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(Re)criar ambientes pedagógicos alternativos : o lúdico ao serviço da aprendizagem
Get PDFRelatório de Estágio apresentado à Escola Superior de Educação de Paula Frassinetti para obtenção do grau de Mestre em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico,sob orientação
Doutora Daniela Alexandra Ramos Gonçalves | Mestre Irene Zuzarte Cortesão Melo CostaA criatividade é basicamente tudo o que o indivíduo precisa para conseguir fazer face às questões, dúvidas e obstáculos com que se depara no dia-a-dia, sendo que muitas delas são situações imprevistas. E como se resolve tais circunstâncias? Reunindo todos os instrumentos de apoio que o ajudam a desenredar os recursos que lhe permitem colocar o seu talento em prática e a procurar outros percursos para resolver um determinado problema ou situação.
Sabendo que não existe uma fronteira justa entre o ser criativo e o não criativo, todas as crianças devem ter a oportunidade de beneficiar de um encorajamento por parte do educador/professor nas suas áreas de interesse e vocação, promovendo aprendizagens significativas onde o aluno seja participante ativo.
Assim, este relatório nasce da conjunção de labores de pesquisas e reflexões realizadas ao longo dos períodos de intervenção em ambos os estágios, incorporados num mestrado de profissionalização, na qual é inevitável fazer a comparação das diferentes valências – Pré-Escolar e 1º CEB – e o reconhecimento da necessidade da continuação pedagógica entre os dois.
Convida à aquisição de uma postura crítica, relativamente à prática educativa, tendo em conta o seu desenvolvimento pessoal na construção da profissionalização para a dupla habilitação na docência. Creativity is everything the individual needs to be able to solve problems, doubts and obstacles that present themselves daily. However, most of these situations are vastly unpredictable. How can one best solve these situations? By gathering key instruments of support from available resources, the individual can put their best talents in to practice and search for alternate resources to solve a specific problem or situation. Without a defining line between creativity and the lack of it, every child deserves the guidance of an educator or teacher to develop their interest in vocational subjects in an efficient, immersive and participatory manner. This report was developed by a combination of research and reflections from internship experiences and inevitably will lead to a comparison of different education systems in preschool and primary education. It will further reinforce the necessity of pedagogical continuity of both education systems. Invites you to take a critical posture about the educational process, paying special attention to the personal evolution of professionalism for dual qualification in teaching
Continuidade educativa : estabelecer pontes entre a educação pré-escolar e o 1º ciclo do ensino básico
Get PDFRELATÓRIO DE ESTÁGIO apresentado à Escola Superior de Educação de Paula Frassinetti para obtenção do grau de Mestre em Educação Pré-escolar e Ensino do 1º ciclo do Ensino Básico, sob orientação da Professora Doutora Brigite Carvalho da Silva e do Mestre Pedro Miguel Bastos FerreiraO presente relatório pretende esclarecer as práticas educativas promovidas em contexto de Educação Pré-escolar, bem como do 1º Ciclo do Ensino Básico. Este relatório será o resultado do esforço promovido em prol da concretização do Mestrado em Educação Pré-escolar e Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico. Ao longo do mesmo, poderão ser revistas as praticas promovidas pela estagiária nos dois contextos de investigação. A investigação, promovida durante este estudo exploratório, dará acesso à compreensão do papel do educador e do professor do 1º Ciclo, valorando sempre o seu grupo como prioridade na constituição das suas práticas. Para além do conteúdo teórico, fundamentado em diversos autores, podem ainda rever-se trabalhos práticos que ajudam a perceber como foi sendo desenrolado este processo de profissionalização. Desde materiais, das planificações, à estruturação da sala, todos estes elementos poderão propiciar uma maior autonomia na construção das práticas desenvolvidas. Com a construção deste elemento avaliativo, consegue entender-se as diferentes fases que uma estagiária percorreu até alcançar a profissão docente. Aqui será demonstrado um enquadramento teórico que sustenta a prática, mas acima de tudo será possível compreender a evolução de um profissional reflexivo e preocupado com a educação e com a melhoria das aprendizagens. This report aims to clarify the educational practices promoted in the context of pre-school education, as well as the 1st Primary School. This report is the result of organized effort towards the realization of the Masters in Early Childhood Education and Teaching 1st Cycle of Basic Education. Over the same may be revised practices promoted by an intern in both research settings. The research, sponsored during this exploratory study will provide access to understanding the role of the educator and teacher of the 1st Cycle, always valuing your group as a priority in the constitution of their practices. Beyond the theoretical content, based on various authors, may still revise up practical work to help understand how this was being unwound professionalization process. From materials, lesson plans, structuring the room, all these factors may provide greater autonomy in the construction of practices developed. With the construction of this evaluative element, able to understand the different stages that an intern took to reach the teaching profession. Here is shown a theoretical framework that underpins the practice, but above all it will be possible to understand the evolution of a reflective practitioner and concerned with education and the improvement of learning
A formação de um docente generalista : um novo paradigma do ensino
Get PDFRelatório de Estágio apresentado à Escola Superior de Educação de Paula Frassinetti para obtenção de grau Mestre em Educação Pré-Escolar e Ensino 1º ciclo do Ensino Básico.O presente relatório aborda a descrição do processo da intervenção educativa,
que contribui para o desenvolvimento pessoal e profissional do docente generalista
nas valências da Educação Pré-Escolar e 1º Ciclo do Ensino Básico.
Este relatório assenta fundamentalmente, numa investigação qualitativa,
evidenciando a necessidade de adoção de uma postura reflexiva relativamente aos
assuntos de carácter educacional. Deste modo todo o trabalho teve por base a
observação directa, e os vários instrumentos de recolha de dados que apoiaram este
processo, registando os diferentes momentos da prática: observação, planificação,
ação e avaliação.
O relatório procura, assim, mostrar a experiência vivenciada nos dois estágios
bem como todo o processo de articulação entre a teoria e prática educacional em
ambas as valências.
Considera-se que os estágios findados vão assumir uma importância extrema
para o futuro, enquanto docente, pois permitiram adquirir um vasto leque de
conhecimentos, capacidades, atitudes profissionais essenciais para além da
percepção de que os docentes necessitam, de forma regular, de uma formação
contínua tendo em vista o enriquecimento profissional e pessoal.The present report addresses the description of the educative intervention that
contributes to the personal and professional development of the generalist teacher in
the Preschool Education and 1st Cycle of Basic Education valences.
This report is mainly based on a qualitative research, highlighting the need to
adopt a reflective attitude concerning education issues. In this way, all work was based
on direct observation, and the several tools used for data collection, that supported this
work, have registered the different moments of practice: observation, planning, action
and evaluation.
Therefore, the report aims to show the lived experience in the two internships,
as well as the whole process of articulation between the educational theory and
practice of both valences.
It is considered that the finished internships have assumed an extreme
importance to the future, as a teacher of the individuals in question. Thus, they allowed
the acquisition of a broad range of knowledge, skills and essential professional
attitudes, beyond the perception that teachers require, on a regular basis, a continuous
educational training in view of the professional and personal enrichment
Profissional em educação com dupla habilitação : a educação como uma linha contínua!
Get PDFRelatório de Estágio apresentado à Escola Superior de Educação de Paula Frassinetti para obtenção de grau Mestre em Educação Pré-Escolar e Ensino 1º ciclo do Ensino Básico.O presente relatório foi desenvolvido no âmbito das Unidades Curriculares Estágio I e Estágio II, inseridas no Mestrado Profissionalizante em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico, da Escola Superior de Educação de Paula Frassinetti, com o objetivo de demonstrar o que foi vivenciado nos dois momentos, fazendo ponte com a teoria aprendida ao longo dos quatro anos e meio de formação.
O Estágio I foi realizado num Jardim-de-Infância, numa sala que englobava crianças pertencentes à faixa etária dos três anos, no ano letivo de 2011/2012, sob a orientação da Mestre Irene Cortesão e o Estágio II foi realizado na mesma instituição, mas relativo ao Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico, numa turma do 4º ano, no ano letivo de 2012/2013, sob orientação do Mestre Pedro Ferreira, para obtenção de experiência e prática profissionalizante.
Este trabalho reflete sobre a prática educativa num jardim-de-infância e numa escola de 1º ciclo, ou seja, sobre o papel do profissional generalista: como este deve observar, planificar, agir e avaliar o dia-a-dia numa sala de aulas, numa perspetiva de conhecer a realidade destas duas valências, articulando diferentes referentes teóricos que foram contextualizando e fundamentando a prática.
Para a realização desta prática, foi necessário conhecer os documentos legais que regem o Ensino nestas duas valências, as Orientações Curriculares, os Programas do 1º Ciclo, as Metas Curriculares e ainda as perspetivas de diversos autores sobre a temática da Educação e o Profissional de Dupla Habilitação.
Por fim, foram utilizadas diversas técnicas de observação para conhecer o contexto, para se poder adequar a planificação, a ação e o conhecimento das características do grupo para se poder avaliar adequadamente.This report was developed under the Curricular Units Stage I and Stage II, entered in the Master Professional in Preschool Education and Teaching 1st Cycle of Basic Education, the School of Education Paula Frassinetti, aiming to demonstrate what was experienced in each moment, connecting the theory learned throughout the four and a half years of training.
Stage I was carried in a Pre-school environment, in a three year old children’s room, in school year 2011/2012, under the guidance of Master Irene Cortesão and Stage II was conducted at the same institution, but on the 1st Cycle Basic Education’s Teaching, with a 4th grade class, in academic year 2012/2013, under the guidance of Master Pedro Ferreira, in order to gain experience and professional practice.
This reflexion is about the practice in a pre-school and a primary school, and about the generalist teacher’s role, as he must observe, plan, act and evaluate, the day-to-day in a classroom, in a perspective of meeting the reality of these two valences, articulating with different theoretical references that were contextualizing and grounding practice.
For this practice, it was necessary to know the legal documents that rule the teaching in these two valences, the Curriculum Guidelines, Programmes 1st Cycle, Goals Curriculum and even the prospects of various authors on the theme of Education and Professional Dual Qualification.
Finally, several techniques of observation were used to know the context, in order to adapt the planning, action and knowledge of the characteristics of the group to be able to assess properly
A estrutura psicossocial na turma de uma criança portadora de autismo
Get PDFDissertação submetida para satisfação parcial dos requisitos do grau de
Mestre em Ciências da Educação — Especialização em Educação EspecialO papel de cada professor é auxiliar os alunos a crescerem felizes, sobretudo no desenvolvimento de competências de domínio cognitivo e social. Conscientes desta função educativa, esta investigação nasce do desejo de sensibilizar toda a comunidade educativa para a importância da qualidade das trocas interpessoais entre as crianças, pois, através do modelo do outro, desenvolvem-se diferentes caraterísticas da personalidade. Nesta dialética, as crianças constroem a sua imagem e a sua identidade, e fazem escolhas e rejeições relativamente às suas amizades. Contudo, quando nos deparamos com crianças com necessidades educativas especiais, surgem-nos algumas dúvidas sobre o seu crescimento saudável. As crianças com limitações em áreas globais do desenvolvimento, que afetam a linguagem, a interação social e os padrões específicos de comportamento, interesse e atividades, serão marginalizadas pelos seus pares? Ou estes aceitam as suas diferenças e aprendem com eles? Partindo destas ideias e inquietações, a nossa investigação alicerçou-se no estudo da “estrutura psicossocial na turma de uma criança portadora de autismo”, assumindo os seguintes objetivos: (I) compreender as redes de comunicação (afinidade, rejeição e indiferença) no seio de uma turma; (II) conhecer algumas das caraterísticas das crianças populares e impopulares; (III) correlacionar as caraterísticas do aluno com Perturbação Autística com as escolhas e rejeições dos pares; (IV) fomentar relações interpessoais no contexto turma e (V) desvendar as perceções das crianças desta faixa etária. No âmbito de uma abordagem qualitativa, a amostra foi delimitada considerando o “estudo de grupos”, tendo em conta que deslindamos uma turma do 5.º ano de escolaridade, onde estava matriculada uma criança com autismo. A recolha e análise dos diferentes dados permitiram-nos conhecer a vida íntima deste grupo e compreender as suas preferências e rejeições, bem como evidenciar as suas perceções ABSTRACT: The role of every teacher is to help students to grow up happy, especially in skills development and social cognitive domain. Aware of this educational function, this research arises from the desire to raise awareness to the entire educational community to the importance of the quality of interpersonal exchanges between children because, through the model of the other, they develop different characteristics of personality. In this dialectic, children build their image and identity, and make choices and rejections in what friendships are concerned. However, when faced with children with special educational needs, some questions arise us about their healthy growth. Children with limitations in areas of global development, affecting language, social interaction, and specific patterns of behavior, interests and activities, will be marginalized by their peers? Or they accept their differences and learn from them? Based on these ideas and concerns, our research has founded on the study of "psychosocial class structure of a child with autism," assuming the following objectives, (I) understand communication networks (affinity, indifference and rejection) within a class; (II) meet some of the features of the popular and unpopular kids; (III) to correlate the characteristics of students with Autistic Disorder with the choices and rejections of peers; (IV) foster interpersonal relationships within the class and (V) uncover the perceptions of children in this age corset. Within a qualitative approach, the sample was delimited considering the "study groups", taking into account that worked through a class of 5th year school where it was enrolled a child with autism. The collection and analysis of different data allowed us to know the inner life of this group and understand their preferences and rejections, as well as highlight their perceptions
A expressão plástica e a sua influência no desenvolvimento da criança com problemas de comportamento
No full textDissertação apresentada à Escola Superior de Educação de Paula
Frassinetti para obtenção do grau de Mestre em Ciências da Educação, área de especialização em Educação EspecialOs professores deparam-se, cada vez mais, com alunos que
apresentam diversas patologias, com as quais não sabem lidar, em muitas das
situações. Os problemas emocionais e de comportamento, são na atualidade,
uma preocupação dos docentes nomeadamente, nas respostas às
necessidades educacionais dos alunos com Perturbação de Hiperatividade
com Défice de Atenção. É neste contexto que este estudo se insere no sentido
de perceber em que medida a expressão plástica poderá minimizar a exibição
de problemas de comportamento. Para o efeito, procedemos, num primeiro
momento, a uma revisão teórica, centrada na expressão plástica e na
perturbação de hiperatividade com défice de atenção, tendo por base as
competências desta área do saber, no comportamento de alunos com
necessidades educativas especiais na sala de aula. De seguida, determinadas
as opções metodológicas, optamos pela metodologia de estudo de caso, tendo
como participantes um grupo de dois alunos. Como instrumentos de recolha de
dados socorremo-nos de documentos, entrevista, questionário, e grelhas de
observação, construídas para o efeito. Os resultados obtidos que foram
cruzados, evidenciaram qual a tipologia de atividades que melhor se adequam
para trabalhar com estas crianças.ABSTRACT
Teachers are constantly coming across students who present from
several pathologies, which they aren’t prepared to deal with, in several
situations. Emotional and behavior problems are, nowadays, a major concern
from teachers towards some of their students, namely on the issues related to
the educational needs from students suffering from Disorder with Attention
Deficit Hyperactivity. This essay is related to this topic, mainly on the context of
knowing how important might plastic expression, be in terms of decreasing the
behaviour problems previously mentioned. For this, firstly we have made a
theoretical revision, centered on plastic expression and disorder with attention
deficit hyperactivity, so that we could see its effect on the behavior of students
with special educational needs, in the classroom context. Secondly, as soon as
we’ve decided on the methodological options, we have chosen the case
methodological study, having as participants a group of two students. As tools
for data collection we have used different methods, such as documents,
interview, questionnaires and observation grids, all made for this same purpose.
The results were crossed and have made evident which were the typology
activities to work with these children
Ludicidade e Desenvolvimento Cognitivo: Uma relação necessária em alunos com dificuldades de aprendizagem
Get PDFDissertação apresentada à Escola Superior de Educação Paula
Frassinetti para obtenção do grau de Mestre em Ciências da Educação
Especialização em Educação EspecialNos dias que correm, há cada vez mais crianças que fazem da escola um
problema para si e consequentemente para os outros, nomeadamente, pais, família,
professores e a sociedade em geral. Crianças que, mesmo tendo capacidades
intelectuais e cognitivas suficientes para evoluirem cada vez mais e melhor, não
conseguem ir além de resultados satisfatórios em áreas específicas, como a
aprendizagem da língua materna, leitura e escrita, apresentando múltiplos resultados
de insucesso escolar.
A escola é uma instituição que deve responder às dificuldades de cada criança,
adequando assim, os seus processos de ensino-aprendizagem. Para isso, devem ser
aplicadas medidas e materiais adequados que satisfaçam os alunos, que melhorem a
qualidade da sua aprendizagem e que façam com que o ensino, não seja visto como
uma imagem negativa e de pouco interesse por parte dos mesmos. Nesse sentido, a
abordagem da ludicidade parece ser um recurso imprescindível para a aprendizagem
e para o desenvolvimento cognitivo das crianças com dificuldades de aprendizagem.
Os alunos em estudo são crianças com dificuldades de aprendizagem, inseridas
em turmas regulares e a frequentar um centro de estudos, com apoio escolar e
desenvolvimento de programas de apoio especializado. Após a caraterização e
avaliação inicial das crianças, segundo o programa Decifrar de Emílio Salgueiro, foi
importante a criação e elaboração de um plano de intervenção com base na
ludicidade, relacionando dois blocos, nomeadamente o linguístico e o psicomotor, para
colmatar as dificuldades sentidas e fazer com que o processo de ensino-aprendizagem
seja mais favorável. Os dados foram obtidos através da observação participante e
posteriormente pela comparação dos resultados das avaliações realizadas aos alunos,
no momento inicial e após a aplicação das atividades lúdicas, com a aplicação de um
pré e um pós-teste. Quanto à metodologia este estudo segue uma metodologia
qualitativa e, no término desta investigação, fomos capazes de verificar melhorias
significativas no processo de aprendizagem das crianças em estudo.Nowadays, more and more children make the school a problem for themselves
and, consequently, for the others, namely, their parents, other family members,
teachers and society in general. These are children that, although they possess
enough intellectual and cognitive skills to progress further and further, cannot go
beyond satisfactory results in specific areas, such as the learning of their mother
tongue, reading and writing, and show multiple results of academic failure.
Therefore, school is an institution that must respond to the difficulties of each
child, thus adapting their teaching and learning processes. To achieve this, educators
must implement measures and use materials that meet the needs of the students, that
improve the quality of their learning process and that allow learning not to be seen
negatively and with little interest by the students. To do so, the approach to ludicity
seems to is an indispensible resource to learning and the cognitive development of
children with learning difficulties.
The main focus of analysis are children with learning difficulties, included in
classes with regular teaching and attending after school care centres, with school
support and development of specialized support programmes. After the initial
characterization and assessment of the children based on Emílio Salgueiro’s Decifrar
programme, we created and developed an action plan based on ludicity, relating two
areas, both the linguistic area and the psychomotor area, to overcome the difficulties
felt and make the teaching and learning process more favourable. The data were
collected through participant observation and, subsequently, in the comparison of the
evaluation administered to the students, initially and after the leisure activities, with the
application of a pre- and post-test. Finally, the data from this survey follow a qualitative
methodology and, in the end of this investigation, we were able to affirm significant
improvements in the learning process of the children studied
Delimitation of the needs of career education for students of Porto, Portugal, at the end of secondary education
No full textEste artículo se centra en la introducción de
las Tecnologías de la Información y la
comunicación a la educación teniendo
como principal eje de estudio “la
metodología docente digital como factor
clave en el rendimiento del proceso de
enseñanza – aprendizaje de la
lectoescritura en niños de primer grado de
E.E.B en Asunción, Paraguay”.
Haremos un breve recorrido por la
metodología docente digital en los
procesos de enseñanza aprendizaje de la
lecto escritura en el que dejaremos
constancia de los beneficios que la
utilización de las TICS producen en el
proceso de enseñanza aprendizaje, en este
caso en el 1° grado de educación escolar
básica en niños de 6 y 7 años de edad.
Abordaremos diferentes temas sin dejar
pasar la influencia que tiene las prácticas
pedagógicas y la formacion del docente
Vivências escolares: modelos organizativos de resposta a alunos com perturbação de hiperatividade com défice de atenção
Get PDFDissertação de Mestrado em Ciências da Educação - Especialização em Educação Especial, apresentada à Escola Superior de Educação de Paula FrassinettiA realização desta investigação permitir-nos-á entender que modelos organizativos de resposta as escolas desenvolvem para atender adequadamente alunos com PHDA.
Para contextualizar esta temática elaboramos uma reflexão sobre a Escola e a PHDA, através da qual fazemos não só uma retroespectiva histórica da escola salientando a importância da sua autonomia mas também abordamos o conceito da PHDA ao longo das décadas, os seus sintomas, características e possíveis intervenções. Ainda relativo à PHDA refletimos sobre os pressupostos legais que definem os tipos de apoio para apoiar alunos com esta problemática e as estratégias que, segundo a literatura, poderão ser adotadas em sala de aula.
Na segunda parte deste trabalho, que se traduz na componente empírica, inquirimos uma amostra de 120 docentes do 1º ciclo do Ensino Básico através de um questionário construído para o efeito no sentido de percebermos qual o conhecimento dos docentes no que respeita às características da PHDA, quais os apoios disponibilizados para atender estes alunos a nível de recursos humanos e a que estratégias preventivas e remediativas de sala de aula e de avaliação especificas à PHDA são utilizadas pelos docentes. O tratamento de dados através do programa de SPSS permitiu-nos concluir que os docentes do 1º ciclo do Ensino Básico possuem pouca capacidade de identificação das características da PHDA. A nível dos modelos organizativos de resposta escolar, verificamos que a escola possui recursos abaixo do nível desejado para atender estes alunos e que os docentes recorrem parcamente a estratégias preventivas e remediativas de organização de sala de aula e a estratégias de avaliação específicas para alunos com PHDA.This investigation will allow us to understand which organizing models of response are developed by schools that are suitable to studentes with ADHD.
To context this theme we work out a reflection about ADHD and the school through which we make an historical retrospective of the school pointing out the importance of its autonomy but we also broach the concept of ADHD through the decades, its symptoms, characteristics and possible interventions. Regarding the ADHA we had also consider the legal presuppositions that define the kind of support used to help students with this problem and the strategies that, in accordance with available literature, could be adopted In the classroom.
The second half of this study is about the empirical evidence, a sample of 120 elementary school teachers was used to answer a specific questionnaire made to correctly understand the information that these teachers have about ADHD characteristics, which are the human supports available for these students, which preventive and repairing strategies are used and which specific evaluation is applied by the teachers. The data analysis through the SPSS Program allows us to conclude that the elementary school teachers do not have enough competence to identify the ADHD characteristics. Regarding the organizational patters of the school response we verified that the school does not have the quality of resources needed to help these students and teachers rarely use preventive and repairing strategies in the classroom organization and a specific evaluation for the students with ADHD