1968 research outputs found
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Floresta mágica: o contributo dos parceiros na construção do playground
Get PDFp. 61-70Hoje em dia, não podemos viver isolados, cada vez mais sentimos
necessidade de conhecer outras realidades, de participar
e trabalhar além fronteiras. A nível da Comunidade
Europeia, várias são as iniciativas ligadas a universidades em
que escolas e empresas podem participar. O projecto
Playgroung, Recreio em português, insere-se, precisamente,
nesta perspectiva de investigação europeia, abrangendo
vários parceiros, entre os quais se destacou a Cnotinfor.
A Cnotinfor dedica-se à investigação no âmbito das
Tecnologias da Informação e da Comunicação (TIC) na
Educação com duas vertentes: uma de concepção, produção
e comercialização de software educativo e outra de formação
de agentes educativos com o objectivo de inserir as TIC
no currículo escolar
Escrita criativa: um caminho para a motivação
Get PDFp. 45-49Este artigo apresenta uma breve descrição da forma como
contribuímos para o desenvolvimento do projecto de investigação
Escrita Criativa que implicou a utilização de um software.
Começamos por fazer o enquadramento da nossa inves -
tigação referindo o objecto de estudo, os objectivos, a população-
alvo, a metodologia e os instrumentos utilizados.
Segui damente descrevemos os procedimentos que antecederam
a utilização do software e as actividades desenvolvidas e
implementadas. Apresentamos também os resultados obtidos
no nosso estudo e como conclusão reflectimos sobre todo o
processo
Paradigmas da inclusão no contexto mundial
Get PDFp. 31-50Numa perspectiva histórica, aborda-se a evolução das atitudes sociais
em relação à pessoa com deficiência, passando pela exclusão e perspectiva assistencial
até às perspectivas educativas diferenciadoras. São referenciados os conceitos
de necessidades educativas especiais, de educação especial e de integração,
bem como a própria evolução, na década de 80, dos modelos integradores e, na
década de 90, da escola inclusiva como filosofia e como organização.
Abordam-se por fim os novos paradigmas de Inclusão mundiais, emergentes de factos
como a natural constituição da sociedade, o avanço da ciência, a ética e a construção
do social, a defesa e partilha de valores humanos universais e intemporais na
construção da cidadania, o respeito pela individualidade, cimentado a partir da ideia
de apropriação individual dos valores colectivamente construídos e defendidos.
Donde deriva a necessidade de recriar a escola contemporânea, no sentido de a tornar
apta a educar na base de planificações individuais, como resposta educativa aos
alunos com NEE e de equipas multidisciplinares e centros de recursos regionais,
como factores de promoção da diferenciação em ambientes inclusivos, para além de
ter de assumir oferecer uma educação intercultural para todos.In a historical perspective, it is approached the evolution of the social attitudes
in relation to the handicapped person, passing from an exclusion and an assistant
perspective to the differing educative perspectives. The special concepts of educational
needs, special education and integration are referred to, together with the
evolution of the integrating models in the decade of 80 and, in the decade of 90, of
the inclusive school as a philosophical trend and as an organization.
The new world-wide, emergent paradigms of inclusion of facts are approached
finally as the natural advance, incorporation of science, ethics and construction of
the social one, defence and allotment of universal and no-time human values in the
construction of the citizenship, the respect for the individuality, cemented from the
idea of individual appropriation of the collective constructed and defended values.
From all this drifts the need of recreating the contemporary school, in order to make
it apt to educate in the basis of individual planning, as educative reply to the pupils
with SNE and of multidisciplinary teams and regional resources centres, as factors
of promotion of the differentiation in inclusive environments, besides assuming an
intercultural education for everyone
Love and affection among children – the social construction of feelings in peer interaction
Get PDFO presente texto apresenta uma análise preliminar de um estudo
constituindo uma análise sociológica da construção da afectividade e amor entre
crianças, inserida nos quadros de análise da Sociologia da Infância. A acção da criança
será entendida como estrutural, na medida em que se analisarão os seus
constrangimentos e possibilidades, considerando os diferentes níveis de consciência.
Mas, também se considera que o ser humano, enquanto agente – ou a criança enquanto
agente – é dotado de capacidade reflexiva e consciente, em diferentes graus, da acção
que desenvolve, reconhecendo, ainda, que essa acção tem consequências intencionais ou
não intencionais, no espaçotempo
em que se desenrola. (Giddens, 1984). Na acção da
criança, os sentimentos e afectos são considerados estruturadores dessa mesma acção,
definindo a posição da criança no seu grupo de pares. As crianças são, assim,
consideradas competentes, nos seus afectos, sendo capazes de os definir e de reflectir
sobre eles e sobre a forma estes como se constituem na relação de pares. É a criança
capaz de identificar diferentes afectos? Como define a criança a amizade e o amor? Que
critérios estão na base da sua constituição? Poderseá
falar de um amor infantil?
Recorrendo a metodologias de tipo qualitativo e interpretativo e técnicas diversificadas
(observação e notas de campo, entrevistas, análise de desenhos, análise de
textos/materiais produzidos pelas crianças), este estudo desenvolveuse
com grupos de
crianças com idades compreendidas entre os 6 e os 10 anos de idade, em duas salas de
um ATL., dos arredores do Porto. Serão, assim, apresentados os resultados do trabalho
realizado com as crianças.The paper presented constitutes a preliminary analysis of an ongoing study constituting a sociological analysis on children’s construction of affection and love, using the sociology of childhood frameworks of analysis. Child’s agency is to be understood as structural when we analyse the constraints and possibilities of that agency, considering different consciousness levels. But we also considerer human beings – and therefore, children - as agents, capable of reflexive capacity and consciousness, recognizing that agency has intentional and non-intentional consequences, in time-space context of action (Giddens, 1984). In children’s agency, feelings and affections are to be considered as structurants of that agency, defining child’s positions in their peer group. Children are therefore considered competent in their affections, being capable of defining them and reflecting about them and about the way they constitute children’s relation with peers. Is the child capable of identifying different affections? How does the child define friendship, love and passion? What are the criteria for their constitution? Can we speak of a children’s love? Using different qualitative and interpretative methodologies and techniques (observations, field notes, interviews, drawing analysis, written material produced by children) this study was developed with a group of children (aged between 6 and 10), in an after school institution, in Porto suburban area. Results of the work made with children will also be presented
Seeds for introducing Creative Writing co-laboratory into learning sets: Case studies at Portugal
Get PDFp. 51-58On this document we will present how we have set up
experiments with children from 6 to 14 using the “Creative
Writing Co-Laboratory”. The set of activities proposed
intended to motivate the children to write in a creative and
collaborative way.
We assume that writing is a difficult process and that providing
suitable tools can overcome this difficulty.
Creative Writing co-laboratory is the main output of Portuguese
partner to European CoLabs Project. This microworld has
been translated to Portuguese, English, Hungarian and Slovak.
Creative Writing was developed on a process of co-design with
children, teachers, trainees, educational researchers, designers
and programmers.
We soon realized when testing it with children the great
potential of self expressing not only by writing, but by drawing,
by using characters, balloons, text speech synthesized,backgrounds, pre-recorded sounds and talks recorded on the
way. Now a character can have associated not only text balloons,
but also music composed by the children, text speech or
recorded voice. We developed also a character editor instead
of using only pre-made characters.
We also realized that Maths are much about reading and
understanding, setting up a visual schema of a problem as a path
to find the solution, explaining how the solution was found, and
justifying why a solution can be considered as a correct one.
Creative Writing can be used as a tool for maths activities,
because it’s easy to have visual data representations of problems
that can be handled to estimate possible solutions.
So we evolved from the initial idea of developing four
microworlds to a stronger model of a collaborative platform,
with different templates for different ages and learning contexts.
This idea of templates seems to be much stronger than
the original one of levels. Using this concept we can extend
the microworld potential to eventually any subject.
More information about “Creative Writing Co-Laboratory”
and CoLabs project can be found at http://matchsz.inf.
elte.hu/Colabs
Incluir e diferenciar - uma prática em contextos educativos
Get PDFRelatório de estágio apresentado à Escola Superior de Educação de Paula Frassinetti para a obtenção de grau de mestre em Educação Pré-escolar e em Ensino do 1º Ciclo do Ensino BásicoO presente relatório visa dar a conhecer o trabalho desenvolvido e, as aprendizagens realizadas ao longo dos estágios profissionalizantes em contexto de EPE e 1º CEB, sendo também um instrumento de avaliação para obtenção do grau de Mestre em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1ºCiclo do Ensino Básico.
Pretende-se, assim, através de um estudo exploratório de natureza qualitativa estabelecer uma relação entre a teoria e a prática, realizadas com dois grupos de crianças com idades compreendidas entre os quatro e cinco anos no primeiro contexto e, os oito e dez anos no segundo grupo que, serão convenientemente caracterizadas, ao longo desta narrativa. Foi desde logo, nossa preocupação a inclusão de alunos sinalizados com NEE, em ambos os grupos. Essa inquietação acompanhou-nos ao longo de todo o percurso no sentido de encontrar respostas que minimizassem desajustamentos e conflitos.
O papel do professor-investigador que quisemos assumir, obrigou-nos a problematizar as nossas práticas que, cada vez mais, se tornaram exigentes face ao perfil do professor de dupla habilitação para a docência que, escolhemos. O Decreto-Lei nº43/2007 preconiza a mobilidade e acompanhamento de alunos por um período de tempo mais alargado mas, exige também, um conhecimento mais aprofundado de técnicas e atividades flexíveis que, respondam de forma inclusiva, a uma população diversificada.ABSTRACT
The present report aims to show the work and the learning experiences developed over the professional internships in EPE and the 1st CEB contexts. It is also an instrument of evaluation to the achievement the degree of Master of Education Pre-School and Primary Education of the 1st cycle of Education.
It is intended, therefore, through an exploratory qualitative study to establish a relationship between theory and practice, carried out with two groups of children aged between four and five years in the first context, and the eight and ten in the second group, which will be conveniently characterized throughout this narrative. It was first, our concern the inclusion of flagged students with NEE in both groups. This concern accompanied us throughout the journey towards finding answers that minimize imbalances and conflicts.
The role of the teacher-researcher who we wanted to take, forced us to question our practices which increasingly more have become demanding face the profile teacher of double qualification for teaching we chose.
The Decree-Law nº43/2007 calls for mobility and attendance of students for a longer period of time but also requires a deeper knowledge of techniques and flexible activities that respond in an inclusive way, to a diverse population
Inclusão e mercado de trabalho: papel da escola na transição para a vida adulta de alunos com NEE
Get PDFp. 53-66Neste texto começamos por (re)discutir a inclusão percebendo-a
enquanto conceito e enquanto prática desejada, chamando, em especial, a atenção
para algumas “ciladas da diferença” e para alguns efeitos perversos que podem advir
de uma determinada “ideologia da inclusão”. Num segundo momento, reflectimos
sobre a questão da inserção no mercado de trabalho salientando a sua importância
no contexto vivencial. Finalmente, centramo-nos de forma específica na transição
para a vida adulta de jovens portadores de deficiência percebendo de que forma a
sociedade cria expectativas e condições para o seu desenvolvimento como cidadãos
e equacionando o papel da escola neste contexto, nomeadamente a construção de
currículos funcionais facilitadores do processo de transição.In this text we start (re)discussing the inclusion perceiving it as a concept
and a desired practise, calling one’s attention to some “ambushes of the difference”
and for some perverse effect that can happen due to the definitive “ideology of the
inclusion”. At a second moment, we have focused our attention upon the question of
the insertion in the work market pointing out its importance in the existential context.
Finally, we have studied the transition for the adult life of young handicapped
people perceiving how the society creates expectations and conditions for their development
as citizens and equating the paper of the school in this context, namely the
construction of functional curriculum vitae as facilitator of the transition process
Educação à distância: contextos e perspectivas
Get PDFp. 7-19Este texto é uma reflexão motivada a partir da prática de utilização
da plataforma TelEduc, cuja versão em Português
Europeu tem vindo a ser desenvolvida desde 2002, no âmbito
de um protocolo de colaboração entre a CNOTINFOR,
a Escola Superior de Educação de Paula Frassinetti e o Núcleo
de Informática Educativa da Universidade de Campinas.
O TelEduc é uma plataforma Open Source que corre em ambientes
servidores Apache Linux ou Windows, utilizando bases de
dados mysql e código em html, php e perl
