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Papel do PCT na diferenciação pedagógica e curricular de alunos com DEA/Dislexia
Get PDFO presente estudo partiu de preocupações da prática relacionadas com o papel do PCT no desenvolvimento pedagógico e curricular sobretudo de alunos com dislexia. No sentido de se responder à pergunta de partida: “de que forma a diferenciação pedagógica e curricular dos alunos com DEA/Dislexia, é contemplada no PCT?” elaborou-se um quadro teórico onde se começou por discutir o papel da escola recorrendo inclusivamente à sua perspectivação histórica. Esta permitiu perceber a escola actual nomeadamente nas tensões entre os processos de massificação escolar conducentes a uma hegemonia do currículo e os processos de flexibilização curricular. O nosso interesse principal situou-se nestes últimos pela sua importância para a diferenciação curricular e pedagógica na sala de aula necessária para os alunos com dislexia. A formação dos professores desempenha neste contexto uma grande relevância, pelo que lhe atribuímos elevada importância.
Utilizando como instrumentos de recolha inquéritos por questionário articulados com a análise dos PCTs inquirimos uma amostra de vinte e oito professores de um agrupamento de escolas do distrito de Santarém sobre a sua percepção face à dislexia e à importância dada à utilização do PCT. Os dados recolhidos e tratados permitiram verificar que nem os PCT são encarados como um instrumento de diferenciação curricular e pedagógica, resultando em algumas contradições entre o que se diz fazer e o que se faz efectivamente, nem a DEA/Dislexia é encarada como um problema, que apesar de real não se vê contemplada, de forma explícita nos PCT.
Desta forma, consideramos que o estudo realizado (embora limitado no tempo e espaço) permite desvendar algumas das suas representações mostrando uma forte relação entre a ausência de formação e o impacto que esta lacuna tem nas práticas docentes.This study was based on practical concerns related with the role of Curricular Class Project in the educational and curricular development especially in students with dyslexia. In order to answer to the baseline question: “In what way is the educational and curricular differentiation of students with Specific Learning Disabilities/Dyslexia contemplated in the CCP?” we elaborated a theoretical framework where we started by discussing the role of the school including its historical perspective. This enabled us to understand current school, in particular the tensions between the processes of mass education leading to hegemony of the curriculum and the processes of curricular flexibility. Our main interest in these latter stood by their importance of curriculum and educational differentiation in the classroom which is needed in students with dyslexia. Teacher training plays in this context a great significance, such that we attach it with great importance.
Using as collecting instruments surveys by questionnaires articulated with the analysis of CCPs, we inquired a sample of twenty-eight professors from a grouping in the district of Santarem on their perception of dyslexia and the importance given to the use of the CCP. The collected and treated data allowed to verify that the neither CCP is seen as a tool for curricular and educational differentiation, resulting in some inconsistencies between what is said to do and what is actually done, nor SLD/Dyslexia is seen as a problem, which although real is not addressed explicitly in the CCP.
Therefore, we believe that the study (although limited in time and space) allowed the unveiling of some of its representations showing a strong relationship between the lack of training and the impact that this loss has on teaching practices
Educação assistida por animais : intervenção em crianças com alterações de comportamento
Get PDFA realização deste estudo terá a intenção de levantar a possibilidade e verificar
a exequibilidade da implementação de projectos / programas de Intervenções
Assistidas por Animais / Educação Assistida por Animais enquanto estratégia
pedagógica no actual contexto educativo. Neste caso particular, a problemática
sobre a qual se irá incidir é as Perturbações de Comportamento.
No quotidiano das escolas sente-se a dificuldade em trabalhar com crianças
que se inserem nos perfis destas perturbações, para os quais as habituais
medidas para combater a indisciplina raramente surtem efeito e os apoios a
nível do desenvolvimento, social, emocional ou cognitivo são escassos ou
nenhuns. No campo das IAA procura-se dar a conhecer aos agentes
educativos que estas actividades não se limitam às práticas mais conhecidas
mas que exigem mais recursos (como a hipoterapia por exemplo).
Foi neste sentido que se implementou um programa de Educação Assistida por
Animais numa EB1 localizada num meio sócio-culturalmente desfavorecido,
envolvendo uma turma de 1º/2º ano com alunos com problemas de
comportamento observáveis. Os resultados focam as transformações nos
comportamentos dos alunos e a forma como isso pode afectar o seu
desenvolvimento em múltiplas dimensões. O êxito do projecto manifestou-se
também no interesse despertado na comunidade educativaThe ambition of this study is to verify the possibility and achievability to develop
Animal Assisted Interventions and Animal Assisted Education programs as an
educational strategy in the current educational context. In this particular case,
the main concern in which it will focus this investigation are the Disruptive
Behavior Disorders.
In schools, the difficulty in working with children who fit the profiles of these
disorders is being emphasized by the fact that the usual measures to beat
indiscipline rarely take effect. Besides, help for social, emotional or cognitive
development is very few or even none. In the Animal Assister Interventions
field, the goal is to disclose these strategies among the educational community.
Many education professionals are not aware that these activities are not limited
to the best known features that demand for numerous resources (like
hippotherapy) and can be a viable strategy with potential outcomes.
In order to pursuit these goals, it was implemented an Animal Assisted
Education Program in an elementary school with a socio-culturally
disadvantaged scenario. The program involved a group of 1st and 2nd grade
students with notorious disruptive behavior. The results focus on the behavior
alterations and how this may affect the students’ development in multiple
dimensions
O uso das TIC no processo de ensino-aprendizagem de alunos com necessidades educativas especiais
Get PDFO presente projecto de investigação debruça-se sobre a importância das Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) no processo de ensino-aprendizagem dos alunos com Necessidades Educativas Especiais (NEE), bem como disponibilizar aos docentes um conhecimento mais amplo das diferentes ferramentas tecnológicas que podem ser utilizadas na estruturação e planeamento de uma pedagogia diferenciada.
Numa primeira fase partiu-se para um estudo da educação especial, especificamente, quem são os alunos com NEE. Devido à necessidade científica do projecto, procurou-se conhecer e contextualizar, no âmbito legal, o decreto de lei n.º 3 de 7 de Janeiro de 2008, que abriga estas crianças. Nesta linha, procedeu-se a uma investigação acerca das TIC como facilitadoras e promotoras da inclusão de crianças com NEE.
De modo a compreender e conhecer a predisposição dos docentes para a utilização das TIC nas suas práticas e intervenções diferenciadas, procedeu-se à elaboração de um inquérito por questionário, tendo os resultados aferidos sido alvo de tratamento. De acordo com essa análise e retiradas as respectivas aferências, foi elaborado o presente projecto educativo de acção e intervenção, onde se procede à contextualização desta problemática, definem-se objectivos e questões a clarificar, bem como se distinguem metodologias de acção e intervenção, recursos humanos e materiais, assim como a forma como este será avaliado.
O produto final deste projecto surge sob a forma do blog “A Web 2.0 e a Inclusão” que reúne algumas ferramentas e actividades que poderão ser um recurso útil para os professores. Pretende-se, assim, criar um espaço de partilha, não só de materiais ou recursos, mas também de experiências educativas, através de testemunhos, estando disponível em http://web2-0nee.blogspot.com/This research project focuses on the importance of Information and Communication Technology (ICT) in teaching-learning of pupils with Special Educational Needs (SEN) and provide teachers a broader knowledge of various technological tools that can be used in the structuring and planning of a differentiated pedagogy.
Initially went to a study of special education, specifically, who are pupils with SEN. Due to the need of the scientific project, we tried to understand and contextualize, under law, Decree Law No. 3 January 7, 2008, to these children. Along these lines, we proceeded to an inquiry into ICT as enabling and promoting the inclusion of children with SEN.
In order to understand and know the interest of the teachers to use ICT in their practices and different interventions, we proceeded to the elaboration of a questionnaire survey and the results were measured target of therapy. According to this analysis and withdrawn their afferents was produced this educational project action and intervention, which carries out the background of this problem, we define objectives and issues to be clarified and distinguished methodologies of action and intervention resources human and material, as well as how it is evaluated.
The final product of this project comes in the form of the blog "Web 2.0 and Inclusion" which brings together some tools and activities that may be a useful resource for teachers. The aim is to create a space for sharing, not only of materials or resources, but also of educational experiences through testimonies and is available in http://web2-0nee.blogspot.com
As TIC no ensino-aprendizagem da leitura e da escrita : método Jean Qui Rit
Get PDFEste trabalho foi realizado no sentido de compreender a Metodologia de ensino da leitura e da escrita, valorizando o método Jean Qui rit e as efectivas vantagens na aplicação. Pretende-se, essencialmente, evidenciar o papel das novas tecnologias na educação na actualidade, assim como a sua pertinência nas aprendizagens efectuadas pelas crianças que usufruem do Método em questão. A junção de ambos, resulta num projecto que salienta as lacunas apresentadas actualmente pelo Método e, de que forma, as novas tecnologias podem potenciar o método num mundo educaciomnal envolvido pelas tecnologias da comunicação e informação
Literatura para a infância e educação emocional: a hora do conto e a partilha de afectos
Get PDFA investigação que se apresenta procura demonstrar uma, das muitas capacidades, que entendemos que possui a Literatura para Crianças sendo que o nosso enfoque centra-se sobre as suas potencialidades no campo da Educação Emocional, visto que a arte se constitui num belo e rico espaço para a emergência de afectos, sentimentos e emoções.
Este projecto apresenta resultados do trabalho desenvolvido com um grupo de três Educadoras e com os respectivos grupos de trabalho, perfazendo um total de quarenta e duas crianças com idades compreendidas entre os quatro e cinco anos, numa Instituição Particular de Solidariedade Social (IPSS).
A metodologia adoptada foi a investigação-acção e as técnicas que utilizámos foram as entrevistas exploratórias e entrevistas semi-directivas com Educadoras e observação das crianças, através do uso de grelhas de observação que iam sendo preenchidas por um grupo de três Educadoras, no decorrer das actividades.
Assim, mostrámos como foi possível trabalhar a Educação Emocional numa área tão rica e tão motivadora de aprendizagens como a Literatura para a Infância, bem como possibilitar mais um espaço significativo para a reflexão acerca desses dois grandes campos de actuação pedagógica.
Temos intenção de apontar através da investigação algumas questões consideradas como essenciais na educação de crianças por meio das histórias, assim a nossa proposta baseia-se em: 1. verificar como a Literatura para a Infância possibilita a Educação Afectiva das crianças; 2. como a Educação Emocional pode ser promovida no espaço da Hora do Conto; 3. como a Literatura para a Infância e a Educação Emocional se podem articular através do ler, do brincar e do sentir; 4. como se processa a partilha de afecto,
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sentimento e emoção durante a Hora do Conto; 5. como a expressão plástica pode ser valorizada como um instrumento mediador entre a leitura, o prazer e os sentidos produzidos pelo texto.
Consideramos que após a Hora do Conto, o Professor ou Educador poderá desenvolver actividades que consolidem a produção de sentido do texto através das expressões artísticas, no nosso caso específico, a plástica. Nesta área, a criança consegue expressar-se livremente, brincar com as cores e formas, fazer representações daquilo que gosta ou não gosta e extrair prazer da acção realizada. Além disso, a expressão plástica é bastante utilizada como estratégia e como técnica apropriadas ao trabalho da Educação Emocional.
Como sustentação para o nosso quadro conceptual recorremos a muitos teóricos das áreas em questão. Relativamente à Literatura para a Infância apoiámo-nos em autores como J. Cavalcanti, Gillig, Sartre, F. Ostrower, entre outros. Na Educação Emocional tornou-se imprescindível o estudo das teorias produzidas pelos investigadores D. Golleman e H. Gardner, entre outros.
Esperamos que tal investigação possa contribuir de forma significativa para a ampliação dos estudos acerca da importância das histórias na aprendizagem das emoções.This research aims to present one, of the many features, which we believe Literature for Children to have, being that our main focus is on it potential in the Emotional Education field, as art is in itself a beautiful and rich scope for the arising of affections, feelings and emotions.
This project presents results of a work developed with a group of three Educators and with the respective taskforce groups, adding to a total of forty-two children between the ages of four and five years old, in a Social Service Private Institute (Instituição Particular de Solidariedade Social).
The adopted methodology was the action research and the techniques used were exploratory interviews, semi-directive interviews with Educators and with the observation of the children, through the use of observation grids which were filled in by a group of three Educators, as the activities took place.
Thus, we showed how it was possible to work the Emotional Education in such rich and motivated area or learning as Literature for Children, as well as to enable on more significant space for the reflection about these two pedagogical performance fields.
We intend to point out through the research some essential question in the education of children through stories. Therefore, our proposal is based on: 1. verify how the Literature for Children enables the Affectionate Education of Children; 2. how the Emotional Education can be promoted in the same space of Story Telling; 3. how the Literature of Children and the Emotional Education can be articulated throughout reading, playing and feeling; 4. how the sharing of affection, feeling and emotion occurs during Story Telling; 5. how the plastic expression can be valued as a facilitator between the lecture, pleasure and senses, produced by the text.
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We consider that after Story Telling, the Professor or Educator will be able to develop activities that consolidate the sense of the text through artistic expression. In this area, the children will be able to express freely, play with the colors and forms, make representation of what he likes or dislikes and have pleasure in the activity. Beyond that, the plastic expression is often used as strategy and as an appropriate technique for Emotional Education.
To sustain our conceptual framework we refer many theorists in the fields. For Children’s Literature we supported in authors such as J. Cavalcanti, Gilling, Sartre, F. Ostrower. In the Emotional Education the study of the theories produced by the investigators D. Golleman and H. Gardnes were essential.
We expect that such research can contribute in a significant way for the increase of studies about the importance of stories in learning emotions
Leituras Itinerantes - Anne Frank, uma vida
Get PDFActualmente, a leitura e as questões a ela associadas situam-se no centro das preocupações de todos os agentes educativos, na medida em que aquela é uma ferramenta essencial à vida e é condicionante do sucesso, a curto e a longo prazo, dos indivíduos. No entanto, nos últimos anos, numerosos estudos nacionais e internacionais têm demonstrado baixos desempenhos dos estudantes na leitura e na escrita, mostrando igualmente que, nas escolas, as práticas de leitura não têm conseguido consolidar hábitos de leitura e fidelizar leitores, sobretudo na adolescência. Deste modo, podemos afirmar que a nossa problemática se insere na área da promoção e animação da leitura literária na escola, no modo como é encarada por professores e alunos, e no afastamento dos jovens em relação àquela e à leitura em geral. Assim, a escola e a biblioteca escolar têm um importante papel no desencadear de acções que permitam desenvolver a competência leitora e que contribuam para a fidelização e manutenção de leitores, pelo que, no âmbito da investigação-acção, concebemos e implementámos o projecto de animação da leitura literária, Leituras Itinerantes – Anne Frank, uma vida, em duas turmas de sétimo ano, usando a literatura nas suas dimensões lúdica e formativa. Acreditando que a literatura é um vasto campo de aprendizagem, funcionando como uma fonte de conhecimento e de abertura ao Outro e ao mundo, procurámos que este projecto de animação da leitura literária fosse aberto e flexível, de modo a integrar actividades e ideias que decorressem das interacções que os jovens viessem a manter com a leitura da obra e com as variadas actividades propostas, apoiados pelas novas plataformas de aprendizagem e virtualidades da aprendizagem em rede. Com este trabalho reforçámos a ideia de que os projectos de animação da leitura devem constituir-se como instrumentos capazes de articular acções que conduzam ao desenvolvimento de competências de leitura e literacia, pelo que devem estar enquadrados numa política de escola de promoção e desenvolvimento da leitura, segundo uma lógica integrada, ascendente e articulada, onde prevaleça a colaboração entre os diversos actores e intervenientes da acção educativa
Desenvolvimento de uma comunidade num Sistema de Gestão de Aprendizagem na Internet Interacções entre profissionais de educação
Get PDFO estudo ―Desenvolvimento de uma comunidade num Sistema de Gestão de Aprendizagem na Internet: interacções entre profissionais de educação‖ descreve e analisa a evolução de um espaço comunitário com significativa componente virtual e a participação dos seus actores com o objectivo de perceber; a) De que forma evolui uma comunidade de profissionais de educação na Internet?; b) O que promove a participação e a interacção entre elementos com vista à construção de um espaço comunitário?; c) Que estratégias devem ser implementadas com vista à construção de um espaço comunitário?
A comunidade constitui-se, essencialmente, por profissionais de Educação de Infância que trabalham nos Jardins de Infância com os quais uma Escola Superior de Educação (ESE) no Porto coopera no âmbito da formação de alunos nesta área. A plataforma na Internet, “Moodle”, foi utilizada como área na qual estes profissionais, de forma voluntária, se inscreveram. O ―Cruzar‖, nome atribuído pelos próprios membros ao espaço comunitário, nasceu em 2006, tendo este estudo abarcado um primeiro ano lectivo exploratório no qual se definiu um plano de acção, e 17 meses posteriores, nos quais se implementou um processo com carácter de investigação-acção.
A análise das actividades dinamizadas, fóruns de discussão, concurso, formação à distância, repositório de actividades, entre outras, permitiram perceber alguns dos interesses e necessidades deste grupo de profissionais, tendo sido determinantes para a definição de estratégias de acção. Percebemos a necessidade de dar continuidade a este processo investigativo, permitindo que outros docentes da ESE pudessem explorar, com os profissionais de Educação de Infância, áreas de conhecimento mais diversificadas, proporcionando o desenvolvimento de competências ao nível da literacia informática, da gestão e da autonomia on-line, quer nos docentes da instituição de Ensino Superior, quer nos membros do ―Cruzar‖
Transição para a Vida Adulta dos Jovens com Deficiência Mental
Get PDFO presente estudo visa apresentar o resultado de algumas reflexões sobre a problemática da transição para a vida adulta de jovens com Necessidades Educativas Especiais (NEE), mais precisamente com deficiência mental. Tendo por base a revisão da literatura, a nossa reflexão pessoal e a prática profissional com jovens com NEE, procuramos perceber a forma como as escolas do 2º e 3º ciclos se organizam e que respostas educativas e recursos são implementados de modo a dar cumprimento ao definido pelo Decreto-Lei 3/2008 de 7 de Janeiro, nomeadamente no que respeita aos Planos Individuais de Transição (PIT).
Realçamos a complexidade inerente a essa organização sendo que a escola não poderá ser a única responsável por todo o processo. A articulação entre escola, família e comunidade revela-se fundamental. Reflectimos assim sobre a construção social da deficiência e a transição para a vida adulta numa perspectiva de desenvolvimento de competências que possibilitem a estes jovens com NEE a integração plena na sociedade.
O estudo permitiu evidenciar a realidade das escolas da cidade do Porto, notando-se que elas, na sua maioria, têm implementadas respostas educativas diferenciadas de modo a responder às necessidades dos seus alunos. Contudo, continuam a debater-se com algumas dificuldades na implementação dos planos de transição por falta de recursos quer humanos quer materiais. Pudemos registar que o professor de educação especial tem um papel preponderante na implementação e desenvolvimentos destes planos, no entanto começa-se a registar um maior envolvimento por parte do director de turma. Permanecem ainda dificuldades ao nível da articulação e empenhamento dos vários intervenientes no processo.The present study aims to show the result of some reflections on the problematic of the transition to adulthood of youngsters with Special Education Needs, more specifically children with mental handicaps. Using literature revision as a work basis, we try to understand how elementary schools organise themselves and which educational answers and resources are implemented in order to fulfil the 3/2008 Act of January 7, namely in what Individual Transition Plans are concerned.
We emphasise the complexity inherent to this organization but school cannot be exclusively responsible for the entire process. The articulation between school, family and community reveals itself fundamental. Thus, we reflect on the social construction of the handicap and the transition to adult life through a perspective of skill development that allows these youngsters with Special Education Needs a full social integration.
The study allowed to emphasise the reality of schools of the city of Oporto, being it clear that most of them have implemented differential educational answers so as to respond to their pupils’ needs. However, they still deal with difficulties in implementing transition plans due to the lack of human and material resources.
We have registered that the Special Education teacher has preponderant importance in the implementation and development of these plans. However, we have also registered a bigger involvement of the form teacher. There are still many difficulties of articulation and commitment of the several participants in the educational process
O Envolvimento Parental como um Desafio Fascinante em Educação
Get PDFO presente trabalho situa-se no Mestrado em Ciências da Educação especialização em Educação Especial, e visa averiguar de que forma é que um envolvimento parental organizado, consciente das suas funções determina e influencia o desenvolvimento de comportamentos e atitudes realistas nos filhos. Centramo-nos na organização da família como sistema influenciada por subsistemas diversos, que actuam no ciclo da família. Abordamos a noção de parentalidade, o envolvimento que os pais têm com os filhos (entre os oito e os dez anos), o tipo de relações e a sua influência no desenvolvimento do stresse parental, que foi avaliado. Analisamos alguns distúrbios comportamentais e a capacidade que o indivíduo tem de aceitar as adversidades (resiliência). Percebemos que os pais desejam partilhar as suas angústias, inseguranças e necessitam de treino para conhecerem com consciência e fascínio a sua função e melhor compreenderem os filhos com eficácia.This work is part of the Masters in Education Sciences with specialization in Special Education, and it aims to investigate how an organized parental involvement, aware of the duties determines and influences the development of behaviors and attitudes in their children. We focus on the organization of the family as a system influenced by several subsystems, which act in the family cycle. We approach the notion of parentality, the involvement that parents have with their children (between the age of eight and ten), the type of relationship and its influence on the development of parental stress; with an assessment of the latter. We analyze some behavioral disorders and the capacity that the individual has to accept adversities (resilience). We realize that parents want to share their anguish, insecurity and need training in order to consciously, and with fascination, recognize their function and have a better, and more effective, understanding of their children