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Tecnologias para a educação: A mesa educacional E-Blocks no processo de ensino e aprendizagem de uma criança com trissomia 21 - um estudo de caso
Get PDFO estudo empírico desenvolvido teve como objectivo analisar e reflectir acerca da influência e da pertinência da utilização das Tecnologias de Informação e Comunicação, com recurso à mesa educacional E-Blocks e ao software de Matemática e Alfabeto, no processo de ensino e aprendizagem de uma aluna portadora de Trissomia 21 que frequenta o 1.º ano do 1.º ciclo do ensino básico. Pretendeu-se analisar de que forma este recurso tecnológico promovia a aprendizagem, a motivação e a concentração da aluna. Realizámos um estudo de caso, recorrendo à observação participante, ao inquérito e a duas entrevistas semi-estruturadas como instrumentos de recolha de dados. Verificou-se que a aluna, realizou as actividades com motivação; demonstrou interesse; concentração; não necessitou de ajuda na compreensão do funcionamento da mesa e dos blocos, mostrando que o recurso é intuitivo e de fácil manuseamento. Em suma, pôde concluir-se que a mesa educacional E-Blocks facilita o desenvolvimento de uma abordagem multissensorial dos conteúdos de matemática e português e estimula a aprendizagem.The empirical study developed aimed to analyze and reflect about the influence and relevance of using Information and Communication Technologies, specifically E-Blocks with the Mathematics and Alphabet software, in the process of teaching and learning of a student with Trisomy 21 who attends the first year of primary school. It was intended to examine how E-blocks could promote the student’s learning ability, motivation and concentration. The case study was carried out using participant observation, inquiry and semi-structured interviews. It was found that the student was motivated, interested and focused on the chosen activities, and didn’t required any aid in understanding how to work with E-blocks, showing how intuitive and easy handling this educational resource can be. Briefly, it might be concluded that E-Blocks facilitates the development of a multisensory approach in the process of teaching mathematics and Portuguese contents and stimulates its learning.El estudio empírico desarrollado ha tenido como objetivo evaluar y reflejar la influencia y si es pertinente la utilización de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación, recurriendo a la mesa educacional E-Blocks y al software de Matemática y Alfabeto, en el proceso de enseñanza y el aprendizaje de una aluna portadora de Trisonomia 21 que cursa el 1er año del 1er ciclo de la escuela básica. Se ha pretendido evaluar de qué manera este recurso tecnológico ha promovido el aprendizaje, la motivación y la concentración de esta alumna. Se ha hecho un estudio del caso, mediante la observación participativa, al cuestionario y a dos entrevistas semi-estructuradas como instrumentos de toma de datos. Se ha verificado que la alumna ha realizado las actividades con motivación, ha demostrado interés, concentración, no ha necesitado de ayuda para la comprensión del funcionamiento de la mesa y de los bloques, enseñando que el recurso es intuitivo y fácil uso manual. En resumen, se puede concluir que la mesa educacional E-Blocks facilita el desarrollo de un abordaje multisensorial de los contenidos de matemática y del portugués, como también estimula el aprendizaje
Interacção social numa unidade de ensino estruturado de autismo
Get PDFO presente trabalho tem como objectivo compreender o relacionamento entre pares numa Unidade de Ensino Estruturado de Autismo.
Com este conhecimento será muito mais fácil a relação dos profissionais com alunos com esta síndrome, o que vai melhorar de forma muito significativa o dia-a-dia, desta relação.
É importante esclarecer que estes indivíduos, não são todos iguais e apresentam quadros diferentes. Precisamos de ser sensíveis e analisar os diferentes comportamentos para agir em conformidade com as necessidades, expectativas e individualidades de cada um.
Pretendemos ainda demonstrar, que no relacionamento com estas crianças o essencial é o contacto e a familiaridade. O trabalho de gabinete por si só, pouco ou nada ajuda estes sujeitos
Disortografia: compreender para intervir
Get PDFAo longo do nosso percurso escolar constatámos que as dificuldades de aprendizagem específicas e concretamente «a disortografia» são pouco compreendidas e esquecidas enquanto Necessidades Educativas Especiais. Conscientes desta problemática, centrámos o nosso estudo na compreensão das causas das dificuldades de aprendizagem da escrita; na intervenção específica com uma criança disortográfica; na verificação sobre se as estratégias de intervenção/reeducação contribuiriam para o seu progresso nas competências ortográficas. Adoptámos uma metodologia qualitativa, que seguiu o formato de estudo de caso. Dividimos o trabalho em quatro partes. Na primeira, relativa ao enquadramento teórico, abordámos alguns conceitos e reflexões relacionados com o tema. Na segunda, explicitámos os procedimentos metodológicos e caracterizámos o meio onde desenvolvemos o nosso trabalho, apresentámos os dados recolhidos e a respectiva análise. Naturalmente explicitámos que a recolha de dados foi feita através de observações, de uma avaliação compreensiva das dificuldades nas diferentes áreas - linguagem; percepções; psicomotricidade; áreas académicas de leitura/escrita – bem como através da avaliação da discriminação fonológica e ainda pelo levantamentos das incorrecções ortográficas o que nos permitiu verificar que as dificuldades desta criança na escrita estavam relacionadas com as competências fonológicas e sobretudo com a fraca discriminação auditiva e visual. Na terceira, apresentámos as estratégias de intervenção/reeducação, os meios que usámos para responder à nossa pergunta de partida. Finalmente na quarta, avaliámos os desempenhos actuais do aluno e, através da análise comparativa, realçámos o que nos permitiu verificar a evolução positiva na redução do erro e, por conseguinte pudemos afirmar que a criança sujeita a um processo de intervenção/reeducação desenvolveu uma progressiva automatização dos aspectos convencionais da escrita.Throughout our school education we have seen that specific learning disabilities and specifically «dysgraphia» are poorly understood or even forgotten as Special Educational Needs. Aware of this problem, we focused our study on understanding the cause of learning disabilities in writing. We intervened with a child suffering from dysgraphia verifying if the strategies of intervention/re-education would contribute to its progress in spelling skills. We adopted a qualitative methodology, which followed a format of case study. We divided the work into four parts. In the first part, on theoretical context, we discussed some concepts and ideas related to the theme. In the second, we explained the methodological procedures and characterized the environment where we developed our work and presented the data collected and its analysis. We clarified that the data collection was done through observations, comprehensive assessment of the difficulties in different areas – language, perceptions, psychomotor performance and academic areas of reading/writing – as well as assessing the phonological discrimination and the survey of spelling errors which allowed us to verify that the difficulties in this child’s writing skills were related to phonological skills and specifically with the weak visual and auditory discrimination. The third part presents the strategies of intervention/re-education and the means we used to answer to our initial question. Finally, in the fourth part, we evaluated the student current performances and, through comparative analysis, we highlighted the positive trend in reducing the error and therefore we could say that the child subject to a process of intervention/re-education developed a progressive automation of the conventional aspects of writing
A musicoterapia como promotora da atenção na PHDA
Get PDFO trabalho que se segue tem como objectivo conhecer a influência da musicoterapia numa criança com hiperactividade.
Através de uma revisão teórica acerca da perturbação e da terapia, optou-se pela metodologia de estudo de caso. Partindo do conhecimento da criança, assentado na sua caracterização e nos contextos em que se insere, e ainda, através da sua observação na sala de aula.
Torna-se importante ter a noção de alternativas que possam intervir de forma eficaz no processo de ensino -aprendizagem e na modelação de comportamentos.
Assim será facilitada a intervenção dos profissionais com alunos com esta síndrome, o que poderá diminuir o seu défice de atenção, realizando sessões de musicoterapia em concreto.
Pretende-se ainda demonstrar que é necessária a intervenção de todos, pais, professores e educadores para encontrar uma solução para diminuir as atitudes “indesejadas” inerentes à PHDA
Software plaphoons na comunicação de indivíduo com paralisia cerebral
Get PDFEste trabalho propõe-se ser a primeira parte de um estudo de caso sobre as vantagens do uso do programa Plaphoons na comunicação de um aluno com Paralisia Cerebral (PC) onde a sua comunicação está fortemente comprometida por limitações físicas.
A primeira parte do trabalho será um breve tratado teórico sobre a paralisia cerebral e a segunda parte inserirá na construção de quadros comunicativos recorrendo ao programa Plaphoons.
Para a construção destes quadros comunicativos contamos com a ajuda dos profissionais que fazem parta da equipa multidisciplinar que acompanham o aluno, bem como da sua família. Note-se que estes quadros poderão sofrer reajustes à medida que estão a ser utilizados.
O programa escolhido foi o Plaphoons por ser um software gratuito e, por isso, acessível a todos com potencialidades várias, pois possui um sintetizador de voz ao mesmo tempo que permite o uso da digitalização da voz.
O software mostrou-se perfeitamente capaz de satisfazer todas as necessidades. Os quadros foram construídos de forma a que interligados possam preencher as necessidades do seu utilizador. Tornamos, ainda, acessível um teclado Qwerty para que as lacunas dos quadros não representem um entrave à comunicação.This work is proposed to be the first part of a case study on the advantages of using the program Plaphoons on the communication of a student with cerebral palsy (PC) whose communication is seriously compromised by his physical handicaps.
The first part of this work will be a brief theoretical treatise about cerebral palsy and the second part will focus on the building of communicative tables using the program Plaphoons.
For the building of these communicative tables we had the help of professionals who are part of a multidisciplinary team who accompany the student, as well as his family. These tables can be changed as they are being used. The program chosen was Plaphoons for being a free software and, therefore, available to all, with various capabilities. It has a voice synthesizer at the same time that allows the use of voice scanning.
The software was perfectly able to satisfy all needs. The tables were constructed so that they can meet the interrelated needs of its user. We made also possible to use a Qwerty keyboard so that the shortcomings of the tables do not represent a barrier to communication.
Keywords: cerebral palsy, alternative and augmentative communication, writing, reading, Plaphoons, communicative tables
As TIC e a Plataforma Moodle no processo ensino aprendizagem
Get PDF117 f.O presente trabalho tem como objectivos abordar os conceitos tecnologias de informação e comunicação e a plataforma Moodle, sob o ponto de vista do processo ensino-aprendizagem. Pretendemos, inicialmente, aferir o grau de utilização e de competências técnicas no que diz respeito à população-alvo (docentes e técnicos do Colégio Novo da Maia). Posteriormente, contextualizar a sociedade actual no que se refere à utilização tecnológica, aos métodos e às metodologias pedagógicas.
Num segundo momento, tendo por base a informação recolhida através do inquérito por questionário, e às necessidades às quais esta alude, procedemos à implementação da plataforma Moodle contextualizada à realidade da nossa comunidade educativa.
Este projecto é uma primeira abordagem, permitindo, desde já, caracterizar o contexto e os interesses institucionais no âmbito das tecnologias, bem como permitir num modelo protótipo, implementar uma plataforma e criar uma primeira “ponte” digital entre a família e a escola.
Projectamos para a plataforma, num futuro próximo, para docentes e discentes, uma utilização frequente e pedagogicamente enriquecedora, uma vez que se trata de um software altamente interactivo e actualizável.
Dado que o Moodle é um recurso extremamente intuito, de fácil acesso e utilização, permite potenciar a aprendizagem e a experimentação. Individual ou colectivamente, partindo da utilização dos conhecimentos, da partilha, da tentativa-erro, o utilizador põe em prática o modelo construcionista social – permitindo-lhe, consequentemente, a construção activa do conhecimento.The present work has as objectives the approach to the concepts Technologies of information and communication and the Moodle platform, under the point of view of the teach-learning process.
We intend, initially, to survey the degree of utility and technical abilities in what concerns to the population-target (professors and technicians of the Colégio Novo da Maia). Later, we contextualized the current society within the technological utilization and the methods and the pedagogical methodologies.
Secondly, based on the information collected through the survey questionnaire, and to the needs in which this focuses, we proceed to the implementation of the Moodle platform, adapted to the reality of our educative community.
This project works as a first approach, which allows from now on, the characterization of the context and institutional interests in the scope of the technologies, as well as allowing, in a model prototype, the implementation of a platform and the creation of a first “digital bridge” between family and school.
We planned for the platform, in a near future, either for teachers and students, a frequent and pedagogically valuable use, once it deals with interactive and highly upgradable software.
Being Moodle an extremely intuitive resource, of easy access and use, allow to harness the learning and the experimentation. Individual or collective, starting with the use of knowledge, with the allotment and the attempt-error, the user puts into practice the social constructionist model - allowing him, consequently, the active construction of knowledge
Centro de recursos educativos multimédia na educação de surdos do 2º e 3º Ciclos
Get PDFO presente estudo parte da constatação das dificuldades sentidas pelos
professores que trabalham com alunos Surdos no sentido de os motivar para a
aprendizagem.
Sendo estes alunos pessoas de “experiência visual” pretendemos
investigar se os recursos multimédia constituirão um factor de motivação para o
processo de ensino-aprendizagem dos alunos Surdos do 2º e 3º Ciclos.
Ao partimos do pressuposto que a motivação é fundamental para que o
aluno possa construir o conhecimento, consideramos que um Centro de
Recursos Multimédia que privilegie o uso das TIC pode favorecer uma maior
eficácia no processo de ensino-aprendizagem dos alunos Surdos.
Para tal fomos analisar a situação, no ano lectivo 2009/2010, numa Escola
de Referência para a educação bilingue de alunos Surdos do concelho do
Porto. Aqui, foram aplicados inquéritos por questionário a 41 alunos Surdos e a
22 professores que leccionam esses mesmos alunos, para perceber a
importância das TIC nos dois grupos de inquiridos e inferir da conveniência da
criação de um Centro de Recursos Educativos Multimédia.
Os resultados obtidos vão no sentido da criação de um centro de recursos
efectivamente útil e adaptado às necessidades e desejos dos alunos Surdos e
dos seus professores.
Esperamos, através deste estudo, poder contribuir para melhorar as
condições de ensino-aprendizagem destes jovens, para que cada vez mais
sejam participantes activos no seu percurso escolar e tenham, o mais possível,
as mesmas oportunidades oferecidas aos alunos ouvintes.The following study checks the difficulties teachers usually feel to motivate
deaf students to learn.
Since they are “Visual witnesses” students, we would like to check if
multimedia resources may work as a motivation factor to the teaching-learning
process of these basic compulsory education students.
Since motivation plays an important role in the student’s knowledge, we
think that a multimedia resource centre aiming computing, will help them to
succeed in their teaching-learning process.
We took a sample from an Oporto recommended school for deaf students’
bilingual education 41 deaf students and their 22 teachers were inquired about
the importance ITC plays in their lives to help us to decide about the necessity
of the creation of the new multimedia resource centre.
After the inquiry, we could conclude that all of them approved the creation
of the multimedia resource centre, which should be useful and fit this kind of
students and teachers.
At last, with this study we hope to improve these youngsters’ teachinglearning
conditions by giving them the chance to participate actively in their
academic route, so that they may have the same opportunities as hearing
students
Saberes e contextos na aquisição da leitura: o sucesso da utilização do método multissensorial em crianças disléxicas
Get PDFLeitura e educação intercultural : janelas para o outro
Get PDFEste trabalho surgiu da necessidade de reflectir e compreender as
atitudes das crianças em idade escolar (pertencentes à faixa etária dos
seis/sete anos e inseridas num meio socioeconómico favorecido) face à
diferença e também do desejo de promover mudanças mediante a capacidade
de favorecer a valorização do Outro.
As salas de aula actuais são o espelho da diversidade cultural da nossa
sociedade e as crianças são também o reflexo dos estereótipos e preconceitos
veiculados pela maioria dos indivíduos com os quais convivem nos seus
contextos familiares, sociais e culturais.
Existem ainda muitas atitudes preconceituosas em relação a certas
crianças consideradas diferentes por não corresponderem ao padrão
supostamente hegemónico, sobretudo se essa diferença for fisicamente visível.
Com este projecto, propusemo-nos tentar responder a algumas questões,
nomeadamente em que medida é possível verificar alterações de
comportamento relacionadas com a aceitação das diferenças, em crianças de
seis anos, e ainda se a realização de diferentes leituras textuais será capaz de
promover uma maior abertura em relação à aceitação activa do Outro, por
parte de crianças do primeiro ano de escolaridade.
Acreditamos que a Leitura é capaz de promover a aceitação activa do
Outro (naquilo que é a sua subjectividade e diferença). Neste trabalho
procuramos promover o diálogo da Literatura para a Infância com outras
leituras, como a música, o teatro, a dança ou o cinema. Interessa-nos, pois,
articular o texto literário que é produzido para a infância com outros textos, na
tentativa de encontrar novos caminhos e visões que perspectivem uma maior
abertura para o Outro, enquanto diálogo de enriquecimento e compreensão da
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multiplicidade humana: aquilo que pretendemos chamar de janelas abertas
para o Outro.
O projecto que se apresenta coloca em articulação três campos
conceptuais diferentes (Leitura, Educação Intercultural e Intervenção),
articulados com o objectivo de promover nos pequenos estudantes, desde
cedo, a compreensão e interiorização de valores humanos fundamentais para o
desenvolvimento humano e que podem ser amplamente experienciados
através das várias linguagens e, muito especificamente, do texto literário.This work arose from the need to think about and understand the
attitudes of the infants at school age (belonging to the age group of six/seven
years and inserted in a favoured economic environment) facing the difference
and also from the desire to promote changes with the ability of enhancing the
improvement of the Other.
The current classrooms are the mirror of the cultural diversity of our
society and the infants are also the reflex of the stereotypes and prejudices of
the majority of the individuals with whom they interact in their cultural, social,
and family contexts.
There are still many biased attitudes regarding certain infants considered
different because they do not correspond to the supposedly hegemonic
standard, especially if that difference is physically visible. With this project, we
tried to answer some questions, namely if it’s possible to notice any behaviour
changes related with the acceptance of the differences, in six year old children,
and if different textual readings will be capable of promoting a better active
acceptance of the Other by infants on the first year of schooling.
We believe that Reading is capable of promoting the active acceptance
of the Other (in its subjectivity and difference). With this work we intend to
enhance the dialogue between Literature for the Infancy and other readings
such as music, theatre, dance or cinema. We are interested, therefore, to
articulate the literary text that is produced for the infancy with others texts, in the
attempt of finding new paths and visions that suggest a bigger opening towards
the Other as a dialogue of enrichment and comprehension of the human
multiplicity: what we intend to call the open windows for the Other.
The project that is presented puts in articulation three different
conceptual fields (Reading, Cross-cultural Education and Intervention),
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articulated with the purpose of promoting in the small students, since an early
age, the grasping and comprehension of fundamental human values for the
human development and that can be thoroughly experienced through the
various languages and specially the literary text
Animar a hora do conto na sala de aula e na biblioteca: o professor e a promoção da leitura
Get PDFO tema surgiu pela necessidade de saber mais sobre o trabalho do
professor bibliotecário, função bastante recente, e compreender aquilo que
poderá ser o seu desempenho enquanto animador de leitura.
Por outro lado, quisemos verificar se, o espaço da biblioteca escolar
estava se constitui num espaço onde se desenvolve adequadamente e
consolida hábitos de leitura, não só através do professor bibliotecário mas da
parceria deste com outros professores, para que haja interacção necessária no
sentido de melhor desenvolver a aprendizagem dos alunos, durante o processo
educativo das crianças.
Sendo estas algumas das nossas maiores preocupações, um dos
aspectos que quisemos conhecer foram as estratégias de dinamização da Hora
do Conto desenvolvidas por estes professores. Outro ponto importante,
consiste em verificar se a animação da leitura é conduzida para que os alunos
se sintam motivados a ouvir uma história, bem como com a preocupação de
fazer com que os alunos aprendam a gostar de ler e produzir sentido a partir do
que lêem.
Assim, apontamos para aspectos importantes acerca da função
exercida pelo professor bibliotecário e o professor titular de turma, ora
questionando, ora indicando acerca do desempenho, ora tentando
compreender o perfil de cada um deles, visto que ocupam lugares simbólicos
distintos. Possivelmente, a animação da Hora do Conto, ainda, se constitui
como um desafio para os professores de maneira geral e, em especial, para o
professor bibliotecário.
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Então, consideramos de suma importância a observação da
dinamização da Hora do Conto, pois, que é na acção que se pode produzir
significados para novas abordagens teóricas. Desta forma, o nosso trabalho
consistiu principalmente em tentar perceber como o professor bibliotecário e o
professor titular de turma animam o momento da Hora do Conto, isto é, que
“alma” emprestam às histórias neste momento que é de formação de leitores.
Além disso, consideramos importante observar se os alunos apreciam
positivamente a Hora do Conto e se ficam satisfeitos com a dinamização aí
realizada, bem como com a leitura proporcionada tanto no contexto de sala de
aula como de biblioteca.
As nossas bases metodológicas foram sustentadas através de
entrevistas, questionários e observação. Para tal, seguimos orientações de
autores como, Bardin, Campenhoudt e Quivy, entre outros. Apoiamo-nos
teoricamente em alguns dos principais autores contemporâneos que tratam do
assunto como Bogdan e Biklen.
Finalmente, norteados por alguns autores que se destacam nos estudos
acerca da leitura e da pedagogia da leitura, tentamos analisar o que para nós é
de fundamental importância, naquilo que se refere à Animação da Hora do
Conto, ou seja, como agem o professor titular e o professor bibliotecário
quando se propõe a formar leitores, e que formação possuem para
dinamizarem a Hora do Conto de forma eficaz, sensível e significativa.The theme is based on the necessity to learn more about the work of the
teacher librarian, which is a very recent role, and understand what might be his
performance while encouraging reading.
Moreover, we want to verify if the school library is a place where the children
can improve their reading habits, not only through the school librarian but also
with the association with other teachers. This partnership aims to develop
students' learning on the educational process of children.
These are our major concerns so one of the things that we want to know are the
methods used by the teachers to stimulate the story time. Another important
issue is to verify that the encouragerent of reading is well conducted so
students feel motivated to hear a story, learn to enjoy reading and understand
what they read.
Therefore, we point out important aspects of the task performed by the teacher
librarian and classroom teachers, sometimes questioning, sometimes indicating
the performance, sometimes trying to understand the profile of each of them as
they occupy different symbolic places. Possibly, the animation of the story time
also is a challenge for teachers in general and particularly for the teacher
librarian.
Therefore we consider of extreme importance to observe the dynamics of the
story time because while observing the activity we can identify new theoretical
approaches. Thus, our work consists mainly in trying to understand how the
teacher librarian and classroom teachers arouse enthusiasm during the story
time. We want to know what “soul" do they lend to the stories while reading
them as this is a special moment during the training of readers. Moreover, we
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also find important to observe whether the students appreciate positively the
story time and are satisfied with the dynamics taking place, as well as the
reading that is offered. Both in the context of the classroom and the library.
Our methodology is supported by interviews, questionnaires and observation.
Therefore we follow guidelines of authors such as Bardin, and Campenhoudt
and Quivy, among others. We based our dissertation on the theoretical
approaches of some major contemporary writers as Bogdan and Biklen.
Finally, guided by some authors that lead the studies of reading and
pedagogical reading, we try to analyze what is of fundamental importance, in
what refers to animation of the story time, how the classroom teacher and the
librarian teacher behave when facing young readers, and what training do they
have to improve the story time in an effective, sensitive and meaningful way