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1.3 Leitura a par: promoção da leitura
No full textCapítulo 1 "Práticas de Leitura em contexto familiar" do livro: Ler em família, ler na escola, ler na biblioteca: boas práticasNeste estudo, procuramos dar a conhecer resultados de uma investigação sobre envolvimento parental no processo de ensino-aprendizagem da leitura, com especial enfoque na metodologia de leitura a par. O estudo partiu do reconhecimento de dificuldades de leitura em alunos de 1.º CEB, no Agrupamento de Escolas de Abraveses (Viseu) e passou por várias fases, descritas neste texto. Procurou fundamentar-se a prática do envolvimento parental, relacionando-o com a aprendizagem de leitura. A articulação da escola com a família é matéria de investigação em muitas áreas e vem sendo reconhecida na literatura como um fator de extrema importância para o sucesso dos sistemas de ensino. Os resultados demonstraram ganhos significativos nos domínios de fluência (rapidez de leitura), correção e compreensão. Esses ganhos ultrapassam, em vários domínios, os 20%. Também se demonstra que pais e professores têm conceções diferentes dos seus papéis no processo de ensino e aprendizagem da leitura. Por um lado, ambos os grupos valorizam o envolvimento parental, mas, por outro, nem sempre o potenciam.In this study, we tried to bring to light the results of an investigation into parental involvement in the process reading teaching and learning process, with special focus on the methodology of coached-reading. The study began with the recognition of reading difficulties in 1st grade students from the Agrupamento de Escolas de Abraveses (Viseu) and went through several phases, described in this text. We sought to justify the practice of parental involvement, relating it to the learning of reading process. The relationship between school and family is research subject in many areas and has been recognized in the literature as an extremely important factor for the success of education systems. The results showed significant gains in the areas of fluency (reading speed), accuracy and understanding. These gains exceeded in several areas, 20%. It also demonstrates that parents and teachers have different ideas of their roles in the reading teaching-learning process. On the one hand, both groups value parental involvement, but on the other hand, they not always potentiate it
Unequal and dependent development: the Minho region in the northwest of Portugal
No full textDrawing on statistical data, this paper analyses how and why the Minho region (Braga and Viana
do Castelo districts) came to hold its semi-peripheral position, not only in relation to central regions
but to urban centres such as Lisbon and Porto. Subsequently, it presents a number of development
models: neoliberal theories on growth and modernisation, the neo-institutional perspective, neoMarxist
versions of independence and centre-periphery relations, besides territorialism theory. Using
the method of statistical analysis of socio-demographic indicators, a clear socioeconomic difference
between social groups and sectors was verified. Nevertheless, despite upgrades in infrastructure and
transport, Minho suffers from socioeconomic, educational and cultural inequities created by endogenous
and exogenous factors such as the globalisation that is currently taking plac
A consciência fonológica ao serviço da competência leitora: os sons das palavras
Get PDFDissertação de Mestrado em Ciências da Educação - Especialização em Animação da Leitura, apresentada à Escola Superior de Educação de Paula FrassinettiEste trabalho nasce na sequência da construção de um projeto de intervenção direcionado a crianças em idade pré-escolar, e cuja problemática e intencionalidade se centrou no desenvolvimento de tarefas específicas na área da consciência fonológica. Com ele se visava o desenvolvimento de diferentes competências linguísticas e, muito em particular, um acesso mais facilitado à aprendizagem da leitura e escrita. A consciência fonológica surge aqui envolvida numa dinâmica teia que abraça a linguagem, enquanto forma privilegiada de comunicação nas vertentes indissociáveis da oralidade e da escrita. Encarando nós a criança como sendo construtora da sua própria aprendizagem, num dos ambientes em que ela se move de forma que se pretende o mais natural possível que é justamente o jardim de infância. Conscientes da relevância da consciência linguística para a criança, nesta fase tão peculiar e fundamental do seu desenvolvimento, e do papel do jardim de infância, implementámos e explorámos diferentes estratégias com as crianças intervenientes, de acordo com uma estrutura e sequência específica, no sentido de favorecer o seu desenvolvimento de um modo mais ativo.
Ao longo do caminho, fomos construindo materiais que consideramos essenciais para levar a bom porto as atividades implementadas, de forma a corresponder aos interesses, necessidades e caraterísticas do grupo de crianças alvo da intervenção. Como ponto de partida, e esta foi uma das nossas preocupações mais prementes, até porque nos encontramos numa dinâmica de animação da leitura, assegurámos a utilização de textos significativos e (re)conhecidos pelas crianças.
Previamente à intervenção e numa fase posterior à mesma, procurámos diagnosticar as competências do grupo alvo, mediante a aplicação de uma bateria de provas fonológicas, o que nos permitiu um olhar avaliativo sobre o
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trabalho desenvolvido junto de 24 crianças. Para esse efeito, socorremo-nos ainda de outros instrumentos de recolha de dados, como inquéritos e notas de campo, os quais nos permitiram um olhar mais contextualizado sobre os níveis de desempenhos alcançados pelas crianças.This work began as the result of an intervention project oriented for preschool children, while it’s problematic and intent was based on the development of specific tasks in the area of phonological awareness. This project’s aim was the development of different language skills, particularly, an easy access to the learning of reading and writing. The phonological awareness is wrapped in a dynamic web that embraces language, as a privileged form of communication along the inseparable lines of oral and writing. Facing the fact that the child builds his/hers own learning, kindergarten is truly the environment where he/she integrates and responds as natural as it is expected. Owning the fact that linguistic awareness is relevant to the child, during this peculiar and fundamental stage of hers/his development, and bearing in mind the role of kindergarten, we have implemented and explored different strategies with the children involved, with a specific structure and sequence, in order to encourage their development more actively.
We built materials, along the way, that we considered to be essential to carry on successfully the implemented activities, so as to correspond to the interests, needs and characteristics of the children in the study group. As a starting point we were sure to use meaningful texts that the children would know and/or recognize, and this was one of our major concerns because we found ourselves in a dynamic of reading animation.
Before and after the intervention, we sought to diagnose the target group competences, through a series of phonological tests, which enabled us to assess the undergoing work along with all 24 children. Before and after the intervention, we sought to diagnose the target group competences, through a series of phonological tests, which enabled
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us to assess the undergoing work along with all 24 children. For that matter, we used several data collection tools, such as inquiries and field notes that made possible for us to have a more contextualized view, over the performance levels the children were able to achieve
Estratégias avaliativas de um contexto educativo: um estudo exploratório sobre avaliação no 1º ciclo EB
Get PDFDissertação de Mestrado em Ciências da Educação - Especialização em Supervisão Pedagógica, apresentada à Escola Superior de Educação de Paula FrassinettiA realização de trabalhos de investigação/reflexão sobre avaliação das aprendizagens tem vindo a aumentar significativamente, desde 1990. Este crescente interesse resulta, essencialmente, da progressiva consciencialização da importância do papel da avaliação, na melhoria das aprendizagens dos alunos.
Este projeto tem como objeto de estudo a avaliação, particularmente a sua dimensão formativa e a análise de estratégias avaliativas de um grupo de professores do 1º Ciclo, de um contexto educativo específico, tendo em conta a centralidade da noção de competência e a emergência de metas de aprendizagem.
A fundamentação teórica subjacente a este estudo enquadra-se na perspetiva de avaliação formativa alternativa que pressupõe uma partilha de responsabilidades entre alunos e professores, em matéria de avaliação e de regulação de aprendizagens.
O trabalho de investigação realizado procura descrever, analisar e interpretar um amplo conjunto de relações, de fenómenos e de realidades associados a esta modalidade avaliativa. Para além das conceções dos docentes e da perspetiva institucional, este projeto implicou também a recolha de dados junto dos alunos, com o intuito de caracterizar a avaliação de que são objeto e simultaneamente atores.
O estudo empírico visa fundamentalmente a compreensão de forma mais sistémica, integrada e profunda, das estratégias de avaliação, da sua utilidade prática na regulação e progressiva melhoria das aprendizagens e, sobretudo, perspetivar as mudanças que podem e/ou devem ocorrer na sala de aula
A construção do profissional de perfil misto: reflexões sobre práticas do pré-escolar ao1º ciclo
Get PDFEste trabalho é um instrumento de avaliação das Unidades Curriculares Estágio I e II em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico. Neste sentido, ele visa dar a conhecer o trabalho realizado ao longo dos períodos de estágio e para tal, antes de falar da intervenção educativa, faz uma caracterização dos contextos onde a estagiária esteve inserida.
Uma vez que ao longo desta etapa houve teorias que suportaram a sua prática pedagógica, este relatório inicia-se com um pequeno enquadramento teórico para posteriormente se perceber a ação.
Para terminar, a estagiária reflete acerca das dificuldades sentidas, das limitações que superou e na importância que esta experiência teve no seu desenvolvimento profissional e pessoal.This work is an evaluation instrument of the Curriculum Units Stage I and II on Preschool and First Level School. In this sense, it publicize the work done during the training periods and, before presenting the educational intervention, it does a characterization of the contexts in which the trainee was inserted.
During this stage there was supportable theories of pedagogic practice, and so, this report begins with a small theorical framework for further realize the action.
To finish, the trainee reflected about the difficulty that was found, the overcome limitations and the importance that this experience in her professional and personal development
Educar e aprender em educação pré-escolar e 1º ciclo do ensino básico: semelhanças e especificidades
No full text61 f.No âmbito do Mestrado em Educação Pré-escolar e Ensino do 1º Ciclo do
Ensino Básico, foi realizado o presente relatório de estágio, no qual se efetua uma
descrição do percurso de aprendizagem enquanto estagiária, nos níveis educativos da
Educação Pré-escolar e 1ºCiclo do Ensino Básico. Este foi realizado numa perspetiva
de desenvolvimento pessoal e profissional, promovendo uma postura crítica e reflexiva
em relação à prática educativa.
O estágio em Educação Pré-escolar foi realizado numa Instituição Particular de
Solidariedade Social e em 1ºCiclo do Ensino Básico numa Instituição pública
pertencente a um Agrupamento de Escolas, ambas do concelho de Vila Nova de Gaia.
Ao longo deste relatório, focaram-se as práticas educativas com a teoria que as
sustenta e deu-se enfoque às possíveis semelhanças e diferenças entre os dois níveis
educativos. Foi primordial refletir sobre o papel que o educador/professor deve ter na
sua intervenção educativa, bem como ao facto da criança/aluno aprender pela ação e
por isso o espaço, materiais e a metodologia de projeto serem oportunidades de
aprendizagem. As estratégias adotadas foram fundamentais na intervenção educativa,
daí se ter em conta as principais etapas de todo o processo, de observar, planificar,
intervir e avaliar, a importância da relação entre a escola, a família e a restante
comunidade educativa, onde a criança/aluno deve ser vista(o) como um ser único.Under the Master’s degree of Pre-school Education and teaching of 1st Cycle of
Basic Education, was held this internship report, which takes place a description of the
learning process as an intern in the education levels of Pre-school and 1st Cycle Basic
education. This was done in a perspective of personal and professional development,
promoting a critical and reflective stance in relation to educational practice.
The stage in pre-school education was conducted in a Private Institution of
Social Solidarity and the 1st cycle of basic education in a public institution belonging to
a Grouping of Schools, both in the county of Vila Nova de Gaia.
Along this report, have focused on educational practices with the theory that
sustains them and gave focus to the possible similarities and differences between the
two educational levels. It was essential to reflect on the role that the educator / teacher
should have in their educational intervention, and the fact of the child / student learning
be by the action and so the space, materials and design methodology are learning
opportunities. The strategies adopted were instrumental in the educational intervention,
taking into account the main steps of the process, to observe, plan, intervene and
evaluate the importance of the relationship between school, family and remaining
community education, where the child / student must be seen as a unique being
Trajetórias socioprofissionais dos diplomados em Educação Social da Escola Superior de Educação de Paula Frassinetti
Get PDFNota prévia: Esta publicação, integrada no projeto “Trajetórias socioprofissionais dos diplomados em Educação Social da Escola Superior de Educação de Paula Frassinetti”, tem por objetivo enquadrar a investigação em curso sobre a construção teórica de um perfil profissional do Educador Social, alicerçado na prática socioeducativa do mesmo.
O grupo de investigação, responsável pela reflexão teórica e pelo trabalho empírico desenvolvido, é constituído por três professoras da ESE de Paula Frassinetti que fazem parte do corpo docente do 1º ciclo de estudos e formação pós-graduada, com experiência na orientação e supervisão de estágios profissionalizantes na licenciatura em Educação Social.
Esta investigação resulta de um quadro contemporâneo exigente em que as instituições de ensino superior necessitam estar atentas aos modos complexos como as trajetórias profissionais se constroem, de forma a poderem oferecer aos seus estudantes diferentes possibilidades de desenvolverem as competências necessárias à transição do ambiente académico onde se formam para o ambiente de trabalho onde poderão exercer uma profissão.
As transformações políticas, sociais e económicas ocorridas no espaço europeu, a progressiva dificuldade em entrar no mercado de trabalho e as incertezas aí vividas, a convicção de que “um emprego ‘para toda a vida’ é algo que os jovens não podem considerar como garantido” (Machado Pais, Cairns, Pappámikail, 2005, p.109), motivaram o grupo para esta investigação.
Paralelamente, estando a ESEPF a celebrar quase meio século de existência e 16 anos de formação ininterrupta de Educadores Sociais nesta instituição de ensino superior, é de todo o interesse realizar um balanço feito ao trabalho desenvolvido, tendo por base o conhecimento das trajetórias sociais, académicas, familiares, profissionais e pessoais dos formandos, com o intuito de lhes “devolver” a imagem criada sobre o seu perfil profissional, assim como os caminhos percorridos na sua inserção no mundo do trabalho.
A pertinência deste estudo justifica-se, também, pela fraca expressão das pesquisas existentes neste âmbito relativas ao Educador Social e, ainda, pela necessidade de analisar as competências desenvolvidas e os resultados das aprendizagens adquiridas pelos estudantes nas diferentes formações, tendo agora em conta a aplicação do processo de Bolonha.
O estudo preliminar, já feito por esta equipa de investigação sobre as trajetórias profissionais dos Educadores Sociais formados pela ESEPF, tornou possível destacar a importância de algumas dimensões estruturantes de uma prática socioeducativa específica, no domínio do trabalho social. Dimensões como a motivação pessoal para o desempenho de uma profissão ligada à lógica da transformação social e do desenvolvimento pessoal, a urgência de uma ética de cuidado e o exercício do voluntariado, mostram-se marcantes na construção e aquisição de competências específicas de quem trabalha com as complexidades próprias do Ser Humano.
Estas dimensões assumem particular importância se pensarmos no Educador Social como um técnico privilegiado da relação, da proximidade e do contacto com o outro, e como integrante de equipas multidisciplinares na área da intervenção social, ainda marcada por indefinições ao nível dos perfis profissionais. O que carateriza e distingue este técnico são algumas destas dimensões relatadas pelos próprios Educadores e pelos empregadores diretos que neles reconhecem, frequentemente, competências e saberes específicos para a intervenção sociopedagógica.
O grande desafio deste estudo é fazer emergir características de uma matriz identitária de competências do Educador Social formado pela ESEPF, a partir de um conhecimento real e aprofundado dos contextos, das condições e responsabilidades profissionais que lhe são atribuídas em ambiente de trabalho. Desta forma, estará a ESEPF a contribuir para a definição de competências de um perfil profissional específico como é o do Educador Social, dando-lhe maior visibilidade e reconhecimento profissional.
Ana Maria Serapicos
Impulsionadora da Educação Social na ESE de Paula Frassinetti
José Luís Gonçalves
Diretor da ESE de Paula Frassinett
1.2 Ler e escrever para ajudar o meu filho a crescer: apresentação de um programa de literacia familiar
No full textCapítulo 1 "Práticas de Leitura em contexto familiar" do livro: Ler em família, ler na escola, ler na biblioteca: boas práticasA família influencia de modo decisivo o desenvolvimento literácito das crianças. As práticas de literacia familiar são, no entanto, heterogéneas e contribuem de modos diferenciados para a promoção de hábitos de leitura, para o desenvolvimento da literacia emergente e para o sucesso na aprendizagem formal da leitura e da escrita.
Reconhecendo a importância das rotinas e dinâmicas familiares das crianças em idade pré-escolar, têm vindo a ser desenvolvidos variados programas de literacia familiar visando promover o treino de competências parentais, tendo em vista o desenvolvimento da literacia dos filhos, e ajudar as famílias a tornarem-se mais conscientes do seu papel na promoção da literacia emergente e na criação de hábitos de leitura.
O programa “Ler e escrever para ajudar o meu filho a crescer” foi elaborado visando um triplo objetivo: a) promover as práticas de literacia familiar; b) promover a qualidade das interações durante a leitura de livros e; c) desenvolver as competências de literacia emergente e a motivação para a leitura e para a escrita.
O treino parental constituiu a estratégia adotada para facilitar o desenvolvimento literácito das crianças, designadamente a promoção de competências de linguagem oral e escrita e o desenvolvimento da motivação para a leitura e para a escrita. O programa integra um conjunto de atividades e jogos que permitem diversas tarefas de leitura e de escrita e que promovem o aumento da qualidade das interações adulto-criança durante a leitura de livros. O programa é desenvolvido em doze sessões presenciais, facultando aos pais o apoio de uma aplicação informática concebida para facilitar as dinâmicas familiares em torno da literacia emergente. Neste artigo apresenta-se o enquadramento teórico do programa, bem como os objetivos, estratégias e materiais adotados na sua elaboração, sendo igualmente descrita a aplicação informática criada.The development of children literacy is influenced by family literacy. Home reading practices are diverse and differentially affect children’s reading habits, their emergent literacy and their performance in school.
Interest in the importance of home literacy activities with preschool children has increased among researchers. This concern led to the need of describing and analyzing family practices, as well as to the elaboration of family literacy programs. To enhance parents’ skills in promoting emergent literacy, to promote parents’ awareness of their role in the development of their children’s emergent literacy and to promote lifelong reading habits, were the main goals of these interventions.
“Reading and writing to help my child grow” has three goals: to promote family literacy, to improve the affective quality of adult-child interactions during storybook reading and to develop children’s emergent literacy skills.
Parent training was the main strategy used to promote emergent literacy development, specially, oral language, written language and reading motivation. The program includes many games and activities that provide a diverse set of tasks concerning reading and writing as well as opportunities to improve the affective quality of adult-child interactions during storybook reading.
The program is carried out through twelve sessions, which are used to facilitate family interactions aimed at emergent literacy. This article presents the programrationale, as well as the objectives, strategies and materials adopted in its development, and describes the web application of the program
4.1 Clube de Leitura Juvenil Letras Soltas, uma experiência de sucesso na Biblioteca Municipal da Maia
No full textCapítulo 4 "Práticas de Leitura em contexto de biblioteca" do livro: Ler em família, ler na escola, ler na biblioteca: boas práticasLetras Soltas é a denominação de um projeto de promoção da leitura, sob a forma de um Clube de Leitura Juvenil, desenvolvido pela Biblioteca Municipal da Maia, com início em fevereiro de 2007 e final previsto para junho de 2011.
Nasceu como um espaço de exercício de leitura, potenciando uma relação de proximidade com os livros, onde os jovens possam melhorar a competência leitora, trocar ideias e desenvolver o seu sentido crítico a partir de um livro em língua portuguesa, de autores de várias nacionalidades.
Com esta reflexão pretende-se dar a conhecer a experiência de sucesso que constituiu a criação e desenvolvimento deste Clube de Leitura Juvenil. Uma vez este terminado, é possível, agora, fazer a avaliação global do projeto procurando, simultaneamente, encontrar as razões para o considerar um caso de sucesso, e os aspetos negativos ou suscetíveis de melhoria em posteriores iniciativas do género. Estruturalmente, esta comunicação divide-se em três partes:
Na primeira parte, expõe-se, ainda que de forma sintética, o enquadramento teórico/conceptual subjacente à opção metodológica do modelo de ‘clube de leitura’ adotado.
A segunda, centra-se na descrição (pormenorizada) do ‘Projeto Letras Soltas’ propriamente dito, desde o momento inaugural da ideia até à sua implementação, considerando aqui aspetos como: objetivos do clube; condições de acolhimento e acomodação dos membros; fornecimento de material bibliográfico e outros necessários ao seu funcionamento; caracterização dos membros participantes; calendarização dos encontros; escolhas bibliográficas; metodologia de funcionamento nos encontros; ações paralelas ou o envolvimento da comunidade.
Por último, na terceira parte, centra-se a atenção, essencialmente, no momento de avaliação, aqui considerada em termos qualitativos. Mais do que avaliar objetivamente e de forma direta o desempenho dos membros no seio do clube, importa considerar o clube na sua globalidade e avaliar as suas diversas dimensões, tais como o sucesso na persecução dos objetivos pensados para o clube e o olhar crítico para cada um dos aspetos inerentes à conceção e desenvolvimento do clube.
Esta avaliação envolve duas dimensões: a avaliação realizada pelos membros do clube, através do preenchimento de um questionário, e avaliação efetuada pelos responsáveis do Clube.‘Letras Soltas’ is the name of a reading promotion project: a youth reading club developed in Biblioteca Municipal da Maia. Began in Fevuary 2007 and ended in June of 2011.
It was created as a space of reading exercise, increasing a relation of proximity with the books, where the young people can be able to improve the reading abilities, exchange ideas and developing their own critic spirit from a book in Portuguese language, of a several different authors.
With this reflection, we pretend to show a success experience made possible with the making and evolution of this youth reading club. Once terminated, it’s possible, now, to do a global evaluation of the project, seeking, simultaneously, in order to find the reasons to considerer it a success event, and the negative aspects or susceptible of improvement in subsequent initiatives of its kind.
In the first part, it’s exposed, in a synthesized way, the theoretical and conceptual framing underlying the methodological model of this particular ‘reading club’. The second concentrates in the detail description of ‘Letras Soltas Project’, since the inaugural moment of the idea until its execution considering different aspects such: the club objectives; the reception conditions and members accommodation; bibliographical material supply; bibliographical choices; the functioning methodology in the encounters; parallel actions or the community enveloping.
At last, in the third part, we’ll focus the attention in the evaluation moment, here considered qualitative terms. It’s important considering the club in global way and evaluating its different dimensions, such as the success in the club objectives persecution and the critical look to each aspect inherent to the conception and development of the club.
This evaluating involves two dimensions: the evaluation carried out by the club members, through fill up a questionnaire, and the evaluation made by people responsible for the club
