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Construção da identidade profissional dos docentes de educação especial
Get PDFTrabalho de Pós-Graduação em Educação Especial, realizado para a Unidade Curricular de ProjetoO tema central da nossa investigação prende-se com a identidade profissional dos docentes de Educação Especial, dando enfoque aos processos de construção dessa mesma identidade. O objetivo principal deste trabalho é contribuir para a compreensão deste grupo de docentes. A metodologia associada a este estudo recorreu a procedimentos qualitativos. Neste domínio realizaram-se cinco entrevistas num Agrupamento, o que permitiu por em relevo a importância dos contextos na identidade profissional, bem como estudar os processos de construção identitária deste grupo de docentes. Apesar de considerarmos que há ainda muito a fazer no que concerne ao estudo da construção da identidade profissional dos docentes de Educação Especial, pensamos que este estudo realçou a singularidade de cada indivíduo, enfatizando que a identidade profissional está sempre associada a um processo dinâmico onde sobressaem, simultaneamente, a singularidade dos indivíduos, através da explicitação daquilo que os diferencia, e a universalidade, que transparece na comunhão daquilo que os une
Língua portuguesa como segunda língua para crianças surdas: estratégias educativas
Get PDFÉ de salientar que as crianças surdas deveriam ter acesso a uma linguagem o mais cedo possível, e que devem tirar o máximo dessa mesma linguagem ao mesmo tempo que as outras crianças.
Este estudo centra-se na importância da linguagem e comunicação da criança surda de forma a ser desenvolvida de uma forma precoce e eficaz, no sentido de permitir um desenvolvimento integral enquanto sujeito.
Nesse sentido, questiona-se as metodologias educativas aplicadas pela escola num contexto de bilinguismo, evidenciando a importância da Língua Portuguesa como 2ª língua.
Num momento em que a aplicação do programa de Língua Portuguesa como 2ª língua se inicia de forma oficial, o estudo pretende verificar “quais as estratégias que os Docentes do 1º e 2º ano do 1º ciclo adotam para promover a aprendizagem da Língua Portuguesa como 2ª língua em crianças surdas profundas no ensino regular”.
Para tal, foram realizadas entrevistas em dois Agrupamentos de Referência, tendo-se obtido opiniões de docentes do ensino regular e educação especial. Da análise dessas entrevistas, resulta, entre outros aspetos, um profundo desconhecimento deste programa e sobretudo, no caso das crianças integradas, uma não distinção entre a aprendizagem do português como 1ª e 2ª língua.
Tendo como pressuposto a importância das estratégias educativas aplicadas como um pilar na educação das crianças, os resultados obtidos sugerem múltiplas inquietações e preocupações.It is importante that deaf children should have access to a language as soon as possible and that should take the most of that language and at the same time as other children.
This investigation focuses on the importance of language and communication of the deaf child being developed in an efficient and precocious way so it can allow a full developed as a person.
According to this, educational methodologies applied by the school in a bilingual context are questionable, outstanding the importance of the Portuguese language as a second language.
In a moment when the application of the Portuguese language programmer as a second language is in his official beginning, the study (investigation) aims to verify “Which are the strategies that first and second grade teachers adopt to promote the Portuguese language learning as a second language deep deaf children in the regular education.
For that, interviews were made in two “Agrupamentos de Referência”, being obtained opinions from regular education teachers and special education teachers. From the analysis of those interviews, resulted among other aspects, a deep unknowledge of this programmer and mostly in the integrated children, a non- distinction between the portuguese learnings as a first and second language.
Assuming the importance of the educational strategies applied as a pillar in the children education, the obtained results suggest multiple worries and anxieties
A variabilidade do comportamento da criança com PHDA em contexto escolar: estudo de caso
No full textProjecto de investigação no âmbito da Pós-Graduação em Educação Especial da Escola Superior de Educação de Paula FrassinettiEste trabalho foi realizado no âmbito do Projeto de Investigação na Pós Graduação em Educação Especial, Domínio Cognitivo e Motor referente ao ano vigente 2011/2012, sob orientação da Professora Doutora Isabel Cunha.
A escolha do tema em geral recaiu sobre a Perturbação da Hiperatividade e Défice de Atenção, que designamos de PHDA ao longo do trabalho. A nossa escolha prendeu-se com o facto do conhecimento da criança em estudo e da realidade a estudar. Sendo de salientar que, trabalhamos nesta instituição durante os dois anos anteriores, aquando a entrada da criança na Escola, assistindo ao processo de inserção, adaptação e desenvolvimento da criança até à data. Desta forma, e tendo conhecimento da variabilidade de comportamentos da criança, achamos pertinente estudar, em concreto, a Variabilidade do Comportamento da Criança com PHDA em Contexto Escolar.
Neste sentido, procedemos à autorização do Encarregado de Educação e da Direção do Agrupamento para realizar o estudo, contudo durante o presente trabalho salvaguardarmos a identidade da Criança, designando-a de D.
Conhecidos os problemas de comportamento relacionados com a PHDA e com esta criança em concreto, ressalvamos desde já, o facto de a Professora Titular de Turma já ter trabalhado com crianças que apresentavam comportamentos semelhantes. A Docente, a nosso ver, caracteriza-se pelo dinamismo e pelo empenho com que efetua o seu trabalho. Achamos que esta realmente sente como Garcia (2001) afirma, que todos temos obrigação e dever de ajudar “ a resolver a situação” que é um entrave ao desenvolvimento harmonioso das crianças. Desta forma, e nesse sentido, a Docente proporciona diariamente um percurso de aprendizagem aos seus alunos a todos os níveis, sendo sobretudo importante de realçar o seu compromisso sempre presente nas suas atitudes.This work was performed under the Project for Research in Graduate Education Special, Motor and Cognitive Domain referring to the current year 2011/2012, under the guidance of Professor Elizabeth Cunha.
The choice of subject in general fell on Disorder and Attention Deficit Hyperactivity Disorder, which we call ADHD throughout the work. Our choice was related to the fact that the child's knowledge of reality under study and the study. As should be noted that work in this institution during the previous two years, when the entry of the child at school, watching the insertion process, adaptation and development of children to date. Thus, having knowledge of the variability of behavior of the child, we consider relevant, in particular, the variability of the Behavior of Children with ADHD in school context.
In this sense, we proceeded to the approval of the Guardian and the Director of the Group for the study, but during the present work safeguarding the identity of the Child, calling it a D.
Known behavioral problems related to ADHD and this child in particular, We reaffirm now, that the Professor of the Class have worked with children who had similar behaviors. The Lecturer, in our view, is characterized by dynamism and the commitment that makes the body work. We think that this really feels like Garcia (2001) states that all have an obligation and duty to help "resolve the situation" which is an obstacle to the harmonious development of children. Thus, and in that sense, the Faculty offers a daily journey of learning to their students at all levels, being particularly important to highlight its commitment always present in their attitudes
A importância da supervisão colaborativa no desenvolvimento profissional do docente de educação especial
Get PDFDissertação de Mestrado em Ciências da Educação - Especialização em Supervisão Pedagógica, apresentada à Escola Superior de Educação de Paula FrassinettiO presente estudo enquadra-se na temática da supervisão pedagógica e visa retratar uma situação particular que diz respeito às perceções de um grupo de docentes de educação especial, relativamente à importância da supervisão colaborativa no seu desenvolvimento profissional. Ancorado num referencial teórico sustentado pretendeu-se, conhecer, analisar e interpretar o modo como estes docentes percecionam a prática da supervisão colaborativa identificando fatores de constrangimento e de facilitação que possam estar subjacentes a este modelo de prática supervisiva.
Considerando o estudo como um todo, a metodologia utilizada enquadra-se no contexto de uma investigação de natureza descritiva/interpretativa, numa abordagem predominantemente qualitativa, utilizando o estudo de caso como suporte metodológico. Os dados foram recolhidos através de inquérito por questionário e entrevista semiestruturada. A informação obtida foi sujeita a análise estatística e análise de conteúdo resultante dos instrumentos de recolha de dados acima referidos.
Os resultados auferidos indicam que os sujeitos inquiridos têm presente que a supervisão colaborativa é importante no seu desenvolvimento profissional e que esta prática supervisiva deve assentar, sobretudo, num clima de abertura, diálogo, reflexão e partilha. Como fatores de constrangimento apontam, entre outros, a incompatibilidade de horários e a personalidade dos docentes.
As limitações de um estudo desta natureza resultam do número limitado de sujeitos, não permitindo quaisquer generalizações, para além do grupo em estudo, uma vez que se reporta a um grupo restrito de professores de educação especial, que embora não pertençam a um mesmo agrupamento vivenciam a mesma realidade.This study fits into the theme of pedagogic supervision and aims to describe a particular situation with regard to the perceptions of a group of special education teachers, regarding the importance of collaborative supervision in its professional development. Anchored in a theoretical sustained reference was intended to, understand, analyze and interpret how the subject understands the collaborative supervision practice identifying constraining and facilitation factors that may be underlying to this supervision practice.
Considering the study as a whole, the methodology used fits in the context of a descriptive/interpretive investigation, in a predominantly qualitative approach, using the case study as methodological support. The data was collected through a questionnaire survey and a semi-structured interview. The obtained information was subject to statistical and content analysis resulting from the data collection instruments mentioned above.
The obtained results indicate that the respondents know that collaborative supervision is important in its professional development and that this supervision practice should be based especially in an open environment, dialogue, reflection and sharing. As constraining factors the respondents point out the schedules incompatibility and the teacher personality, among others.
The limitations of such study results from the limited number of subjects, not allowing any generalizations, beyond the study group, since it refers to a restrict group of special education teachers, that although they do not belong to the same school group experience the same reality
Supervisão e perfil do supervisor do 1º ciclo do ensino básico : um alicerce para o desenvolvimento organizacional numa instituição de ensino particular
Get PDFDissertação de Mestrado em Ciências da Educação - Especialização em Supervisão Pedagógica, apresentada à Escola Superior de Educação de Paula FrassinettiNos dias de hoje, cabe ao professor a procura de respostas pedagógicas perante o contexto institucional com o qual se depara. A implementação de um clima de confiança e de desenvolvimento de espaços de encontro nos quais se promova uma aprendizagem comum e em equipa torna-se, assim, um forte pilar para a cooperação e para o aperfeiçoamento contínuo. Na instituição de ensino estudada, a equipa docente do 1º CEB tem vindo a trabalhar-se, ao longo dos últimos anos, desenvolvendo trabalhos de parceria pedagógica (entre professores do mesmo ano de escolaridade), articulando saberes e competências com os projetos implementados cuja pertinência e fundamentação estão devidamente subjacentes à missão e valores presentes no Projeto Educativo. Cabe, assim, à coordenação deste ciclo supervisionar as práticas pedagógicas orientando cada professor de uma forma flexível permitindo que todos se desenvolvam enquanto profissionais dentro do seu espaço e de acordo com as suas necessidades específicas. Porém, não está formalizado nenhum sistema de Supervisão assente num perfil supervisivo que contemple um compromisso entre Supervisor e Supervisando e um agir supervisivo que fomente a melhoria assente numa aposta em cenários formais de partilha e de oportunidade de aprendizagem em comum. Este estudo surge, assim, como uma reposta a esta necessidade e teve em conta as seguintes inquietudes: qual o modelo de Supervisão a seguir? Quais as Funções do Supervisor do 1ºCEB que exerce a Supervisão na Instituição? Assente numa metodologia qualitativa de investigação, este estudo exploratório visa a Conceção de um perfil de Funções do Supervisor do 1º Ciclo do Ensino Básico numa Instituição de Ensino Particular onde se propõem dimensões supervisivas a contemplar e um Ciclo de Supervisão contextualizado no perfil concebido.Nowadays, it is up to teachers to look for pedagogical responses within the context of teaching facilities.
Building an environment of trust and development of meeting points that promote individual and collective learning is crucial for achieving continuous cooperation and improvement.
In the past years, the teaching staff of the studied teaching facility has been developing pedagogical partnerships (between teachers in the same teaching level) which articulate knowledge and skills with projects that are based on the mission and values of the Education Project.
It is the responsibility of Coordinators to supervise teaching practices and guide teachers in a flexible way that allows them to grow as professionals within their area and according to their specific needs. However, there is still not a Supervision model that is based on a supervision profile focused on commitment between Supervisor and Supervisee and working towards improvement with an eye to creating formal spaces for sharing knowledge and joint learning opportunities.
Thus, this study aims to meet this need as well as answer the following questions: Which model of Supervision should be followed? What is the role of the Primary School Supervisor in a teaching institution?
Based on a qualitative methodology, this exploratory study aims to establish the profile of a Primary School Supervisor in a Private Teaching Facility by proposing the key dimensions of supervision and a Supervision Cycle built according to that profile
O espelho da profissionalização na educação pré-escolar e no ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico
Get PDFSegundo a abordagem Sistémica e Ecológica, o educador/professor na sua intervenção educativa deve refletir sobre os diversos contextos que a criança/aluno contata, “podendo o seu desenvolvimento ser interpretado através da análise das actividades, papeis e relações em que o individuo participa” (Portugal, 1998 citado por Gonçalves, 2008:76). Posteriormente, através da respetiva análise, ocorre uma adatação da intervenção educativa às necessidades de cada criança/aluno e aos vastos contextos que esta contata, através do processo de observação, planeamento, ação e avaliação, tornando, assim, o processo educativo diferenciado e intencional (Ministério da Educação, 1997).
Efetivamente, o presente relatório espelha a formação do próprio estagiário quanto aos papéis a desempenhar pelo educador, delineados nas Orientações Curriculares para a Educação Pré-escolar (1997) e quanto aos princípios do professor delineados na Organização Curricular e Programas do 1º Ciclo do Ensino Básico (2004), tendo uma especial a abordagem do Projeto e as aprendizagens ativas, significativas, diversificadas, integradas e socializadoras. Acrescentando, ainda, a enfatização da imagem da criança/aluno como um ser competente e, por isso, capaz de gerir o seu processo de aprendizagem e como um investigador nato, motivado para a pesquisa e para a resolução de problemas, tornando-se, assim, cada vez mais autónoma(o) (Ministério da Educação, 1998). Contudo, também, espelha-se a aplicação de uma Pegadogia Diretiva, contrariando, assim, os princípios defendidos pelo Construtivismo.
A nível metodológico, o estudo em questão insere-se numa tipologia de investigação qualitativa em que “o objecto de estudo na investigação são as situações emergentes no processo educativo, (…) trata-se de investigar ideias, de descobrir significados nas acções individuais e nas interacções sociais a partir da perspectiva dos actores intervenientes no processo (…)” (Coutinho, 2005:89).According to the Systemic and Ecological approach, the educator/teacher in his speech on education must reflect the various contexts in which the child/student contacts, “its development can be interpreted by analyzing the activities, roles and relationships in which the individual participates” (Portugal, 1998 quoted by Gonçalves, 2008:76). Later, through the analysis occurs an adaptation of the educational intervention to the needs of each child/student and the extensive contexts that the child/student contact, through the process of observation, planning, action and evaluation, making the educational process differentiated and intentional (Ministério da Educação, 1997).
In fact, this report reflects the formation of his own intern about the roles of the educator, outlined in the Orientações Curriculares para a Educação Pré-escolar (1994) and on the principles of the teacher outlined in the Organização Curricular e Programas do 1º Ciclo do Ensino Básico (2004) having a particular approach to the project and the active learning, meaningful, diversified, integrated and socializing. Adding also the emphasis of the image of the child/ student like a competent human being and therefore able to manage their learning process as an outstanding researcher; motivated to research and to solve problems, becoming this way, increasingly autonomous (Ministério da Educação, 1998). However also reflects the application of a Pedagogy directive, opposing the principles advocated by Constructivism.
Methodologically, the present study is part of a typology of qualitative research in which “the object of study in the researched situations are emerging in the educational process of investigating ideas, to discover meaning in individual actions and the social interactions from the perspective of the intervenient actors in the process (…)” (Coutinho, 2005:89)
Reptos à (re)construção da identidade profissional: intervenção educativa e bem comum
Get PDFNos últimos anos têm-se verificado grandes mudanças no contexto de
Educação em Portugal. Com o intuito de compreender estas mudanças e refletir sobre
as mesmas, este trabalho apresenta parte da evolução de uma estagiária enquanto
profissional de educação, durante a sua prática pedagógica, tentando demonstrar de
que modo é que esta atuou, bem como em que teorias se baseou, sustentando toda a
intervenção educativa.
Neste estudo, optou-se por uma perspetiva de investigação qualitativa, com
caraterísticas de uma investigação/ação, pois o seu percurso que exigiu uma
constante reflexão e alteração de planos, tendo sido o profissional capaz de, perante
uma situação, se organizar, se questionar, visando a compreensão da situação e
posterior solução, utilizando a observação como procedimento de recolha de dados.
Foram intervenientes deste estudo dois grupos diferenciados, a saber: um constituído
por vinte e cinco crianças com idades compreendidas entre os três e os cinco anos e
outro por vinte e seis crianças de seis anos, de uma turma de 1º ano do 1º Ciclo do
Ensino Básico (1º CEB).
Ao longo deste relatório a estagiária defende a criança como um ser único que
vai construindo o seu conhecimento através dos estímulos que o profissional
proporciona. É apresentada, também, uma comparação entre a intervenção educativa
realizada na Educação Pré-Escolar (EdPE) e no 1º CEB, refletindo sobre o papel de
um profissional com habilitação generalista.
Concluí-se que este profissional, devido ao seu conhecimento acerca de cada
contexto, deve potenciar o que mais valoriza em cada criança, tendo em conta o seu
desenvolvimento e de todo o grupo.The context of education in Portugal has been changing in recent years. In
order to understand these changes and to reflect on then, this paper presents part of
the evolution of a professional education intern, trying to demonstrate how the
professional behaved and conduct himself, as well as the theoretical knowledge he
based his entire educational engagement.
In this study, we chose a qualitative research perspective, with the
characteristics of an investigation/action, as its course required a constant reflection
and change of plans, having been able to work a situation, to organize, question, in
order to understand the situation and subsequent solution, using the observation as
data collection procedure.
In this study were involved two distinct groups: one composed by twenty-five
children aged beteen three and five years and another of twenty-six children from six
years, of a class of first year of Primary School.
Through this report, the intern defends a child as a unique being who builds his
knowledge through the stimulus provided by the teacher. It’s made a comparison
between the educational intervention performed on Kindergarten and the Primary
School, reflecting on the role of a professional with double qualification.
We can conclude that the intern, due to his knowledge about each context,
should be able to bring out each child’s best asset/value, bearing in mind the
development of each child individually and as a group
Profissional generalista: um paradigma emergente
Get PDFEste trabalho, desenvolvido no âmbito do Mestrado em EPE e Ensino do 1º
CEB, visa dar a conhecer e compreender o percurso efetuado no estágio
profissionalizante decorrido na EPE e no 1º CEB.
O presente relatório de estágio encontra-se sustentado em material teórico e
científico de diversos autores, nos referenciais, legislação, programa do 1º ciclo,
orientações curriculares para a educação de infância, complementando esta
fundamentação, com o relato da intervenção educativa desenvolvida e sustentada por
diversas evidências recolhidas.
Estas evidências consistem em instrumentos que foram sendo elaborados ao
longo do estágio e revelaram-se essenciais para auxiliar a prática, contribuindo para a
adequação e melhoria dos processos de desenvolvimento e aprendizagem das
crianças/alunos.
A intervenção, muito baseada na Metodologia de Projeto e na aprendizagem
segundo uma perspetiva construtivista, na qual se potencia um papel pró-ativo da
criança/aluno na construção do seu próprio conhecimento, pautou-se por uma análise
crítica e reflexiva, sobre a postura e a formação do educador/professor, com o intuito
de uma adequação e constante melhoria da ação educativa, visando uma adequação
entre a infância e o 1º ciclo na perspetiva de valorização de uma visão holística do
ensinar/ aprender, que envolva todos os intervenientes, na defesa de uma escola que
prima por defender uma “comunidade de práticas”. Evidenciamos, por isso, a
importância de uma aprendizagem ativa que acolhe de forma multidimensional
professores, encarregados de educação e alunos, potenciando a importância da sala
de aula, como um “organismo vivo”, em que aluno e professor se envolvem
ativamente.This work, devoloped in the ambit of the Master of Education Presschool Education
and 1st cycle of Basic Education, aims to raise awereness and understanding on the
course taken during the training period spent on Presschool Education and 1st cycle of
Basic Education.
The training period report is sustained not only for theoretical material but also for
scientific material from many authors, different references, legislations, 1st cycle school
programme, curriculum guidelines for early childhood education, complementing the
foundations with the descrition developed and sustained by many evidences obtained.
These evidences consist on instruments that were developed along the training
period and proved being essential to help the practice,
contributing to the adquecy of the processes of development e learning of
children/students.
The intervention, based on the Project Methodology and on learning according to a
constructivist perspetive, in wich the child/student is incited to be an ative part on his
learning process, was guided by a critic and reflexive analisys, on the posture and on
the formation of the teacher/educator,in order to constantly adequate and improve the
educational action aiming to a Presschool education and 1st cycle education of
undeniable quality seeking a match between Pre-school Education and the 1st cycle in
the prospect of recovery of holistic view of teaching/learning, that gathers all the
elements involved, to create a school wich strives to defend a "community of practice".
Therefore the importance of the active learning that in a multidimensional way envolves
teachers, carers and students, enhancing the importance of the classroom as a "live
organism" in wich student and teacher are actively involved
De criança a aluno: a intervenção educativa no panorama do profissional generalista
Get PDFO presente trabalho foi desenvolvido no âmbito do Mestrado em Educação Pré-escolar e Ensino do 1ºCEB, e pretende retratar a experiência profissionalizante constatada e desenvolvida nos contextos anteriormente mencionados, enquanto uma descoberta constante de competências essenciais. Visa também reconhecer a importância da existência do profissional generalista e da conformidade entre as duas valências.
A transição entre a Educação Pré-escolar e o Ensino do 1ºCEB é considerada uma fase fulcral no desenvolvimento e mudança da criança e do aluno. O papel de um profissional generalista é encarado como sendo o articulador de duas valências, focando a simbologia da educação e do ensino em duas pontes de união.
A intervenção educativa em análise foi orientada seguindo uma metodologia com caraterísticas de investigação-ação de caráter qualitativo e intensivo com base numa perspetiva construtivista, reflexiva e generalista. A discente procedeu à construção do presente documento, confrontando pressupostos teórico-práticos e as realidades vivenciadas de um contexto de Educação Pré-escolar e 1ºCiclo do Ensino Básico com idades compreendidas, respetivamente, entre os 4 e 5 anos e os 7 e os 8.This work was developed with the level II trainee in preschool education and basic education -1st degree, and aims to report the professional experience developed in the two contexts, as an experience of a constant discovery. It also aims to recognize the importance of the dual professional and general conformity between the two valences. The transition between this two stages is considered a crucial phase in the development and change of children and student. Thus, the role of a general professional is seen as the articulator of two valences. The intervention analyzed used a method of characteristics of intensive research/action and based on a constructivist perspective, reflective and generalist. The construction of this document was made by comparing the theoretical and practical realities experienced between 4/5 and 7/8 years old
O educador de infância e o professor do 1º ciclo do ensino básico : um olhar crítico sobre as especificidades, transversalidades e continuidade nestes contexto
Get PDFDissertação de Mestrado - Especialização em Pré Escolar e 1º Ciclo do Ensino Básico, apresentada à Escola Superior de Educação de Paula FrassinettiO Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico e a Educação Pré-Escolar apresentam-se como as etapas basilares do processo de educação ao longo da vida, daí que a articulação entre estas duas etapas seja incontornável. Assim sendo, este novo paradigma da habilitação do docente generalista vem trazer novos desafios aos profissionais de educação, pois estes terão que reconhecer as similitudes e disparidades entre estes contextos para que uma ponte entre os mesmos seja exequível, atendendo ao objetivo último da educação: o desenvolvimento integral e harmonioso da criança.
Neste sentido, o presente trabalho espelha o culminar das experiências de estágio nos contextos de 1º Ciclo do Ensino Básico e de Educação Pré-Escolar, sendo que se encontram evidenciadas as especificidades, transversalidade e continuidade existentes em ambos os contextos. A intervenção educativa nos dois contextos regeu-se por alguns princípios por nós considerados alicerçais no processo de ensino-aprendizagem, nomeadamente, a intencionalidade educativa sustentada nas ações de observar, planificar, intervir e avaliar; a necessidade da diferenciação pedagógica face às individualidades de cada um; a interdisciplinaridade com vista ao desenvolvimento global da criança; a importância do envolvimento parental no desenvolvimento da criança; assim como a construção ativa e cooperativa do conhecimento.
Para a concretização destas reflexões pessoais foi imperativa a consulta de pressupostos teóricos que suportam as opções tomadas, assim como instrumentos de observação e de análise que permitissem uma apropriação da realidade.The first cycle of basic education and pre-school education present themselves as the basic steps of the process of lifelong education, thence the link between these two stages is unavoidable. Therefore, this new paradigm enabling generalist teacher brings new challenges to education professionals, since they will have to recognize the similarities and differences between these contexts so that a bridge between them is possible, given the ultimate goal of education: the full and harmonious development of the child.
In this sense, this work reflects the climax of the pedagogical practice experience in the contexts of first cycle of basic education and pre-school education, highlighting the specificities, transversality and continuity existing in both contexts. The educational intervention in both contexts has been guided by certain principles that we considered like a foundation in the teaching-learning process, namely the educational intentionality sustained in the actions of observing, plan, intervene and evaluate; the need for pedagogical differentiation by the individualities of each; the interdisciplinarity in order to child's overall development; the importance of parental involvement in children's development; as well as cooperative and active construction of knowledge.
To achieve these personal reflections was imperative to consult theoretical assumptions that support the choices made, as well as instruments of observation and analysis that would allow an appropriation of reality