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O Tempo de Qualidade em Família(s) e a Aprendizagem Socioemocional em idade pré-escolar (um estudo de caso)
Get PDFA Aprendizagem Socioemocional (ASE) tem vindo a ganhar destaque nos discursos educativos. No entanto, na prática, ainda é relegada para plano de fundo como mero conjunto de soft skills, em detrimento das restantes habilidades cognitivas, mais valorizadas em meio social e escolar. O presente trabalho pretende um olhar sobre a importância das competências socioemocionais e sobre a centralidade da relação como agente protagonista na ASE da criança em idade pré-escolar, numa comunidade educativa do Bairro S. João de Deus.
Procuramos sustentar que os laços relacionais humanos são um conceito profundamente sistémico e comunitário, basilar ao desenvolvimento e aprendizagem socioemocional. E que esses laços (relação, elo, conexão e pertença) implicam um investimento de Tempo diferenciado – que procuramos definir, explorando alguns dos seus ingredientes-chave: através da reflexão sobre possíveis fatores de risco e promotores ASE. Neste trabalho chamamos “Tempo de Qualidade em Família(s)” (TQF) a um tempo apoiante/ impulsionador da criação e reforço de laços – da Aprendizagem Socioemocional.
Interessou-nos portanto recolher as representações de TQF por parte dos diferentes vértices da comunidade educativa (crianças, famílias, agentes educativos, comunidade envolvente), de modo a investigar de que fios eram tecidas e quais os seus possíveis efeitos na ASE, usando como principais indicadores o Tempo, as Memórias e as Emoções. Pudemos observar nas representações de TQF um conjunto de potenciais efeitos relacionais, sistémicos e educacionais (quer de risco e de proteção, conscientes ou implícitos), com influência na ASE em idade pré-escolar. O tema emergente transversal na investigação foi a busca por conexão e pertença. Acreditamos que a Intervenção Comunitária pode ser o vértice que falta junto dos sistemas mais próximos à criança (e trabalhando em parceria com os mais macro) a reforçar, a mediar, a destacar e a articular as forças de todos, no suprir das suas próprias necessidadesSocial-emotional Learning (SEL) has been gaining prominence in educational discourses. However, in practice, it is still relegated to the background as a mere set of soft skills, to the detriment of the other cognitive skills more valued in the social and school environment. This paper aims to look at the importance of social-emotional competencies and the centrality of the relationship as a protagonist agent in the SEL of preschool children in an educational community of the S. João de Deus neighborhood.
We seek to maintain that human relational ties are a deeply systemic and communitarian concept fundamental to social-emotional development and learning. And that these ties (relationship, link, connection, and belonging) imply an investment of Time – not just any time, but differentiated – that we seek to define, exploring some of its key ingredients: reflecting on possible risk factors and ASE promoters. In this work, we call "Quality Family Time" (QFT) a time supporting/driving the creation and reinforcement of bonds – supporting Socio-emotional Learning.
Therefore, we were interested in collecting the representations of QFT by the different vertices of the educational community (children, families, educational agents, surrounding community) to investigate from which threads were woven and what were their possible effects on the SEL, using as leading indicators Time, Memories and Emotions. In the representations of QFT, we could observe potential relational, systemic, and educational effects (whether risk and protection, conscious or implicit) with influence on the SEL in preschool age. The emerging cross-sectional theme in the investigation was the search for connection and belonging. Community Intervention can be the missing vertex, with the systems closest to the child (and working in partnership with the most macro) to reinforce, mediate, highlight, and articulate the strengths of all in meeting their own needs
Explorando rimas e poesia em creche: Contributos para o desenvolvimento da linguagem
No full textA presente investigação emergiu de um testemunho próximo com um grupo de crianças que se situava num período, onde a linguagem se evidenciava como uma competência em constante desenvolvimento. Paralelamente, o interesse pela Poesia pareceu ser o complemento que poderia ser adicionado a esta necessidade., a pertinência da discussão em torno deste tema justifica-se pela necessidade de o profissional de educação de infância compreender como é que a sua intervenção pode valorizar a exploração de rimas e da poesia e de como esta pode contribuir para o desenvolvimento de competências significativas, com particular enfoque na área da linguagem. Assim, perspetivando ser uma agente impulsionadora deste processo, foram implementadas um conjunto de intervenções num grupo de 2 anos, com idades compreendidas entre os 24 meses e os 36 meses, numa instituição de carácter privado. Pretendendo atingir os objetivos propostos para esta investigação, delineou-se um conjunto de intervenções educativas que aconteceram entre os meses de outubro de 2022 e janeiro de 2023. Consequentemente, recorreu-se a diferentes instrumentos de planificação, dinamização e avaliação em Creche, que possibilitaram refletir sobre o contributo significativo da Poesia no desenvolvimento das competências sociais e comunicacionais. Os resultados evidenciados revelam a importância de o educador de infância permanecer atento ao património oral e linguístico das crianças, objetivando um contributo significativo para o desenvolvimento da sua própria produção poética. Sugere-se, assim, a necessidade de se investir em estratégias que possam valorizar a Poesia enquanto sujeito impulsionador da linguagem. Palavras-chave: Comunicação; Linguagem; Poesia; Crech
Das competências emocionais à justiça restaurativa: A influência das competências emocionais na reintegração dos reclusos na comunidade
Get PDFEsta investigação pretende ser um contributo que impulsione mais investigações e intervenções em contexto prisional. Nesse sentido, as competências emocionais e a justiça restaurativa são as áreas principais que este estudo aprofundou. Assim esta investigação apresentou como objetivos gerais conhecermos os pressupostos da
reintegração dos reclusos na comunidade e explorar teoricamente a influência das competências emocionais e da justiça restaurativa nos processos de reintegração na e com a comunidade e, como objetivos específicos pretendemos conhecer, de forma teórica e prática, o que é privilegiado na reintegração dos reclusos, compreender o contexto de desenvolvimento dos projetos no processo de reinserção social, promover uma reparação
de danos, através do contacto com vítimas de crime, de forma a haver uma restauração de emoções e melhorar o processo de reintegração social do recluso. Deste modo, após traçarmos estes objetivos fomos rumo à investigação teórica de modo a conseguirmos perceber melhor o que esta problemática englobava. Após esta fase concluída passamos para a investigação em terreno, que nos ajudou a detectar possíveis necessidades que deram
origem ao nosso projeto. Este projeto apresenta como objetivos gerais promover uma aquisição de competências emocionais, para uma melhor autonomia e integração na comunidade e possibilitar a prática da justiça restaurativa como forma de intervenção nas competências emocionais. Assim, como objetivos específicos delineamos o desenvolvimento de estratégias e mecanismos que melhorem a gestão emocional,
conseguindo proporcionar um desenvolvimento e conhecimento sobre as suas próprias emoções, promover encontros com vítimas e familiares indiretos do crime, de forma a potenciar a empatia pelo outro e originar um auto e hétero conhecimento emocional e, por último, conseguir desenvolver condições que fomentem a reintegração social. Assim, este projeto compõe-se de um conjunto de sessões que estão distribuídas por três etapas, a 1º Etapa é intitulada de “Treino de Competências” a 2º Etapa de “Um novo olhar sobre o Crime” e por fim a 3º Etapa que pretende ser uma “Reconstrução de Laços: novos olhares e atitudes”, onde aqui a comunidade tem um papel importante ao participar neste projeto. Por fim, achamos que este trabalho pode ser um incentivo a mais investigações e projetos com este público-alvo, que merece um olhar ainda mais aprofundado sobre a sua
realidade.
Palavras-Chave: Competências emocionais, reclusos, prisões, justiça restaurativ
Atitudes dos adolescentes face aos pares com deficiência
No full textEste estudo pretende explorar as atitudes dos adolescentes face aos pares com deficiência e analisar
sua relação com variáveis sociodemográficas e psicológicas e experiência de contacto. Participaram
190 alunos, com idades entre 12 e 17 anos. Recorreu-se a um questionário sociodemográfico,
à Chedoke-McMaster Attitudes Towards Children with Handicaps Scale, à Escala de Empatia
Básica, à Escala de Autoestima de Rosenberg e à Escala de Satisfação Global com a Vida. Os
resultados indicaram que as atitudes dos adolescentes são globalmente positivas. As adolescentes,
os alunos mais novos e os que relataram ter contacto com pessoas com deficiência fora da escola
apresentaram atitudes mais positivas. Registaram-se correlações positivas entre as atitudes
e a empatia.
ATITUDES • INCLUSÃO SOCIAL • EMPATI
Atas do II Congresso Internacional do Observatório para o Futuro da Educação de Infância
No full textO II Congresso Internacional OFEI é um evento científico do Observatório para o Futuro da Educação de Infância da Escola Superior de Educação de Paula Frassinetti. Tem como objetivos:
Perspetivar o futuro da Educação de Infância a partir dos contextos culturais e sociais atuais;
Promover sinergias entre a investigação e as práticas;
Criar espaços de inovação pedagógica
As potencialidades das lengalengas para o desenvolvimento da linguagem em contexto de educação pré-escolar
Get PDFO presente relatório final foi elaborado no âmbito da unidade curricular de Prática de Ensino Supervisionada em Educação Pré-escolar II, pertencente ao Mestrado de Educação Pré-escolar. Emergindo do interesse evidenciado pelas lengalengas e trava-línguas, bem como pela curiosidade relativa às suas potencialidades para o desenvolvimento da linguagem das crianças de 4 e 5 anos, surge a presente investigação. Deste modo, é nossa intenção estimular o desenvolvimento da linguagem através do recurso a textos da tradição oral
portuguesa, investigando as repercussões resultantes desta exploração.Com a intenção de atingir os objetivos propostos pela investigação, sugeriu-se a implementação de seis sessões exploratórias. Cada uma destas propostas está organizada por uma lengalenga ou trava-línguas, assim como por um jogo de palavras, adequado ao
nível de desenvolvimento das competências de consciência fonológica do grupo em questão.
As intervenções educativas resultaram na reflexão e análise do significativo contributo das lengalengas e trava-línguas para o desenvolvimento das competências linguísticas, sociais e emocionais do grupo de crianças.
Ressalva-se, ainda, a importância do presente estudo para o reconhecimento e compreensão das potencialidades desta tipologia textual, perspetivando-se novas diretrizes de investigação futura.
Palavras-chave: Lengalengas, trava-línguas, linguagem, consciência fonológica,
Educação Pré-Escola
Don´t leave for tomorrow what you can build up today! Using early socioemotional development to foster healthy, inclusive, and successful comunities
No full textRelevant pedagogists have claimed the importance of valuing and embracing
differences in education to create more inclusive and equitable learning environ ments that can be responsive to the diverse needs and strengths of all learners.
Since the end of 19th century several educators have begun to demand construc tivist and student-centred approaches to learning, among them, Vygotsky in the
socio-cultural theory considered the value of differences; and Piaget reinforced the
diversity in learning by supporting cognitive differences at diverse stages of the
learners’ development. At the beginning of 20th century, other influential figures
claimed similar ideas: the humanistic approach of Carl Rogers considered the value
of individual uniqueness and personal growth, and the importance of culture and
individual differences in learning influenced the contributions of Jerome Bruner to
this value of differences approach. Montessori’s educational approach then empha sised the self-directed learning and individual differences in learning styles, which
has been influential in Europe and worldwide
Desafíos societales y compromisos coeducativos: aprendizajes situados y retos pedagógicos transformadores
No full textHacer de la vida educativa una viva reflexividad desde la acción formativa como acción que nos transforme, implica hacer de la tarea pedagógica una praxis crítica y creativa (Vitón, 2019) en la que, recogiendo los desafíos societales y su complejidad, hace posible desplegar un compromiso decidido con los retos de un aprendizaje situado dialógico, crítico y relevante, a fin de dar tratamiento a las exigencias transformadoras del siglo XXI. Esta orientación formativa conlleva entender los compromisos de la democratización de bienes comunes, para atender el cuidado de las situaciones de aprendizaje (UNESCO,2015) como mediaciones generadoras con las que configurar comunidades educativas de práctica crítica emancipatoria (Vitón y
Gonçalves, 2017) que hace de los cuidados una praxis etica y política frente a lo que
atenta, limita o niega la vida. En este contexto, es clave rescatar la potencial agencia transformadora del que hacer formativo para contribuir al desarrollo de una sociedad más libre, responsable y solidaria, al implicarse en la formación de sujetos participantes activos de una ciudadanía paritaria, incluyente y
creativa. Esto es, sujetos que, como agentes transformadores, se conflictúan con las inequidades y se construyen respetuosos con los bienes comunes (UNESCO, 2015), sabiéndose responsables en su sostén y para su sostenibilidad, haciendo posible la mejora de una calidad de vida para todas y todos, libre de cualquier forma de exclusión
Práticas docentes em artes visuais na formação inicial de educadores e professores de crianças (0 aos 12 anos)
Get PDFO estudo que ora apresentamos visa contribuir para um entendimento mais profundo das experiências em artes visuais proporcionadas aos futuros educadores e professores de crianças (0 aos 12 anos), no âmbito da sua formação inicial, em Portugal e no Brasil. De natureza qualitativa, assente no método de estudo de caso múltiplo, esta investigação recorre a um questionário aplicado a 20 formadores, com duas categorias: percepções das artes visuais e práticas docentes. A triangulação dos resultados aponta para uma oscilação entre discursos formalista-cognitivos e expressivo-psicanalíticos, aquando da análise das concepções subjacentes aos propósitos das artes visuais (primeira questão) e aos fatores justificativos da sua aprendizagem na infância (segunda questão) apresentados, que logo foi contrabalançada pelas práticas eminentemente sócio-construtivistas, algumas delas com traços pós-modernistas, descritas pelos formadores. De acordo com as metodologias ativas e colaborativas, assentes na reflexão e no diálogo (e até mesmo na investigação na e sobre a prática), a que maioria dos formadores recorre na sua prática docente, em unidades curriculares de artes visuais de cursos de formação inicial no Brasil e em Portugal, o perfil de educador/professor promovido inscreve-se num paradigma reflexivo, crítico e socialmente comprometido
Clube Ubuntu enquanto mecanismo de participação comunitária de jovens – Estudo de caso
Get PDFO presente trabalho de projeto, intitulado “Clube Ubuntu enquanto mecanismo de
participação comunitária de jovens – Estudo de Caso”, procura, inspirado pela questão
Em que medida o Clube Ubuntu promove um estilo particular de participação dos jovens
na comunidade?”, envolver o conceito de participação, na ótica de vários autores, e o
conceito Ubuntu, sustentado nos três eixos estruturantes – a ética do cuidado, a construção
de pontes e a liderança servidora - materializado no projeto Academia de Líderes Ubuntu
(ALU), neste caso, especificamente em contexto escolar, com o programa ALU – Escolas.
A investigação científica em torno do conceito Ubuntu tem sido desenvolvida em
diferentes perspetivas e a investigação relativa ao projeto Academia de Líderes Ubuntu
está em crescente, não obstante, ainda existir pouca pesquisa em torno do impacto e do
desenvolvimento de uma das vertentes do projeto em contexto escolar – o Clube Ubuntu.
Deste modo, pretende-se, na presente investigação, situar o projeto Academia de Líderes
Ubuntu – Escolas no âmbito da participação e cidadania ativa e do desenvolvimento
socioemocional dos jovens, percecionado como pertinente, estudar o Clube Ubuntu como
ferramenta de promoção de participação comunitária dos jovens.
O estudo empírico é de natureza qualitativa, usando como técnicas a observação
participante, a aplicação de entrevistas individuais e focus group, permitindo
compreender as motivações dos jovens, o que entendem por participação e de que modo
materializam a liderança servidora, a construção de pontes e a ética do cuidado, na
participação comunitária, através do Clube Ubuntu.
Este estudo conclui que existe um estilo particular de participação, um pouco difuso,
contudo, com aspetos em comum, como a conduta impulsionada pelo “Ser Ubuntu”. Os
jovens assumem que deverão descentrar-se do seu egocentrismo, procurando servir e
ajudar a sua comunidade, fazendo, segundo eles, os outros felizes, como refere a jovem J
I, “(…) fazer o outro feliz, acho eu. Acho que ver as pessoas felizes, também nos torna
mais ou menos felizes, mesmo que estejamos com problemas” (J I).
Palavras-Chave: participação; Ubuntu; ética do cuidado; liderança servidora; construção
de pontes; Academia de Líderes Ubunt