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Não basta Germinar…
Get PDFp.55-61A germinação de sementes costuma constituir uma actividade
proporcionada nos Jardim-de-infância que pode
ser usada, quando enquadrada, numa metodologia de
descoberta para promover oportunidades de aprendizagem.
O pensamento científico pode ser treinado e estimulado,
permitindo à criança organizar o conhecimento,
criando a necessidade de pesquisar e desenvolvendo a
capacidade de resolver problemas.
O papel do educador neste processo é o de facilitador e
promotor das aprendizagens, gerando oportunidades de
participação da criança, através da planificação de actividades
experimentais e permitindo avaliar o comportamento
individual da criança, bem como no trabalho em grupo.
Com este projecto, pretendemos desenvolver nas crianças
a compreensão dos factores que influenciam a germinação
das sementes, através do método experimental,
contrapondo-a à simples construção dos «cabeludos».
Verificamos que elas, não só acompanharam todo o processo,
como foram actores e criaram os seus percursos
investigativos, encorajando o educador a promover a
melhoria da qualidade do ensino das ciências
A Educação Pré-escolar face aos desafios da sociedade do futuro
Get PDFp. 15-21Vivemos em tempos de constantes transições, em que as
mudanças se operam rapidamente e consequentemente
as heranças culturais e axiológicas correm o risco de se
perderem ou de não se contextualizarem no quotidiano
presente das crianças e no seu futuro. Consideramos,
por isso, pertinente contribuir para um espaço de reflexão
sobre o caminho que trilhará a educação pré-escolar
no que diz respeito à transmissão de valores e ao desenvolvimento
de capacidades, atitudes, disposições e competências.
Ao mesmo tempo pretendemos levantar
questões sobre a perdurabilidade dos valores do presente,
no futuro.
«A compreensão é ao mesmo tempo meio e fim de comunicação
humana. O planeta necessita, em todos os sentidos de compreensões
múltiplas. Dada a importância da educação para a compreensão, em
todos os níveis educativos e em todas as idades, o desenvolvimento da
compreensão necessita da reforma planetária das mentalidades, esta
deve ser a tarefa da educação para o futuro.»
Morin, 199
A Música e a Criança com Distúrbios de Comunicação e Linguagem
Get PDFp. 127-141Este artigo procura alertar para o uso da música como
estratégia e suporte de apoio a crianças com Distúrbios de
Comunicação e Linguagem: distúrbios de articulação,
gaguez, distúrbios de voz, alterações na linguagem verbal
e outras deficiências em que a comunicação e a linguagem
estejam comprometidas. Sendo a música um
excelente meio de desenvolvimento, permitindo que a
criança possa usufruir de satisfações imediatas, considera-
se que esta pode contribuir ao nível da comunicação
verbal e não-verbal, no que diz respeito a aspectos
cognitivos, afectivos/emocionais e motores, ao mesmo
tempo que promove a interacção e o auto-conhecimento.
É por isso importante que, a criança sinta que
tem ali a oportunidade de explorar os seus sentimentos
e de os exteriorizar sem ter que os verbalizar Pretende -
-se, demonstrar de que modo é que professores e educadores
podem usar, esta área, de forma consciente e
pedagógica, mesmo que não tenham conhecimentos
técnicos de música
Dislexia e perturbações associadas: Memória e Atenção
Get PDFp. 93-115O número de crianças com Dificuldades Especificas de
Aprendizagem/Dislexia, continua a aumentar. Urge
estarmos atentos, enquanto profissionais da educação.
Para melhorar as estratégias de ensino, é necessário
conhecer as causas e os factores que provocam tanto
insucesso nos alunos.
Pretende-se com este trabalho investigar a influência
que a atenção/concentração e a memória têm nas dificuldades
de aprendizagem registadas na leitura e na
escrita, nos alunos do 1ºciclo.
A leitura e a escrita são actividades extremamente complexas,
que estão relacionadas com diversos processos
como a linguagem, a psicomotricidade, a percepção
auditiva e visual, o comportamento emocional, a memória,
a atenção, entre outros.
O papel do professor pode ser um factor decisivo para a
diminuição do insucesso dos alunos a nível da leitura e da
escrita se estiver informado e formado nesta temática
Distúrbio Hiperactivo com Défice de Atenção e problemas de Aprendizagem
Get PDFp.117-125Este estudo debruça-se sobre o Distúrbio Hiperactivo
com Défice de Atenção e os Problemas de Aprendizagem.
Os pressupostos inerentes a esta investigação centram-se
em: i) Aprofundar conhecimentos sobre a Hiperactividade
(dhda) na Infância e ii) Conhecer a relação existente
entre a Hiperactividade (dhda) e os Problemas de
Aprendizagem (pa) nas crianças do 1.º Ciclo do Ensino
Básico. Utilizando uma metodologia quantitativa, procedemos
à recolha de dados através de dois inquéritos por
questionário. O primeiro (com duas questões) pretendeu
identificar a amostra e foi dirigido a todas as Equipas de
Coordenação de Apoio Educativo, da zona Norte. Ao
identificarmos 71 alunos com dhda a frequentar o 1.º
Ciclo, procedemos ao envio dos respectivos inquéritos por
questionário, com o objectivo de dar resposta ao estudo,
ficando a amostra em 47 alunos. Os resultados obtidos,
suportam as hipóteses previamente formuladas ao comprovarem
que as crianças com dhda integradas no 1.º
Ciclo, apresentam Problemas de Aprendizagem nas áreas
curriculares de Língua Portuguesa, Matemática e Meio
Físico e que comparativamente com o grupo/turma,
quando usufruem de Apoio Educativo, demonstram progressos
nas aprendizagens e/ou comportamentos, sem
atingir o nível médio da turma
O Educador como Prático Reflexivo
Get PDFp. 129-142De forma a contribuir para a partilha de experiências
no âmbito da avaliação dos estágios profissionalizantes,
e promovendo o desenvolvimento de estratégias
inovadoras para os cursos de ensino, pretende-se com
este artigo abordar a visão do aluno-estagiário sobre a
sua prática e o seu processo formativo em geral. A
apresentação de registos de algumas reflexões retiradas
dos portfólios reflexivos, construídos pelos alunos,
reveste-se de importância, não só para os mais
diversos cursos de ensino mas, igualmente, como um
exemplo para os profissionais que pretendem reflectir
sobre a sua prática. Assim, desenvolvemos, inicialmente,
uma abordagem teórica relativa à importância
da reflexão na prática pedagógica do Educador de
Infância, neste caso em particular, do estagiário finalista.
Neste contexto, procedemos a uma selecção das
reflexões mais significativas desenvolvidas por um
grupo de alunas ao longo do estágio profissionalizante
do curso em Educação de Infância no ano lectivo de
2006/07. Neste artigo pretendemos suscitar uma
reflexão sobre as práticas educativas junto dos profissionais
de educação
Infância e desenvolvimento
Get PDFp. 31-41Infância e desenvolvimento tem como objectivo reflectir
conceitos educacionais, especificamente a relação entre a
criança e a educação. Não é nossa pretensão dissertar
sobre a história das ideias àcerca da infância mas, centrarmo-
nos na infância nos dias de hoje e (re)pensar, por
um lado, o conceito de criança adequado à actualidade e,
por outro, às práticas educativas e suas implicações no
processo de desenvolvimento. Centrando-nos no
período dos zero aos seis anos abordamos as questões
relacionadas com a estruturação da criança, justificando o
porquê das prioridades de intervenção nesta faixa etária
Formação em contexto: um estudo de caso no âmbito da pedagogia da infância
Get PDFDissertação de Doutoramento em Estudos da Criança, apresentada ao Instituto de Estudos da Criança, Universidade do Minho,sob orientação da Professora Doutora Júlia Oliveira Formosinho. Disponível em
http://hdl.handle.net/1822/7085Esta investigação procura elucidar o processo que foi levado a cabo de desenvolvimento profissional de um grupo de educadores de infância inserido no desenvolvimento organizacional do contexto de trabalho, tendo em vista a finalidade de promover a qualidade da educação das crianças. Este processo complexo, que articula o desenvolvimento e as aprendizagens das crianças com o desenvolvimento profissional e organizacional dos contextos de acção, baseia-se no apoio sustentado dos profissionais e dos contextos, através de processos colaborativos em que a formação em contexto tem um papel primordial. A formação em contexto é centrada nas realidades de actuação e baseia-se no envolvimento dos profissionais nos processos de melhoria e mudança das suas práticas. Assim, este trabalho mostra como um grupo de educadoras e outras personagens relevantes da instituição em estudo, de modo sustentado e colaborativo, identificaram necessidades, elaboraram e participaram num percurso de formação que conduziu à melhoria e mudança das suas práticas e como isso foi evidente para a promoção da educação de qualidade das crianças. Como apoio ao desenvolvimento profissional e organizacional foi relevante o contributo de abordagens e perspectivas diversas, mas congruentes entre si, da pedagogia da infância e a utilização de instrumentos de avaliação e desenvolvimento da qualidade. Neste quadro, a investigação possibilitou identificar a pedagogia da infância como elemento central a ser considerado na formação em contexto dos educadores de infância experientes, bem como, de alunas de formação inicial em circunstância de supervisão da prática pedagógica. A investigação possibilitou, ainda, identificar a pedagogia da infância como elemento de sustentabilidade dos processos de mudança. A pesquisa, também, permitiu confirmar a importância da utilização de instrumentos de avaliação e desenvolvimento da qualidade como ponto de partida, monitorização e chegada das mudanças e da transformação das práticas.
This investigation tries to clarify the professional development process wich a group of preschool teachers, who were in an organizational development work context, tried to promote a quality education for children. This complex procedure, wich articulates children’s development and learning skills with professional and organizational development, is based upon the professionals’ support and their contexts, thrue collabotative procedures in wich a context based training has a leading role. Contextualized formation is focuse in performance realities and based upon professionals’ participation in improving and changing procedures of their pratices. So, this essay shows how a group of preschool teachers and other relevant intervenients in the analysed institution, in a supported and cooperative way, have identified the needs, elaborated and participated in a formation course wich led to improvement, changing their practices and showing how it was relevant for promoting a quality education for children. As a support to professional and organizational development, it was relevant the contribution of diversified but congruent approaches and perspectives related to childhood pedagogy and the handling of valuation and quality development instruments. In this scenario, investigation made possible to identify childhood pedagogy as main criteria to be considered in contextualized formation to experienced preschool teachers, such as to students having begginer formation under supervised pedagogic practice. Investigation also made possible to identify childhood pedagogy has a supporting pointer to changing processes. Research also allowed to confirm the importance of using quality development and valuation instruments to monitorize practices changes and transformations.This investigation tries to clarify the professional development process wich a group of preschool teachers, who were in an organizational development work context, tried to promote a quality education for children. This complex procedure, wich articulates children’s development and learning skills with professional and organizational development, is based upon the professionals’ support and their contexts, thrue collabotative procedures in wich a context based training has a leading role. Contextualized formation is focuse in performance realities and based upon professionals’ participation in improving and changing procedures of their pratices. So, this essay shows how a group of preschool teachers and other relevant intervenients in the analysed institution, in a supported and cooperative way, have identified the needs, elaborated and participated in a formation course wich led to improvement, changing their practices and showing how it was relevant for promoting a quality education for children. As a support to professional and organizational development, it was relevant the contribution of diversified but congruent approaches and perspectives related to childhood pedagogy and the handling of valuation and quality development instruments. In this scenario, investigation made possible to identify childhood pedagogy as main criteria to be considered in contextualized formation to experienced preschool teachers, such as to students having begginer formation under supervised pedagogic practice. Investigation also made possible to identify childhood pedagogy has a supporting pointer to changing processes. Research also allowed to confirm the importance of using quality development and valuation instruments to monitorize practices changes and transformations
Cultura, conhecimento e identidade - Universidade e contemporaneidade
Get PDFp. 9-28A construção do conhecimento e a formação dos cidadãos, enquanto responsabilidade pedagógica, epistemológica, cultural e política das instituições de Ensino Superior, constitui, hoje, um problema de abordagem complexa que, transcendendo as dimensões técnicas e tecnológicas – características de um paradigma de racionalidade positiva e funcionalista que separa o sujeito da acção, a pessoa do profissional, o estudante do objecto de estudo – se situa nas dimensões reflexivas e relacionais do humano, considerado em seus contextos de imprevisibilidade e de incerteza, e solicita a necessidade de identificação e construção de novos saberes e novas competências num quadro de referência ético que responsabiliza os produtores e utilizadores de conhecimento. Esta abordagemé aqui sugerida pela problematização do tema, tanto quanto pela divulgação de uma experiência pedagógica centrada na leccionação de uma disciplina, num curso de doutoramento, da Universidade de Aveiro.The building of knowledge and the formation of citizens as a pedagogical,epistemological, cultural and political responsibility of Higher Education Institutions is nowadays a complex issue, which transcending the technological and technical dimensions – features of a paradigm of positive and functionalist reason which separates the subject from his/ her action, the person from the professional one, the student from the study object – is located in the reflexive and relational human domains, being taken into account in its contexts of uncertainty. At the same time it needs to be identified and new knowledge and new competences need to be built, having into account the ethical reference which makes its producers and knowledge users responsible. This thematic is questioned by the sharing of a pedagogical experience centered in the teaching of a subject on a PhD Course at University of Aveiro