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Problematizar para educar : o papel da reflexão na construção da profissionalização : professor do 1º CEB e professor de apoio educativo
No full textRelatório de Estágio apresentado à Escola Superior de Educação de Paula Frassinetti para obtenção do grau de Mestre em Ensino do 1º e 2º Ciclo do Ensino BásicoO estágio vivenciado, neste ano letivo, proporcionou momentos de intervenção pedagógica, semelhantes à nossa futura atividade profissional, em contexto do 1.º e 2.º Ciclo do Ensino Básico, como docente de dupla habilitação. Toda a intervenção educativa partiu de situações de observação e identificação das necessidades da turma, que se traduziram nas planificações de aulas, concretização e avaliação das mesmas. Com este processo, agimos intencional, crítica e reflexivamente, tentando promover e desenvolver nos alunos, experiências pedagógicas ativas, significativas, diversificadas, integradas e socializadoras.
A intervenção educativa é um período fundamental no processo de formação profissional, pois, é nela que se experienciam, descobrem e desenvolvem as competências básicas, que nos tornaram aptos para a profissionalização, nomeadamente ao nível do grupo, instituição e comunidade.
O presente relatório reflete esse processo, assim como, toda a teoria que o justificou, contextualizou e consolidou a prática pedagógica. Desta forma, realizou-se um estudo de natureza qualitativa, de carácter intensivo, com recurso a duas amostras – turmas do 1.º e 2.º ciclo do Ensino Básico – com características de investigação ação. Neste processo, a partir da observação e da utilização de diferentes instrumentos de recolha e registo de dados, aliados a momentos de reflexão constante, foi-se construindo um processo de formação e aprendizagem.
Ser profissional com dupla habilitação é uma realidade, recente (Decreto-Lei 43/2007), que implica desafios e adaptações para toda a comunidade educativa. O conceito de continuidade, sequência de aprendizagens, e, articulação entre estas duas valências serão objeto de estudo, sendo comprovados pelas evidências, ao longo deste relatório.The teaching practice experienced, this school year, has provided moments of pedagogic intervention alike our future professional activity, in the context of the first and second cycle of basic education, as a teacher with double qualification. The whole educational intervention has been grounded on the observation and identification of a classes needs, translated into the planification of teaching sessions, as well as carrying out and evaluation of the latter. Throughout this process, we have acted intentionally, critically and reflexively, aiming the promotion and development of active, significant, diversified, integrated and socialising pedagogic experiences in pupils.
The educational intervention is a fundamental period in the professional training process, as basic competences are put into practice and enhanced, which are essential to prepare us as professionals in particular at the level of the group, institution and community.
This report reflects this process, as well as, all theory that has justified and contextualised it and consolidated the pedagogic practice. Thus, an intensive study of a qualitative nature has been carried out based on two samples - classes of the first and second cycle of basic education - with characteristics of action research. Supported by the observation and use of instruments of data collection and analysis, combined with constant reflection, a process of training and learning has been built.
Being a professional of double qualification is a reality, that is new (law 43/2007), which implies challenges and adaptation for all the teaching community. The concept of continuity, sequence of learning, and the articulation between these two, represent the aim of the study, being validated with evidence, throughout this report
3.2 “Porque tenho de ler este livro?” Leitura literária no 3.º CEB – Do ter de ler ao querer ler
No full textCapítulo 3 "Práticas de Leitura em contexto de ensino 2º e 3º CEB e formação de professores" do livro: Ler em família, ler na escola, ler na biblioteca: boas práticasA leitura do texto literário no ensino reveste-se de enorme importância. É proporcionadora de gozo estético, permite ao aluno o desenvolvimento da imaginação e da capacidade de (re)elaboração da linguagem, a aquisição de saberes culturais, a possibilidade de chegar a sentidos cada vez mais complexos, o confronto de diferentes visões do mundo e o conhecimento de si e dos outros (e da sociedade como um todo).
No entanto, nem sempre o aluno manifesta vontade de querer ler. Fá-lo muitas vezes por ser obrigado e para cumprir os requisitos de avaliação, lançando interrogações ao docente como “Por que tenho de ler este livro?”. Face a este cenário, cabe à escola desencadear essa vontade, levando-o a entender a leitura não como obrigação, mas como necessidade, como alimento primordial a consumir ao longo do percurso escolar e pela vida fora. Neste sentido, espera-se que o professor ensine a ler, desenvolvendo verdadeiras estratégias de leitor, que permitam ao aluno cruzar linguagens, sentidos e intenções, através percursos motivadores e significativos.
O objetivo desta comunicação será, pois, apresentar um percurso de leitura literária, a partir de uma obra do corpus textual dos Programas de Português do Ensino Básico (2009), seguindo-se a perspetiva de análise comparativa dos discursos, proposta por Adam e Heidmann (2011), que propõem para o texto literário uma abordagem interdisciplinar.The reading of literary texts in teaching is of great importance. It is provided for aesthetic enjoyment, it develops imagination and the ability to (re) develop the language, the acquisition of cultural knowledge, the possibility of reaching the increasingly complex senses, as well as develop the clash of different world views and knowledge of oneself and others (and of society as a whole).
However, the student do not always manifest desire to want to read. They do so because it is often required and because of evaluation, making questions like “Why do I have to read this book?”. In this sense, school should trigger the desire to read,
leading the students to understand that the reading is not an obligation but as a necessity, such as staple food to eat along the way school and throughout life. So it is expected that teachers teach reading, developing real strategies for the reader, enabling students to cross languages , meanings and intentions, through motivating and meaningful pathways.
The purpose of this communication is to present a literary reading path, from a corpus of work of the Portuguese programs of basic education, following the perspective of comparative analysis of discours, suggested by Adam and Heidmann (2011), which propose an interdisciplinary approach to literary text
4.3 Animación a la lectura en otros espacios
No full textCapítulo 4 "Práticas de Leitura em contexto de biblioteca" do livro: Ler em família, ler na escola, ler na biblioteca: boas práticasThe document that we wish to see published is a Promotion of Reading Project developed by the Collective of Children’s and Youth Literature of Elche, funded by the Municipality of San Vicente del Raspeig and organized by the Public Library of this village in the Alicante province during 1987.
In the text one starts from a certainty: to submerge oneself, to forget oneself, to loose oneself in reading, it’s necessary the presence of a mediator, of a lover of reading and writing that propitiates the meeting between the youth and the book.
We also look with a critical eye to the Promotion of Reading situation, analyzing what’s done at the promotion sessions and which fundamental aspects are forgotten to acquire future readers. Naturally, we give our opinion on what we understand promotion of reading to be and delineate the process that, in our understanding, is the ideal to accomplish pleasurable encounters with books.
We focus extensively on the point dedicated to promotion in other spaces, specifying the theoretical fundaments and the methodological process that we employ to create the sessions. These sessions are presented in detail, with their activities differentiated according to age (6 to 10 years old / 11 to 14 years old).
In the end, all this is accompanied by a bibliography with the books that touch on the elected subject, in this case, the red-skinned Indians. Literary books, naturally, which have been previously read by the members of the collective and discussed to ascertain if they possess the sufficient literary quality to be presented to the users of the library. These same books also show up in the sessions hanging from the ceiling, placed in different corners, always in sight of their future readers.
We conclude this abstract by acknowledging the librarians
that accompanied us and helped us carry this project
through. They, along with ourselves, had the satisfaction
of taking notice of the surprised and attentive
looks of the attending children as they listened to the
narrations. The days after the promotion of reading sessions
brought proof of the increasing in visitors and lent
books in their library.El documento que queremos que se publique es un Proyecto de Animación a la Lectura realizado por el Col·lectiu de Literatura Infantil y Juvenil de Elche, subvencionado por el Ayuntamiento de San Vicente del Raspeig y organizado por la Biblioteca Pública de este pueblo de la provincia de Alicante durante el año 1987.
En el texto se parte de una certeza: para sumergirse, para olvidarse, para perderse en la lectura, es necesaria la presencia de un mediador, de un amante de la lectura y de la escritura que propicie el acercamiento entre el joven y el libro.
También exponemos una mirada crítica a la situación de la Animación a la Lectura analizando qué se hace en las sesiones de animación y qué aspectos fundamentales olvidan para conseguir futuros lectores y lectoras. Naturalmente, damos nuestra opinión sobre qué entendemos por animación lectora y esbozamos el proceso que, a nuestro entender, es ideal para conseguir encuentros placenteros con los libros.
Desarrollamos con amplitud el punto dedicado a la animación en otros espacios especificando los fundamentos teóricos y el proceso metodológico que empleamos para confeccionar las sesiones. Estas sesiones aparecen detalladas con sus actividades diferenciadas según las edades ( 6 a 10 años/ 11 a 14 años).
Al final, acompaña a todo esto una bibliografía con los libros que tratan el tema elegido, en este caso, los indios pieles rojas. Libros, por supuesto, de literatura que previamente han sido leídos por los componentes del colectivo y debatidos para saber si tienen la cualidad literaria suficiente para ofrecérselos a los usuarios de la biblioteca. Estos mismos libros aparecen también en las sesiones colgados del techo, colocados en diferentes rincones, siempre a la vista de sus futuros lectores.
Finalizamos este resumen con las valoraciones de las bibliotecarias que nos acompañaron y ayudaron a realizar este proyecto. Ellas, junto a nosotros, tuvieron la satisfacción de percibir las miradas atentas y sorprendidas de los niños y niñas asistentes cuando escuchaban las narraciones. Los días posteriores a las sesiones de animación constataron el aumento de visitantes y de préstamos en su biblioteca
A especificidade de um plano de desenvolvimento para crianças excecionais
No full textProjecto de investigação no âmbito da Pós-Graduação em Educação Especial da Escola Superior de Educação de Paula FrassinettiA sobredotação é uma problemática alvo de estudo, ao longo dos tempos, por diversos autores. Nas escolas, assim como também na lei, este é um tema ainda um pouco posto de “lado”. Os alunos portadores desta problemática são um pouco “esquecidos” e sem o apoio necessário.
A nossa investigação tem como metodologia o estudo de caso.
No presente projeto de investigação, pretendemos refletir sobre as lacunas existentes nas escolas face aos Planos de Desenvolvimento para alunos com capacidades excecionais.
Mais especificamente iremo-nos debruçar sobre um caso de um aluno com capacidades superiores que, após fazermos uma recolha de dados, verificámos que não tinha, na escola, adaptações curriculares. Desta forma, elaborámos um Plano de Desenvolvimento adequado às necessidades do aluno em questão
O lúdico como vivência promotora de sucesso em processos de aprendizagem: crianças com défices cognitivos
Get PDFA escola deve responder às particularidades de cada criança adequando os processos de ensino aprendizagem. Para isso, deve fornecer suportes materiais e físicos, bem como implementar medidas para satisfazer os alunos, potenciando a sua autonomia pessoal e social. A abordagem lúdica parece ser um recurso fundamental para a aprendizagem e para o desenvolvimento integral de todas as crianças, incluindo os alunos com deficiência mental.
O objectivo principal deste trabalho de investigação procurou compreender o lúdico como vivência promotora de sucesso em processos de aprendizagem na criança com deficiência mental. Este estudo permitiu analisar a importância que a ludicidade apresenta na aprendizagem desta criança e no seu desenvolvimento harmonioso. Com as actividades lúdicas, os alunos conseguem despertar maior interesse, empenho e motivação pelas aprendizagens. O nível de atenção e concentração aumentam pois aprende-se experimentando, manipulando e investigando.
O aluno em estudo é uma criança com deficiência mental que está inserido numa instituição educativa de educação especial. Após a caracterização e avaliação inicial da criança foi imprescindível a elaboração de um plano de intervenção lúdica, onde foram realizadas actividades lúdicas relacionando as áreas disciplinares, as expressões artísticas e as novas tecnologias da informação e comunicação, para colmatar as dificuldades apresentadas e favorecer a sua aprendizagem. Os dados foram recolhidos através da observação das actividades lúdicas, através das entrevistas formuladas a professoras e psicólogas e através da comparação das duas avaliações realizadas ao aluno, no momento inicial e final da intervenção lúdica. Os dados deste estudo seguiram a metodologia qualitativa. No final desta investigação foi possível verificar melhorias significativas na aprendizagem da criança em estudo e no seu desenvolvimento integral.The school must respond to the particularities of each child adapting the processes of teaching and learning. This should provide material support and physical as well as implementing measures to meet the students, enhancing their personal and social autonomy. The playful approach seems to be a key resource for learning and for the integral development of all children, including students with disabilities.
The main objective of this research sought to understand the playful experience as a promoter of success in learning processes in children with mental disabilities. This study analyzed the importance of playfulness in learning features of this child and its harmonious development. With fun activities, students can arouse greater interest, commitment and motivation for learning. The level of attention and concentration increase as you learn by experimenting, manipulating and investigating.
The student in question is a child with mental retardation that is inserted in an educational institution of special education. After the initial characterization and evaluation of the child was essential to developing an intervention plan playful, fun activities which were carried out relating the disciplines, artistic expression and new information and communication technologies to overcome the difficulties presented and to encourage their learning. Data were collected through observation of fun activities, formulated through interviews with teachers and psychologists, and by comparing the two evaluations to the student, at the start and end of the intervention playful. Data from this study followed a qualitative methodology. At the end of this investigation we observed significant improvements in learning for children in the study and their integral developmen
Web 2.0 como factor de motivação na aprendizagem: estudo de caso
Get PDFEste trabalho foi realizado no âmbito da Pós-Graduação TIC em Contextos de Aprendizagem, mais propriamente, respondendo a um desafio lançado na unidade curricular de Seminário de Projecto.
O trabalho centra-se na temática “Web 2.0 como factor de Motivação na Aprendizagem” e é constituído por duas partes: pertinência teórica e metodologia de intervenção.
Na primeira parte, são apresentadas as nossas ideias sobre as implicações educativas que a WEB 2.0 veio despoletar, no âmbito da pedagogia ou teoria educacional. Para tal, foi feita uma revisão bibliográfica sobre o tema. Na segunda parte, essencialmente prática, estudamos um caso e tentamos melhorar a prática educativa com o auxílio de ferramentas WEB 2.0.
Um dos investigadores deste projecto utilizou uma prática pedagógica, numa turma do Ensino Básico, recorrendo às Tecnologias da Informação e Comunicação, mais precisamente a ferramentas WEB 2.0 (gratuitas), tendo conseguido motivar os alunos e melhorado o empenho, interesse e participação dos mesmos.
Apresentamos, ainda, a preparação das aulas intervencionadas e disponibilizamos tutoriais em http://web20esepf.blogspot.com/ para os leitores que queiram aprender a utilizar as ferramentas utilizadas na intervenção - wordle, animoto, voki, calaméo e toodoo.This work was made in the postgraduate studies: ICT in learning contexts, rather answering to a challenge proposed in the subject Project Seminar.
The work focuses on the topic “Web 2.0 as a motivational factor in the learning process” and it´s constituted by two parts: theoretical relevance and interventional methodology.
In the first part, essentially theoretical, are presented ideas about the educational implications that Web 2.0 has brought to the pedagogy or the educational theory. According to that, a literature review has been made about that topic. In the second one, basically practical, we studied a case and tried to improve the educational practice, helped by WEB 2.0.
One of the researchers involved in this project implemented an educational practice based on Information and Communication Technology, using free web 2.0 tools in an unmotivated class, and he managed to motivate the students, improving its performance, interest and participation.
To the readers who reveal interest in learning how to use the tools used in the intervention, we made available the lessons plans and the tutorial through this link: http://web20esepf.blogspot.com/. The tools used were: wordle, animoto, voki, calaméo and toodoo
O supervisor na educação pré-escolar - um olhar multidimensional numa instituição de educação e ensino particular e cooperativo
Get PDFDissertação de Mestrado em Ciências da Educação - Especialização em Supervisão Pedagógica, apresentada à Escola Superior de Educação de Paula FrassinettiO supervisor na educação pré-escolar - um olhar multidimensional numa instituição de educação e ensino particular e cooperativo? visa analisar o o estado da arte actual no dominio da supervisão pedagógica em relação às competências do supervisor pedagógico na educação pré-escolar. A perspectiva multidimensional justifica-se porque no estudo participaram os que supervisionam e os que são supervisionados. O estudo compreende, como tema, a supervisão pedagógica e visa a criação de um perfil do supervisor da educação pré-escolar na instituição de ensino particular e cooperativo onde desempenhamos a nossa actividade profissional. Este trabalho de investigação insere-se numa linha de investigação de identização de uma organização educativa. Pretendemos melhorar as práticas supervisivas dos educadores de infância nessa instituição que pretende tornar-se uma comunidade aprendente. Pensamos que os supervisores, pela centralidade da função que ocupam e das tarefas que lhes deveriam caber, podem assumir um importante papel no atingir de te propósito. No entanto, a inexistência de um perfil de competências definido, partilhado e por todos conhecido determina que, em alguns casos, os supervisores não tenham conhecimento das suas funções e das competências que deverão adquirir/possuir. O perfil encontra-se adequado à realidade da instituição, através do qual pretendemos que a supervisão passe a ser perspectivada, por todos, de uma forma mais participada, com vista ao crescimento profissional dos docentes, da instituição e do sucesso dos alunos. Trata-se de um estudo da natureza qualitativa e utilizaremos como instrumentos de investigação a análise documental, a observação e entrevistas.The supervisor in pre-school education - a multidimensional look at an institution of education and private and cooperative education? aims to analyze the the current state of the art in the field of supervision in relation to the powers of the supervisor in teaching pre-school education. The multidimensional approach is justified because in the present study were those who supervise and are supervised. The study includes, as its theme, the pedagogical supervision and aims to create a profile of the supervisor of preschool education in the institution of private and cooperative education where we play our profession. This research is part of a line of investigation of a identização educational organization. We want to improve the practices of kindergarten supervisivas this institution that intends to become a learning community. We think that the supervisors, the centrality of the role they occupy and the tasks they should fit, they may play an important role in achieving the purpose of you. However, the lack of a competency profile defined, shared and known by all states that, in some cases, supervisors were not aware of their duties and skills that will acquire / own. The profile is adapted to the reality of the institution through which we want to go to supervisory be seen by all, in a more participatory, with a view to the professional growth of teachers, the institution and student success. This is a qualitative study of the nature and use as research tools to document analysis, observation and interviews
A Guerra Colonial (1961-1974) – Memória e História. Um balanço.
Get PDFA temática da Guerra Colonial portuguesa travada entre 1961 e 1974 é ainda,
mais de trinta anos volvidos sobre o seu terminus, incómoda e de difícil abordagem.
Agitadora das memórias de todos aqueles que a viveram e, em especial, dos militares, a
Guerra Colonial é assunto obrigatório nos muitos encontros organizados pelos antigos
combatentes, mas só mais recentemente começou a merecer a atenção do meio
académico
Atividades promotoras de consciência linguística em crianças em idade Pré-Escolar: um despertar para a leitura
Get PDFDissertação de Mestrado em Ciências da Educação - Especialização em Animação da Leitura, apresentada à Escola Superior de Educação de Paula FrassinettiO projeto de investigação “Atividades promotoras de Consciência
Linguística em crianças com idade Pré-Escolar: Um despertar para a Leitura”
leva-nos a refletir sobre a importância do desenvolvimento intencional da
Consciência Linguística na criança e sua implicação para o sucesso futuro da
aprendizagem da leitura. Partindo do pressuposto de que educar é caminhar
lado a lado, assumimos que escola e família deverão ser implicados no
desenvolvimento e na promoção pelo gosto da leitura e na consequente
vontade de aprender a ler, por parte da criança.
Deste modo, este estudo de investigação pretendeu explorar (a) os
efeitos de um treino da consciência linguística no desenvolvimento linguístico
de crianças de idade Pré-Escolar, através de atividades realizadas em sala,
que têm por base uma história e um imaginário e (b) o envolvimento parental
em tarefas idênticas, como forma de potenciar esse desenvolvimento. Mais
especificamente, foram criadas e implementadas atividades em que a criança
foi sendo gradualmente chamada a tomar consciência de unidades linguísticas
relevantes como o som, a sílaba e o fonema. As famílias foram implicadas na
participação de projetos na sala, onde a leitura foi usada como a estratégia
principal para promover a consciência linguística.
Participaram neste estudo 50 crianças de duas salas de 4 anos, de
ambos os sexos, com idades compreendidas entre 4 e 5 anos e de nível
socioeconómico e cultural médio alto. Foram constituídos dois grupos,
referentes a cada sala, um experimental, sujeito às atividades, e um grupo de
controlo. A consciência linguística das crianças foi avaliada através das provas
fonológicas de Ana Silva (2002). Os resultados nas “provas de consciência
fonológica" de cada grupo foram comparados entre si e relacionados com os
pressupostos teóricos apresentados inicialmente.
vi
No global, observou-se que estas atividades permitiram uma evolução
significativa do nível de consciência linguística das crianças. Estes resultados
de investigação sugerem que há benefícios no recurso a atividades
intencionais para o desenvolvimento da consciência linguística em crianças de
4 anos, bem como no envolvimento dos pais com a escola, para a promoção
da leitura. Estes resultados podem adquirir particular importância na validação
dos pressupostos de que o recurso a projetos integrados para o
desenvolvimento da consciência linguística de crianças em contexto préescolar
pode contribuir para o sucesso da futura aprendizagem da leitura.The research project focuses on "Activities that promote language
awareness in Preschool young learners ". It leads us to reflect on the
importance of intentional development of linguistic awareness in children and its
implication for the future success of learning to read. Assuming that to educate
seems to be collaborative, we may consider that school and family should be
involved in developing and promoting the pleasure of reading and the
consequent desire to learn to read by the child.
Therefore, this research study set out to explore (a) the effects of
training of linguistic awareness in language development of children from
preschool through classroom activities, based on a story and an imaginary
world (b) parental involvement in similar tasks, in order to maximize this
development. More specifically, activities were developed and implemented
where the sound, syllable and phoneme interacted and were being integrated,
gradually, into the child's repertoire. Families were involved in participating in
the project where the reading was used as the main strategy to promote
language awareness.
In this study, 50 children participated from two four year-old classrooms,
of both sexes, aged between 4 and 5 years-old and their socio-economic and
cultural context being medium high. They were divided into two groups. One did
experimental activities, and the other was the control group. The linguistic
awareness of children was assessed based on phonological evidence Ana Silva
(2002). The results of the "proof of phonological awareness" of each group were
compared and related to the theoretical assumptions presented initially.
Overall, it was observed that these activities led to a significant level of
linguistic awareness by the children. These research results suggest that there
are benefits in the use of purposeful activity for the development of linguistic
awareness in children of 4 years-old, as well as parental involvement with the
viii
school to promote reading. These results can acquire particular importance in
validating the assumptions that the use of integrated projects, for the
development of linguistic awareness of pre-school young learners can
contribute for the future success of learning to read
Iniciação à aprendizagem da leitura e da escrita em crianças com trissomia 21: um estudo de caso
Get PDFO tema central desta investigação é a iniciação à aprendizagem da leitura e da escrita em crianças com Trissomia 21, tendo em conta a crucialidade desta aprendizagem na sua inclusão escolar e social. Inicialmente, explicamos de que forma a criança com Trissomia 21 organiza cognitivamente a informação para, posteriormente, analisarmos os métodos de aprendizagem da leitura e da escrita mais adequados a tal especificidade cognitiva. Entre estes, merece a nossa especial atenção o método global perceptivo- discriminativo de Troncoso & del Cerro (2004). Com efeito, o estudo de caso que aqui apresentamos é baseado na aplicação desse método à aprendizagem da leitura e da escrita de uma criança com Trissomia 21 com 10 anos de idade, a frequentar o 3º ano do 1º ciclo do Ensino Básico, apresentando falhas ao nível dessas duas áreas de realização académica. A intervenção diferenciada foi estruturada em três etapas: avaliação diagnóstica, planificação e reavaliação.The main subject of this investigation is the initiation of a child with Down Syndrome to learn how to read and write, taking into account that this learning process is crucial to her inclusion in school and in the society. First in this investigation we explain how a child with Down Syndrome has the awareness to organize the information; then we applied this knowledge in the study of the learning methods of reading and writing more appropriate to that awareness specificity. Among this methods, we selected the overall perceptive-discriminative method of Troncoso & del Cerro (2004). This study is based on the application of this method into the reading and writing learning process of a child of ten years of age with Down Syndrome, showing learning weaknesses, attending the Year 4 of Key Stage 2. The differentiated intervention was organized in three steps: assessment, planning and revaluation