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(Re)configurar a prática educativa a partir da reflexão sobre o(s) contexto(s)
Get PDFRelatório de Estágio apresentado à Escola Superior de Educação de Paula Frassinetti para obtenção do grau de Mestre em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico, sob orientação de Doutora Daniela Alexandra Ramos Gonçalves | Mestre Maria Ivone Couto Monforte das NevesO presente relatório foi elaborado no âmbito das unidades curriculares Estágio I - Educação Pré-Escolar e Estágio II - 1º Ciclo do Ensino Básico do Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico, realizado na Escola Superior de Educação Paula Frassinetti, visando a experiência da estagiária durante a sua intervenção educativa. Este relatório teve por base uma revisão literária sobre as teorias públicas relativas aos dois contextos, bem como aos documentos orientadores da Educação Pré-Escolar (EPE) e do 1º Ciclo do Ensino Básico (1ºCEB) e, ainda, na opção metodológica que teve em conta uma recolha de dados de investigação, tais como: registos de observação, registos fotográficos, reflexões semanais, entre outros. Pode-se encontrar, ainda, a análise detalhada da experiência da estagiária na sua intervenção educativa, clarificando, desta forma, quais as estratégias aplicadas pela mesma após as leituras efetuadas, assim como o modo como problematizou a construção da profissionalidade. The present report was elaborated in the context of the curricular units “Estágio I – Educação Pré-Escolar” and “Estágio II – 1º Ciclo do Ensino Básico do Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico”, undertaken at Escola Superior de Educação Paula Frassinetti, covering the intern’s experience during her educational intervention.
The report is based on a literature review about the public theories on both contexts, on the guiding documents of “Educação Pré-Escolar (EPE)” and of 1º Ciclo do Ensino Básico (1ºCEB)” and also on the adopted methodology, which included a collection of research data, like records of observation, photographic records, weekly reflections, among others.
The report also contains a detailed analysis of the intern’s experience during the educational intervention she conducted, clarifying the strategies she chose after completion of the readings, as well as the way in which she problematized the construction of professionality
Professores generalistas : um desafio para a educação pré-escolar e para o 1º ciclo do ensino básico
Get PDFRelatório de Estágio apresentado à Escola Superior de Educação de Paula Frassinetti para obtenção de grau Mestre em Educação Pré-Escolar e Ensino 1º ciclo do Ensino Básico.Este relatório tem como principal objetivo demonstrar a prática vivenciada no
âmbito do Estágio I em Educação Pré-Escolar e, no âmbito do Estágio II em 1º Ciclo
do Ensino Básico. Com a sua elaboração é possível olhar de um modo mais
aprofundado para estes contextos, compreender o modo como se desenvolvem, como
são avaliados e os instrumentos que podem ser utilizados na observação do ambiente
educativo em cada instituição.
Ao longo de toda a prática pedagógica no contexto de Educação Pré-escolar
privilegiou-se a Metodologia de Trabalho de Projeto centrada na criança,
nomeadamente nos seus conhecimentos e criatividade; por outro lado, no contexto de
1º Ciclo do Ensino Básico foi colocado em prática o MEM (Movimento de Escola
Moderna). As duas metodologias eram semelhantes pois ambas valorizam a
participação das (os) crianças/alunos, sendo fulcral a intervenção das mesmas de
forma ativa e constante. Esta participação é um fator importantíssimo para o sucesso
da aprendizagem.
No presente relatório são enunciadas diversas temáticas relacionadas com a
educação, sendo também mencionado um perfil de profissional de educação, assim
como todo o trabalho desenvolvido nas duas instituições.
Neste sentido, todos os parâmetros que devem ser seguidos pelo educador e
professor estão descritos neste relatório, tais como a observação, a planificação, a
intervenção e a avaliação que podem ser feitas sobre todo o ambiente educativo, ou
seja, sobre o grupo, a turma e as atividades realizadas.
A nível metodológico são referidos diversos instrumentos de registos de
observação e avaliação utilizados no decorrer de toda a prática. O estudo é de
carácter qualitativo, prevalecendo a observação direta.
Assim sendo, este trabalho apresenta de forma breve a intervenção no contexto de
Educação Pré-escolar e de 1º Ciclo do Ensino Básico em instituições distintas.This report has as main objective to demonstrate the practice experienced within
the Stage I in Pre-school Education and under the Stage II in the 1st Cycle of Basic
Education. With its elaboration is possible to look in more depth to these contexts, to
understand how they develop, how they are evaluated and instruments that can be
used in environmental monitoring at each educational institution.
Throughout the pedagogical practice in the context of the Preschool Education
privileged to Work Methodology Project centered on the child, particularly in their
knowledge and creativity, on the other hand, in the context of the 1st Primary School
was put into practice MEM (Modern School Movement). The two methods were similar
for both value the participation of children / students, being pivotal to the same
intervention in an active and steady. This participation is an important factor for
successful learning.
In this report are set out various themes related to education, and also mentioned a
profile of professional education, as well as all the work done in the two institutions.
In this sense, all the parameters that must be followed by the educator and teacher
are described in this report, such as observation, planning, intervention and evaluation
that can be made about the entire educational environment, ie, on the group, class and
activities performed.
The tiers are referred to various instruments of observation and assessment
records used throughout the entire practice. The study is qualitative in nature,
whichever direct observation.
Therefore, this work presents briefly the intervention in the context of Pre-school
Education and 1st cycle of basic education in different institutions
Prática pedagógica de um profissional com dupla habilitação
Get PDFRelatório de Estágio apresentado à Escola Superior de Educação de Paula Frassinetti para obtenção de grau Mestre em Educação Pré-Escolar e Ensino 1º ciclo do Ensino Básico.O presente relatório foi elaborado no âmbito das Unidades Curriculares de Estágio I
em Educação Pré-Escolar e Estágio II no 1º Ciclo do Ensino Básico, do Mestrado em
Educação Pré-Escolar e Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico, sob a orientação da
Mestre Irene Cortesão e do Mestre Pedro Ferreira, da Escola Superior de Educação
de Paula Frassinetti. Tendo em conta os objetivos definidos para o estágio
profissionalizante, e de acordo com a prática vivenciada em sala de Educação Pré-
Escolar e 1º Ciclo do Ensino Básico, foram apresentados critérios específicos para a
sua fundamentação, com a finalidade de relacionar reflexivamente a prática com a
teoria. Neste sentido, adotaram-se variados procedimentos para desenvolver o
presente relatório, sendo eles a análise documental (de documentos definidos pelo
Ministério da Educação e documentos definidos pela instituição); pesquisas
bibliográficas (complementando a prática com a teoria); análise e tratamento de dados
de informações recolhidas em campo e registos de observação diários. Foram também
realizadas comparações entre as duas valências, evidenciando semelhanças e
diferenças observadas e vivenciadas e, refletiu-se também, acerca da transição de um
contexto para o outro. Considera-se que esta experiência se tornou fundamental na
aquisição de competências necessárias para a construção da profissionalização em
contexto da Educação Pré-Escolar e 1º Ciclo do Ensino Básico. Alargaram-se os
conhecimentos no sentido de uma prática reflexiva, indispensável ao crescimento
pessoal e profissional, alicerce à futura prática docente.This report was done according to the Trainee I Curricular Units on Pre-School
Teaching and Trainee II on Primary Teaching, for the Master degree in Pre-school and
Primary School Teaching, under guidance of Master Irene Cortesão and Master Pedro
Ferreira, from Paula Frassinetti School of Education. Considering the objectives
defined for the professionalizing trainee, and according to practice in a Pre-school and
Primary school classroom, some specific criteria were presented for its grounding, with
the purpose of linking practice with theory. This way, several procedures were adopted
to develop this report, such as document analysis (from documents established by the
Ministry of Education and documents established by the institution); bibliographic
research (complementing practice with theory); analysis and processing data of
information collected on the field and daily observation records. It were also done
comparisons between the two, highlighting similarities and differences observed and
lived and, the transition between the two contexts was also an issue for the reflexion
process. It is considered that this experience became fundamental in the acquisition of
the necessary skills to the build the professionalization on a Pre-School and Primary
School context. The knowledge was amplified in the sense of reflexive practice,
essential to a personal and professional growth, foundation to a future as a teacher
Sobredotação : construção dos dilemas morais numa criança sobredotada
Get PDFProjeto de investigação no âmbito da Pós-Graduação em Educação Especial – Domínio Cognitivo e Motor, da Escola Superior de Educação de Paula Frassinetti.Desde há algum tempo que os vários grupos de problemáticas / temáticas que fazem parte das Necessidades Educativas Especiais têm sido alvo de um crescente interesse. As nossas escolas recebem alunos com vários tipos de deficiências e, para além disso, estes mesmos alunos dispõem de apoios que estão regulamentados pelo Decreto-Lei 3/2008, de 7 de janeiro. Porém, a presente legislação não menciona alguns grupos de problemáticas, nomeadamente a sobredotação. Estas crianças, apesar de terem capacidades acima da média têm necessidades específicas incluindo-se, consequentemente, no grupo das Necessidades Educativas Especiais. A ausência de estruturas que permitam a identificação e acompanhamento destes alunos faz com que muitos passem despercebidos na escola. Na maior parte das vezes estas crianças são rotuladas de hiperativas, desinteressadas, indisciplinadas, frustradas ou conflituosas. O facto de a escola não corresponder às suas expectativas, motivações e interesses leva a que tenham dificuldades escolares. Uma criança sobredotada é uma criança diferente, necessitando de um atendimento específico e das mesmas oportunidades de igualdade que as outras crianças com Necessidades Educativas Especiais têm e que lhes permitam desenvolver as suas capacidades / habilidades acima da média. É a escola que deve criar as condições para que tal aconteça, proporcionando-lhes ambientes de aprendizagem criativos, criando recursos e dando-lhes um atendimento diferenciado, já mencionado, que tenha em linha de conta as características e necessidades de cada uma
A psicoafetividade e a dislexia
Get PDFProjeto de investigação no âmbito da Pós-Graduação em Educação Especial – Domínio Cognitivo e Motor, da Escola Superior de Educação de Paula Frassinetti.É já uma ideia generalizada de que a Educação é essencial para a socialização e plena integração de um indivíduo em sociedade. Apesar disso, vivemos uma crise educativa, pois a Escola é composta por uma população heterogénea, crianças com diferentes vivências e especificidades para as quais a Escola ainda não é Inclusiva. A Escola que se requer Inclusiva deve atender a criança como um todo, respeitando assim o seu desenvolvimento académico, sociocultural e pessoal, proporcionando-lhe uma educação de qualidade e que permita à criança atingir o sucesso no seu processo de ensino-aprendizagem. Este princípio aplica-se também às crianças disléxicas, crianças inteligentes mas com um ritmo e processo de aprendizagem diferentes. Enquanto professores temos que nos capacitar de competências que permitam chegar a um diagnóstico correto e precoce. É de vital importância perceber que a Dislexia traz consigo imensas dificuldades ao nível da aprendizagem da leitura e da escrita, mas traz também consequências emocionais significativas cujos efeitos perduram por toda a vida. Assim, o enfoque deste projeto abarca os fatores psicoafectivos, fatores esses que poderão ser condicionantes da aprendizagem de um aluno disléxico. No trabalho que desenvolvemos adotamos uma metodologia de investigação qualitativa tendo sido realizadas oito entrevistas. Os resultados obtidos demonstram, de uma forma geral, que os fatores psicoafectivos condicionam a aprendizagem de alunos disléxicos. Aferimos que nem sempre a Escola dispõe de uma resposta educativa de qualidade e que, quando o faz, tal acontece numa fase já muito tardia. Esse facto obriga muitos pais a recorrerem a serviços particulares e muito dispendiosos
Competências de linguagem oral e percepção auditiva em crianças com atraso de linguagem
Get PDFDissertação realizada por Márcia Liliana Sousa Ferreira, sob orientação de Professora Doutora Rosa Lima, para a obtenção do grau de mestre em Ciências da Educação, Especialização em Educação Especial.As competências de linguagem dependem da integridade e maturação do sistema nervoso central e do desenvolvimento de mielinização das fibras nervosas de todo o sistema sensorial humano. Na aprendizagem do padrão articulatório de uma língua estão envolvidos aspetos motores e sensoriais. De entre estes últimos – sensoriais, a perceção auditiva constitui um fator determinante para a aquisição e desenvolvimento dos modelos linguísticos nos quais a criança se insere. A perceção auditiva está relacionada com a capacidade de o individuo analisar, organizar e compreender os sinais sonoros recebidos pelo sistema auditivo, num percurso que se inicia no ouvido externo e termina no sistema nervoso central nas destintas áreas que no mesmo se comprometem com a receção e transcodificação dos elementos sonoros, sejam estes relativos a “interpretações” de carater verbal ou não verbal. No estudo que se apresenta, avaliamos a perceção auditiva [PA] em crianças dos 4 aos 5 anos de idade e comparamos os resultados com as suas competências de linguagem oral. A amostra deste estudo é constituída por um total de 16 crianças, das quais 8 apresentam atraso de linguagem (classificação baseada na opinião dos seus educadores e perante confirmação através de provas especificas de produção e compreensão da linguagem oral) e 8 não revelam, pelos critérios atras definidos, atraso de linguagem. Partimos pois do princípio que configura dois grupos com manifestas diferenças nas suas performances. Através da análise estatística aos mesmos realizada, verificamos que os resultados obtidos na prova de perceção auditiva são significativamente diferentes entre os dois grupos: as crianças com atraso de linguagem apresentam maiores dificuldades em todas as habilidades de perceção auditiva do que as crianças sem atraso de linguagem. Os resultados revelam ainda, existirem correlações entre o nível de compreensão linguística e o desempenho em tarefas de perceção auditiva assim como, entre o tipo de processos de simplificação da fala utilizados e o tipo de desempenho em algumas sub-provas de perceção auditiva (menor desempenho nas crianças com atraso de linguagem). Em nosso entender, os resultados deste estudo evidenciam a relevância da avaliação da perceção auditiva antes do ensino formal, em crianças com sinais de atraso de linguagem
A brincar e a aprender
Get PDFRelatório de estágio apresentado à Escola Superior de Educação de Paula Frassinetti para obtenção do grau de mestre em Educação Pré-EscolarO presente relatório, cujo tema fulcral é “A brincar e a aprender”, tem como principal objetivo alertar para o valor que o brincar tem na idade de Pré- Escolar. Sabemos que a criança é um ser feito para brincar, visto que é através da brincadeira que ela se apropria da realidade, expressando os seus sentimentos, medos, desejos e fantasias. A criança quando brinca aprende uma série de coisas sobre si mesma, sobre os outros e o mundo que a rodeia. Para os educadores, a observação do brincar é algo exigente mas também gratificante, uma vez que são desafiados a aprender a partir do comportamento espontâneo que observam na criança, é no fundo o ponto de partida para uma prática mais significativa. Este trabalho evidencia ainda a intervenção pedagógica realizada durante um ano letivo numa instituição de Educação Pré-Escolar. ABSTRACT This report, whose central theme is “Playing and learning”, has as main objective to alert the value that the play is at the age of Preschool. We knowthat the child is a being made to play, since it is through play that she appropriates reality, expressing their feelings, fears, desires and fantasies. The child learns when he plays a lot of things about herself, about others and the world around it. For educators, the observation of the play is demanding but also rewarding, as they are challenged to learn from observing spontaneous behavior in children, is at bottom the starting point for a more meaningful practice. This work also shows the educational intervention performed during academic year at an institution of Preschool Educatio
Professor de dupla habilitação: (des)continuidades entre o 1º e 2ºciclos do ensino básico
Get PDFRelatório de estágio apresentado à Escola Superior de
Educação de Paula Frassinetti para a obtenção do grau de Mestre
em Ensino do 1.º e 2.º Ciclo do Ensino BásicoEste relatório surge no âmbito das Unidades Curriculares Prática de Ensino Supervisionada I e II e integra as experiências de estágio realizadas em 1º e 2º Ciclos do Ensino Básico, sendo parte constituinte do Mestrado em Ensino do 1º e 2º Ciclo do Ensino Básico (CEB). O presente relatório resulta de uma reflexão do estágio profissionalizante em 1º e 2º CEB, na tentativa de determinar as especificidades de cada contexto, de forma a construirmos a nossa profissionalidade enquanto docentes generalistas com conhecimentos pedagógico-científicos em ambos os ciclos. Deste profissional exige-se uma verdadeira articulação entre os ciclos. A intervenção educativa nestes dois contextos adotou os princípios de uma investigação naturalista-qualitativa e de um investigador que nunca entende o saber como adquirido mas sim, como um processo contínuo. Como o próprio título indica é necessário que haja continuidade entre o 1º e o 2º CEB. Falar de continuidade, é falar de sequências ordenadas no sentido de progressão nos processos globais do ensino/aprendizagem. Esta continuidade visa o desenvolvimento harmonioso das etapas educativas que o aluno percorre ao longo da sua formação, preconizado no mais atual ideário da educação. Todavia, com este título pretendemos ainda evidenciar o papel de um professor do nosso perfil no combate as descontinuidades entre estes dois ciclos. A maior descontinuidade, por nós encontrada, incide na forma como os professores do 2º CEB formados numa área específica do saber, compartimentam o conhecimento, não transmitindo uma visão do todo. Esta aprendizagem do conhecimento descontextualizado é um fator de desmotivação no aluno, por este não compreender a sua utilidade e praticidade no seu quotidiano. A consciencialização desta descontinuidade foi determinante para a nossa atuação pedagógica, por se constituir, na maior parte das vezes, um obstáculo à construção e apropriação do conhecimento pelo aluno. ABSTRACT This report was the result of two traineeship periods in the contexts of Primary and Secondary School for obtaining our Master’s Degree in these educational fields.This report reflects a reflexive study carried out with the goals of constructing our teaching professionalism according with the specificities of each context and based upon the double qualification for teaching which is grounded in pedagogical and scientific knowledge which must also be evident in the articulation between these two cycles. Our educational intervention assumed the principles of a qualitative study in which the researcher never takes the object of study as fully understood but rather as a dynamic and ongoing phenomenon. The selected title indicates the need for continuity between Primary and Secondary School which implies the establishment of learning sequences that seek out progression in the global processes of teaching and learning. This continuity aims at the harmonious development of the educational stages that the student must traverse according with the most recent curricular design. So, we intend to put forth the role of the teacher in preventing this discontinuity, which stems essentially form the Secondary School teachers who focus solely on their subject matter, dividing knowledge and losing the holistic nature of teaching. This loss of contextualization leads to poor motivation due to the lack of understanding of the utility of said knowledge in everyday life. The acknowledgement of this discontinuity was a decisive factor for our pedagogical intervention so as to promote the construction and appropriation of knowledge by the student
Construção de livros interactivos
No full textPúblico alvo: Estudantes de todos os níveis de ensino.Tutorial de construção de um livro interactivo multimédia com o software Edilim
A trissomia 21 e o impacto na família
Get PDFProjeto de investigação no âmbito da Pós-Graduação em Educação Especial - Domínio Cognitivo e Motor, da Escola Superior de Educação de Paula Frassinetti.O presente projeto de investigação realizado no âmbito de uma pós-graduação em educação especial, no domínio cognitivo e motor resulta de um estudo realizado a várias famílias de crianças ou jovens com Trissomia 21.
O estudo desenvolvido teve como objetivo aferir e refletir sobre o modo como o nascimento de uma criança com Trissomia 21 afetou toda a dinâmica familiar, isto é, quais as repercussões do nascimento de uma criança com Trissomia 21 no seio familiar.
A Trissomia 21 é uma deficiência genética com características singulares que pode afetar de maneira importante o desenvolvimento das crianças. Tais especifidades envolvem não apenas a criança, como a família, especialmente os pais e mães, que precisam de aprender a lidar com um filho cujo desenvolvimento necessitará de cuidados e exigências que outras crianças sem deficiência não têm. O nascimento de uma criança com Trissomia 21 representa para os pais, a perda do filho idealizado, o que acarreta um aumento do stresse familiar e que terá implicações na dinâmica familiar