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O papel do professor generalista na sequencialidade educativa: reflexão sobre a prática pedagógica
Get PDFO presente relatório pretende traduzir na íntegra a prática pedagógica na valência da Educação Pré-escolar assim como na do 1ºCiclo do Ensino Básico, dando enfoque ao desempenho de um profissional que visa ser generalista.
Assim, o presente trabalho apresenta, inicialmente, uma contextualização teórica sobre a Educação e o ato de ensinar, clarifica o papel do educador de infância e do professor do 1º do Ciclo do Ensino Básico como reguladores de todo o processo educativo, elucidando deste modo toda a prática pedagógica efetuada.The present report aim is to translate the complete pedagogical practice in the Preschool Education domain as well as in the First Cycle of Basic Education giving approach to the performance of a professional who aims to be generalist.
Therefore the present work initially presents a theoretical context on the Education and the act of teaching, determinates the paper of the Kindergarden Teacher and Teacher of the fisrt cycle of Basic Education as coordinators of the educative process as a whole, elucidating in this way all the pedagogical practice
A construção da profissionalidade para a habilitação generalista: a importância do tato pedagógico
Get PDFO trabalho que se apresenta insere-se no âmbito do relatório de estágio na prática de Estágio II em Ensino Básico – 1º Ciclo, do mestrado em especialização de formação de professores em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico, para a aquisição do grau de mestre em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico. Este procurou descrever e analisar a intervenção educativa, salientando o modo como contribuímos para o crescimento e sucesso escolar das crianças.
A fundamentação teórica deste relatório é baseada em autores de referência para dos dois contextos de intervenção, tendo em conta toda a intervenção educativa. A sustentação nos referentes teóricos e os processos metodológicos utilizados, ao longo dos estágios constituíram a base para o desenvolvimento pessoal e profissional que conduziu ao processo de profissionalização.
A experiência de estágio proporcionou a continuidade educativa entre as duas valências. Esta tornou evidente a comparação entre estes dois níveis de ensino, espelhando as semelhanças e as diferenças entre a Educação Pré-Escolar e o Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico.This following work presents itself as the internship report of the “internship II” practice subject in 1 st Cycle of Basic Education, on the specialization in the teachers’ formation master’s degree for the Preschool Education and 1 st Cycle of Basic Education, for the acquisition of the master’s degree in 1 st Cycle of Basic Education and 1 st Cycle of Basic Education. This report seeks to describe and analyze the educational intervention, underlining the way how we contribute for the children’s development and school success.
The theoretical foundation of this report is based on the authors of the reference for two intervention contexts, taking into account all the educational intervention.
Support regarding the theoretical and methodological processes used throughout the stages formed the basics for personal and professional development that led to the professionalization process. The internship experience has provided the educational continuity between the two valences. This has led to evidence the comparison between this two teaching levels, reflecting the similarities and differences between the Preschool Education and the 1 st Cycle of Basic Education
Dislexia: Intervenção em contextos proximais
No full textTrabalho de Pós-Graduação em Educação Especial-Domínio Cognitivo e Motor, realizado para a Unidade Curricular de Seminário de Projeto.A problemática das Dificuldades Específicas de Aprendizagem (DEA), nomeadamente da dislexia, tem vindo a motivar no seio dos teóricos desta área amplos debates, pesquisas e reflexões, que se têm traduzido numa atuação mais ajustada, mas ainda insuficiente, da escola e dos professores. A dislexia e a intervenção em contextos proximais, como a escola e a família, constituem o tema central deste projeto de investigação que tem como principal finalidade compreender a importância da intervenção junto de alunos com esta problemática. A amostra deste estudo é constituída por um aluno de 10 anos de idade a frequentar o 5º ano de escolaridade com diagnóstico de dislexia desde os 7 anos de idade, mas que nunca foi alvo de uma intervenção educativa específica para a sua dificuldade.De acordo com vários estudos, a intervenção educativa junto dos alunos que manifestam uma DEA deve ter em linha de conta o que a investigação põe ao nosso alcance, deve ser apropriada e mobilizar métodos e estratégias que vão ao encontro das reais necessidades destes alunos. Além disso, a investigação é unânime ao afirmar que o papel da família neste processo, em paralelo com a escola e os professores, se revela fundamental. Este projeto de investigação seguiu a metodologia de Estudo de Caso e a análise dos dados fez-se através do cruzamento de dados obtidos a partir de diferentes fontes e recolhidos através de diferentes instrumentos, nomeadamente, a observação através de uma avaliação compreensiva, a análise documental e o desempenho do aluno durante as sessões de intervenção nas áreas que se revelaram fracas. A análise dos resultados permite-nos concluir que o aluno beneficiou das sessões de intervenção, tendo melhorado em especial na fluência e na motivação para a leitura
Relações escola-famílias e construção complexa de identidades: análise de um projeto desenvolvido no âmbito de um contrato local de desenvolvimento social
No full textComunicação apresentada no V Encontro do CIED – Escola e
Comunidade, nos dias 18 e 19 de novembro de 2011, na Escola Superior de Educação de
Lisboa, Instituto Politécnico de Lisboa, organizado pelo CIED, com o apoio da Escola Superior de Educação de LisboaO presente texto analisa os resultados da parceria entre a ESEPF e um CLD do Norte do País, na
monitorização e avaliação da implementação de ações no âmbito das relações escola/famílias/comunidade, iniciado
em 2010. Na identificação dos problemas centrais da comunidade em questão, foi dada especial atenção às relações
escola-família e aí àqueles que aparentem ser os casos mais problemáticos na perspetiva de contribuir para uma
efetiva e pedagogicamente consequente construção compósita de identidades: das crianças, das famílias, dos
professores, dos vários agentes sociais e da comunidade educativa como uma entidade almejada. Estas mudanças
implicam num novo paradigma, o paradigma de parceria para aprendizagem, para uma aprendizagem de sucesso,
envolvendo os vários protagonistas educativos: famílias e comunidades surgem assim não como algo exterior à
escola mas algo que está dentro da escola através dos alunos. Os protagonistas deste Projeto de Intervenção Social
são, por um lado, as famílias ausentes da escola – e, por outro lado, os professores do Agrupamento de Escolas em
estudo. Com as famílias visou-se encontrar um conjunto de respostas de intervenção que promovam o seu sucesso
plural, trabalhando-se as competências do agregado em diferentes níveis/áreas; com os professores aprofundou-se a
capacidade de uma dinâmica com ações que qualifiquem a relação Escola-Família. O projecto, desenvolvido numa
lógica de Investigação-Ação (IA) assumiu o Agrupamento de Escolas como um caso a estudar em profundidade e
numa perspetiva intensiva e interpretativa, procurando encontrar respostas eficazes a problemas concretos, estando
fundamentalmente ligado a metodologias que permitam acompanhar quer a investigação quer a intervenção. Serão
analisados os principais resultados já alcançados pelo projecto, nomeadamente, a construção de um instrumento de
diagnóstico social participativo, e respetivas metodologias e técnicas mobilizadas (focus groups, entrevistas semidirectivas,
análises documentais das diferentes instituições, reuniões com alunos do Agrupamento), bem como
algumas das principais ações construídas a partir dele, nomeadamente: a construção de um programa de formação
para o Agrupamento respondendo às necessidades do grupo de docentes e à aquisição de competências de trabalho
com famílias e comunidade; o desenho de atividades com famílias na escola, a partir da revitalização da Associação
de Pais e do seu envolvimento direto na promoção do sucesso dos alunos; a formação de membros de instituições
que trabalham diretamente com famílias
Dificuldades de linguagem: perfis de realização na faixa etária correspondente aos últimos anos de jardim de infância (53 aos 64 meses)
Get PDFProjecto de investigação no âmbito da Pós-Graduação em Educação Especial da Escola Superior de Educação de Paula FrassinettiA linguagem manifesta grande importância no processo de desenvolvimento da
criança, mediatizando todas as suas aquisições e aprendizagens, proporcionando-lhe um
desenvolvimento harmonioso, e a sua inserção, no meio familiar, escolar e social. A
linguagem é o ato de comunicar, baseado na utilização de um código.
Por vezes, surgem problemas na aquisição e/ou desenvolvimento de linguagem,
percetível nas salas de jardim-de-infância. Por este motivo o educador tem um papel
fundamental na deteção dos sinais de atraso, e na intervenção precoce destas
complicações.
A presente investigação baseia-se no estudo de caso de 4 crianças, que
apresentam dificuldades de linguagem. Observamos e estudamos as crianças, para
termos motivos de comparação, enriquecendo, assim, o estudo.
O estudo realizado através da aplicação da Prova de Avaliação Fonológica em
Formatos Silábicos (PAFFS) em cada uma das crianças e um registo espontâneo de
produção de linguagem. Posteriormente, classificamos todos os erros obtidos, criando,
assim, os perfis linguísticos das crianças em estudo
Práticas pedagógicas promotoras da literacia da informação: um estudo com alunos do 1º ciclo do ensino básico
Get PDFDissertação de Mestrado em Ciências da Educação - Especialização em Animação da Leitura, apresentada à Escola Superior de Educação de Paula FrassinettiNa atual sociedade, marcada pelo valor da informação e do
conhecimento, torna-se imperativo que os cidadãos sejam capazes de localizar
a informação de que necessitam, que exerçam espírito crítico sobre ela, que a
utilizem adequadamente e que a integrem de forma a criar novo conhecimento.
Além do mais, com os rápidos avanços tecnológicos e científicos torna-se
essencial que os cidadãos atualizem os seus conhecimentos e competências
ao longo da vida. A literacia da informação entendida como o conjunto de
competências necessárias para procurar, aceder, avaliar, usar e criar
informação, tornou-se num requisito indispensável para uma participação ativa
na sociedade, pois permite uma utilização eficiente e ética da informação, a
construção de conhecimentos e a aprendizagem autónoma ao longo da vida.
Procurando orientar os docentes e outros profissionais relacionados com
a educação, nos últimos anos têm surgido diversos estudos, relatórios e
recomendações que incidem sobre a literacia da informação, que apresentam
modelos pedagógicos, que indicam padrões de competência e que apontam as
ações pedagógicas consideradas como boas práticas para o seu
desenvolvimento.
O presente trabalho descreve um estudo de investigação-ação através
do qual pretendemos desenvolver a literacia da informação de um grupo de
alunos do 4.º ano do 1.º ciclo do ensino básico, através da implementação e
avaliação de um conjunto de atividades planeadas em conformidade com as
necessidades de formação do grupo-alvo, com as orientações e recursos do
agrupamento onde o projeto de intervenção foi desenvolvido e com o
enquadramento teórico da investigação. Com este estudo pretendemos
também partilhar as experiências de aprendizagens desenvolvidas com os
alunos e os resultados obtidos, de forma a também contribuirmos para a
disseminação de práticas promotoras da literacia da informação.In today's society, marked by the value of information and knowledge, it
is imperative that citizens are able to locate the information they need to
exercise critical thinking about it, do a proper use of it and integrate it to create
new knowledge. Moreover, with rapid scientific and technological advances, it is
essential that citizens update their knowledge and skills throughout life. The
information literacy understood as a set of skills required to search, access,
evaluate, use and create information, has become a requirement for active
participation in society because it allows an efficient and ethical use of
information, building knowledge and autonomous learning throughout life.
Looking for guidance for teachers and other professionals related to
education, in recent years there have been several studies, reports and
recommendations that focus on information literacy, which present pedagogical
models that indicate standards of competence and point the pedagogical
actions considered good practical for their development.
This paper describes an action research study through which we intend
to develop the information literacy in a group of students in elementary school,
through the implementation and evaluation of a set of activities planned in
accordance with the training needs of the target group, with the school guidance
and resources where the intervention project was developed and with the
theoretical framework. With this work we also intend to share learning
experiences developed with students and the results obtained, so we can also
contribute to the spread of practices that promote information literacy
Redes sociais na biblioteca escolar : uma oportunidade para promover a leitura
Get PDFDissertação de Mestrado em Ciências da Educação - Especialização em Animação da Leitura, apresentada à Escola Superior de Educação de Paula FrassinettiO presente trabalho enquadra-se no âmbito da promoção da leitura, numa perspetiva do papel que a biblioteca escolar poderá desempenhar com a implementação das ferramentas Web 2.0, junto de aprendentes do 1.º ciclo.
Na primeira parte, relativa ao enquadramento teórico, salientamos aspetos relacionados com o paradigma tecnológico e a sociedade de informação, que conduzem obrigatoriamente a um novo paradigma educacional e determinam uma mudança de práticas na escola. A necessidade de habilitar os aprendentes na área da promoção da leitura, a partir da biblioteca escolar, de um conjunto de competências da leitura necessárias para procurar, questionar, tratar a informação e saber aplicá-la no contacto com o mundo que nos rodeia, constitui um grande desafio para a escola e também para a biblioteca escolar. É neste âmbito que desenvolvemos a nossa reflexão sobre os desafios que se colocam à biblioteca escolar e ao seu docente bibliotecário, enquanto mediador/promotor de leituras.
Na segunda parte descrevemos e analisamos os resultados obtidos através das contribuições dos aprendentes ao longo do projeto de intervenção, ao evidenciarem que as redes sociais potenciam a comunicação, a interação, a colaboração e a socialização, num quadro favorável à leitura, através de atividades lúdicas de aprendizagem em contexto escolar.
Acreditamos também que a biblioteca escolar e as ferramentas Web 2.0, podem ser uma importante força mobilizadora no sentido de procurar unir esforços entre a escola e a família, para um trabalho de promoção da leitura com vista a desenvolver o prazer de ler. Com este estudo pretendemos também contribuir para uma mudança de atitude dos aprendentes face às propostas de práticas promotoras da leitura e abrir caminho para um trabalho futuro mais consistente e mais abrangente.This present work fits in the sphere of reading promotion in a perspective of what role a school library, by implementing the tools of Web 2.0, may play on learners of the 3rd and 4th grade.
In the first part, relating to the theoretical framing, aspects related to the technological paradigm and to the society of information, which necessarily lead us towards a new educational paradigm and determine changes in school practices, are highlighted. The need to enable the learners in the area of promoting reading with a set of the necessary reading skills to search, question, treat information and to know how to apply it in contact with the world around us, is a major challenge as for the school as for the school library. It’s in this context that we develop our reflection about the challenges that the school library and its librarian teacher, as a mediator of readings, will face.
In the second part are described and analyzed the results obtained from the learners’ contributions throughout the project intervention, by showing that social networks enhance communication, interaction, collaboration and socialization, in a favorable context for reading, through playful learning activities in school context.
We also believe that the school library and the Web 2.0 tools can be an important mobilizing force towards seeking to unite efforts between school and home, in working together to promote reading in order to develop the pleasure in reading. With this study, we also intend to contribute to a change of the learners’ attitude to proposed promotion practices of reading and pave the way for a more consistent and comprehensive future work
As funções do supervisor do segundo e terceiro ciclos do ensino básico : contributos para o desenvolvimento profissional e institucional numa organização de educação e ensino privada
Get PDFDissertação de Mestrado em Ciências da Educação - Especialização em Supervisão Pedagógica, apresentada à Escola Superior de Educação de Paula FrassinettiEste estudo procura explorar as expectativas e as necessidades dos docentes do segundo e terceiro ciclos do ensino básico relativamente às funções do supervisor pedagógico numa instituição de ensino particular. É nossa convicção que estas funções do supervisor são promotoras do desenvolvimento pessoal e profissional dos docentes, bem como do desenvolvimento institucional. O desempenho destas é essencial para desenvolvimento profissional docente e promove o desenvolvimento de capacidades que permitem que o professor responda aos desafios atuais que lhe são impostos. Nesta investigação participaram cinco professores do segundo e terceiro ciclos de ensino básico e um coordenador de ciclo, que exerce funções nestes níveis de ensino.
No que respeita à metodologia utilizada, optamos pela abordagem interpretativa, no âmbito de um paradigma de investigação qualitativa, utilizando a modalidade de entrevista semiestruturada, tendo em conta o instrumento de recolha de dados, meramente exploratório. Para o tratamento de dados das entrevistas, recorreu-se à análise de conteúdo, definindo categorias, com o intuito de distribuir as unidades de registo que se enquadraram de forma pertinente e contextualizada nesta investigação.
Com os resultados desta investigação é possível realçar a emergência do papel do supervisor para estes ciclos de ensino, de modo a garantir o desenvolvimento profissional docente e, consequentemente, promover mecanismos de auto e hetero regulação, fazendo com que o professor se torne capaz de desenvolver um sentido comum de constante aprendizagem e partilha de experiências, na qual a construção de planos de melhoria assume um papel importante para a mudança da sua ação pedagógica, para o sucesso dos alunos, da instituição e para o reconhecimento do trabalho docente nesta organização educativa e na sociedade. Com efeito, é apresentado um conjunto de funções exequíveis para a função do supervisor na construção do desenvolvimento pessoal e profissional dos docentes. Formalizou-se, também, um conjunto de características pessoais e profissionais para a pessoa que exerce funções supervisivas, por forma a ficar bem claro quais são as
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características mais esperadas no supervisor pelos docentes supervisionados, pelos documentos regulamentares oficiais e institucionais e a filosofia e os pressupostos preconizados no projeto educativo.This study aims to explore the expectations and needs of the second and third cycle teachers as far as the pedagogical supervisor’s tasks in a private school are concerned. We believe that these tasks promote the teachers’ personal and professional development as well as the institution’s. Moreover, these tasks are essential for the professional growth of the teachers and they promote the development of skills which allow them to face everyday challenges. In this investigation, the people involved were five second and third cycle teachers and a coordinator who works with these cycles too.
As far as the methodology used, we chose the interpretative approach, according to a qualitative investigation paradigm, taking advantage of semi-structured interviews, bearing in mind the tool of data collection which was merely exploratory. In order to analyse the data collected from the interviews, we reflected upon the content, defining categories so as to distribute the units that fit this investigation in a relevant and contextualised way.
With the results of the investigation, we were able to highlight the importance of the role of the supervisor in these educational cycles, in order to guarantee the teachers’ professional development and consequently to promote self and hetero assessment. That way, we can make sure the teacher becomes capable of developing an idea of lifelong learning and sharing of professional experience, in which the improvement plans assume an important role for a possible change in the teacher’s pedagogical act towards the students and the school’s success and for the acknowledgment of the teachers’ work in the educational system and in society. Therefore, it is presented a set of manageable tasks for the supervisor’s job in the process of the teachers’ personal and professional development. It is also formalised a set of personal and professional characteristics for the person who is in charge of the supervision task so as to clear up the idea of the supervisor to teachers, to the
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official and institutional documents and the philosophy and principles included in the educational project
A importância do jogo simbólico
Get PDFDissertação de Mestrado/Relatório de Estágio - Especialização em Pré Escolar, apresentada à Escola Superior de Educação de Paula FrassinettiO presente relatório, cujo tema é “A Importância do Jogo Simbólico”, alerta para o valor que o «faz de conta» tem na idade Pré-Escolar. O Jogo Simbólico permite que as crianças adquiriram uma série de aptidões e aprendizagens, individual e coletivamente, tendo, ainda, a possibilidade de se socializar. Para o adulto – o Educador de Infância -, que deverá proporcionar, às crianças, oportunidades e materiais para o desempenho de papéis, o Jogo Simbólico permite observar e verificar as necessidades das crianças e conhecer as suas experiências.
Por outro lado, este trabalho evidencia a intervenção pedagógica realizada ao longo do período de um ano letivo, numa instituição de Educação Pré-Escolar, criando uma ponte entre a prática e a investigação teórica.The present report, which theme is “The Importance of the Symbolic Game”, alerts to the value of “pretending to be” in Pre-School ages. The Symbolic Game allows the children to acquire a range of skills and learning, single and collectively, and gives them the possibility to socialize. For the adult – the Kindergarten Teacher, who should give the children the opportunities and the materials so they can play roles – the symbolic game is important because it allows him to observe the needs of the children and to their experiences.
On the other hand, this report points out the pedagogical intervention that was held throughout a school term in a of Pre-School Education institution, creating a link between practices and theoretical investigation
Experiência de prática de ensino supervisionada em contextos de educação pré-escolar e 1º ciclo do ensino básico
Get PDFA Educação Pré-escolar e o 1.º Ciclo do Ensino Básico, como etapas primordiais do desenvolvimento da criança, devem ser assumidas como um caminho a percorrer em conjunto e plena sintonia. Neste sentido, torna-se impreterível que o Educador de Infância e o Professor do 1.º Ciclo do Ensino Básico intervenham junto das crianças e alunos, com vista a uma articulação entre as duas etapas.
O presente trabalho pretende evidenciar as particularidades da prática pedagógica de um percurso experienciado num contexto de estágio em Educação Pré-escolar e no 1.º Ciclo do Ensino Básico. Para a concretização deste relatório, procedeu-se à consulta de pressupostos teóricos que sustentaram as estratégias adotadas, à caracterização dos contextos em que se inseriram os estágios, bem como à seleção criteriosa dos instrumentos de observação e de análise.
Será importante mencionar o destaque atribuído a conceitos e temas como a importância de promover uma pedagogia diferenciada e ativa, a promoção da cooperação, a necessidade da interdisciplinaridade nas atividades, a importância do envolvimento parental nas aprendizagens das crianças, bem como a relevância atribuída à reflexão e à investigação por parte do Educador de Infância e do Professor do 1.º Ciclo do Ensino Básico.Pre-school and the first cycle of basic education as the primary stages of child development should be undertaken together and in complete harmony. Therefore, it becomes imperative that the kindergarten teacher and the teacher of the first cycle of basic education should intervene with children and students, with the aim of linking the two steps.
This paper aims to highlight the specificities of the pedagogical practice experienced in the context of pre-scholar and first cycle of basic education. To the realization of this report, we proceeded to the consultation of theoretical premises that underpinned the strategies adopted, the characterization of the contexts in which the stages were inserted and the careful selection of instruments of observation and analysis. Taking into account that the articulation between the two valences in focus, a stance is taken towards the skills of a generalist teaching.
It is important to mention the focus on concepts and themes like the importance of promoting a differentiated and active pedagogy, promoting cooperation, the need for interdisciplinary activities, the importance of parental involvement in children's learning, as well as the importance given to reflection and research by the kindergarten educator and the teacher of the first cycle of basic education