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Pedagogia XXI: boas práticas de inovação e de formação na educação superior
Full text linkA Educação Superior vive um momento de transformação profunda, impulsionado pela necessidade de responder a desafios sociais, tecnológicos e pedagógicos cada vez mais complexos. Tendo em conta este espaço-tempo contemporâneos, o presente e-book reúne um conjunto de reflexões, experiências e boas práticas de inovação pedagógica e de formação docente, no âmbito do Pedagogia XXI
[Re]configurar a comunicação digital na relação Escola-Crianças-Famílias: um estudo de caso
Full text linkO presente relatório de estágio resultou num estudo de caso realizado no âmbito das Práticas de Ensino Supervisionadas do Mestrado em Educação Pré-Escolar, na Escola Superior de Educação de Paula Frassinetti. A crescente digitalização da sociedade tem transformado a comunicação no contexto educativo e assim sendo, este estudo teve como objetivo, compreender as implicações do uso da comunicação digital na relação Escola-Crianças-Famílias.
A investigação decorreu em três instituições educativas no Porto, uma creche numa instituição de particularidade Social (IPSS) e dois jardins de infância, um pertencente a uma IPSS e outro da rede pública. Foi utilizado, neste estudo de caso, uma metodologia mista que permitiu identificar as perceções das educadoras através de entrevistas semiestruturadas e das famílias através de inquéritos por questionário e a observação participante. Os sujeitos participantes neste estudo foram três educadoras cooperantes e um total de 35 famílias, distribuídas da seguinte forma: 15 famílias da instituição x, 10 famílias da instituição y e 10 famílias dos grupos da instituição z.
A triangulação de dados revelou consenso entre as educadoras cooperantes e famílias na identificação de potencialidades das plataformas digitais como: a promoção de uma maior proximidade entre a escola-crianças-famílias, um envolvimento mais ativo das famílias no acompanhamento das rotinas das crianças na educação de infância, bem como a rapidez na partilha de informações. Contudo, as educadoras cooperantes identificaram desafios do uso das plataformas digitais nas suas práticas relacionados com a gestão do tempo e a pressão das famílias face à frequência das atualizações das plataformas. Existem, porém, famílias que gostariam de receber registos de atividades com mais frequência, enquanto outras reconhecem que a prioridade deve ser a qualidade do tempo de interação pedagógica com as crianças. Há unanimidade de que as plataformas devem complementar, e não substituir, o contacto direto. Para otimizar a comunicação digital, as educadoras cooperantes defendem o equilibrio com momentos de contacto presencial, o apoio às famílias com menos competências de literacia digital e a formação contínua dos educadores para um melhor aproveitamento das plataformas digitais nos contextos educativos. Enquanto algumas famílias consideram as plataformas intuitivas e estão satisfeitas, outras referem necessitar de formação e apoio para uma utilização mais eficaz.This internship report is the result of a case study carried out as part of the Supervised Teaching Practices of the Master's Degree in Pre-School Education at the Paula Frassinetti School of Education. The growing digitalization of society has transformed communication in the educational context and so this study aimed to understand the implications of using digital communication in the school-children-family relationship.
The research took place in three educational institutions in Porto, a nursery school in an institution of social particularity (IPSS) and two kindergartens, one belonging to an IPSS and the other to the public network. A mixed methodology was used in this case study, which made it possible to identify the perceptions of the educators through semi-structured interviews and of the families through questionnaire surveys and participant observation. The participants in this study were three cooperating educators and a total of 35 families, distributed as follows: 15 families from institution x, 10 families from institution y and 10 families from the groups in institution z.
The triangulation of data revealed a consensus between the cooperating educators and families in identifying the potential of digital platforms, such as: promoting greater proximity between school-children-families, more active involvement of families in monitoring children's routines in early childhood education, and speed in sharing information. However, the cooperating educators identified challenges in using digital platforms in their practice related to time management and pressure from families to update the platforms frequently. There are, however, families who would like to receive activity logs more frequently, while others recognize that the priority should be the quality of the pedagogical interaction time with the children. There is unanimity that platforms should complement, not replace, direct contact. In order to optimize digital communication, the cooperating educators advocate a balance with moments of face-to-face contact, support for families with less digital literacy skills and ongoing training for educators to make better use of digital platforms in educational contexts. While some families find the platforms intuitive and are satisfied, others say they need training and support to use them more effectively
A música como instrumento de intervenção educativa
Full text linkDesde os primeiros compassos da infância, a música revela-se uma linguagem que
transcende palavras, desperta emoções, constrói relações e impulsiona o desenvolvimento
humano. A investigação centra-se na questão “Como pode a música contribuir para o desenvolvimento de
competências pessoais e sociais das crianças, em contexto Pré-Escolar?”.Partindo da convicção de que a música é uma linguagem universal com impacto
no desenvolvimento humano, este estudo assume como objetivo compreender de que
forma as atividades musicais, quando integradas de forma intencional no quotidiano
educativo, potenciam o crescimento pessoal e social das crianças. Assim, pretende-se
analisar os efeitos da música na comunicação, autoconfiança, resiliência, autorregulação
emocional e concentração das crianças
A promoção da oralidade e os seus contributos para o desenvolvimento dos objetivos do Desenvolvimento Sustentável 14-15 – na disciplina de português no 2º ciclo do ensino básico
No full textO presente relatório de investigação tem como
objetivo promover a oralidade expressão e compreensão em articulação com os
Objetivos de Desenvolvimento Sustentável números 14 e 15.
A oralidade, ao longo do tempo, foi relegada para segundo plano no ensino da
Língua Portuguesa, em benefício da leitura e da escrita, sendo apenas recentemente
revalorizada nos documentos curriculares como componente autónoma e indispensável
do processo de ensino aprendizagem.
Assim sendo, a competência em estudo será valorizada como competência
fundamental no desenvolvimento integral dos alunos e a sua importância para a
comunicação eficaz, o pensamento crítico e a cidadania ativa.
Conclui-se, assim, que é urgente repensar as prática s pedagógicas e fomentar o
uso intencional e sistemático da oralidade em contexto escolar. A promoção de
atividades significativas, articuladas com temáticas relevantes como a sustentabilidade,
contribui para o desenvolvimento linguístico dos alunos e para a formação de cidadãos
mais conscientes, críticos e participativos.
Palavras
chave: Oralidade, Expressão oral, Compreensão oral, Objetivos de
Desenvolvimento Sustentável , Sustentabilidad
Da Participação à Agência da Criança
No full textO presente relatório de estágio integra-se no âmbito da unidade curricular de Prático de
Ensino Supervisionada e apresenta-se como um requisito para a obtenção do grau de
Mestre em Educação Pré-Escolar. Este estudo tem como objetivo explorar e compreender
o papel da criança enquanto sujeito ativo no seu processo de aprendizagem, enfatizando
a importância da participação e da agência infantil nos contextos de creche e jardim de
infância. Sustentado numa abordagem metodológica qualitativa, o relatório articula uma
sólida fundamentação teórica com uma análise empírica detalhada, assente na prática de
ensino supervisionada.
A fundamentação teórica parte do reconhecimento da criança como protagonista da sua
aprendizagem, valorizando experiências, opiniões e capacidades de decisão. A
participação ativa é compreendida como mais do que mera presença nas atividades
educativas: trata-se da escuta atenta da criança, do seu envolvimento na construção do
ambiente pedagógico e da promoção do seu direito à expressão. A participação, enquanto
direito consagrado na Convenção sobre os Direitos da Criança (1989), é apresentada
como fundamental para o desenvolvimento cognitivo, emocional e social da criança.
Complementarmente, o conceito de agência é aprofundado como uma extensão da
participação. A agência refere-se à capacidade de a criança agir de forma autónoma e
consciente sobre o mundo que a rodeia, exercendo influência no seu contexto e
participando ativamente na construção do conhecimento. Segundo Marchão (2019), a
criança com agência é aquela que questiona, interpreta e atua no seu meio, não como
recetora passiva, mas como cidadã em formação. A agência infantil é, assim, entendida
como um processo em desenvolvimento, que exige contextos educativos
intencionalmente organizados para favorecer a autonomia, o pensamento crítico e a
responsabilidade.
No plano metodológico, a investigação recorreu essencialmente ao instrumento de registo
de observação (RO), criado especificamente para este estudo. Os registos foram
realizados durante a prática de estágio e incluíram observações de acontecimentos
relevantes no quotidiano educativo, bem como incidentes críticos. Cada RO contemplava
a descrição da situação observada, as falas das crianças, reflexões da estagiária e, sempre que possível, apoio visual de fotografias. Este instrumento revelou-se fundamental para
captar os significados atribuídos pelas crianças às suas ações e produções, oferecendo
uma perspetiva rica e contextualizada sobre os processos de aprendizagem e
desenvolvimento infantil.
A análise de dados foi estruturada a partir dos RO recolhidos, permitindo identificar
padrões de comportamento, estratégias de resolução de problemas e formas de interação social.This report is part of the Supervised Teaching Practicum curricular unit and is presented
as a requirement for obtaining a Master's degree in Pre-School Education. This study aims
to explore and understand the role of the child as an active subject in their learning
process, emphasizing the importance of child participation and agency in nursery and
kindergarten settings. Based on a qualitative methodological approach, the report
combines a solid theoretical foundation with a detailed empirical analysis based on
supervised teaching practice.
The theoretical foundation is based on recognizing children as the protagonists of their
learning, valuing their experiences, opinions and decision-making abilities. Active
participation is understood as more than mere presence in educational activities: it
involves listening carefully to the child, involving them in the construction of the
educational environment and promoting their right to expression. Participation, as a right
enshrined in the Convention on the Rights of the Child (1989), is presented as
fundamental to the child's cognitive, emotional and social development.
In addition, the concept of agency is further developed as an extension of participation.
Agency refers to the child's ability to act autonomously and consciously on the world
around them, exerting influence on their context and actively participating in the
construction of knowledge. According to Marchão (2019), children with agency are those
who question, interpret and act in their environment, not as passive recipients, but as
citizens in training. Children's agency is therefore understood as a developing process that
requires educational contexts that are intentionally organized to foster autonomy, critical
thinking and responsibility. In terms of methodology, the research essentially used the observation record (RO) tool,
created specifically for this study. The records were made during the internship and
included observations of relevant events in the day-to-day education, as well as critical
incidents. Each RO included a description of the situation observed, the children's words,
the trainee's reflections and, whenever possible, visual support from photographs. This
instrument proved to be fundamental in capturing the meanings attributed by the children
to their actions and productions, offering a rich and contextualized perspective on the
processes of learning and child development
Os Dispositivos Tecnológicos e a Promoção da Oralidade na Educação Pré-Escolar
No full textO presente relatório de investigação foi realizado no âmbito do Mestrado em Educação Pré-Escolar, no período de outubro de 2023 até fevereiro de 2025, tendo como principal problemática a relação entre a oralidade e os dispositivos tecnológicos em contexto de promoção da oralidade em Educação Pré-escolar.
A investigação surgiu de um contexto observado em creche, onde a linguagem oral em algumas crianças revela-se muito limitada, devido a um baixo nível de estimulação. O interesse nas dinâmicas em sala apresenta-se como diminuto, todavia as atividades que incluam dispositivos tecnológicos, despertam o interesse imediato de todas as crianças.
Neste sentido, pretende-se com este relatório impulsionar um tema que ainda é pouco abordado e explorado em contexto de pré-escolar. De modo que, com intuito de aprofundar esta compreensão, foram realizadas quatro intervenções com crianças de 4 e 5 anos, em contextos de educação de pré-escolar. Estas intervenções visaram explorar a relação entre o uso das tecnologias e a promoção da oralidade.
As propostas de intervenção educativa contribuíram para compreender como estes dispositivos tecnológicos pedagógicos apresentam uma influência na evolução da oralidade nas crianças.
De forma sucinta, considerando que estes dispositivos fazem parte do quotidiano das crianças nos dias de hoje, é fundamental que os educadores ofereçam uma variedade de estímulos que permitam às crianças, explorá-los de forma segura e equilibrada. Estes dispositivos devem ser sempre orientados num ambiente seguro e com intencionalidades pedagógicas, garantindo que a tecnologia utilizada é educativa e benéfica para o desenvolvimento de cada criança.The present research report was carried out within the scope of the Master's in Preschool Education, from October 2023 to February 2025, focusing on the relationship between orality and technological devices in the context of oral promotion in preschool.
The research emerged from an observed context in a daycare, where oral language in some children is very limited due to a low level of stimulation. The interest in classroom dynamics is minimal, however, activities that include technological devices immediately capture the interest of all children.
In this sense, this report aims to address a topic that is still little explored in the preschool context. To deepen this understanding, four interventions were carried out with children aged 4 and 5, in preschool education contexts. These interventions aimed to explore the relationship between the use of technologies and the promotion of orality.
The educational intervention proposals contributed to understanding how these pedagogical technological devices influence the evolution of children's orality.
In short, considering that these devices are part of children's daily lives today, it is essential for educators to offer a variety of stimuli that allow children to explore them safely and levelheaded. These devices should always be guided in a safe environment with pedagogical intentions, ensuring that the technology used is educational and beneficial for each child's development
From Isolation to Belonging: How Community Music Influences Loneliness Among Older Adults in Formal Care Settings
Full text linkThe institutionalisation of older adults is often associated with negative perceptions from the past, influenced by asylums and hospices that were seen as marginalising older people. These views have contributed to a dominant social representation of residential care as undesirable, being associated with the ideas of social death, isolation and confinement. However, changes in family structures and longer life expectancies have increased the need for residential care. It is thus essential to rethink these institutions as integral parts of the community rather than isolating and marginalising them. Bridging the generation gap and integrating care institutions can help to combat negative perceptions, such as ageism, and promote a more inclusive view of elderly care. One way of involving older adults and recognising their rights and contributions is through community initiatives such as choirs. Community choirs can enhance social cohesion and music learning, offering older adults personal fulfilment, community involvement and resilience. These initiatives underscore respect for autonomy and emphasise their continuing value to society. This study explores the potential impact of community music on relieving feelings of loneliness among older adults in formal care settings. The project engaged 216 participants in singing classes held twice a week over six months. Utilising ethnographic observations and collective interviews with the participants, institutional staff, and family members, in this paper, the changes in participants’ self-perception of loneliness and perspectives from family members and staff are analysed. The findings indicate positive effects on the participants, especially in the psychological, educational and social dimensions, including increased autonomy, active participation, learning and social integration. The project engendered trust, empathy, mutual support and a sense of belonging and community, suggesting that community music contributes to mitigating loneliness and enhancing overall well-being.
Keywords: formal care settings; loneliness; community music; ethnograph
Pedagogia e Tecnologias Digitais. Reconfigurando Saberes: A Educação na Era das Tecnologias Digitais
No full textDesafios Curriculares na Transição da Educação Pré-Escolar para o Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico
No full textO presente relatório de estágio surge da intervenção educativa, no âmbito do Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico, da Escola Superior de Educação de Paula Frassinetti. O percurso formativo e investigativo foi realizado a partir da temática “Desafios Curriculares na Transição da Educação Pré-Escolar para o Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico” e desenvolvido numa instituição situada no Grande Porto, permitindo entender o que pensam os Educadores de Infância e os Professores do 1.º Ciclo do Ensino Básico sobre esta temática e de que modo a articulação curricular é implementada entre estas duas realidades.
Das conclusões é de destacar o facto dos Educadores de Infância e os Professores entenderem e relevarem o seu entendimento acerca da articulação e da sequencialidade, ajustando, sempre que possível, a sua prática para, diariamente, a referida transição se proceder da melhor forma possível.
Para os docentes, o trabalho colaborativo entre estes dois ciclos é de extrema importância, assim como a reflexão sobre as práticas pedagógicas usadas. Salientam ainda a importância da partilha, do diálogo, dos olhares conjuntos e da reflexão, provocando uma melhoria inequívoca aquando desta transição.
Durante este processo formativo e investigativo foi possível construir uma proposta de articulação curricular vertical que poderá ser implementada na instituição.The present investigation report is the result of educational intervention within the master’s degree in Pre-School Education and the 1st Cycle of Basic Education, taught in Escola Superior de Educação de Paula Frassinetti. The formative and investigative path was conducted based on the theme “Curricular Challenges in the Transition from Pre-School to the 1st Cycle of Basic Education” and it was developed in an institution located in the Greater Porto area, allowing us to understand what Pre-School and 1st Cycle teachers think about this matter and in what way curricular articulation is implemented between these two realities. From the conclusions we made, it is worthy of emphasis the fact that Pre-School and 1st cycle teachers understand and value the concept of articulation and sequencing by adjusting, whenever possible, the way they’re put into practice so that, on a daily basis, said transition takes place in the best way possible. For teachers, the collaboration between these two cycles is extremely important as well as the reflection about the pedagogical practices used. Furthermore, they emphasise the importance of sharing, discussing, having joint perspectives and reflecting, resulting in an unmistakable improvement when the transition takes place. During this formative and investigative process, it was possible to build a proposal for vertical curricular articulation which can be implemented by the institution