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Famílias em Contextos Educativos: A Diversidade Familiar e as suas Implicações no Contexto da Educação Pré-Escolar
No full textO presente estudo incide sobre o impacto das diferentes tipologias familiares do contexto da educação pré-escolar, centrando-se na perceção dos educadores relativamente à influência das novas configurações familiares no desenvolvimento das crianças. Este impacto refere-se à adaptação das crianças ao ambiente escolar, à necessidade de ajustes pedagógicos para promover a inclusão, ao papel dos educadores na valorização da diversidade familiar, e também à importância da relação entre escola e família. Assumindo como ponto de partida a evolução histórica do conceito de família, este estudo visa compreender de que forma os educadores de infância percecionam e integram a diversidade das famílias nas suas práticas pedagógicas.
Ao longo das últimas décadas, a estrutura tradicional da família tem sofrido transformações significativas, refletindo mudanças sociais, económicas e culturais. Os novos modelos familiares exigem adaptações pedagógicas para que o ambiente educativo seja inclusivo e favoreça o bem-estar emocional das crianças. Reconhecendo a família como núcleo fundamental para o desenvolvimento infantil, pretende-se reforçar a importância da articulação entre a escola e as novas tipologias familiares e determinar o papel do educador na promoção de um ambiente inclusivo. O estudo apresenta uma abordagem teórica sobre a evolução da família e os modelos familiares emergentes, relacionando-os com o papel da escola na integração das crianças provenientes de diferentes contextos familiares. Seguindo uma metodologia qualitativa, foram realizadas entrevistas a educadores de infância, procurando compreender as suas perspetivas sobre os desafios e estratégias adotadas para acolher a diversidade familiar. Os resultados evidenciam que a relação entre escola e família desempenha um papel essencial na adaptação das crianças e que os educadores assumem uma função central na promoção de práticas pedagógicas inclusivas. As entrevistas revelaram que ainda persistem desafios relacionados com preconceitos sociais e expetativas parentais e a necessidade de uma formação contínua para os profissionais da educação. A investigação conclui que a valorização da diversidade familiar potencia um ambiente educativo mais equitativo. A criação de estratégias pedagógicas ajustadas às realidades familiares é fundamental para garantir o sucesso do ensino-aprendizagem.This study aims at exploring the impact of different family typologies within the context of preschool education, focusing on educators' perceptions regarding the influence of new family configurations on children's development. This impact relates to children's adaptation to the school environment, the need for pedagogical adjustments to foster inclusion, the educators’ role in valuing family diversity, and the importance of the school-family relationship. Taking the historical evolution of the family concept as its starting point, the study aims to understand how early childhood educators perceive and integrate family diversity into their pedagogical practices.
Over recent decades, the traditional family structure has undergone significant transformations, reflecting social, economic, and cultural changes. New family models require pedagogical adaptations to ensure that the educational environment is inclusive and supports the emotional well-being of children. Recognising the family as a fundamental pilar in child development, the study seeks to reinforce the importance of collaboration between the school and emerging family typologies and to determine the educator’s role in promoting an inclusive environment. The study offers a theoretical approach to the evolution of the family and emerging family models, relating them to the role of the school in integrating children from diverse family backgrounds. Employing a qualitative methodology, interviews were conducted with early childhood educators to explore their perspectives on the challenges and strategies adopted to embrace family diversity. The results highlight that the relationship between school and family plays a crucial role in children’s adaptation, and that educators hold a central position in promoting inclusive pedagogical practices. The interviews revealed ongoing challenges related to social prejudice, parental expectations, and the need for continuous professional development for education professionals. The research concludes that valuing family diversity fosters a more equitable educational environment. The development of pedagogical strategies tailored to diverse family realities is essential for ensuring effective teaching and learning outcomes
Importância das interações avós-netos no jardim de infância
No full textO presente relatório aborda a temática da importância das interações entre crianças e avós, apresentando uma análise e enquadramento na sociedade contemporânea do papel dos avós na educação dos seus netos na esfera do JI .
A investigação realizada teve como objetivos principais caraterizar o papel dos avós na sociedade atual, compreender as vantagens que advêm da participação dos avós no dia-a-dia da criança, identificar e promover práticas que permitam envolver os avós nas dinâmicas no JI e concluir com uma análise da perceção da criança relativamente ao envolvimento dos avós na sua vida escolar. Toda a investigação decorreu na valência Pré-Escolar totalizando uma participação de vinte crianças. As atividades desenvolvidas no contexto deste estudo foram diversificadas de modo que permitissem uma intervenção positiva dos avós na educação dos seus netos, abrangendo a maior quantidade possível de participantes. O presente estudo foi sustentado em dados qualitativos, recolhidos através de entrevistas semiestruturadas a educadoras de infância e avós e grupo focais com o grupo de crianças participantes na pesquisa. A apresentação dos dados recolhidos, seguida da sua análise e triangulação levou às conclusões que culminaram na identificação de estratégias e obstáculos, relacionados com a interação das avós no JI. Concluiu-se que esta temática é cada vez mais atual e que requer da parte do JI e dos educadores em particular, uma atenção às idiossincrasias dos avós e ao cuidado a ter na adequação da linguagem comunicacional com os mesmos e respeito pelas suas fragilidades e graus de literacia. Constatou-se neste estudo de caso que é com os avós que as crianças passam a maior parte do seu tempo. Através da participação dos avós nas dinâmicas criadas no JI, estes sentiram-se valorizados e reconhecidos nas suas competências e fortaleceram os laços de afeto e carinho com os netos. Salientou ainda a necessidade de as instituições educativas convocarem os avós a participar deforma regular, e não se restringir aos momentos festivos que acontecem ao longo do ano no JI. A participação dos avós nas dinâmicas educativas fomentou a partilha de experiências e saberes, a aprendizagem de valores como o respeito e união familiar e revelou que os avós são um porto abrigo securizante na vida das crianças.This report addresses the importance of interactions between children and grandparents, presenting an analysis and framing in contemporary society of the role of grandparents in the education of their grandchildren in the sphere of JI.
The main objectives of the research were to characterize the role of grandparents in today´s society, to understand the advantages that come from the participation of grandparents in the child´s daily life, to identify and promote practices that allow the involvement of grandparents in the dynamics in JI and to conclude with an analysis of the child´s perception of the involvement of grandparents in their school life. All the research took place in the Pre-School valence, totaling a participation of twenty children. The activities developed in the context of this study were diversified to allow a positive intervention of grandparents in the education of their grandchildren, covering the largest possible number of participants. The present study was based on qualitative data, collected through semi-structured interviews with kindergarten teachers and grandparents and focus groups with the group of children participating in the research. The presentation of the collected data, followed by its analysis and triangulation led to the conclusions that culminated in the identification of strategies and obstacles related to the interaction of grandmothers in the JI. It was concluded that this theme is increasingly current and that it requires from the JI and educators in particular, attention to the idiosyncrasies of grandparents and the care to be taken in the adequacy of the communicational language with them and respect for their weaknesses and degrees of literacy. It was found in this case study that it is with grandparents that children spend most of their time. Trought the participation of grandparents in the dynamics created in the JI, they felt valued and recognized in their skills and strengthened the bonds of affection and affection with their grandchildren. He also stressed the need for educational institutions to call on grandparents to participate regularly and not be restricted to the festive moments that take place throughout the year in the JI. The participation of grandparents in the educational dynamics fostered the sharing of experiences and knowledge, the learning of value such as respect and family unity and revealed that grandparents are a safe haven in the lives of children
A voz ativa da criança nas rotinas : práticas educativas promotoras da agência da criança no contexto de educação em creche
No full textRotinas em contexto de creche no desenvolvimento holístico das crianças do berçário do 1ano e 2 anos
Aprendizagens valiosas no espaço exterior e sob recursos materiais do exterior
No full textEste trabalho de investigação surge no âmbito do Mestrado em Educação Pré-Escolar e
Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico como etapa de conclusão do mesmo, e tem como
base o reconhecimento da importância do espaço exterior e das suas potencialidades
no processo de brincadeira e ensino-aprendizagem desses ciclos de ensino. Tem,
portanto, como objetivos: desvendar quem, como e o que determina a decisão de
contacto das crianças (tempo, organização, condições…) com o espaço exterior nas
rotinas diárias num contexto de EPE e 1ºCEB; compreender as perspetivas de diferentes
profissionais de educação relativamente aos obstáculos e benefícios de as crianças
brincarem e aprenderem em espaços naturais; perceber o grau de satisfação das
crianças relativamente às possibilidades e condições que lhe são proporcionadas de
brincar em espaços exteriores naturais, no contexto de EPE e 1ºCEB que atualmente
frequentam; perceber de que modo brincar se pode revelar um momento de
aprendizagem. Para os cumprir, as opções metodológicas de recolha de dados que
melhor se adaptaram às pretensões do estudo foram a entrevista e a observação
participante. Optamos, assim, por realizar entrevistas semiestruturadas a uma
Educadora de Infância e a uma Professora do 1º CEB, seguida de uma entrevista às
crianças das respetivas turmas, à qual deveriam responder utilizando placas cromáticas
(verde para "sim" e vermelho para "não"). Os dados daí obtidos foram complementados
pela observação indireta, que se concretizou em registos fotográficos. Os resultados
transparecem a manifestação do agrado das crianças em contactar com esses espaços
e ainda uma perceção dos profissionais positiva relativamente às áreas exteriores
enquanto potenciadoras de um conjunto de competências e uma rica fonte de
aprendizagem para as crianças.
Palavras-chave: Espaço exterior; adulto; criança; aprendizagem; brincadeir
A promoção da educação inclusiva na educação pré-escolar e no 1º ciclo do ensino básico
Full text linkAnsiedade matemática: conceções de professores e alunos do 1º e 2º ciclo do ensino básico
Full text linkA ansiedade matemática consiste numa reação negativa que se manifesta em crianças e adultos, que começa por ser algo leve como uma aparentemente frustração, mas que pode chegar a constituir uma sobrecarga emocional com efeitos fisiológicos: assim, a ansiedade matemática não pode deixar de ser encarada como um problema no âmbito escolar, não apenas pelos efeitos que pode ter no insucesso escolar na disciplina de Matemática, em particular, mas também no bem estar geral dos alunos que a manifestam.
Neste contexto, o presente trabalho estabeleceu como principal finalidade compreender de que modos os professores podem apoiar os seus alunos em situações de ansiedade matemática, pretendendo-se identificar as estratégias que adotam nessas circunstâncias para que os seus alunos atinjam sucesso escolar na disciplina de Matemática.
A investigação que foi desenvolvida, de caráter exploratório e como contornos descritivos, contemplou a auscultação de alunos e professores do 1.º e do 2.º Ciclos do Ensino Básico por aplicação de inquéritos por questionário para que fosse possível aceder às perceções dos primeiros sobre esta disciplina e o seu ensino e às ações profissionais que os segundos executam quando estão em presença de alunos nesta situação.
Como principais resultados refiram-se uma perceção positiva dos alunos sobre esta disciplina, ainda que revelando indícios de ansiedade matemática na sua mobilização e em situações de resolução de problemas, um reconhecimento pelos professores da existência de situações de ansiedade matemática no desenvolvimento de atividades matemáticas e a mobilização intencional de diversas estratégias docentes com vista à superação de fragilidades emergentes nos alunos neste tipo de situações
Práticas pedagógicas promotoras do desenvolvimento socioemocional na educação pré-escolar: Perceções, desafios e oportunidades
No full textA aprendizagem socioemocional é reconhecida como uma dimensão fundamental do
desenvolvimento infantil e da qualidade das experiências educativas nos primeiros anos de
vida. O presente estudo teve como objetivo compreender as perceções e práticas das
educadoras de infância relativamente à promoção do desenvolvimento socioemocional em
crianças da educação pré-escolar. Partindo da relevância da educação emocional como
dimensão essencial do desenvolvimento integral da criança, o estudo procurou identificar as
práticas pedagógicas utilizadas, os recursos disponibilizados, os constrangimentos
percecionados, a frequência de formação específica e o envolvimento das famílias neste
processo. A investigação assumiu uma metodologia quantitativa, tendo sido aplicado um
questionário de autorrelato a trinta e quatro educadoras de infância. Os resultados
evidenciaram a frequência elevada de práticas promotoras do desenvolvimento
socioemocional, com destaque para a leitura de histórias, dramatizações, escuta ativa e
mediação de conflitos. As educadoras referiram a utilização preferencial de recursos lúdicos
e visuais, bem como a importância de criar ambientes educativos emocionalmente seguros.
A avaliação emocional das crianças revelou-se predominantemente informal e pouco
sistematizada. Identificaram-se como constrangimentos a falta de formação específica, o
tamanho excessivo dos grupos e o reduzido envolvimento das famílias. As educadoras com
formação emocional recente e maior experiência profissional referiram maior frequência de
práticas pedagógicas sistematizadas. O estudo sublinha a necessidade de reforçar a formação
inicial e contínua das educadoras de infância na área da educação emocional, bem como de
promover estratégias de colaboração entre escola e família. As conclusões apontam para a
importância de consolidar práticas pedagógicas intencionais, sustentadas e emocionalmente
responsivas no contexto da educação pré-escolar.Socio-emotional learning is recognised as a fundamental dimension of child development
and of the quality of educational experiences in the early years of life. The present study
aimed to understand the perceptions and practices of preschool teachers regarding the
promotion of socio-emotional development in preschool children. Based on the relevance of
emotional education as an essential component of the child’s holistic development, the study
sought to identify the pedagogical practices implemented, the resources made available, the
perceived constraints, the frequency of specific training, and the involvement of families in
this process. A quantitative methodology was adopted, and a self-report questionnaire was
administered to thirty-four preschool teachers. The results revealed a high frequency of socioemotional
development practices, particularly the reading of stories, dramatizations, active
listening, and conflict mediation. The teachers reported a preferential use of playful and
visual resources, as well as the importance of creating emotionally safe educational
environments. The emotional assessment of children was found to be predominantly informal
and poorly systematized. The main constraints identified were the lack of specific training,
oversized groups, and limited family involvement. Teachers with recent emotional education
training and greater professional experience reported more frequent use of systematized
pedagogical practices. The study highlights the need to strengthen the initial and continuous
training of preschool teachers in the field of emotional education, as well as to promote
collaborative strategies between school and family. The conclusions emphasize the
importance of consolidating intentional, consistent, and emotionally responsive pedagogical
practices in the context of preschool education
Da formação à investigação em educação: Caminhos de (Tras)formação/inovação
Full text linkPartindo da experiência (pré)profissional em contexto de prática de ensino supervisionada, o presente relatório tem como objetivo explicitar o conceito de inovação pedagógica, tendo em conta uma revisão bibliográfica e um processo de auscultação da instituição investigada. Pretende-se, ainda, apresentar a visão das lideranças de topo e intermédias; analisar esta visão apresentada relacionando-a com o processo de inovação pedagógica; e problematizar as perceções dos docentes de 1.º Ciclo do Ensino Básico (CEB) relativamente a este processo, num agrupamento de escolas público, situado no distrito do Porto. Este confronto entre diferentes olhares/sensibilidades permite analisar a origem da inovação pedagógica, o processo que lhe está subjacente, bem como os critérios facilitadores da inovação na instituição, incluindo mecanismos de monitorização e avaliação, com foco no nível de ensino do 1.º CEB
Inovação à medida: A intencionalidade pedagógica e qualidade das aprendizagens
No full textA temática do presente relatório de estágio tem como finalidade de compreender e analisar as
perceções dos professores e alunos do Ensino Básico no que toca à inserção e exploração de metodologias ativas em contexto de aprendizagem. Esta intenção esteve sempre associada à ideia de que é necessário inovar pedagogicamente para que haja efetivamente uma prestação de ensino de qualidade para todos e cada um/a. Tal como aponta o relatório da UNESCO (2021), a educação é o
meio essencial para que possamos forjar futuros conjuntos mais humanos, mais
equitativos e mais justos.As conclusões do estudo revelam que os docentes reconhecem o potencial educativo das metodologias ativas na promoção do ensino e da aprendizagem
significativa e inclusiva, já que os próprios alunos estão mais motivados e envolvidos na construção do próprio conhecimento, quando participam em
atividades práticas e dinâmicas que lhes permitem explorar e construir
autonomamente a sua aprendizagem. Porém, as docentes reconhecem que há
limitações que impedem a inserção e desenvolvimento contínuo destas práticas.
Tais razões estão relacionadas com a falta de tempo (letivo), consequente da vasta extensão do currículo, da falta de apoio institucional a nível material e de formação. É fundamental que se (re)equacione o valor da Educação e da instituição Escola, investindo em mais tempo de qualidade para as
aprendizagens efetivas, flexibilidade curricular e contextual, o que terá implicações na motivação dos docentes para aprimorar o seu conhecimento na
implementação das práticas educativas ativas
A abordagem STEAM como motor para a criação de ambientes de aprendizagem inovadores
Full text linkNo contexto atual da Educação em Portugal, é ainda evidente a existência de salas de aula marcadas por práticas pedagógicas tradicionais, pouco inovadoras e frequentemente desajustadas às necessidades dos alunos deste século XXI. A urgência em inovar torna-se, por isso, incontornável, sendo essencial proporcionar experiências de aprendizagem que promovam o envolvimento ativo dos alunos e o desenvolvimento de importantes competências como o pensamento crítico, a criatividade e a resolução de problemas: inovar implica, assim, repensar o papel do aluno, atribuindo-lhe uma posição central no processo de ensino-aprendizagem, e do professor, a quem cabe adotar metodologias e dinamizar projetos formativos que favoreçam abordagens interdisciplinares potenciando aprendizagens significativas.
Neste enquadramento, a investigação apresentada neste documento, realizada no âmbito da Prática de Ensino Supervisionada, tem como principal objetivo compreender de que forma é que os princípios que sustentam a abordagem STEAM — que integra as áreas da Ciência, Tecnologia, Engenharia, Artes e Matemática — podem contribuir para a construção de ambientes de aprendizagem mais inovadores no ensino da Matemática, no 1.º e 2.º Ciclos do Ensino Básico.
Através da conceção, implementação e análise de atividades educativas baseadas nesta abordagem, pretendeu-se explorar o seu potencial para transformar a prática pedagógica, promovendo a articulação curricular, a aprendizagem ativa e o desenvolvimento integral dos alunos. Os resultados obtidos permitem refletir sobre o contributo da abordagem STEAM para uma prática docente mais dinâmica, criativa e centrada no aluno, apontando caminhos possíveis para a inovação educativa no Ensino Básico.
Palavras-chave: STEAM; Inovação Educativa; Matemática; 1.º Ciclo do Ensino Básico; 2.º Ciclo do Ensino Básic