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Dislexia: Dificuldades Específicas de Aprendizagem
No full textPartindo do princípio básico que o processo de apropriação da cultura,
conhecimentos e técnicas das sociedades actuais se realiza através do domínio da
linguagem escrita reveste-se da maior importância o conhecimento dos diferentes tipos
de dificuldades, características e manifestações, da avaliação, da adequada intervenção e
reeducação por parte dos educadores de crianças que não lêem nem escrevem bem e que
têm particulares dificuldades em adquirir tais destrezas.
Assim, como professor de línguas, optámos por fazer um trabalho nesta área que
há muito sentíamos deficitária na nossa formação. A qualidade do ensino e a capacidade
de corresponder às situações reais passa por mobilizar os recursos locais, ou seja a
escola e os seus agentes na procura de caminhos que se adequem a esses contextos reais
e que propiciem uma formação com sentido para todos os alunos.
O objectivo principal deste trabalho, realizado no âmbito da pós-graduação em
Ensino Precoce de Língua Inglesa, prendeu-se com a necessidade de aprofundar os
meus conhecimentos sobre a problemática da dislexia de modo a poder intervir junto
dos alunos que apresentam esta dificuldade de aprendizagem específica.
Sendo a dislexia um problema de linguagem escrita e definindo-se como uma
síndrome que se manifesta em dificuldades de distinção ou memorização de letras ou
grupos de letras e problemas de ordenação, de ritmo e de estruturação de frases,
afectando tanto a leitura como a escrita, é dever de qualquer professor procurar minorar
os efeitos que tal handicap traz ao desempenho académico de um aluno, que com o
decorrer dos anos vai sentindo a frustração apoderar-se de si
El aprendizage basado en competencias en la formación musical de educadores de infantil
Get PDFp. 313-328El presente trabajo se enmarca dentro
de una concepción constructivista del aprendizaje
donde se presta especial atención al desarrollo de
las diferentes competencias que serán vitales en su
futuro profesional. Se propone la elaboración de
una Webquest como estrategias que posibilita la
sinergia del conocimiento a la vez que la interrelación
de asignaturas, favoreciendo el trabajo en
equipo, el aprender a aprender y dando como
resultado un aprendizaje motivador
Avaliar a leitura: a leitura na avaliação no 1º Ciclo do ensino básico
Get PDFp. 219-233Uma das grandes questões no domínio da pesquisa
sobre a aquisição da leitura é a de perceber porque
é que para algumas crianças é tão fácil aprender a
ler, independentemente do método de ensino utilizado,
enquanto que para tantas outras, ainda que
contempladas por estratégias específicas e com
acesso a recursos diferenciados, o domínio de tal
competência se assume como uma barreira insuperável.
Uma análise de trabalhos relativos à aprendizagem
inicial da leitura permite verificar a relação
intrínseca entre o (in)sucesso do domínio da
modalidade escrita da língua e três eixos específicos:
desenvolvimento da linguagem oral da criança
(sobretudo no campo lexical e sintáctico); capacidade
de reflexão implícita sobre a estrutura e funcionamento
da sua língua materna (consciência
fonológica, lexical e sintáctica); e contacto prévio
com instrumentos de leitura antes do ensino formal
da mesma (Sim-Sim, 1997).
Por outro lado, e no que diz respeito à realidade
nacional, não é ainda possível encontrar instrumentos,
validados para a população portuguesa,
que permitam aferir a competência leitora da
criança após um primeiro ano de ensino explícito,
formal, da leitura que permitam situá-la relativamente
às restantes crianças suas pares, em situações
iniciais de aprendizagem análogas, e que, de
acordo com o defendido para a Língua Portuguesa
pelo Currículo Nacional do Ensino Básico
(1997), correspondem às competências específicas
relacionadas com o domínio da leitura e da escrita,
em final de 1º ano de escolaridade do ensino
básico.
Assim, julga-se de crucial importância o desenvolvimento
de instrumentos que possam contribuir
para uma avaliação da competência leitora de
crianças sujeitas a um primeiro ano de ensino
explícito, em contexto formal de aprendizagem, de
forma a aferir se o processo de descodificação, processo
central na passagem ao processo de compreensão
da leitura, se encontra perfeitamente
automatizado
Escola : um trampolim para a resiliência onde a adversidade é a deficiência
Get PDFp. 287-297Numa sociedade cada vez mais
competitiva e, em constante mudança, a
assimilação dessa «metamorfose» pode ser
um processo assustador. Será normal experimentarmos
sensações de «impotência» em
determinados sectores, dada a nossa «incapacidade
», pelo menos numa relação temporal,
em absorver tudo num tempo record.
Parece-nos pois imperativo pensar, repensar
e agir em tempo adequado.
Pretendemos, salientar o papel da Escola, à
luz das orientações da Comissão Inter nacional
sobre Educação para o século XXI, na
adversidade que as crianças com necessidades
educativas especiais e as suas famílias
enfrentam. Que papel assume, ou pode
assumir, a Escola, no sentido de ser um
trampolim para estruturar condutas resilientes
nas mesmas?
Vários especialistas afirmam que, a resiliência
é de natureza dinâmica, podendo variar através
do tempo e das circunstâncias. Apresenta -
-se como um equilíbrio entre factores de risco,
factores protectores e a personalidade do ser
humano. Sendo assim, a adversidade a ela
associada, também se aprende a enfrentar e
acreditamos que a Escola, na figura representativa
dos seus docentes, tem um papel fundamental
a desempenhar
O supervisor em busca do projecto educativo de escola, de qualidade
Get PDFp. 107-132Um Projecto Educativo de Escola de qualidade deve reunir
o máximo de informações/particularidades que o tornem
único e adequado à sua Comunidade Educativa. Em
nosso entender, deve resultar da análise/avaliação de pontos
fortes fracos existentes (Análise SWOT), de forma a
criar as condições organizacionais de qualidade que ajudem
e facilitem o trabalho de todos. Só dessa forma, uma
escola disporá das consições necessárias que orientem
para o sucesso. Só dessa forma, os professores titulares
podem ver o seu trabalho enquadrado e facilitado.
Este trabalho pretende ser um guião de planificação para
a elaboração de um Projecto Educativo. Está estruturado
com base em duas dimensões.
Numa primeira fase, uma parte teórica, onde se aborda
a contextualização histórica da educação que fez emergir
a necessidade da criação e implementação de um instrumento
clarificador da acção educativa da própria
escola como entidade única – o Projecto Educativo de
Escola.
Na segunda, com utilidade prática, concebemos uma
lista de verificação, onde procurámos incluir indicadores
e descritivos que orientem o trabalho a desenvolver por
uma qualquer equipa que tenha sob a sua responsabilidade
a concepção de um Projecto Educativo
Um sistema de supervisão como processo integrante do crescimento pessoal e profissional dos docentes ao serviço do desenvolvimento institucional
Get PDF79 f.Este projecto de intervenção inscreve-se no âmbito da unidade curricular de Projecto de Investigação, na Pós-Graduação de Supervisão Pedagógica e Formação de Formadores, orientado pelos Docentes João Gouveia e José Luís Gonçalves. O objectivo consiste em criar um Sistema de Supervisão num contexto real de Ensino Particular - Colégio Novo da Maia (CNM), de forma a responder às necessidades actuais da equipa docente e na equipa de Supervisão. A urgência em acompanhar e apoiar os professores que recruta e os que integram a equipa, no contexto de desenvolvimento e de rápido crescimento em que o Colégio se encontra implica a formalização de um sistema de Supervisão exequível para os supervisores.
O sistema de Supervisão que aqui se propõe confirma os pressupostos do Projecto Educativo na concepção de uma escola “como comunidade na qual todos os elementos que a compõe actuam de uma forma responsável e flexível” (in Projecto Educativo do CNM).
Na construção deste sistema de Supervisão efectuaram-se pesquisas e leituras que permitiram encontrar um quadro conceptual de partida para uma modelização da acção supervisiva de uma forma estruturada e sustentada em modelos de referência no campo da Supervisão.
Com base nos modelos Clínico, Reflexivo e Ecológico, tornou-se possível a construção de um Sistema de Supervisão à luz das necessidades específicas dos membros equipa docente e das prioridades para acção educativa contempladas no Projecto Educativo do CNM
A criança cigana e a escola
No full text58 f.O presente trabalho insere-se na Pós-graduação de Supervisão Pedagógica e Formação de Formadores, na disciplina de Projecto de Investigação. É dirigido para as atitudes e comportamentos das crianças de etnia cigana da escola. Permitiu-nos perceber o actor e a acção assumem um peso fundamental em qualquer circunstância. Foi efectuado com crianças dos 8 aos 12 anos, de nível sociocultural baixo. A amostra foi construída por 28 crianças e 20 encarregados de educação. Os resultados revelam que as crianças ciganas, defendem que a escola não é só um sítio para aprender a ler e a escrever mas também para aprender muitas coisas novas. São discutidas as implicações destes resultados ao nível do contexto escolar. Concluímos então que as crianças não podem ser vistas como ser desprovidos de conhecimento e vivências, mas sim respeitando as suas experiencias de vida. E é no respeito pela sua individualidade, que a escola poderá ajudá-la
Expectativas e concretizações das ciências físicas e naturais
Get PDFp. 125-135Sendo a educação um factor determinante no desenvolvimento de
qualquer sociedade, não é menos verdade que o gosto pela investigação e a
postura científica nos processos de ensino/aprendizagem na área das Ciências
Físicas e Naturais são essenciais à mudança das práticas curriculares e das
dinâmicas de trabalho na sala de aula. Como tal, a utilização do método experimental
é decisiva para a construção efectiva do conhecimento no 1º Ciclo de
Ensino Básico e revela-se extremamente frutífera no desenvolvimento de
competências intra e interpessoais, tão necessárias nos nossos dias.
O projecto que propomos centra-se na reestruturação do ensino das Ciências
Físicas e Naturais nas escolas do 1º ciclo do Ensino Básico através duma abordagem
supervisiva.If one can consider education as a key development factor in society, it
is also true that the research sensitivity and the scientific attitude within the
Physical and Natural Sciences teaching/learning processes are crucial to a
change in both the curricular practices and the classroom activities’ dynamics.
Therefore, the use of the experimental method is of unquestionable value when
considering the effective knowledge construction in the primary school and it is
proved to be advantageous to the development of intra – and interpersonal
skills, nowadays given great importance. The project that we hereby suggest
focus on the restructuring of the Physical and Natural Sciences teaching in the
Primary School using an approach that relies on supervision
Os saberes oriundos da escola e aqueles oriundos da cultura extra-escolar : hierarquia ou complementaridade
Get PDFp. 109-123A presente contribuição discute a perspectiva amplamente disseminada
tanto na psicologia cognitiva quanto no senso comum, perspectiva
segundo a qual os saberes formais-escolares seriam hierarquicamente superiores
aos saberes extra-escolares ou práticos. Segundo tal perspectiva, o
mérito central do conhecimento prático seria «preparar» o caminho para o
surgimento do conhecimento formal, via abstração generalizante conducente
à conceptualização. O presente artigo busca oferecer subsídios na direção de
perspectiva teórica alternativa acerca de pontos comuns e diferenças entre
estes dois tipos de conhecimento. O caráter semiótico de toda e qualquer atividade
humana é apresentado e discutido como ponto teórico que obriga à
consideração dos saberes escolar e extra-escolar como atividades cognitivas
inseridas em comunidades humanas específicas. Tal perspectiva traz como
conseqüência metodológica a abordagem da atividade não somente em termos
da análise da tarefa abstrata descrita pelo experimentador, mas igualmente
em termos da análise da atividade concreta desempenhada pelos participantes,
para cujo estudo e compreensão a colaboração ativa destes
participantes é crucial.This paper discusses broadly disseminated perspective about human
cognition, present in both common sense and academic cognitive psychology,
according to which school-formal knowing should be considered as hierarchically
superior to informal-pragmatic knowing. This perspective states that the
prior function of informal-pragmatic knowing would be to prepare the emergence of formal-knowing, through generalizing abstraction leading to conceptualization.
We offer here an alternative theoretical analysis about common
points and differences between these two forms of knowing. Any human activity
is seen as a semiotic activity, situated in specific cultural context and in specific
communities of practice. The main methodological consequence of this
proposition is the need to surpass research data based only in the analysis of the
tasks proposed and described by the researcher, to an effort of interpretative
description of the activity developed by human subjects in specific situational
contexts, whose contribution to the interpretation of this activity is crucial
Ser leitor no século XXI : importância da compreensão na leitura para o exercício pleno de uma cidadania responsável e activa
Get PDFp. 235-246Entre o fim do século passado e o início
deste, o sistema educativo português tem
conhecido várias reformas, cujo objectivo
central é procurar adaptá-lo às características
da sociedade moderna.
Vivemos numa sociedade marcada pela circulação
da informação – nomeadamente, da
informação escrita – e pela massificação do
acesso às novas tecnologias da comunicação
– principalmente a Internet –, onde a compreensão
na leitura tem uma importância
cada vez mais proeminente e a falta de competências
neste domínio dificulta a integração
plena do indivíduo na sociedade e a sua
inserção no mercado de trabalho.
Assim, no centro do actual debate sobre o
papel da Educação no desenvolvimento
humano, deve estar a construção de um
ensino orientado para a aquisição e desenvolvimento
de competências transversais,
particularmente no que se refere ao domínio
da compreensão na leitura. Dentro desta
problemática, daremos especial atenção às
questões surgidas em torno do conceito de
literacia, em que os aspectos centrados na
compreensão na leitura ocupam um lugar de
relevo, dado que as competências neste
domínio contribuem decisivamente para
moldar a nossa memória colectiva e para
garantir o exercício de uma cidadania responsável
e activa.
Outro dos objectivos desta comunicação é
determinar em que medida os manuais de
Língua Portuguesa actualmente existentes vão
ao encontro dos princípios que definem um
ensino/aprendizagem orientado para o desenvolvimento
de competências transversais no
domínio da compreensão na leitura, por serem
um dos recursos educativos mais utilizados nas
escolas portuguesas, por professores e alunos.
Com esse fim, construímos uma grelha de análise
de manuais desta área curricular, tendo em
conta os princípios definidos pela literatura da
especialidade e as directrizes propostas pela
política educativa portuguesa