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Supervisão pedagógica : conceções, limitações e transgressões
Get PDFDissertação de Mestrado em Ciências da Educação - Especialização em Supervisão Pedagógica, apresentada à Escola Superior de Educação de Paula FrassinettiAs mudanças alucinantes da sociedade e, por conseguinte, da escola
enquanto organização, perspetivam-nos dúvidas, incertezas, ao mesmo tempo
que se configuram como um desafio. São muitos os entraves, alguns impostos
por nós próprios, à construção de um saber experimentado e reflexivo.
Consideramos que esta reflexividade está subjacente ao conceito de
supervisão, sendo essencial na supervisão entre pares, que adquiriu uma
maior importância fruto da recente alteração do Estatuto da Carreira Docente.
Partindo destas premissas, este trabalho de projeto teve como grande
finalidade compreender as perceções dos docentes (participantes do estudo)
relativamente à concetualização da área de saber da Supervisão Pedagógica,
para além do seu campo de atuação. Por outras palavras, e tendo em conta a
atual organização da instituição escola, procurou-se compreender de que modo
o coordenador de departamento exerce as funções supervisivas que estão
inerentes ao seu desempenho, preconizadas na legislação hodierna.
A par da compreensão destas perceções, são igualmente identificadas
limitações na supervisão pedagógica, subvertendo toda a estratégia de
desenvolvimento pessoal e profissional dos professores. Portanto, foi
desenhado um estudo exploratório, pressupondo a seguinte intencionalidade:
compreender e descrever limites e transgressões do ato supervivisivo, tendo
em conta a perceção dos docentes, assim como as funções do supervisor
pedagógico.The constantly changing society and, as a consequence, the constantly
changing scholar system arise a whole lot of doubts and uncertainties, as well
as a permanent defy. The construction of a reflexive and wise knowledge faces
many obstacles, some of them built by us, some of them built by society itself.
We consider that the moments of reflexion are connected to the idea of
supervision, which is essential in the peer supervision, as it is been given a
greater part in the so recent changes on the Statute of the Career.
These concepts have been the departure point to the project we present.
The principal aim of this project is to understand the teachers’ perceptions (at
least, of those participating on the study) of the Pedagogical Supervision and of
what it represents beyond its visible and practical side. If we consider the
current organization of school as an institution, we had to understand on what
way the Department Coordinator performs his functions of supervision, as they
are presented on the specific legislation.
Along with the main aim of this project as presented above, we also
identify the limitations of pedagogical supervision, which may subvert the
strategies of personal and professional development of teachers. In order to
unveil those limitations, we elaborated an exploratory study that intended to
understand and describe the limitations and the transgressions of the
supervision function, always keeping in mind the teacher’s perceptions of it, as
well as the educational supervisor’s functions
Contributos da reflexão na construção da profissionalidade
Get PDF72 f.Um dos objetivos deste relatório é reunir e dar a conhecer o processo de formação realizado no espaço de Intervenção/Ação, a partir das evidências e observações efetuadas, recolhidas durante o período de intervenção educativa na Educação Pré-Escolar e no 1º Ciclo do Ensino Básico.
Sendo o objeto de estudo a construção da profissionalização para a habilitação da docência generalista, apresenta-se neste relatório uma estrutura de auto análise reflexiva e avaliativa da prática nas duas valências, sustentada na teoria e em metodologias de investigação.
É nossa pretensão, com a realização deste relatório, evidenciar que todos podemos ser autores e atores dos nossos projetos, conferindo-nos autonomia e valoração.
Para finalizar, acrescenta-se que, este documento pretende, ainda, constituir uma prova viva de como se encara cada dificuldade, ultrapassando cada degrau, chegando ao fim de algo tão complexo como um estágio integrado num mestrado profissionalizante.One of the goals of this report is to gather and share with all the training process performed within the scope of Intervention/Action from the evidences and observations which were carried out, collected during the educational intervention period both in the Kindergarten and Primary School.
Since the subject of study is the professionalization construction aiming the authorization of the double teaching, it is presented in this report a reflexive and evaluative self-analysis structure of the practice in both valences, supported in theory and in investigation methodologies.
With this report we want to show clearly that all of us can be authors and actors of our own projects, giving us autonomy and valuation.
Finally, it must be said that a goal of this document is also to be an evidence of how to face each difficulty, getting through each step, reaching the end of something as complex as an integrated traineeship in a professionalizing master’s degree
A transversalidade dos saberes para uma nova forma de estar em educação: ser educadora de infância e professora do 1º ciclo do ensino básico
Get PDFO presente trabalho é o relato, com reflexão pessoal, do culminar das experiências de estágio, no contexto do 1º Ciclo do Ensino Básico em articulação com o contexto da Educação Pré-Escolar, que tiveram por base a construção da profissionalização da discente Filipa Moreira.
Com a experiência que se desenvolveu com o grupo de crianças da sala dos cinco anos da instituição P e com a experiência que se levou a cabo com os alunos da turma A do 3º ano da instituição M tornou-se possível articular as perspetivas teóricas, abordadas ao longo da formação académica, com as práticas pedagógicas nestas valências, tendo por base um processo que se incrementou e que se apresenta com contornos de Estudo de Caso. Procurou-se, assim, responder às questões:
- no Estágio I, como agir, com o grupo de crianças da sala dos cinco anos, em conformidade com o nível em que cada uma se encontra e, claro, com a instituição P?
- no Estágio II, como intervir, com os alunos da turma A do 3º ano, em conformidade com o nível em que cada um se encontra e, claro, com a instituição M?
Enquanto a discente o fez, como futura Profissional de Perfil Misto, ela estava a conhecer-se e a responder às questões: “como educo?” e “porque educo desta forma?”The present report combines personal reflections with the work developed through out two internships developed along one year. This work was subjected to the theme of the Primary School Educational level articulated with the context of the Pre-School education. These internships were the foundation of the professionalization of the student Filipa Moreira.
Through the work developed with the five years old children group of the Institution P and the class A from the three years group of the Institution M, was possible to articulate the theoretical work, developed over the year through the academic studies, with pedagogic practice adapted to the case studies. With such methodologies we tried to answer the following questions:
-on the first internship, how to work with five years old`s class room taking in consideration the level of each individual as well as the objetives of the institution P?
-on the second internship, how to interact with the students of the class A of the third year in conformity with their education level and the institution M?
Such work was very helpful for this future professional, once she kept growing and answering such questions as: “how do I educate?” and “why do I educate this way?
Educação pré-escolar e 1ºciclo do ensino básico: ver a diferença na complementaridade
Get PDF64 f.O presente relatório, enquadra-se no âmbito do Estágio do Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico.
Procurou-se perceber de que forma a prática pedagógica, em ambas as valências, se desenvolve salientando o papel da estagiária finalista, como educadora de infância/professora do 1ºciclo do ensino básico.
No decorrer deste percurso, foram realizadas diversas pesquisas com o objetivo de conhecer opiniões diversificadas de autores de referência ao nível pedagógico e que sustentassem toda a prática realizada nos dois contextos de intervenção, nomeadamente em educação pré-escolar e no 1º ciclo do ensino básico.
Ao longo das práticas, surgiu a necessidade de recolha de dados. Optou-se pela entrevista e observação direta, fazendo-se registos nos mais variados instrumentos, de forma a melhor conhecer para melhor selecionar os caminhos da intervenção Recorreu-se, ainda, à caracterização das instituições, dos grupos de crianças, das famílias, dos bairros, enquanto envolventes significativos para práticas adequadas e com sentido.
Este relatório aborda, ainda, as questões da planificação, da observação e da avaliação, nas valências de pré-escolar e 1ºciclo do ensino básico por serem pilares estruturantes e reguladores de ambientes de aprendizagem.
O intervir na prática, da estagiária finalista, constituiu o ponto de partida para uma constante reflexão que a ajudou a crescer em atitudes e estratégias pedagógicas.
Por último, é realizada uma conclusão do trabalho, com base nas reflexões realizadas ao longo deste percurso e que foi o estágio profissional.This report falls under the Stage Master of Education Pre-School Education and the 1st cycle of basic education.
We sought to understand how the teaching practice develops, in both valences, the role of a student in the last stage of the degree, as a kindergarten teacher / teacher in the 1st cycle of basic education.
During this journey, were realized several studies in order to see different points of view of the authors of reference to the pedagogical level and that sustain any practice performed in two intervention contexts, especially in preschool and first cycle of basic education.
During the practices, we needed to do data research and for that was chosen the interview and the direct observation by making records in a variety of instruments, in order to better awareness and then to select the paths of action. The characterization of the institutions, groups of children, families and neighborhoods, were the other ways to collect all the information needed.
This report also discusses the planning, observation and evaluation issues, in valences from pre-school and 1st cycle of basic education because they are pillars of structural and regulatory environments for learning.
The intervention in practice, of the final stage student, was the starting point for a constant reflection that helped her grow in attitudes and teaching strategies.
Finally, it was realized a conclusion of the work, based on reflections during this journey and that was the professional stage
4.2 Leitura: boas e novas práticas possibilitadas pelas novas tecnologias aplicadas à educação: motivando o aluno do século XXI
No full textCapítulo 4 "Práticas de Leitura em contexto de biblioteca" do livro: Ler em família, ler na escola, ler na biblioteca: boas práticasO presente trabalho relata um conjunto de experiências de incentivo à leitura desenvolvido em conjunto por professores com alunos do 1º. e 2º ciclos do Ensino Básico de Portugal, Brasil e França. As leituras de obras diversas de autores da lusofonia que escrevem para crianças e jovens, foram realizadas em contexto presencial em sala de aula, reunindo professores de Língua Portuguesa e respetivos alunos. A partir da leitura e debate das obras, uma série de atividades eram postas em prática, sempre em torno dos aspetos mais relevantes de cada capítulo dos livros, momento em que docentes de outras áreas do conhecimento como artes, língua inglesa, música se envolviam. O produto deste trabalho passou e continua sendo até ao presente momento compartilhado num ambiente virtual, suportado atualmente pela ferramenta Wordpress o que possibilita a construção de significados entre os intervenientes dos três contextos.The present paper reports on a set of promotion of reading experiences that were developed in partnership by teachers with students from the 1st and 2nd cycles of Basic Education in Portugal, Brazil and France. The readings of selected works of authors who write in Portuguese for children and youths took place in attendance context in the classroom, bringing together Portuguese Language teachers and their respective students. From the reading and discussion of the works, a series of activities were put in place, always focusing on the most relevant aspects of each chapter of the books, a time when teachers from other knowledge areas like Arts, English and Music involved themselves. The result of this work was, and still is, shared in a virtual environment, currently supported by the Wordpress tool, which makes possible the construction of meaning between the participants of the three contexts
2.3 No laboratório, preparando magia para a hora do conto
No full textCapítulo 2 "Práticas de Leitura em contexto de Educação de Infância e do 1º CEB" do livro: Ler em família, ler na escola, ler na biblioteca: boas práticasCom este trabalho, queremos salientar a importância da “hora do conto” no desenvolvimento global da criança e do jovem propondo uma prática de animação da leitura. Ao contar histórias, criam-se condições para que quem ouve amplie o seu mundo simbólico e desenvolva a consciência das suas emoções. Além disso, a animação da leitura é uma atividade que contribui para a melhor compreensão de um texto, desenvolvendo o espírito crítico e permitindo contrapor as expectativas e interesses com as vivências que favorecem a compreensão da realidade. Assim, o animador deve ser um facilitador do processo de aprendizagem que medeia a relação da criança com o livro como que o orientando nos primeiros passos, para que, posteriormente, ele caminhe sozinho. Numa visão globalizada do conhecimento, não é possível separar as áreas do saber, isolando as Ciências Físicas e Naturais. Os contos, para além de poderem ter como personagens alguns animais, de algum modo referem situações ou acontecimentos que têm uma explicação de base científica. Por isso, propomos uma dinâmica na ação pedagógica criando vivências que concretizam o imaginário, despertando assim a curiosidade para a compreensão de alguns fenómenos científicos.
Desenvolvemos este projeto em dois momentos: com cinco educadoras/animadoras e com um grupo de treze crianças do 1º e 2º Ciclos do Ensino Básico. Propusemos a realização individual ou em pares de uma experiência da área das ciências físicas e naturais: nela, os intervenientes prepararam materiais, criando, por exemplo, uma personagem, sendo definidos alguns parâmetros científicos comuns a todos, mas deixando os adereços à escolha de cada um. Num momento específico da leitura do conto, foram convidados a realizar alguns procedimentos que permitiram um maior envolvimento na história. No início, as educadoras/animadoras, embora nunca tivessem participado nesta técnica de animação, viam a magia como algo indefinido: “fazer acontecer”, “permitir sonhar”. Algumas crianças não sabiam o que significava e outras achavam que o imaginar é que era mágico. Todos os intervenientes gostaram de realizar as experiências na hora do conto porque descobriram que era mesmo magia, pois “o maravilhoso concretiza-se” e “a realidade e o imaginário complementam-se”. No final, os participantes questionaram-se sobre a base científica da experiência realizada. Pensando em conjunto e relacionando a informação fornecida, compreenderam as reações ocorridas. Ao aliarmos o caráter lúdico da experiência ao didático, pensamos que a hora do conto pode incentivar não só o gosto pela leitura como a compreensão da realidade. Deste modo, pretendemos contribuir para o desenvolvimento da literacia de leitura e da literacia científica.This project pretends to show how important is storytelling as a practice of reading in the overall development of children and youth. By telling stories, you can create conditions to those who are listening to broaden their symbolic world and to develop awareness of their emotions. Also, the storytelling is an activity that contributes to a better understanding of a text, developing critical thinking and allowing the confrontation of interests and expectations with life experiences that foster an understanding of reality. Thus, the animator must be a facilitator of the learning process that mediates the relationship between the child and the book, guiding its first steps, so that later the child can walk alone. With a globalized vision of knowledge, you can’t isolate disciplines as the physical and natural sciences, because the tales somehow relate situations or events that have a scientific explanation, besides the fact that they may have also some animals as characters. Therefore, we propose a model to create laboratorial experiences that explain the imaginary moments, by arousing curiosity for the understanding of some scientific phenomena.
We developed this project in two phases: first, with five teachers/animators and then with a group of thirteen children from the 1st and 2nd degree of basic education. We proposed them to perform an experience in the area of natural sciences individually or in pairs. They prepared the materials, creating, for example, a character with some scientific parameters common to all, but leaving to each one the choice of the props. At a specific moment of the tale, they were asked to perform some procedures that allowed their participation in the story. In the beginning, the teachers/animators, although they had never participated in this kind of animation, thought that magic should be something indefinite: “make it happen”, “enable dreaming”. Some children didn’t know what it meant and others thought that magic was what they imagine. All players enjoyed the experience performed at the time of the story because they found that it was really magic, as “the wonderful happens” and “reality and imagination are complementary”. At the end, participants were questioned about the scientific basis of the experience performed. By thinking and relating the information supplied they understood the reactions that occurred. Combining the playful character of the educational experiences, we think that the storytelling can not only foster the pleasure of reading but also promote the understanding of reality. Accordingly, we intend to contribute to the development of scientific and reading literacy
A mediação escolar na construção das competências cívicas de um grupo do 2º ciclo
Get PDFDissertação de Mestrado em Intervenção Comunitária - Especialização em Contextos de Risco, apresentada à Escola Superior de Educação de Paula FrassinettiNo âmbito da presente dissertação de mestrado, desenvolveu-se um estudo com o intuito de avaliar o impacto do uso de uma técnica de mediação de conflitos, num dado grupo de alunos do 2ºciclo.
O objetivo deste trabalho é avaliar de que forma a mediação escolar pode ser uma ferramenta sócio-educativa ao serviço da participação e convivência democrática. Deste modo, pretende-se abrir caminho para a tão desejada transformação escolar, sustentada no aproveitamento de novas técnicas de mediação de conflitos, até agora tão pouco exploradas pela ação educativa vigente.
A investigação decorreu numa escola do Ensino Básico, na cidade do Porto, durante o ano letivo de 2009/2010 e 2010/2011. Estiveram envolvidos alunos do 5º ano e uma professora.
Para a recolha de dados foram desenvolvidos os seguintes instrumentos: dois inquéritos e um teste sociométrico. Nas sessões foram aplicadas técnicas diversas, tais como a instrução, a aprendizagem cooperativa, o debate, o reforço específico, entre outras.
Para sustentar esta dissertação procedeu-se a uma revisão das fontes de informação mais relevantes acerca da mediação escolar, educação para a paz e gestão de conflitos.In this master thesis, we developed a research aiming to assess the use of a conflict measurement technique in a group of Elementary school children.
The goal of this work is to evaluate how school mediation can work as a social and educative tool to democratic participation. This aims to lead to a desired school transformation, with the background of new conflict mediation techniques, which have not been explored very much by educative action until now.
The investigation took place in and elementary school in Oporto during school years 2009/2010 and 2010/2011. Fifth grade students and a teacher were involved in the project.
The following instruments were used to gather the information needed: two surveys and a sociometric test. Several techniques were used in the sessions, such as instruction, cooperative learning, debate, specific reinforcement, among others.
To support this thesis we revised the most important sources of information on school mediation, education for peace and conflict management
Recursos TIC em educação especial
Get PDFProjecto de investigação no âmbito da Pós-Graduação em TIC em Contextos de Aprendizagem da Escola Superior de Educação de Paula FrassinettiCada vez mais, as Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) fazem parte do sistema educativo atual, uma vez que a nossa sociedade se rendeu às novas tecnologias e estas estão presentes em todo lado das mais diferentes formas. Deste modo, as escolas têm o dever de promover e dispor tecnologias que contribuam positivamente para o sucesso da aprendizagem dos alunos e adequar essas ferramentas ao perfil de funcionalidade dos alunos com Necessidades Educativas Especiais (NEE).
Neste sentido, a base de execução deste trabalho incidiu sobre a explicitação da importância que as TIC desempenham no processo ensino aprendizagem das crianças portadoras de NEE e, ao mesmo tempo, disponibilizar a todos os docentes um conhecimento mais vasto das diferentes tecnologias de apoio que podem ser utilizadas na elaboração, estruturação, sobretudo na prática de uma pedagogia diferenciada. Este trabalho inicia-se com uma bordagem sobre a forma como as TIC podem ser um recurso de apoio em contexto educativo, de uma forma geral, e na Educação Especial, em particular. É realizada uma análise sobre a evolução e utilização das TIC. Aborda-se o contributo das TIC no Processo Ensino Aprendizagem de crianças portadoras de NEE e algumas vantagens inerentes a esta ferramenta. Por fim, e de modo a conhecer a opinião de alguns docentes de educação especial sobre o recurso a esta ferramenta e a sua importância na aprendizagem dos alunos com NEE, procedeu-se à técnica Focus-Groups (Grupos de Discussão) tendo sido as opiniões recolhidas alvo de análise. O produto final deste projeto surge sobre a forma de um site http://recursosticeducacaoespecial.weebly.com/ onde estão compilados algumas ferramentas e atividades que poderão auxiliar os professores na sua prática letiva. Com este sítio Web, pretende-se criar um local de pesquisa e partilha de materiais e recursos e ao mesmo tempo dar a oportunidade dos docentes interessados por esta temática divulgarem experiências vivenciadas.Increasingly, the Information and Communication Technologies (ICT) are part of the current education system, since our society has surrendered to new technologies and these are present everywhere from the most different forms. Thus, schools have a duty to promote and provide technologies that positively contribute to the success of student learning and adapt these tools feature the profile of pupils with Special Educational Needs (SEN).
In this sense, the basis of execution of this work focused on the explanation of the importance that ICT plays in the learning process of children with SEN and at the same time, available to all teachers a wider knowledge of the different technologies that can support be used in the preparation, structure, especially in the practice of a differentiated pedagogy. This paper begins with a planking about how ICT can be a support resource in the educational context, in general, and Special Education, in particular. It is an analysis on the development and use of ICT. Addresses the contribution of ICT in the learning process of children with SEN and some advantages of this tool. Finally, and in order to know the opinion of some special education teachers on the use of this tool and its importance in learning of pupils with SEN, proceeded to the technical-Focus Groups (Focus Groups) have been the opinions collected being analyzed. The final product of this project appears on the form of a site where they are compiled http:/recursosticeducacaoespecial.weebly.com/ some tools and activities that can assist teachers in their teaching practice. With this website, aims to create a place of research and sharing of materials and resources while providing the opportunity for teachers interested in this subject disseminate experiences
A compreensão leitora em textos predominantemente informativos: Ler para aprender
Get PDFDissertação de Mestrado em Ciências da Educação - Especialização em Animação da Leitura, apresentada à Escola Superior de Educação de Paula FrassinettiA leitura e as questões a ela associadas sempre foram alvo de estudo de investigadores de diferentes áreas científicas, desde a Psicologia à Linguística, procurando determinar como o processamento desta competência pode ser explicado. Enquanto agentes educativos, procuramos metodologias proficientes, capazes de consolidar hábitos de leitura e garantir, por um lado, a formação de leitores competentes a curto prazo e, por outro, a sua fidelização. Acreditamos que os alunos que se mostram resistentes à leitura revelam dificuldade em interpretar o que leem. O penúltimo relatório do PISA vem confirmar que 24,9% dos alunos se encontram no nível 1 - não conseguem identificar o assunto de um texto ou localizar uma informação lida. Os baixos desempenhos a este nível revelam que ainda há caminhos a percorrer nas nossas escolas. A chave para o sucesso da literacia passa não só pela valorização da leitura, a frequência de bibliotecas e a motivação como pelo ensino de estratégias que visem melhorar a compreensão de textos. Os textos predominantemente informativos, que autores como Pereira et al. (2006), designam por texto didático são aqueles que maiores dificuldades de compreensão globalmente levantam aos destinatários da intervenção deste projeto, quer pela sua extensão, quer pela forma como está organizado o discurso, pois exigem um nível de compreensão mais complexo.Reading and its associated questions has always been a target of study from investigators of different scientific areas, from Psychology to Linguistics, searching for a way to explain how this skill is processed and how it can be explained. As an educational agent, we seek proficient methodologies in order to consolidate reading habits and ensure, on one hand, the skill of competent readers in a short period of time and, on the other hand, its loyalty towards reading. We believe that students who are resilient towards reading reveal difficulties before interpretation.The latest report of PISA confirms that 24.9% of the students can be placed on level 1, which means that they can't identify the subject of a text or find meaningfull information when they read it. Low performances at this level show that there is still a long way to go in our schools.
The key to the success of literacy among students is enjoying reading, going to libraries, being motivated as well as being taught some strategies in order to improve the comprehension of texts.
Informational texts, that some authors like Pereira et al (2006) appoint as being didactic, are the ones that the students in this project have greatest difficulty in understanding, either by their extension, either by the way the speech is organized, because it requires a more complex level of comprehension
A conquista de valores na educação de infância
Get PDFDissertação de Mestrado/Relatório de Estágio - Especialização em Pré Escolar, apresentada à Escola Superior de Educação de Paula FrassinettiOs primeiros anos de vida de uma criança são favoráveis para a ajudá-la a estabelecer uma base solida no que diz respeito às relações sociais. Neste sentido, a educação de infância tem um papel importante na construção destas relações, uma vez que esta constitui a primeira etapa de formação do seu percurso de vida. Deste modo, a intervenção pedagógica foi planeada tendo em conta as interações que as crianças estabelecem no jardim-de-infância, com o objetivo de fomentar a aquisição de valores inerentes à mesma, uma vez que é nesta fase que as crianças começam a trabalhar em grupo, a partilhar, a cooperarem, a resolverem os seus problemas, a serem responsáveis e autónomos. Assim sendo, este relatório tem como tema “A conquista de valores na educação de infância”, e tem como finalidade apresentar todo o percurso que foi levado a cabo, ao longo deste ano de estágio profissionalizante, para esta mesma conquista, tendo sempre em consideração a participação ativa das crianças.The first few years of a child's life are conducing for the establishment of a solid foundation in social relationships. Preschool Education has an increasingly important role in the construction of these relationships since it's the first stage of formation in the child's life. The planning of pedagogical interventions must take into account the social interactions that children establish in kindergarden so as to develop the acquisition of values inherent to these relationships, since it is in this stage that children begin working in group, sharing, cooperating, solving their problems and being responsible and self-reliant. That is the reason why the theme of this report is "The Conquest of Values in Preschool Education" and its aim is to present how this professional traineeship has taken into account the children's active participation, documenting the whole journey that took place in order to achieve this goal