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Da (in)diferença à intervenção: o contributo da educação intercultural na educação especial
Get PDFContemporaneamente, a educação tornou-se um desafio, porque não
pode ser pensada como um fenómeno estrutural, mas sim conjuntural,
abraçando a efectiva triangulação entre escola-família-comunidade, de forma a
espelhar e a evidenciar a diversidade que reflecte o “arco-íris” da nossa
sociedade tão fortemente heterogénea (Stoer & Cortesão, 1999).
Reconhecemos, desta forma, o papel primordial da escola no
desenvolvimento de uma Educação Intercultural e inclusiva. Assim sendo, este
estudo procura (re)conhecer os caminhos do “Movimento Escola Inclusiva” e da
Interculturalidade, passando pelo entendimento destes fenómenos que se interrelacionam
e complementam, incidindo a nossa atenção no âmbito da
Educação Pré-escolar.
A incidência neste nível educativo tem em consideração a realização de
uma investigação acerca do trabalho transdisciplinar entre Educador de
Infância (docente) e Terapeutas (ocupacional e de fala) para a inclusão de uma
criança com características do espectro do autismo numa sala do Pré-escolar
no Grande Porto.
A nossa investigação avocava um carácter exploratório, que se inseria
no paradigma da investigação qualitativa, um estudo de caso, sobre a forma
como a realização de um trabalho transdisciplinar contribui para a fomentação
da Educação Intercultural como promotora de práticas inclusivas,
nomeadamente para a criança autista, sujeito deste estudo.
Com a realização deste trabalho, consideramos que a Educação
Inclusiva começa a ser uma realidade, nomeadamente neste jardim-deinfância.
Todavia, depreendemos que ainda existe um longo percurso para que
se passe para uma efectiva prática educativa intercultural.At present-day society, education has become a challenge because it
can’t be thought of as a structural phenomenon, but rather cyclical, embracing
the effective triangulation among school-family-community, in order to mirror
and show the diversity which reflect the "rainbow" of our society which is so
strongly heterogeneous (Stoer & Cortesão, 1999).
Therefore, we recognize the primary role of school in developing an
inclusive and intercultural education. Thus, this study seeks to (re)cognize the
ways of the "Inclusive School Movement" and Interculturalism through the
understanding of these phenomena as interrelated and complementary,
focusing our attention on the pre-school education.
The focus at this level will take into account the education attainment of
investigation about the interdisciplinary work between kindergarden teacher and
therapists (occupational and speech) for the inclusion of a student with
characteristics of autism sprectrum in preschool education, in Oporto.
Our research advocates an exploratory style which falls within the
paradigm of qualitative research, and a case study on how carrying out a crosscurricular
work contributes to the encouragement of intercultural education as
promoting an inclusive practice, especially for the autistic child, subject of this
study.
With this work we believe that Inclusive Education is becoming a reality,
especially in this kindergarten. However, there’s still a long way for moving
towards an effective intercultural education practice
Contributos da supervisão pedagógica na relação interpessoal entre relator/avaliado
Get PDFO objecto desta investigação situa-se no âmbito da formação contínua
de professores, bem como na construção do conhecimento através da
integração da acção pedagógica. Por outras palavras, partindo da prática
educativa e do contexto profissional do actual modelo de avaliação do
desempenho dos professores no Agrupamento de Escolas X, pretende-se
compreender e (des)construir, através dos actuais conceitos de supervisão
pedagógica, a relação interpessoal que se estabelece entre o relator e o
avaliado e potenciá-la para um efectivo desenvolvimento profissional dos
professores.
Este estudo é assumido no âmbito de uma perspectiva interpretativa e,
portanto, particular, em que os implicados procuram compreender, numa
perspectiva integral, os contextos genuínos e espontâneos para deles extrair
algum sentido.
Neste contexto investigativo, a intencionalidade é reformular/adaptar a
teoria sobre os modelos de supervisão, tendo em conta a realidade do
Agrupamento onde a investigadora desenvolve a sua prática profissional,
potenciando a relação interpessoal relator/avaliado.The object of this research is related to the teachers’ continuous
professional development as well as to the construction of professional
knowledge from the pedagogical practice. In other words, starting from the
pedagogical practice and from the professional context of the present teachers’
assessment model in the X group of schools the evaluation system of teachers
of the school X it is aimed to understand and (de)construct the interpersonal
relationship between the supervisor and the teacher where trust-building and
teamwork are emphasized. This is done through the most up-to-date concepts
of pedagogical supervision. It is believed that this interpersonal relationship can
contribute to promote professional growth. This study is done from a personal
interpreting perspective in which the intervening subjects try to understand and
draw conclusions from real and spontaneous daily professional situations.
The aim of this research is to reform/adapt the theory of the instructional
supervision models taking into account the reality of the school where the
researcher works
Contributo(s) das TIC no processo de ensino/aprendizagem: um estudo de caso, utilizando a plataforma escola virtual
Get PDFDesde sempre, o dinamismo educativo tem estado associado à (re)descoberta de estratégias, à (re)definição de metodologias, apostando em vários projectos, programas, iniciativas, entre outros, com vista à melhoria da qualidade de ensino. Experimentar e introduzir alterações na prática pedagógica, é uma maneira de tentar melhorar a aprendizagem dos alunos. Com este estudo, propomo-nos a apresentar um estudo de caso, com dados qualitativos e quantitativos, sustentando numa pedagogia não-directiva, recorrendo a uma prática educativa que utilizou as (novas) tecnologias aplicadas à sala de aula como instrumento ao serviço do conhecimento e, consequentemente, apresentar a pertinência de reflectir sobre novas didácticas e novos modos de aprender/ensinar. Com a crescente proliferação das tecnologias, é de esperar hoje o aproveitamento, das mesmas, no processo de ensino/aprendizagem. A utilização de recursos interactivos nesse processo, poderá ser um grande auxílio, pois permitirá aos alunos que aprendam a aprender nesta sociedade de informação da qual fazemos parte. Uma vez que vivemos na geração que clica, como considera Perrenoud (2000), a escola não pode ficar indiferente a estas novas mudanças. Estas transformações exigem, sem dúvida, novas concepções da actividade dos docentes, tornando-nos docentes mais reflexivos e implicados com as práticas educativas renovadas, como evidenciaremos neste estudo.Historically, educational dynamism has been associated with the (re) discovery of strategies to the (re) definition of methodologies, focusing on several projects, programs, initiatives, among others, to improve the quality of teaching. Trying and introducing changes in pedagogical practice, is a way of trying to improve students learning. With this study, we propose to present a case study with qualitative and quantitative data, supporting a non-directive teaching, using an educational practice that used the (new) technologies applied to the classroom as a tool for knowledge and therefore present the relevance of new thinking about new ways of teaching and learning / teaching. With the growing proliferation of technologies, is expected today to take advantage of these conditions in the teaching / learning. The use of interactive resources in the process can be a great help as it allows students to learn in this information society we are existing in. Once we live in the click generation, how Perrenoud (2000) supports, the school cannot remain indifferent to these new changes. These changes require, with no doubts, new conceptions of the activity of teachers, making us more reflexive and involved teachers with the renewed educational practices, as evidenced in this study
A interacção em educação de infância: uma construção colaborativa do conhecimento
Get PDFConsiderando a educação como uma acção complexa e colaborativa, que deve assentar numa pedagogia da participação, a criança só pode ser percebida como um participante activo, envolvido na construção da sua vida social, da dos que a rodeiam e da sociedade em que se insere. Neste sentido, o educador em Jardim-de-Infância, possui uma oportunidade única de contribuir para os processos de construção de uma base sólida da aprendizagem social da criança, uma vez que é nesta fase que ela vai aprender a trabalhar em grupo, a distribuir tarefas, a gerir problemas e a participar de forma activa, aprendendo a ser autónoma nessas matérias. Tendo por base este pressuposto, o presente relatório pretende fazer uma apresentação e reflexão crítica sobre a importância da interacção (adulto criança e criança/criança) e a forma de intervenção utilizada na sua promoção, a qual assentou numa proposta de construção colaborativa do conhecimento (Pedagogia de Projecto).Considering education as a complex and collaborative action, which must be based on a pedagogy of participation, the child can only be perceived as an active participant, involved in the construction of their social life, of those around her and of the society in which she is integrated . In this sense, the Kindergarden Teacher, has a unique opportunity to contribute to the process of building a solid foundation on the social education of the child, since it is at this stage that she will learn to work in groups, to distribute tasks, manage problems and to participate actively, learning to be autonomous in these matters. Based on this assumption, this report intends to make a presentation and critical reflection of the importance of interaction (child / adult and child / child) and form of intervention used in its promotion, which was based on a proposal for collaborative construction of knowledge (Pedagogy Project)
Consciência cultural crítica numa comunidade virtual educativa de línguas
Get PDFDoutoramento em Didáctica e FormaçãoA difusão das tecnologias da informação e comunicação fomenta mudanças qualitativas nas práticas pedagógicas, proporcionando a criação de comunidades de aprendizagem entre aprendentes de diferentes pontos do mundo. Tendo como referência a pedagogia crítica para a emancipação (Freire, 1997; Giroux, 1997), este estudo analisou de que forma aprendentes de diferentes proveniências linguístico-culturais desenvolvem a sua consciência cultural crítica (Byram, 1997), quando colocados em situação de trabalho colaborativo on-line, formando uma comunidade de aprendizagem, através do recurso a uma plataforma especialmente concebida para o efeito, a 2ndschool.eu, na qual foram levados a desenvolver um trabalho de natureza interdisciplinar. Pretendíamos que esta plataforma fomentasse questionamentos por parte dos seus membros. Como tal, integrámos diferentes instrumentos de comunicação eletrónica (chat, fóruns e e-mail), através dos quais se promoveu a interação entre os participantes no projeto, alunos e professores (de diversas áreas disciplinares) do Ensino Secundário belga, búlgaro, grego, polaco, português e sueco, com vista à realização de uma tarefa comum: a edição de um trabalho de projeto de análise crítica de reportagens, artigos de opinião e fotos de jornais acerca de tópicos da atualidade nacional e/ou internacional. Tivemos em conta uma metodologia de investigação mais orientada para o estudo de caso e análise do discurso. Para tal, recorremos a dois tipos de instrumentos de recolha de dados: as impressões das discussões estabelecidas através de chat, fóruns, blogs e wikis e os resultados de três questionários sobre o perfil sociolinguístico e cultural dos participantes, a avaliação da plataforma virtual e o inventário de estratégias mais eficazes na negociação de saberes estabelecida. Concluímos que os alunos (re)constroem saberes, pois revelam representações que têm acerca de situações-problema, refletem acerca das mesmas e, posteriormente, disseminam ativamente pontos de vista críticos através de ferramentas Web 2.0, como forma de as resolver. Enquanto verdadeiros pronetários, foram capazes de recorrer a estratégias de comunicação que fomentam a busca de entendimento com o Outro, num caminho oscilante entre o concordar e o discordar, entre o ajudar e o solicitar ajuda, entre o opinar e o escutar, entre o avaliar e o ser avaliado e entre o corrigir e o ser corrigido. Identificámos como principais limitações do nosso estudo a dificuldade de análise das práticas interdisciplinares dos interlocutores internacionais, a desmotivação de alguns aprendentes nas tarefas e ainda o reduzido recurso ao videochat, pelo desconforto no seu uso. Por isso, consideramos que futuras investigações deverão debruçar-se nestas questões
Portal CIF: recurso colaborativo no processo de referenciação para a educação especial
No full textA introdução do DL 3/2008 de 7 de janeiro, referente aos apoios
especializados a prestar na educação, provocou alterações ao nível do
processo de referenciação, tornando a utilização da CIF um elemento
obrigatório e fundamental na elegibilidade de um aluno para a Educação
Especial.
Durante este processo de elegibilidade, os professores de Educação
Especial, enquanto elementos de uma equipa multidisciplinar, são por vezes
confrontados com alguns problemas que dificultam a evolução do processo
de referenciação, condicionando a sua conclusão.
As TIC, que ao nível da educação foram introduzidas em diferentes
momentos e com diferentes objetivos, são atualmente consideradas recursos
fundamentais no âmbito organizativo e de gestão contribuindo para a
autonomia e empreendedorismo do sistema educativo.
Tendo em conta a versatilidade da internet e os contributos das TIC ao
nível do trabalho colaborativo, com esta investigação procurámos verificar se
a existência de um recurso online para preenchimento de formulários
referentes à CIF facilita o trabalho dos professores de Educação Especial.
Para isso, foi criada um Aplicação Online que permite qualificar todos
os domínios da CIF e reunir os dados introduzidos individualmente por cada
elemento da equipa multidisciplinar, culminando na estruturação automática
do Relatório Técnico Pedagógico que, posteriormente, poderá ser impresso.
Para efetuar esta investigação, foi utilizada uma combinação de
métodos quantitativos e métodos qualitativos, aplicado um inquérito por
questionário a um conjunto de 20 professores de Educação Especial,
oriundos de 16 Agrupamentos a nível nacional que se registaram no
PortalCIF.
Da elaboração deste trabalho, podemos verificar que embora a
utilização desta ferramenta possa facilitar o trabalho dos professores de
Educação Especial, será necessário continuar a investir na formação dos
professores no âmbito da utilização das TIC e apostar numa maior
sensibilização e formação no âmbito da CIF.The introduction of the Law by Decree 3/2008, of January 7th, related
to the specialized support in education, has caused changes in the
referencing process, making the use of ICF as a compulsory and essential aid
in student's eligibility for Special Education.
During this process of eligibility, special education teachers, as part of
a multidisciplinary team, are sometimes faced with some problems that hinder
the progress of the referral, conditioning its completion.
The ICT, which have been introduced at different times and for different
purposes in Education, are now considered resources of main importance in
organizational management environments by contributing to autonomy and
entrepreneurship in the education system.
Given the versatility of the Internet and the contribution of ICT at the
level of collaborative work, this research sought to verify if the existence of an
online resource for filling out forms related to the ICF facilitates the work of
special education teachers.
Therefore, we created an online application that allows teachers to
view all the domains of ICF and gather the data entered by each individual
element of the multidisciplinary team, culminating in the automatic structuring
of a final Report which can be then printed.
To perform this investigation, we used a combination of quantitative
and qualitative methods, by applying a questionnaire to a group of 20
teachers of Special Education, from 16 national groups of schools which have
been registered in PortalCIF.
From undertaking this work, we are able to verify that although the use
of this tool can facilitate the work of special education teachers, we must
continue to invest in teacher training in the use of ICT and focus on
awareness and training within the ICF scope
A problemática da formação especializada em dislexia nas escolas secundárias
No full textFalar em dislexia no ensino secundário parece fazer pouco sentido. No entanto, pensamos que podemos e devemos fomentar uma cultura de verdadeira inclusão disponibilizando aos alunos com dificuldades de aprendizagem específica todo o apoio necessário. O presente trabalho pretende fazer uma abordagem ao ensino especializado e em particular ao apoio prestado nas escolas secundárias com 3º ciclo aos alunos com dislexia. Para que tal aconteça importa também saber se existem profissionais devidamente preparados para tal. Sabemos que no actual quadro legislativo as escolas secundárias carecem de docentes especializados nos seus quadros. Por isso quisemos saber, dentro de um grupo especifico de docentes, qual a sua formação na área da dislexia. Pelos inquéritos aplicados, percebemos que o conhecimento teórico da dislexia sendo razoável, os aspecto pedagógicos a ter em conta não acontecem. A intervenção diferenciada em contexto de sala de aula reveste-se assim de redobrada importância quando determinado aluno com dislexia está sujeito a uma avaliação similar aos restantes alunos. Não querendo descortinar os responsáveis pela não identificação precoce destes alunos, procuramos valorizar neste estudo a função docente e habilitar os professores que prestam o apoio regular aos alunos com dificuldades de aprendizagem de ferramentas que lhes possibilitem intervir adequadamente junto dos alunos com dislexia. Para isso propomos um plano de formação adequado que servirá a escola secundária e os alunos com dislexia que por distintos motivos não tiveram ainda a intervenção pedagógica adequada. A escola será verdadeiramente para todos se todos estivermos atentos a todos
Evolução da linguagem na criança com trissomia 21
Get PDFO presente trabalho intitulado a Evolução da linguagem na criança com Trissomia 21, surgiu pela nossa inquietação em perceber de que forma o professor de Educação Especial promove o desenvolvimento da linguagem na criança com Trissomia 21. No sentido de procurar responder a esta questão, realizamos um estudo de caso com uma criança com Trissomia 21 e deste modo, com recurso à metodologia de entrevistas, tentamos perceber a realidade do professor de ensino regular e de educação especial que trabalham com este aluno. Posteriormente, avaliamos o aluno a fim de traçar o seu perfil, para podermos elaborar estratégias de intervenção direccionadas para a linguagem, uma das áreas em que o aluno apresenta mais dificuldades.
Neste caso concreto, atendendo a todos estes factores, foi possível constatar que nem sempre a realidade da Educação Especial está abrangida por parcerias entre profissionais desta área e professores do ensino regular, o que provoca necessariamente uma lacuna no trabalho que é desenvolvido com a criança em estudo. Por outro lado, a falta de tempo e uma diminuta formação, são outros dos impedimentos sentidos e manifestados pela professora do ensino regular. Este trabalho, além de ser um processo de formação, pretende ser mais um contributo para diminuir estas lacunas.This work, entitled The Evolution of language in children with Trisomy 21, originated from our concern about how a Special Educational Needs teacher is able to promote the development of language in children with Trisomy 21. In order to try to answer this question, we conducted a case study with a child with Trisomy 21 and, through interviews, tried to understand the real life situations of a regular education teacher and a Special Educational Needs teacher who work with this student. Subsequently, we evaluated the student and traced his profile in order to develop targeted intervention strategies concerning language, an area the student finds more difficult.
In this case in particular, considering all the factors previously described, we determined that the reality of Special Educational Needs is not always covered by a partnership between the professionals of this area and the regular education teachers. This situation consequently leads to a gap in the work that is developed with the child in question. On the other hand, a lack of time and of proper training are the hurdles pointed out by the regular education teacher. This work, besides being a training process, is intended to be a contribution to reducing these gaps
A abordagem da leitura e da escrita na educação pré-escolar. Das conceções às práticas e das práticas às conceções
Get PDFSendo a sociedade em que vivemos cada vez mais complexa, é sob este paradigma de complexidade que devemos olhar, hoje, a escola e analisar o seu papel e o papel dos agentes educativos que nela trabalham.
É fundamental que a escola, assumindo a sua função socializadora e educadora, forme profissionais de educação que sejam capazes de proporcionar e garantir aos seus alunos os instrumentos essenciais para a aprendizagem: os conhecimentos, as atitudes e as competências indispensáveis para que estes possam conjugar as condições essenciais de forma a que, também eles, compreendam a complexidade do mundo que os rodeia.
As múltiplas investigações realizadas no âmbito da educação e a experiência de várias décadas de formação de professores no nosso país evidenciam que a formação não se pode limitar apenas a uma dimensão académica, mas deve integrar cada vez mais uma componente prática e reflexiva, o que promoverá o reconhecimento e a identificação dos principais caminhos a seguir na prática profissional. É importante que se recorra a processos de formação que encarem o conhecimento como algo que se vai construindo e reconstruindo, mediante a ação individual e coletiva dos indivíduos.
Vários estudos têm demonstrado o papel e a influência dos contextos e dos ambientes em que as crianças estão inseridas sobre os seus conhecimentos no âmbito da linguagem oral e da escrita e sobre a emergência dos mesmos. As práticas formais e informais, desenvolvidas pelos educadores de infância, nesta área têm subjacentes diversas conceções acerca do papel dos educadores, bem como do próprio processo de ensino-aprendizagem.
Na elaboração desta investigação, a recolha de dados decorreu no âmbito das atividades de formação e de supervisão referentes à unidade curricular de prática pedagógica do 1º ano do mestrado em educação pré-escolar, da Escola Superior de Educação de Paula Frassinetti, no ano letivo 2010/2011, tendo como participantes dez
IV
formandos futuros educadores de infância e quatro educadoras cooperantes. Como instrumentos específicos para recolha de dados, utilizou-se o inquérito por questionário, aplicado aos formandos e aos educadores cooperantes e a observação e análise dos portefólios reflexivos de estágio construídos ao longo do ano letivo, apoiada por uma grelha de observação e um guião de entrevista semiestruturada aplicada aos formandos no momento de observação e análise dos seus portefólios.
Os resultados apontam para a influência quer dos supervisores das instituições cooperantes, quer dos próprios contextos de ação onde os formandos iniciaram a sua prática pedagógica ao nível do desenvolvimento de competências de reflexão crítica e de intervenção no âmbito da abordagem da leitura e da escrita, a partir do recurso a estratégias de formação e supervisão de forma reflexiva e institucional.
De uma forma geral, o estudo reforça a importância de contextos que estimulem a formação de profissionais reflexivos e críticos, demonstrando o papel das estratégias de supervisão e a centração na reflexão sobre as práticas em situação.Having the awareness that our society is more and more complex, we should, regarding this complexity, look at and observe the school and thoroughly analyze its role and the one of the teachers who work in it.
In itself, the school has a social and educational function; therefore, it is crucial to train education professionals who will be willing and able to assure the best learning instruments for their students, the most suitable attitudes and the indispensable skills so that these students can acquire the necessary conditions that will lead themselves to better understand the complexity of their surrounding world.
The different kinds of research projects done regarding education and the background experience of teacher training in our country show that teacher training shouldn´t just have an academic dimension. Teacher training should integrate a more practical and reflexive component, which, in its way, will promote the recognition and
V
identification of the main patterns to follow in a teacher´s practical context. It is of the utmost importance that the training process faces knowledge as a continuing area that is progressively built, rebuilt, reshaped through individual and group action.
Several studies have shown the importance of contexts and environments and the close relationship between these both. Children are very susceptible to context / environment which will have an impact on their knowledge and ultimately on their reading and writing skills. The formal and informal practices of early childhood educators are closely linked to the conceptions and concepts about educators, as well as specifically linked to the teaching/learning process.
The data collection was forfeited in the context of the training and supervision activities, referring to the discipline of pedagogical practice of the fourth year of the masters degree in preschool teaching, in Escola Superior de Educação de Paula Frassinetti, year of - 2010/2011, having participated ten trainees (next to be preschool educators) and four experienced preschool trainers. The instruments used in order to collect the data were the questionnaire (applied to the ones referred above), the observation and analysis of reflexive portfolios written throughout the training year, an observation grid system and a semi-structured interview applied to the trainees in the observation and analysis moments regarding their portfolios.
The results tend to show that there is a clear influence of several elements in the trainees´ pedagogical practice, such as: the supervisors actions, the different action contexts, the different institutions where the trainees were trained – these elements clearly had an impact on the trainees´ critical and reflexive skills.
In the overall, this study reinstates the importance of the contexts that stimulate the training of reflexive and critical professionals, showing also the part of the supervising strategies and the part of reflecting inwards and towards action research