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NEE dos alunos disléxicos e/ou sobredotados
Get PDFp. 137-147Neste artigo debruçamo-nos sobre duas problemáticas que se
incluem nas consideradas de «baixa intensidade…», claramente descuradas nas
escolas do nosso país, a exigirem do sistema educativo respostas de qualidade,
em primeiro lugar de modo a salvaguardar os direitos fundamentais das crianças
e famílias, mas também pela «alta incidência», isto é, pelo elevado número
de casos existentes.In this article we focus on two issues that are regarded as «minor» and
haven’t clearly received proper attention from our country’s schools. They
demand quality answers from our educational system. These answers are important
not only because they grant children and families their fundamental rights
but also due to the «high incidence», i.e. the high number of existing cases
O valor do conhecimento gramatical no ensino-aprendizagem da língua
Get PDFp. 89-106Se parece hoje indiscutível que a língua constitui um factor de
conhecimento fundamental no desenvolvimento cognitivo do falante, que se
promove a par e através do conhecimento de uma (ou mais) língua(s), já não
é tão consensual qual o peso que o conhecimento gramatical (ou conhecimento
explícito da língua) deva assumir no processo de ensino-aprendizagem
da língua materna.
Embora as orientações curriculares oficiais para o ensino do português prevejam,
desde o 1º Ciclo do E.B., conteúdos/objectivos relativos ao funcionamento
explícito da língua, é hoje comum reconhecer-se que o ensino da gramática
foi perdendo lugar nas aulas de língua materna, em detrimento das
outras competências linguísticas, como a leitura ou a escrita, ou, em menor
grau, a compreensão e a expressão orais. Curiosamente, o reconhecimento de
que a qualidade do uso oral e escrito da língua atingiu níveis deficitários permite-
nos, hoje em dia, questionar, com renovada convicção, o abandono a que
foi votada a competência do funcionamento explícito da língua, abandono
esse que certamente contribui para alguns (ab)usos da língua.
De entre as possíveis soluções para esta situação, propostas a partir da identificação
das causas na origem deste abandono progressivo, estarão, certamente,
a formação dos professores, a estabilidade terminológica que importa instaurar,
a utilização de metodologias de ensino da gramática adequadas ou ainda a
articulação entre os conteúdos gramaticais e as restantes competências ao
nível da língua. No que diz respeito a este último aspecto, procuraremos
demonstrar como o conhecimento explícito da língua pode facilitar e desencadear
competências nos domínios da oralidade, da leitura e da escrita.Doubtless language is a fundamental knowledge factor in a speaker’s
cognitive development, fostered along with and through the knowledge of
one or more than one language. Nevertheless, it is not so unanimous the role
the grammatical knowledge (or the explicit knowledge of the language) has to
assume within the learning process of the mother tongue.
Although the official curricular guidelines for the teaching of the Portuguese
Language include, right from the 1st year of school, contents and objectives that are concerned with the explicit functioning of language, it is recognised
that the teaching of grammar has been losing ground within mother tongue
classes, whereas other linguistic skills, such as reading or writing, or to a smaller
extent, comprehension or oral expressions, have been given more importance.
Oddly enough, it is recognised the deficient quality of the oral and
written expressions, fact that makes us question, in a confident way, the lack
of importance given to the skill of language explicit knowledge, that has certainly
contributed to some languages (mis)uses.
The identification of the causes of this gradual abandonment offers us possible
solutions to this situation. From all the possibilities are certainly teacher
training, the terminology constancy that is urged to be provided, the use of
suitable grammar teaching methodologies or the right articulation between
grammar contents and other language skills. As far as this last issue is concerned,
we will try to show to what extent the language explicit knowledge can
enhance and foster the oral, reading and writing skills
Alterações nos sons da fala : o domínio dos modelos fonéticos
Get PDFp. 149-157Tradicionalmente, os erros nos sons da fala foram classificados como
omissões (quando um som não é emitido), substituições (quando é produzido
um som diferente do som pretendido) ou adições. A elaboração progressiva de
tipologias dos designados «processos de simplificação» trouxe à clínica um conjunto
adicional de categorias de erro, ocorrendo alteração de termos em alguns
casos. Fala-se, por exemplo, em epêntese em vez de adição. Tendo-se em conta a
sensibilidade do erro ao contexto formulou-se a categoria da assimilação, que
ocorre quando um som na palavra sofre a influência de outro na mesma palavra.Traditionally, speech errors have been classified as deletions (when
a sound is not produced), substitutions (when it is produced with a sound different
from the right one) or additions. The increasing complexity of types of
the so-called «simplifying processes» has brought to science additional categories
of speech errors, which has caused some changes within names in some
cases. Epenthesis is, for example, referred instead of addition. Having in mind
context-sensitive errors, we talk about the assimilation category that occurs
when a sound in a word is influenced by other sound in the same word
Escola como Sistema, Mundo de Vida e (re)organização: reptos à Supervisão Pedagógica
Get PDFp. 23-36Tal como Duncan Waite (1999), consideramos que a democratização da Supervisão pode promover o desenvolvimento da reflexidade profissional de todos os intervenientes visando a melhoria da qualidade do sistema de ensino. Neste sentido, as estruturas escolares e o processo de comunicação entre os membros da comunidade educativa devem interagir visando uma maior participação. Todos devem questionar, reflectir e manter um diálogo (democrático) que promova a co-participação e a co-responsabilização de vários actores - professsores, supervisores, gestores, alunos, pais, (...) -, beneficiando os diálogos da escola e contribuindo para que os ambientes escolares sejam auto-dirigidos, auto-organizados, auto-constutores e auto-avaliadores. Não pretendendo delinear um modelo de Supervisão Pedagógica, presidiu aos nossos desideratos somente a intenção de contribuir para a criação de um espaço de debate e de discussão de ideias que possibilite um pensar reflexivo e crítico, ponto de partida para a proficuidade de um pensamento sustentado pelo conhecimento do tema
Intercultural prejudices and misconceptions in portuguese school books
No full textIn this paper we want to analyze the intercultural values included in some Portuguese
school books. We will show/analyze some prejudices and misconceptions as well as
good examples of excellent intercultural education practices in these manuals
Estudo de Cariz Circum-Fonológico de Crianças Com e Sem Lesão Cerebral
Get PDFA linguagem reveste-se de grande importância, em todo o processo de
desenvolvimento da criança, pois vai mediatizar todas as suas aquisições e
aprendizagens, proporcionando-lhe um desenvolvimento harmonioso, bem como a sua
inserção, no meio familiar, escolar e social.
Esta investigação baseia-se no estudo de caso de uma criança com Paralisia
Cerebral, que apresenta dificuldades de linguagem, com diagnóstico de uma disartria,
categoria da alteração da linguagem que corresponde a dificuldades motoras para a
produção da fala, na base da qual, se encontra a desorganização neuromotora dos órgãos
periféricos da fala.
No sentido de enriquecer este estudo, optámos por realizar uma comparação da
linguagem desta criança, portadora de lesão cerebral, com outra criança com a mesma
idade mental, sem qualquer tipo de lesão, para poder, eventualmente, relacionar
competências de linguagem oral, em crianças com a mesma idade mental, mas
diferentes oportunidades para o acto de fala
Um novo olhar sobre a colaboração escola/família
Get PDF43 f.O tema de investigação enquadra-se no novo paradigma das relações entre a escola e a família, isto é, na necessidade que hoje, a escola, tem em dar resposta às novas exigências sociais, através de uma maior cooperação entre estas duas instituições, promovendo uma verdadeira comunidade educativa.
Nesta perspectiva, pretende-se, através de um estudo de caso caracterizar as relações existentes numa escola, e, através dos participantes no projecto, apontar novos caminhos para uma maior e melhor colaboração. Pacheco (2007:165) defende que “os professores são pessoas – chave em relação ao desenvolvimento de relações entre os pares, pois eles têm acesso a todos os pais”, enquanto que, estes, “conhecem os seus filhos melhor do que qualquer outra pessoa e possuem informações que podem ter uma influência fundamental na sua educação”. É, portanto, importante assegurar a continuidade necessária, tanto académica como socialmente, com regularidade.
Segundo o mesmo autor, é de vital importância que todas as escolas intensifiquem a colaboração entre”o lar e a escola”.
Tomando como referencial a melhoria da qualidade do sistema educativo, sustentada pela ideia de partilha – serão apresentadas algumas questões iniciais que estão associadas à reflexão sobre a temática escolhida.
Quais os contactos existentes entre a escola e a família? Os pais consideram suficientes as informações que a escola dá? Há grupos de pais difíceis de alcançar? O que esperam os pais da escola? Como aproximar os pais da escola?
Com base nestas questões iniciais que atravessam todo este estudo, surgiu a questão mais geral da investigação a que me proponho:
Como aumentar o grau de satisfação dos pais, em relação à escola?
A partir desta questão, delinearam-se os seguintes objectivos:
• Aferir as relações existentes entre a escola e a família;
• Identificar possíveis dificuldades/obstáculos existentes nesta relação;
• Reflectir acerca da importância de um maior envolvimento das famílias na escola;
• Procurar indicadores de novas linhas de investigação no âmbito da interacção escola - famíli
Edutainment: facilitação da aprendizagem?
Get PDFp. 31-41O intuito desta comunicação é analisar a integração das novas tecnologias
na educação, em particular, no que diz respeito à formação informal
– aquela que é feita em visitas de estudo, em casa ou nos tempos livres em visitas
a centros ciência e a museus. Sempre com o mesmo foco: a relevância do
edutainment como complemento educativo.
Apresentam-se e analisam-se alguns casos práticos de edutainment, onde a tecnologia
é o veículo para educar, consciencializar e prevenir. Procura-se encontrar
a resposta para a pergunta que dá título à comunicação: Edutainment: facilitação
da aprendizagem?The purpose of this paper is to analyze the integration of the new
education technologies, with special attention to informal education, the one
that we can get from school trips, at home or during free time activities that
may include visits to science centers and museums. All these experiences are
analyzed considering the same point: edutainment and its relevance as education
complement.
Some edutainment practical cases are presented and analyzed. These cases integrate
technology as a means of educating, raising awareness and being preventive
at the same time. We try to seek an answer for the question that gives
the paper its title: Edutainment: a learning facilitator
Caminhando de Mãos dadas – Criança com Trissomia 21
Get PDF73,[8] f.Sendo o trabalho um estudo exploratório, as nossas expectativas estão voltadas para os efeitos benéficos que o envolvimento parental transcreve para o sucesso educativo das crianças com NEE, verificando “abertura” e aceitação por parte dos pais e do próprio Jardim de infância (educadores) em proporcionar actividades a serem desenvolvidas pelos pais em casa, trabalhando assim em conjunto para o mesmo objectivo
Contributo para o Estudo da Aquisição da Linguagem Infantil do Português Europeu (Escala MacArthur)
Get PDF78 f.O processo efectuado neste projecto de inflexão, reflexão e investigação, bem como aprofundamento do tema a que nos propusemos, conduziu a um efectivo e real estudo sobre a Aquisição da Linguagem Infantil do Português Europeu, através do uso dos Inventários do desenvolvimento comunicativo MacArthur, os quais constituem um instrumento válido e fiável para a avaliação do desenvolvimento comunicativo e linguístico de crianças pequenas, isto é, crianças de curta idade (de 8 a 15 meses e de 15 a 36 meses).
Estas escalas MacArthur proporcionam dados provenientes da adaptação das mesmas levadas a cabo por vários países, incluindo o espanhol, em todas as suas sub-regiões (as quais revelam evidente variação linguística), mormente a versão galega.
A nosso ver este instrumento apresenta numerosas vantagens, a saber: avalia as capacidades das crianças em idades precoces, durante as quais o processo de linguagem se instaura, de forma paulatina; permite a análise de aspectos relativos quer à vertente da compreensão quer da expressão; permite analisar, de entre os aspectos formais, não apenas a fonologia mas também a morfologia e a sintaxe, bem assim como a extensão do enunciado. Por quanto exposto pensamos poder este instrumento poder vir a constituir precioso material para, depois de devidamente adaptado, aperfeiçoada em sua tradução do original e passado a um número suficiente de sujeitos, analisar os produtos linguísticos de crianças do português europeu, aliás, dados muito escassos, nesta faixa etária.
O trabalho levado a cabo na parte metodológica deste projecto centrou-se na descrição do instrumento que atrás se descreveu.
Após uma pesquisa exaustiva sobre toda esta temática na qual se inclui a vasta amplitude do campo da linguagem, apraz destacar a relevância considerada para as seguintes temáticas, as quais confluem nas palavras-chave, a saber: Linguagem e a sua amplitude conceptual; Cérebro e Linguagem: espaços e funções cerebrais co-responsáveis da actividade linguística; Aquisição e Desenvolvimento da Linguagem: da pré-linguagem ao discurso espontâneo; Atrasos na aquisição da linguagem infantil: Patologia, Alteração / Perturbação e Atraso de Linguagem e alterações fonético-fonológicas; Abordagens Etiológicas do Atraso de Linguagem: Signos de identificação: Expressão e Compreensão; Falantes Tardio e sua caracterização; Metodologia a aplicar e Reflexões/Conclusões