1968 research outputs found
Sort by
Gestão do Conhecimento nas Escolas: abordagem preliminar
No full textTrabalho de projeto apresentado à
Escola Superior de Educação de Paula Frassinetti
para obtenção do grau de
Mestre em Ciências da Educação
Especialização em Supervisão PedagógicaPretendemos com esta investigação, fazer uma abordagem preliminar à Gestão do Conhecimento (GC) nas Escolas do Ensino Público. Na componente teórica, elaboramos uma breve caracterização da evolução da sociedade ao longo dos séculos até à sociedade atual, com o objetivo de chegar às noções de informação, conhecimento e própria GC. Posteriormente, houve a preocupação de justificar a razão de ser, ou seja, o porquê da necessidade de estudar a GC no Ensino. Seguiram-se as definições essenciais do tema abordado, estabelecendo-se uma relação hierárquica entre as mesmas, de forma a chegar à própria noção de GC. O que nos levou, neste momento, a estabelecer vantagens e objetivos para a implementação da desta no Ensino, bem como as barreiras que vão surgindo na sua aplicação. A partir deste momento, estabelecem-se requisitos e cuidados especiais na implementação da GC, sugerindo-se passos, procedimentos, estratégias e ferramentas para a sua implementação. Na recolha de dados utilizou-se a técnica de inquérito por questionário, apresentado a professores que exerçam cargos em instituições de ensino público dos concelhos pertencentes ao Quadro de Zona Pedagógica 1 – que coincidem com a Área Metropolitana do Porto – bem como uma entrevista que funcionou como pré-teste a uma direção de um dos Agrupamentos em causa. A escolha dos dois métodos pressupôs a procura de resultados mais fiáveis, tendo participado neste estudo 62 professores. Sentimos que, apesar de toda a insistência e diligências efetuadas, a adesão dos professores, dado o universo de estudo, não foi o esperado, no entanto, avançamos. Assim, podemos concluir que o principal objetivo da investigação ficou um pouco comprometido, devido às poucas respostas que obtivemos ao inquérito. Através dos resultados obtidos, observamos que, no que diz respeito à implementação da GC nas instituições de ensino público, ainda há um longo caminho a percorrer. Pois, quanto aos benefícios da GC os professores
classificaram todos os que foram apresentados como muito importantes. No entanto, quando inquiridos relativamente às práticas de GC nas suas organizações, o resultado é um pouco diferente, pois encontram-se lacunas nas mesmas. Mesmo considerando importantes os benefícios, as práticas não se verificam.This investigation intends to make a preliminary approach to Knowledge Management (KM) in Public Education Schools. In the theoretical part, we made a brief description of changes in society over the centuries to the present society in order to get to the concepts of information, knowledge and the KM itself. After, there was a concern to justify the purpose, i.e., the need to study the KM in Education. Then, we dealt with the essential definitions of the approached theme, setting up a hierarchical relationship between them to get to the very notion of KM. This led us, at that moment, to establish advantages and objectives for its implementation in education, as well as the barriers that came from its application. From that moment on, requirements and special care are settled in implementing the KM, suggesting steps, procedures, strategies and tools for its implementation. In data collection, we used the survey technique by questionnaire, presented to teachers that are engaged in public education institutions of the municipalities belonging to the Framework Educational Zone 1 – coinciding with the Oporto Metropolitan Area – as well as an interview that worked as a pre-test to a board of direction of one of the groupings concerned. The choice of these two methods assumed the demand for more reliable results, having participated in this study 62 teachers. Thus, we can conclude that the main objective of the investigation was a bit compromised due to few answers we got to the survey. Through the results, we noticed that in what concerns the implementation of KM in public educational institutions, there is still a long way to go as teachers classified all the benefits of KM presented as very important. However, when asked about the practices of KM in their organizations, the result was a bit different, because there are gaps in them. Even considering the important benefits, practices do not occur
Quais as Atitudes dos Professores do 2º Ciclo do Ensino Básico, face a alunos com PHDA?
Get PDFProjeto de Investigação realizado no âmbito da Unidade Curricular de Seminário de Projeto – Problemas Cognitivos e Motores. Pós-graduação em Educação Especial – Domínio Cognitivo e MotorA Perturbação de Hiperatividade com Défice de Atenção (PHDA) é uma perturbação do sistema nervoso central com um quadro sintomático diversificado.
Surge na infância e é caracterizada por significativas dificuldades em manter a atenção, impulsividade e hiperatividade. Tendo em conta a profissionalidade e o desafio que esta perturbação representa no contexto de sala de aula, torna-se pertinente saber intervir nestes alunos, de forma adequada, com recurso a estratégias/práticas educativas e comportamentais diversificadas, para que se possa promover o seu sucesso académico.
Cabe à Escola obter respostas educativas que adequem com sucesso todos os alunos, incluindo os com Perturbação de Hiperatividade e Défice de Atenção.
Esta investigação tem como principal finalidade verificar as atitudes dos professores do 2º Ciclo do Ensino Básico, face aos alunos com PHDA.
Assim sendo, foi formulado o seguinte problema de investigação:
Quais as atitudes dos professores do 2º Ciclo do Ensino Básico, face a alunos com Perturbação de Hiperatividade e Défice de Atenção?
Foram também definidas seis (6) hipóteses de investigação:
Hipótese 1 – Os professores demonstram conhecimento acerca da PHDA.
Hipótese 2 – Os professores identificam as características dos alunos com PHDA.
Hipótese 3 – Os docentes compreendem que a formação é essencial no auxílio a alunos com PHDA.
Hipótese 4 – Os professores compreendem a importância da intervenção/estratégias preventivas para promover uma maior inclusão para as crianças PHDA.
Hipótese 5 – Os docentes empregam estratégias de intervenção perante o comportamento do aluno com PHDA na sala de aula.Hipótese 6 – Os docentes utilizam estratégias de intervenção para serem usadas na sala de aula.
Através deste trabalho, pretendeu-se: saber quais as perceções dos professores do Ensino Básico do 2º Ciclo em relação aos alunos com PHDA; verificar de que forma a presença de alunos com PHDA pode influenciar a sua intervenção pedagógica, contribuindo deste modo para um maior conhecimento e melhor atendimento de alunos com PHDA nas escolas, naquele nível de ensino.
Para que os objetivos suprarreferidos pudessem ser alcançados, recorreu-se a um estudo de natureza quantitativa, com a aplicação de um questionário, como instrumento de recolha de dados, numa amostra de 53 professores do 2º Ciclo do Ensino Básico, no Agrupamento de Escolas Abade de Baçal, na Escola Básica 2,3 Augusto Moreno.
Os resultados obtidos demonstraram que, maioritariamente, os professores inquiridos revelaram conhecimentos sobre as causas, características da PHDA, bem como acerca das possíveis intervenções no contexto de sala de aula, para se intervir em crianças com PHDA, através da implementação de um conjunto de estratégias e técnicas pedagógicas que permitirão, ter melhores respostas de aprendizagem. Verificou-se que os professores procuram adaptar as estratégias de intervenção, no contexto sala de aula, às características dos alunos, mas que o seu próprio perfil enquanto docentes tem significativa importância naquela escolha e consideram que já na formação inicial é fundamental realizar uma formação específica e que se deverá consolidar uma aprendizagem ao longo de todo ciclo vital do professor.The disorder of Hyperactivity with Attention Deficit (ADHD) is a central nervous system disorder with diversified symptoms.
It arises in the childhood and is characterized by a significant difficulty to pay attention, impulsivity and hyperactivity.
Taking into account the proficiency and the challenge that this disorder in the classroom context represents is important to know how to deal with these students adequately, using different educational practices/strategies in order to promote their academic success.
The school should give educational answers that include all students, including students with Hyperactivity Disorder and Attention Deficit.
A main purpose of this research is to verify the attitudes of teachers who teach 5th and 6th grade elementary students with ADHD.
Therefore, has been formulated the following problem:
What are the attitudes of teachers who teach 5th and 6th grade elementary students with Hyperactivity Disorder and Attention Deficit?
Were also defined six (6) research hypotheses:
Hypothesis 1-Teachers have knowledge of ADHD.
Hypothesis 2 – Teachers identify the characteristics of students with ADHD.
Hypothesis 3-Teachers understand that learning more about this disorder is necessary to help students with ADHD
Hypothesis 4 - Teachers understand the importance of intervention / prevention strategies to promote greater inclusion for ADHD children.
Hypothesis 5 - Teachers use intervention strategies in view of the student’s behavior with ADHD in the classroom.
Hypothesis 6 - Teachers use intervention strategies to be used in the classroom.
With this work a purpose was to understand what the teachers know about students with ADHD;
Check how the presence of students with ADHD can influence their educational intervention, thus contributing in this way to a better understanding and better care of students with ADHD in schools at that level of education.
To the above purpose was made a quantitative study with the application of a questionnaire on a sample of 53 teachers who teach 5th and 6th grade as a data collection instrument in Agrupamento de Escolas Abade de Baçal, na Escola Básica 2,3 Augusto Moreno.
The results showed that, mostly of the teacher’s revealed knowledge of the causes, ADHD characteristics, as well as about possible interventions in the classroom context, in children with ADHD, by implementing a set of strategies and pedagogical techniques that will have better learning answers.
In conclusion, it was found that teachers try to find intervention strategies, in classroom context for the student’s characteristics, but that his own profile as teachers has significant importance in that choice. They consider also that the initial and a precise training essential is, because a specific training should establish a self-learning throughout the life cycle of the teacher
A importância da supervisão colaborativa no desenvolvimento profissional do docente de educação especial
Get PDFAs atuais tendências supervisivas apontam para a supervisão entre pares, uma conceção
democrática de supervisão que valoriza a reflexão e a aprendizagem em colaboração,
levando os professores a gerar e a partilhar atividades e conhecimentos.
Acreditamos que o trabalho dos docentes em equipa, centrado na reflexão, poderá
promover um desenvolvimento profissional adequado às necessidades individuais e
às exigências de uma profissão em que o professor se vê permanentemente confrontado
com novas situações e desafios. As práticas colaborativas assentes na troca e
partilha de experiências proporcionam aprendizagens diretas, aumentam a quantidade
e a qualidade de soluções e ideias e a qualidade das opções realizadas. Assim,
no desenvolvimento desta investigação, de natureza descritiva/interpretativa e numa
abordagem predominantemente qualitativa, definimos objetivos distintos e complementares
determinados pelo refletir sobre modelos e práticas supervisivas, verificar
práticas colaborativas em contexto de sala de educação especial, potenciar a utilização
das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) no trabalho colaborativo e
identificar fatores de constrangimento e de facilitação da prática de supervisão colaborativa
na sala de educação especial. Dos resultados obtidos no estudo parece-nos
fundamental ressaltar que na prática supervisiva deverá existir um diálogo aberto e
verdadeiro interpares competindo ao supervisor, enquanto membro do corpo docente
com funções supervisivas, transmitir a ideia de que todo o processo supervisivo
interpares não é a avaliação, mas sim um melhor conhecimento do ato educativo,
facultando a tomada de decisões pedagógicas mais adequadas.The importance of collaborative supervision in
professional development of teachers in special
education
Abstract
Current trends point to the supervision among peers, one democratic design of supervision
that oversight the reflection and learning in collaboration, leading teachers
to create and share activities and knowledge. We believe that the work of teachers
as a team, focused on reflection, can promote a professional development adequate
to individual needs and requirements of a career in which the teacher finds himself
constantly confronted with new situations and challenges. The collaborative practices
based on the exchange and sharing of experiences provide direct learning, increase
the quantity and quality of solutions and ideas and the quality of the options
performed. Thus, in the development of this research, of descriptive/interpretative
nature and in a predominantly qualitative approach, we defined distinct and complementary
objectives determined by the reflect about models and supervisory practices,
verify collaborative practices in context of special education room, promote the use
of Information and Communication Technologies (TIC) in collaborative work and
identify constraining and facilitating factors in the practice of collaborative supervision
in special education room . From the results obtained in this study it seems
crucial to emphasize that in supervision practice there should be an open and true
dialogue between peers. Is the supervisor responsibility as a member of the school
with supervision functions, to convey the idea that the entire supervision process
between peers is not evaluation, but instead a better understanding of the education
act, providing more appropriate educational decision making.
Keywords: Collaborative practices; Professional development; Special educatio
Literacia visual - A importância da fotografia na educação
No full textMESTRADO EM CIÊNCIAS DA EDUCAÇÃO
SUPERVISÃO PEDAGÓGICAO aumento exponencial a que assistimos diariamente na utilização da imagem e, nomeadamente da fotografia, levanta novas premissas na área da educação, que tornam cada vez mais relevante a necessidade de uma intervenção rápida e efetiva.
A Literacia Visual assume hoje, uma importância primordial na compreensão da multiplicidade dos sistemas visuais que nos rodeiam. Acreditamos que é necessário o desenvolvimento desta nova literacia, para ajudar a decifrar a crescente complexidade visual no mundo contemporâneo e, tendo em conta o acesso cada vez mais privilegiado das crianças a esses novos sistemas, é essencial estimular a competência de criação e compreensão de significados visuais desde os primeiros anos de escolaridade.
A investigação é essencialmente de cariz exploratório e com uma perspetiva interpretativa. Foram utilizados como instrumentos de recolha de dados, entrevistas a professores especialistas na área da Fotografia e da Educação e questionários realizados a Educadores e Professores do 1º e do 2º ciclo do Ensino Básico.
Recolheram-se dados que indicam a falta de conhecimentos sobre a utilização da imagem, e mais concretamente da fotografia, nas salas do Ensino Básico, e a necessidade que os interlocutores deste trabalho evidenciaram em participar em formações que potenciem o desenvolvimento da imagem fotográfica na prática pedagógica. Na sequência deste diagnóstico, é apresentada a estrutura de uma formação de fotografia na área da educação, dirigida a Educadores de Infância e Professores do 1º e do 2º ciclo do Ensino Básico.The exponential growth of the image use witnessed every day, namely the use of photography, involves assumptions in the education field that make even more important the need for a fast and effective intervention.
Visual Literacy has now become of prime importance in the understanding of the multiplicity of the visual systems which surround us. We believe that the development of this new literacy is of crucial importance, in order to help us to disclose the increasing visual complexity in the contemporary world. Also, having in mind the privileged access for children to these new systems, it is of huge importance to develop their skills in the creation and understanding of the visual meanings since the early grades.
The research is essentially exploratory in nature, with an interpretative perspective. Interviews to specialist teachers in the Photography and Education fields were used as instruments for data collection, as well as questionnaires to Educators and primary and secondary Teachers of the Primary Education.
The data collected indicates that there is a lack of knowledge about the use of the image, and particularly about the use of the photography, in the classrooms of the Primary Education. It also indicates that those who participated in this job highlighted the need to attend trainings that encourage the development of the photographic image in the teaching practice. Following this diagnosis, the structure of a photography training is presented in the education field, addressed to Educators and Teachers in the primary and secondary schools of the Primary Education
Princípios pedagógicos promotores de sucesso educativo
Get PDFRelatório de estágio apresentado à Escola Superior de Educação de Paula Frassinetti para a obtenção de grau de mestre em Educação Pré-Escolar e em Ensino Básico do 1º Ciclo do Ensino BásicoO presente relatório pretende ilustrar a experiência da prática pedagógica desenvolvida em contexto da Educação Pré-Escolar e 1º Ciclo do Ensino Básico. Neste sentido, serão abordadas, ao longo do relatório, as perspetivas teóricas sobre ambos os contextos procurando referenciar, de acordo com a intervenção educativa, fundamentação teórica de diversos autores. É referido, nas metodologias de intervenção, utilizadas ao longo do processo de estágio, as opções metodológicas utilizadas, as técnicas e os instrumentos de recolha e análise de dados selecionados. Foi realizada uma articulação entre a teoria e a prática educativa, apoiada numa constante reflexão no que respeita o ato de observar, planificar, agir e avaliar. Este relatório espelha também o envolvimento de uma estagiária ao longo da sua prática educativa e apresenta algumas evidências que retratam o perfil de um profissional. Assim, a intervenção educativa, em ambos os contextos, pautou-se por pedagogias, modelos, métodos pedagógicos e por quatro princípios pedagógicos cruciais: princípio da procura constante, princípio da coerência, princípio da diversidade e princípio da motivação, através dos quais, procurou criar um clima harmonioso, promotor de aprendizagens eficazes e de sucesso. Este documento contém ainda um balanço final com o intuito de se realizar uma autoavaliação e reflexão de todo o processo desenvolvido ao longo da prática pedagógica bem como das dificuldades e lacunas demonstradas. Este processo foi fundamental para o desenvolvimento pessoal e profissional pois contribuiu para a construção da profissionalização. ABSTRACT This report seeks to illustrate the teaching practice experience developed in the context of pre-school education and 1st cycle of basic education. In this way, the theorical perspectives will be addressed by this report, on both contexts looking for reference, according to the educational intervention, theoretical foundation of several authors. It is referred to in the intervention methodologies used throughout the internship process, the methodological options used, the techniques and tools for collecting and selected data analysis. It was made an articulation among the theorical and practical education, supported by a constant refletion by observing, planning, acting and making an evaluation. This report shows the envolvment of an internship along her way and presents some evidences which are similar to a professional. Like that, the educational intervention, on both contexts, has some pedagogies, models, pedagogic methods and for four main pedagogic principals: constant looking, coherence; diversity andº motivation. Through out them, it is looking for a calm state of mind, which promotes a good learning and success. This document also has a final balance made in order to do a self assessement and a refletion of all process made during the pedagogic practical as well as the difficulties and gaps showned. This work was a great suport to my personal and professional growing
As pontes visíveis e invisíveis entre a Educação Pré-Escolar e o 1º Ciclo do Ensino Básico
Get PDFRelatório de Estágio apresentado à Escola Superior de Educação de Paula Frassinetti para obtenção de grau de Mestre em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1º Ciclo do Ensino BásicoNeste estudo, privilegia-se uma metodologia de cariz qualitativo, em que o
educador/professor reflete sobre a sua intervenção e sobre a aprendizagem das
crianças, colocando em prática um processo de reflexão-ação-reflexão, utilizando
estratégias eficazes, uma pesquisa sistemática e observação constantes, de modo a
melhorar a intervenção educativa e também com o objetivo de encontrar evidências
nas aprendizagens das crianças.
A intervenção, baseada na metodologia de projeto e na aprendizagem
construtiva, evidencia, o papel ativo da criança na construção do seu desenvolvimento
e aprendizagem, e apresenta-a como agente capaz de resolver os seus problemas e
inquietações, sendo o educador/professor um mediador, promovendo o equilíbrio
emocional, cognitivo e social, preocupando-se sempre com a diferenciação
pedagógica e com a individualidade de cada criança
Caminhos para uma pedagogia diferenciada numa docência generalista
No full textRelatório de Estágio apresentado à Escola Superior de Educação
de Paula Frassinetti para obtenção do grau de Mestre em Educação
Pré-Escolar e 1º Ciclo do Ensino BásicoO presente documento é o culminar de duas experiências, em estágio de
Educação Pré-Escolar e Ensino do 1º Ciclo do Ensino básico, na área de Formação de
Professores.
Neste documento, estarão presentes evidências das intervenções realizadas
nas duas valências, apontando semelhanças e diferenças entre elas, dando relevância
às questões da diferenciação pedagógica, numa docência generalista, com vista ao
desenvolvimento da criança. Serão também evidenciados, ao longo de todo o relatório,
perspetivas de vários autores que sustentam a prática, assim como, estratégias e
instrumentos aplicados, durante um estudo de natureza qualitativo, no
desenvolvimento de uma pedagogia diferenciada.
Em suma, o presente relatório vai desencadeando práticas vividas nos dois
ciclos de estudo, focando uma pedagogia diferencia numa docência generalista,
perspetivando desafios e preocupações para os profissionais educativos.This document is the culmination of two experiences in Pre- School Education
and Teaching stage the 1st Cycle of Basic Education in Teacher Training area.
In this document, will be present evidence from interventions in the two
valences, pointing similarities and differences between them, giving relevance to the
issues of adaptive education in a general teaching with a view to the child's
development. Will also be evident, throughout the report, various perspectives authors
argue that the practice, as well as strategies and instruments used during a study of
qualitative nature, the development of a differentiated learning.
In short , this report will triggering practices lived in the two study cycles,
focusing on pedagogy differentiates a generalist teaching, perspetivando challenges
and concerns for education professionals
(Re)configurar o processo de ensino a partir da centralidade do Aprender a Ser
Get PDFRelatório de Estágio apresentado à Escola Superior de Educação
de Paula Frassinetti para obtenção do grau de Mestre em Educação
em Ensino do 1º e 2º Ciclo do Ensino BásicoA responsabilidade, sobre a personalidade dos homens e mulheres do futuro,
passa também pela figura do professor. Abraçando o compromisso da promoção de
uma aprendizagem rica e significativa, o docente tem ao seu encargo a formação
cívica, social e cognitiva de um cidadão.
É neste contexto que consideramos que ser profissional de educação é muito
mais do que dar aulas. Além do ensino de conteúdos que deverá acontecer de modo
diversificado, estimulante e promotor da autonomia de cada aluno(a), este deverá ter
também a sensibilidade de acompanhar o crescimento dos alunos de forma
transversal. Descobrir, estimular e promover as competências de cada aluno(a), não é
tarefa fácil e torna-se impossível se o professor se limitar ao contacto dentro do
espaço da sala de aula. Para tudo isto se tornar possível, aprender/ensinar nunca
deverá ser uma obrigação, mas sim um gosto pela profissão e compromisso que se
abraça.
Neste documento, apresentar-se-á o percurso formativo/investigativo do
estagiário, salientando a prática preconizada em contexto de 1.º e 2.º Ciclos do Ensino
Básico, tendo em conta a centralidade do Aprender a Ser.Teachers hold a certain level of responsibility in forming the future personality of
their students. Embracing the commitment to promote a richer and more significant
learning process, the role of a teacher includes the civic, social and cognitive education
of a citizen.
The responsibility of an educator is much more than lecturing. It is not only the
teaching of content, which must be done in a diverse, stimulating and autonomypromoting
way, but it is being sensitive to the growth of students. Discovering,
stimulating and promoting the abilities of each student is not an easy task, and it can
become an impossible one if the teacher limits contact with the student to the
classroom. In order for all of this to be possible, learning/teaching must never be seen
as an obligation, but as love for the profession and an embraced commitment.
This report will elaborate on the training and investigative path of the intern. It
will expand upon the recommended practices in the first and second Cycle of Basic
Education, with the core idea of Learning to B
Ler e escrever: bases na formação dos alunos
No full textRelatório de estágio apresentado à Escola Superior de Educação de Paula Frassinetti para obtenção de grau de Mestre em Ensino de 1º e 2º Ciclo do Ensino BásicoEste relatório dá conta da experiência de prática pedagógica desenvolvida no 1º e 2º Ciclo do Ensino Básico ao longo da nossa profissionalização. A intervenção baseou-se nas fundamentações teóricas de referência, que junto com a prática educativa, apoiada também na reflexão, foram fundamentais para a elaboração deste trabalho. Sendo esta a postura de um profissional de educação e indo ao encontro com dos objetivos exponenciais da educação que são o desenvolvimento global e harmonioso de cada aluno, ajudando-o nas suas dificuldades para que obtenham aprendizagens significativas, nomeadamente, nas bases fundamentais da leitura e da escrita. Por isso, a observação atenta e uma reflexão constante foram determinantes para todo este processo de aprendizagem de estágio. A escola e os pais também têm um papel fundamental na motivação para as aprendizagens destas crianças, pois são dois pilares fundamentais para o desenvolvimento das mesmas e para que estas atinjam os objetivos propostos com sucesso.It gives an account of teaching practice experience developed in the 1st and 2nd cycle of basic education throughout our professionalism. The intervention was based on the theoretical foundations of reference, which along with educational practice, also supported on reflection, it was instrumental in the preparation of this work. This being the position of an education professional and meeting with the exponential aims of education that are comprehensive and harmonious development of each student, helping them in their difficulties to obtain meaningful learning in particular on the fundamentals of reading and writing. Therefore, close observation and constant reflection were instrumental in this whole stage learning process. The school and parents also have an important role in motivation for learning these children because they are two fundamental pillars for their development and for them to achieve the proposed objectives successfully
A importância da creche para o desenvolvimento da criança de jardim-de-infância
Get PDFRelatório de estágio apresentado à escola superior de educação de Paula Frassinetti para a obtenção de grau de mestre em educação pré-escolarApós uma investigação sobre a temática abordada no presente relatório
acerca da importância da creche para o desenvolvimento da criança de jardim-de-
infância, foi possível perceber que a informação e os estudos em Portugal
que comprovem este facto são ainda escassos.
No entanto, a investigação realizada sobre este tema e a prática de
estágio decorrida numa Instituição Particular de Solidariedade Social (IPSS) no
centro da cidade do Porto, resultaram de um estudo realizado num grupo de 24
crianças com idades compreendidas entre os 3 e os 4 anos que permitiu
concluir que de facto a creche tem um papel fundamental no desenvolvimento
geral da criança.
A base do estudo fundamentou-se através da observação direta,
permitindo a elaboração de listas de verificação ou controlo com o objetivo de
assinalar as competências e as dificuldades de cada criança individualmente; a
produção de descrições diárias, registos de incidente crítico, registos contínuos
e por fim registos fotográficos que permitem descrever e visualizar diretamente
um determinado comportamento ou acontecimento.
Como profissionais da educação devemos ter em conta que cada
criança tem o seu ritmo de desenvolvimento e aprendizagem, porém, torna-se
imprescindível tentar equalizar o nível de desenvolvimento do grupo.It was after investigating how significant the day care center is for the development of the kindergarten child that was possible to understand the scarcity of information and studies testifying this fact in Portugal. However, the following investigation and the practice of an internship at a private institution of social solidarity in the centre of Oporto, with a group of 24 children aged between 3 and 4 years old, allowed gathering some evidence and understand the fundamental role of a daycare in the overall development of the child. The basis of this study was direct observation which allows developing verification or control lists with the purpose of pointing out the competences of each child individually; the production of daily descriptions, registers of critical incidents, ongoing and photographic registers enables to describe and visualize a determined behavior or event. As education practitioners we should take in consideration the developing and learning rhythm of each child, yet it becomes necessary to balance the group development