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Da inquietude ao conhecimento
Get PDFPartindo do pressuposto de que uma das principais funções da Educação é precisamente
a de educar cada ser humano para usar racionalmente a sua liberdade, consideramos
que a Educação desempenha um papel fulcral. Portanto, ao longo deste artigo, tentaremos
demonstrar que: a) somente através de uma correcta orientação moral é que o ser humano
pode afirmar-se na sua verdadeira essência ou na sua dimensão antropológica; b) só através da
reflexão, entendida como meio e meta de formação, se pode perspectivar uma Escola/
Comunidade educativa caracterizada por uma cultura de partilha e de aprendizagem que preconize
uma educação de qualidade para todos e c) para tal, a Escola/Comunidade educativa
deverá orientar-se por três novas finalidades. Em última instância, este artigo visa enquadrar a
Escola de outro modo num contexto de Escola também ela diferente. Uma Escola complexa,
problematizadora e, necessariamente, mais reflexiva.Having into account that one of the main functions of education is to educate
each human being to rationally use his/ her own freedom, we consider that education
plays a prominent role. Therefore, in this article, we will try to show that: a) each human
being can only assert himself/ herself in his/ her true essence or anthropological dimension
through a correct moral orientation; b) school/ educative community, characterized
by a sharing and learning culture which proclaims quality education for all, can only be
put in perspective through reflection, understood as both the way and aim of formation;
c) in this way, a school/ educative community shall orientate itself by three new aims. At
last, this article aims to put in perspective both school and its context in a different way:
a more complex, problematical and, necessarily, reflexive school
Caracterização da prática das Ciências no Ensino Básico – 1º Ciclo
Get PDFp. 85-91Com as Reformas Curriculares do 1º Ciclo do Ensino
Básico, o Ensino Experimental das Ciências tem vindo a
ser implementado como metodologia de desenvolvimento
da área do Estudo do Meio e, indirectamente, de todas as
outras áreas, favorecendo no aluno a construção do seu
próprio conhecimento.Neste contexto, o professor deverá
criar ambientes propícios à aprendizagem e desenvolver,
com as suas práticas, as competências necessárias nos alunos.
Um dos factores que pode condicionar a prática pedagógica
é a formação do professor, quer ao nível da sua
formação inicial, quer no que se refere à procura de formação
ao longo da vida. O inquérito por questionário foi o
instrumento escolhido para avaliar a postura de 24 professores
do 1º Ciclo perante o ensino experimental das Ciências.
Comparámos as atitudes demonstradas por um grupo
de professores formados pelas Escolas do Magistério Primário
com as de um outro formado por Escolas Superiores
de Educação. Relativamente ao gosto pelos temas das
Ciências, à realização de experiências com os alunos, privilegiando
o trabalho individual e de grupo e à valorização da
metodologia por descoberta, estes factores não constituíram
elementos diferenciadores entre os grupos. Vinte e
três dos 24 inquiridos já tinham realizado experiências mas
encontramos discrepâncias nas respostas em ambos os
grupos, uma vez que os temas mais abordados experimentalmente
não eram aqueles em que se sentiam mais seguros,
nem tão pouco indicados como exemplo de
experiências realizadas com êxito. Os professores formados
no Magistério (54%) assumiram sentir necessidade de
formação nesta área, principalmente sob uma abordagem
experimental, mas complementada em 80% dos casos com
informação científica, enquanto que os professores formados
nas ESEs (43%) privilegiaram a formação experimental.
O nosso estudo aponta no sentido em que a formação
inicial do professor do 1º Ciclo não parece ser um factor
limitativo da realização de uma boa prática pedagógica na
área das Ciências, sendo influenciado positivamente pela
procura de formação ao longo da vida
Alguns desafios que se colocam à Educação Social
Get PDFp. 7-15Com este artigo pretende-se reflectir algumas das questões
que se prendem com a identidade e reconhecimento da
Educação Social.
Conscientes da importância da intervenção que o Educador
Social tem em contextos de educação não formal,
quisemos contribuir com algumas análises que poderão
esclarecer e dar a conhecer o seu papel profissional. Este
é um exercício que necessita ser continuado, tal a necessidade
de se divulgar o seu perfil e as suas competências
profissionais.
Os desafios que se lhe colocam, para se afirmarem no terreno
e junto de outros profissionais com formações afins
são muitos, o que significa a importância do esforço que
todos (Instituições, Formadores, Utentes, Políticos, Educadores
Sociais) teremos de fazer para a dignificação e
reconhecimento do seu trabalho a favor de uma sociedade
do bem estar.
“La actividad profesional en educación social supone una función pública
reconocida y acreditada con la titulación pertinente, que a partir del uso de
metodologías y técnicas apropriadas intenta cumplir con la normativa
laboral vigente” (Petrus,1997)
Ser Educador Social é, hoje, um desafio que importa reconhecer
e valorizar pelos enormes benefícios da sua acção
numa sociedade de bem estar. O relativo desconhecimento
do potencial interventivo/educativo deste profissional,
leva-nos a pensar – com o leitor – nalguns desafios que
este profissional terá de enfrentar para se dar a conhecer e
conquistar o seu espaço de intervenção
A educação especial na formação de base dos educadores sociais
Get PDFp. 45-50Este artigo visa clarificar, reflectir e repensar concepções
e práticas na disciplina de Educação Especial, como parte
integrante do currículo da Licenciatura Bietápica em
Educação Social aprovada pela Portaria nº 532-J/2000
de 31 de Julho. Analisam-se as competências pretendidas
aos educadores sociais comparativamente às possíveis
saídas profissionais destes, mais precisamente as relacionadas
à educação especial e à pessoa portadora de deficiência
ao longo de todo o ciclo vital. Com uma grande
incidência sobre o período do desenvolvimento e patologias
a ele associadas, mas também às questões comportamentais
e sociais (integração escolar e social, sexualidade,
acessibilidades e inserção no mercado de trabalho).
Referenciamos também alguns trabalhos práticos realizados
pelos discentes no âmbito da disciplina no ano
lectivo 2004/2005, através de propostas apresentadas e
desenvolvidas pelos mesmos. Enfatizamos ainda, alguns
dados, de um instrumento de recolha de informação
sobre a opinião dos estudantes do 4º ano, com base no
modelo de Auto-regulação, de Juan Diaz Carrascosa proposto
para o PNECU – Plan Nacional de Evaluación de la Calidad de las
Universidades em Espanha, por considerarmos conter
indicadores significativos ao nível da planificação da
disciplina
As famílias como projectos de vida: O desenvolvimento de competências resilientes na conjugalidade e na parentalidade
Get PDFA família terá de ser capaz de, alternadamente, se fechar em si mesma, para
repor forças, e de se abrir a novas oportunidades exteriores, para enfrentar as mudanças
imprevisíveis.
Será a utilização sábia dessa dinâmica, na vida conjugal e parental, que moldará o seu êxito
e validará a sua função redentora nas situações de fracasso.
O estudo das cartas familiares em Portugal, mostra que há uma mudança estrutural no
sistema familiar.
Esta nova conjuntura, exige uma actualização sistemática dos projectos de vida familiares
e uma aposta em novas práticas, que promovam a construção de respostas resilientes através
da interacção família – escola, em qualquer momento do ciclo vital.The family will have to be capable of, alternatingly, closing in itself, restituting
forces and opening itself to the new exterior chances, in order to face the unpredictable
changes.
It will be the wise use of this dynamics in the marital and parental life which will mold its
success and will validate its redemptive function in situations of failure. The study about
familiar letters in Portugal shows us that there is a structural change in the familiar system.
This new conjuncture demands a systematic update of the new familiar life projects and
a bet on new practices, which promote the construction of resilient answers through the
family – school interaction, at any moment of the vital cycle
A Criatividade no processo de humanização
Get PDFO presente artigo propõe em geral uma reflexão sobre a importância da criatividade no mundo contemporâneo. Discute, em particular, sobre aspectos relacionados com a promoção da capacidade criativa nos espaços de aprendizagem. Além do que, pondera a formação do professor como sendo uma das principais questões a serem revistas para que de facto se processe uma mudança qualitativa e quantitativa numa possível valorização de docentes criativos, capazes de reencantar a sala de aula. Tal proposta é apresentada a partir do ponto de vista de alguns autores que acreditam que o acto de criar exige a emergência de movimentos transformadores investidos do desejo de reinvenção do futuro.In general, the present article proposes a reflection upon the importance of creativity in the contemporary world. In particular, it discusses aspects related to the promotion of the creative capacity in learning contexts. Moreover, it suggests that the formation of teachers must be one of the aspects which have to be revised so that a quality and quantity change occurs as an approach to value creative lecturers, capable of re-enchanting the classroom
Perspectivas actuais sobre aprendizagem na infância
Get PDFLilian Katz, Ph.D, desenvolve, neste artigo, uma reflexão sobre as suas preocupações
em relação à abordagem de projecto e a uma escolarização precoce de crianças em
idade pré-escolar, bem como os seus efeitos a longo prazo. É neste pressuposto que a
autora salienta os “princípios de ensino, de desenvolvimento e de aprendizagem” enquadrados
em quatro objectivos de aprendizagem: conhecimentos, capacidades, predisposições
e sentimentos.
São explorados aspectos que preocupam o dia-a-dia dos educadores de infância, no que
se refere à adequação dos conteúdos a crianças em idade pré-escolar. Dá particular ênfase
à capacidade investigativa da criança e à obrigação que cada educador deve sentir em
explorar essa capacidade.
A autora, para além de abordar as questões do ponto de vista das crianças, partilha uma
série de experiências da sua vida e relata vivências de outras instituições.In this article, Lilian Katz, PhD, reflects upon her concerns in relation both to
the boarding of projects and to the early schooling of children at a pre-school age and its
effects at a later stage. In this sense, the author highlights the “principles of teaching,
development and learning”, fitting four learning aims: knowledge, skills, predispositions
and feelings.
Some aspects related to the daily life of childhood educators are also explored, namely:
the adequacy of the contents to children at a pre-school age. This article emphasizes the
importance of the investigation skill of the child and the fact that each educator must feel
compelled to explore it. Besides approaching these questions from the perspective of children,
the author shares a series of experience from her life, telling experiences which she
lived in other institutions
Efeitos de uma Intervenção Psico-Educativa nas Competências Cognitivas e Satisfação de Vida em Idosos
Get PDFp.77-84Os estudos no domínio da Gerontologia têm sugerido
que o envelhecimento cognitivo se manifesta em idades
mais avançadas do que se pensava, que não é um
processo homogéneo, que não afecta da mesma
maneira as diferentes capacidades e que pode beneficiar
de intervenções de estimulação cognitiva. O presente
estudo descreve os resultados do efeito de uma
intervenção, através de um programa de estimulação
cognitiva, nas competências cognitivas e na satisfação
de vida em idosos. Este programa – o PECEPAF – é
constituído por um total de 7 sessões estruturadas em
que são trabalhadas competências cognitivas várias,
como a memória, a atenção, a coordenação motora e
as competências de abstracção lógica. O PECEPAF
foi aplicado a 47 idosos, de ambos os sexos, com idades
compreendidas entre os 65 e 89 anos e de diferentes
níveis de escolaridade (0 a 3 anos e 4 a 7 anos).
De acordo com a idade, os idosos foram divididos em
três grupos. Os participantes foram observados em
dois momentos distintos – antes e depois de terem
sido submetidos ao programa – tendo sido avaliadas a
memória, a capacidade de abstracção, a rapidez psicomotora,
a organização perceptiva e a satisfação de
vida. Os resultados mostraram melhorias significativas
no desempenho dos idosos após a realização do
PECEPAF a nível da capacidade de abstracção, da
rapidez psicomotora e da organização perceptiva.
Embora se tenham verificado melhorias no desempenho
a nível da memória e satisfação de vida, estas não
atingiram significância estatística. Estes resultados corroboram
os observados em vários estudos que apontam
para um desenvolvimento de competência cognitivas
específicas mesmo nos indivíduos que se encontram
na última fase do ciclo vital
A educação social e a investigação: algumas generalidades em torno de um perfil profissional
Get PDFp. 17-23Este artigo constitui uma reflexão em torno do perfil profissional
do Educador Social. Procura fundamentalmente
relacionar a sua prática profissional com a investigação realçando
a importância desta no bom desempenho profissional
do Educador Social. Procura ainda demonstrar como
a Educação Social pode ser vista como uma das muitas
respostas face às exigências da sociedade (pós)moderna e
como se integra no paradigma da Ciência Pós-Moderna
desenhado por Boaventura Sousa Santos: “Um conhecimento
prudente para uma vida decente”
Amigos(as) e namorados(as) : relacionamentos entre pares
Get PDFp. 175-194Infância e crianças: a proposta da sociologia da infância; Sociologia e emoções, criança e emoções; A amizade é muito bonita para as pessoas e para as crianças-relações de amizade entre crianças; Sabes que sentes o amor quando...quando o amor sobe, sabes? Relações românticas entre crianças. - Resumo: A construção de sentimentos e afectos na interacção de pares, em grupos de crianças em idade escolar, constitui o tema central da presente comunicação, e parte de uma análise sociológica da afectividade e amor infantis, inserida nos quadros de análise da Sociologia da Infância. Os sentimentos e afectos são considerados estruturantes e estruturadores da acção da criança, nos seus quotidianos e nos grupos em que se insere, moldando a posição que esta assume nos grupos de pares e as relações que é capaz de estabelecer. Assim, a criança é considerada competente ao nível das relações e sentimentos que constrói, sendo capaz de discursar sobre eles e reflectir acerca da importância que assumem e da forma como se constituem nos seus quotidianos. Do mesmo modo, é possível identificar constrangimentos e possibilidades de acção da criança, considerando os diferentes níveis de consciência. A criança é aqui entendida enquanto actor social competente, dotada de capacidade reflexiva e consciente, em diferentes níveis, da acção que desenvolve (Giddens, 1984).. É a criança capaz de identificar diferentes emoções? Como define a criança a amizade e o amor? Que critérios estão na base da sua constituição? Poder-se-á falar de um amor infantil? Com recurso a metodologias de tipo qualitativo e interpretativo e técnicas diversificadas (entrevistas, notas de campo, observação e material produzido pelas crianças) o trabalho desenvolveu-se num ATL do Grande Porto, com crianças com idades compreendidas entre os 6 e os 10 anos de idade