1968 research outputs found
Sort by
A Autoavaliação do Agrupamento – Um processo em movimento
Get PDFTrabalho de projeto apresentado à Escola Superior de Educação de Paula Frassinetti para obtenção do grau de Mestre em Ciências da Educação Especialização em Supervisão PedagógicaA avaliação das organizações educativas, prevista desde 1986, pela LBSE, parece começar a tomar uma dimensão de relevo na análise do sistema educativo português. Com a publicação, em 2002, da Lei nº 31/2002 de 20 de dezembro, que aprova o Sistema de Avaliação da Educação e do Ensino Não Superior, que defende a avaliação externa e a autoavaliação, na educação préescolar e nos ensinos básico e secundário da educação escolar, é realçado o caráter obrigatório da autoavaliação. Este foi seguramente um passo importante para o desenvolvimento de uma cultura de avaliação das escolas.
Neste contexto, durante o ano letivo 2013/2014, realizámos um estudo exploratório e descritivo, com a finalidade de avaliar a eficiência do trabalho realizado pela equipa de avaliação interna. Pretendeu-se uma reflexão crítica, verificando os procedimentos organizativos da autoavaliação, nomeadamente os meios e os instrumentos avaliativos de que dispunha, os recursos utilizados na implementação do seu referencial autoavaliativo, na recolha de dados, na avaliação dos resultados obtidos e na sua divulgação, na consolidação de práticas autoavaliativas que possam levar à melhoria de resultados e, consequente, prestação de contas.
Do estudo, concluiu-se que a autoavaliação é uma realidade já existente no agrupamento e que é considerada essencial para a aprendizagem e melhoria da organização e da qualidade do serviço educativo. A avaliação externa é bem aceite em articulação com este processo interno. Há ainda a noção por parte da equipa de avaliação interna de que este processo deve ter a intervenção de todos os elementos da comunidade educativa.The school assessment subject, planned since 1986, in the LBSE, seems to start taking a prominent dimension in the analysis of the Portuguese education system. With the publication, in 2002, of Law number 31/2002 from the 20th of December, which approves the educational system assessment and non-Higher Education assessment, that includes external evaluation and self-assessment in preschool and in primary and secondary school education, in which the obligatory aspect of self-assessment is emphasized. This was an important step towards the development of a school assessment culture.
In this context, during the academic year of 2013/2014, we have accomplished an exploratory and descriptive study with the main goal to acknowledge the work done by the evaluation team and its efficiency. We pretended a critical reflection on the procedures of self-evaluation, including the means and evaluative tools at its disposal, the resources used to implement its self-achievements, to collect data, to evaluate results and their dissemination, in the consolidation of self-evaluative practices that help implementation improve performance and its strategy of accountability.
After this study it is possible to conclude that self-assessment is a reality already accomplished in this schools’ grouping and that it is essential to the learning process and the improvement of the organization and quality of the educational system. The external evaluation is accepted in a perspective of a complementary process. The evaluation team is aware that the process should have the participation of all the elements of the community
A investigação realizada no âmbito do Mestrado em Ciências da Educação, especialização em Supervisão Pedagógica na ESE de Paula Frassinetti
No full textInstituído pelo Despacho nº 20758/2009 de 15 de setembro (2ª série), o Mestrado em Ciências da Educação, especialização em Supervisão Pedagógica (MCESP) da Escola Superior de Educação de Paula Frassinetti (ESEPF) já vai na sua 5ª edição e emerge da conscencialização de que, no atual contexto da carreira docente, a supervisão pedagógica assume-se como a via privilegiada para o assumir de responsabilidades de coordenação, enquadramento e avaliação de equipas de professores e agentes educativos.
O objetivo desta comunicação consiste em apresentar os resultados da análise efetuada aos 38 trabalhos de projeto do MCESP da instituição de ensino superior supracitada; apresentar-se-á as temáticas selecionadas pelos estudantes, a metodologia adotada e os principais contributos/conclusões após o percurso investigativo, tendo em um inventário e caraterização das temáticas tratadas e natureza metodológica das abordagens efetuadas.
Partindo do referencial de trabalhos de projeto já defendidos e disponíveis no repositório e centrar-nos-emos no resumo, na introdução, no capítulo da metodologia de investigação e no capítulo final com vista à identificação dos domínios de investigação e respetivas orientações metodológicas subjacentes a estes trabalhos académicos
Escutar para Transformar. O Processo de Consciencialização de uma Prática Educativa de Qualidade
Get PDFRelatório de Estágio apresentado à Escola Superior de Educação
de Paula Frassinetti para obtenção de grau de Mestre em Educação
Pré-Escolar e Ensino do 1º Ciclo do Ensino BásicoA intervenção educativa levada a cabo pela estagiária, fez-se acompanhar de princípios educativos preconizados na e pela prática, permitindo-lhe assumir a postura de um profissional investigador, que nunca dá o seu saber como concluído, mas que se encontra em constante indagação, como forma de solucionar os problemas com que se depara e assim, aperfeiçoar a sua ação.
Paralelamente à sua prática, a estagiária recorreu a teorias públicas, nas quais procurou apoio, de modo a que pudesse sustentar e justificar as suas ações. Ao longo do documento, encontra-se espelhado o lema de atuação da estudante, sendo evidente a constante reflexão sobre como conseguir uma ação pedagógica de qualidade. Para isso, foi necessário compreender os desafios que se lançam à profissão docente, bem como, escutar a criança, criando-se uma relação de proximidade e autenticidade, com o propósito de se reajustar a ação, transformando-a numa prática educativa de qualidade
A Prática da Diferenciação Pedagógica em Contextos de Cooperação Educativa
Get PDFRelatório de estágio apresentado à Escola Superior de Educação de Paula Frassinetti para a obtenção do grau de Mestre em Educação Pré-escolar e Ensino do 1ºCiclo do Ensino BásicoDurante a intervenção pedagógica efetuada, a criança/ aluno foi considerada enquanto participante ativo, com capacidade para construir o seu próprio conhecimento, através de experiências significativas, centrando a sua aprendizagem na diferenciação pedagógica.
Este trabalho, de caráter investigativo, tem como objetivo primordial refletir sobre a ação realizada nas duas valências, tendo, como ponto de partida, pressupostos teóricos que serão analisados ao longo deste documento.
Dos diferentes conceitos abordados, salienta-se a pedagogia ativa centrada na diferenciação pedagógica vista como prática essencial do docente generalista no seu trabalho de intervenção educativa.
Este relatório apresenta uma simbiose entre a teoria e a prática, refletindo sobre a necessidade de uma boa articulação entre ambas, para que se promova o sucesso educativo.
Neste sentido, mostra-se a importância do que é um bom profissional da educação, pois este é caraterizado como um ser que reflete e investiga as suas ações educativas
O jogo e o brincar como estratégias de motivação no processo ensino-aprendizagem
No full textRelatório de Estágio para a obtenção do grau de Mestre em Educação
Pré-Escolar e Ensino do 1ºCiclo do Ensino BásicoO presente relatório, realizado no âmbito do Mestrado em Educação Pré-
Escolar e 1ºCiclo do Ensino Básico, tem como objetivo apresentar as práticas
realizadas nos estágios profissionalizantes realizados nas respetivas valências.
Sob o título - O Jogo e o Brincar como estratégias de motivação no
Processo Ensino-Aprendizagem – procurámos definir um percurso que
permitisse garantir uma prática sustentada na motivação para a aprendizagem e
na criação de estratégias lúdicas no caminho da aprendizagem eficaz.
Com a presente narrativa pretende-se investigar e refletir sobre as teorias
e as práticas de motivar para aprender, e a utilização do jogo e da brincadeira
no processo ensino-aprendizagem, num Jardim-de-Infância e numa Escola
Básica de 1ºCiclo. A temática será abordada com a perspetiva de se perceber a
transversalidade da mesma nas duas valências em estudo.
A intervenção educativa, nos dois contextos, seguiu a linha de uma
pedagogia motivacional pela via do lúdico. Sendo assim, este relatório espelha
uma prática preocupada com a motivação das crianças e dos alunos para a
aprendizagem e a criação de atividade lúdicas que apelem à motivação das
mesmas, realizadas durante todo o percurso de profissionalização pela
estagiária. A estagiária procurou observar, planificar, avaliar e refletir para
reformular a sua prática, colocando neste relatório as evidências da mesma.This report, conducted within the Masters degree in pre-school education
and 1st cycle of Basic Education, aims to present the practices performed in
professional internships in the respective valences.
Under the title - Game and Play as motivational strategies in Teaching-
Learning Process – we have tried to define a route that would guarantee a
sustainable practice in motivation for learning and creating playful strategies on
the path of effective learning.
With this narrative is intended to investigate and reflect on the theories and
practices to motivate to learn, and the use of the game in the teaching-learning
process in a pre-school and a 1st cycle of Basic Education. The issue will be
addressed with the perspective of understanding the mainstreaming of the topic
in the two valences on study.
The educational intervention, in both contexts, followed the line of a
motivational pedagogy through the playful. Thus, this report reflects a practice
concerned with the motivation of children and students for learning and creating
recreational activities that appeal to their motivation, held throughout the course
of professionalization. The intern sought to observe, plan, evaluate and reflect to
reshape the practice, putting in this report the evidence of it
O lúdico no processo de ensino-aprendizagem
No full textRelatório de Estágio em Educação Pré-Escolar e
1º Ciclo do Ensino BásicoA Educação Pré-Escolar e o 1º Ciclo do Ensino Básico apresentam-se como as
primeiras etapas da Educação Básica e, como tal, devem promover nas crianças que
nelas ingressam, a aquisição de competências que permitam e promovam o seu
desenvolvimento a nível dos domínios cognitivo, psicomotor e sócio afetivo.
Neste sentido, o presente relatório é apresentado no âmbito do Mestrado de
Educação Pré-Escolar e Ensino do Primeiro Ciclo do Ensino Básico e visa retratar,
refletir e analisar criticamente as experiências vividas em dois estágios
profissionalizantes: o primeiro com um grupo de crianças com cinco anos e o segundo
com uma turma do 2º ano.
Este trabalho inicia-se com uma nota introdutória, onde são apresentados os
objetivos a atingir, seguindo-se um confronto teórico e uma análise e comparação de
ambos os contextos, passando de seguida para uma descrição da intervenção
educativa, terminando com uma reflexão acerca da profissionalização.
Como consequência de um processo reflexivo e investigativo, percebeu-se
que, apesar de algumas distinções, as duas valências em estudo assemelham-se em
muitos aspetos, nomeadamente ao facto do educador e professor trabalharem no
mesmo sentido: organizar o seu trabalho em consonância com as capacidades,
necessidades, limitações e interesses do grupo e de cada criança individualmente,
promovendo aprendizagens ativas e significativas que possibilitem o seu
desenvolvimento futuro enquanto adultos competentes e habilitados.
Em suma, desta reflexão resultou o pressuposto de que, enquanto futuros
profissionais generalistas, a transição entre as duas fases de aprendizagem será
realizada de uma forma mais harmoniosa, mais articulada e mais estável e,
consequentemente, mais positiva e eficaz para os protagonistas da educação: as
crianças.Pre-school Education, Primary and Middle School are the first stages of basic
education and, as such, must ensure that children acquire skills that enable and foster
their cognitive, psychomotor, social and emotional development.
This report, carried out as part of the Master Degree in Pre-school Education,
Primary and Middle School, aims to describe, reflect and debate on the experiences
lived in two vocational internships: the first one with a group of 5-year-old children, and
the second one with a Year 2 Class of primary school (aged 7).
This work starts with an introductory note on the pursued objectives, followed by
a theoretical discussion, analysis and comparison of both contexts. It proceeds with a
description of the educational intervention and ends with a reflection on
professionalization.
As a result of a reflexive and investigative process it was possible to realize
that, despite some differences, the two educational areas under study are quite similar
in many ways, in particular the fact that educators and teachers work towards the same
aim: organizing their work in line with the group and each child individually, capacities,
needs, constraints and interests fostering active and meaningful learning which enable
their future development as competent and skilled adults.
From this reflection emerged the idea that with future general professionals the
transition between the two learning stages will be smoother, more articulated and
stable, and therefore more positive and effective for the key players in the educational
process: children
Pedagogia diferenciada. Porquê e para quê?
No full textRelatório de Estágio em Educação Pré-escolar e
Ensino do 1º ciclo do ensino básico para a obtenção de grau de mestre em Educação Pré-Escolar e em Ensino do 1º Ciclo do Ensino BásicoO presente relatório de estágio profissionalizante demonstra a
importância do papel do educador e do professor do 1ºciclo do ensino básico,
assim como, as estratégias e metodologias utilizadas pelo mesmo visando um
desenvolvimento de todos os domínios e áreas do saber ao nível da
intervenção, em ambos os contextos.
A diferenciação pedagógica é uma intencionalidade educativa
fundamental nas duas referidas intervenções profissionalizantes, sendo que,
tem a intenção de proporcionar a educação a todos e a qualquer discente.
Assim, os docentes devem utilizar estratégias ao nível da investigação para
encontrar repostas e linhas orientadoras de ação para poder proporcionar o
desenvolvimento educacional que os discentes necessitam. Para tal, o
educador/professor deve munir-se de vários instrumentos que auxiliem a
investigação de forma a conhecer cada criança/aluno e poder refletir acerca da
sua prática.
O educador e o professor, para além de necessitarem de ter uma
postura reflexiva aquando da sua prática profissional também devem manter
um bom relacionamento com os seus discentes de forma a criar ambientes
harmoniosos de aprendizagem onde as crianças e alunos possam sempre
colocar questões sem receio de um potencial julgamento negativo por parte do
docenteThe current professional internship report shows the importance of the
educator’s and first grade teacher roles, and their strategies and methodologies used
towards the development of all the domains and areas of knowledge in both situations.
Pedagogical differentiation is an educational intentionality fundamental to both
vocational involvements, being their main purpose to provide education to all students.
Therefore, all educators should strategize and investigate, seeking answers
and action guidelines in order to provide the educational development that the students
need. For that, the educator/teacher must get to know each child/student individually,
and plan an appropriate practice.
The educator and teacher, not only needs a reflective approach during their
practice, but also needs to keep a good relationship with his students in order to create
a calm learning environment, where students can question things without fear of being
judged by the teacher
A aprendizagem no centro da ação educativa, com recurso à diferenciação pedagógica, em contexto de 1º e 2º Ciclos do Ensino Básico
Get PDFRelatório de estágio apresentado à Escola Superior de
Educação de Paula Frassinetti para a obtenção de grau de
Mestre em Ensino do 1º e 2ºCiclo do Ensino BásicoO presente documento consta num relatório de estágio que comtempla todo o
processo de formação e construção da profissionalidade vivenciado pela estagiária nas
valências do 1º e do 2º Ciclo do Ensino Básico. Nesta construção da profissionalidade
encontram-se presentes várias dimensões do saber e do agir que constroem a prática.
Este processo passa por um estudo de carácter, na sua maioria, qualitativo com a
intencionalidade de compreender a realidade do contexto e dos seus agentes.
Na procura de uma prática de qualidade, esta é sustentada em suportes teóricos
que a orientam. Assim, a prática espelha uma dimensão teórica e uma dimensão
pessoal que procurou, de forma intencional, promover aprendizagens motivadoras,
ativas e significativas com o objetivo de contribuir para a formação dos indivíduos.
Sabendo que cada indivíduo é um ser único, individual e que apreendem de formas e
em momentos diferentes, as estratégias revelaram-se diversificadas, direcionadas e
intencionais. Toda a prática pretendia contribuir para a formação de todos os indivíduos,
no sentido de os tornar cidadãos autónomos, críticos e conscientes.This document is an internship report that describes the complete education
process and the trainee first steps in professional teaching during its Elementary and
Middle School internship. Along this process, the author describes the various
dimensions of knowledge and behaviour that together result in the quotidian. This
process is the result of a character study, mostly qualitative, aiming to understand the
reality of the context and its agents.
Aiming for an excellent practice, it’s guided and sustained by solid theory.
Therefore the practice reflects a theoretical and personal dimension that sought,
intencionally, to promote motivating, active and meaningful learning in order to contribute
to the individual schooling. Having in mind that each person is an unique being, that learn
in different ways and in different timings, the strategies adopted were diversified, directed
and intentional. All exercises were intended to contribute to each child formation, in order
to turn them self-reliant, critical and increase their awareness
Interações entre crianças de 3 anos
Get PDFRelatório de Estágio para obtenção do grau de Mestre em Educação Pré-escolar.As interações entre crianças de 3 anos são de extrema importância, dado que as mesmas podem influenciar os seus comportamentos e a sua personalidade, para a vida futura.
Uma boa interação entre crianças nestas idades é um bom caminho para um processo de sucesso na socialização das crianças. Contrariamente, uma má interação pode marcar decisivamente o caminho a ser percorrido pela criança, podendo ter consequências não só na vida pessoal, como profissional e social, levando à marginalização e falta de interesse na escola. Desta forma, é essencial quando uma educadora se depara com um grupo de crianças onde a sua interação é deficiente, esta promova a integração de todas as crianças no grupo, orientando inicialmente para o processo de interação e socialização, levando-as à autonomia neste processo.
Sobretudo é importante realizar registos de observação, pesquisar e compreender o meio social onde habitam as crianças para compreender as origens destes comportamentos e poder colmatar estas lacunas, ajudando num bom processo de interação entre as crianças promovendo um bom futuro quanto à integração na sociedade.
Por fim, é importante evidenciar todo o processamento pelo qual o presente estágio contribui para o processo de aprendizagem, através da articulação entre a teoria e a prática, como também o contacto entre a comunidade educativa e equipa pedagógica da instituição em estágio, que proporcionou enumeras aprendizagens, espelhadas pelo presente relatório.The interactions between children of 3 years old are of extreme importance since they can influence their behaviors and personality for life.
A good interaction between children of this age is a great start for the success of their socialization process. However, a bad interaction can change decisively the growing up path of the child, having consequences not only in their personal life but also in their professional and social ones, leading to marginalization and lack of interest in school. So it is essential that in dysfunctional classes the kinder garden teacher should promote the integration of all children in the group, initially guiding to socialization interactions until they reach autonomy.
Moreover it is key to keep observation data, search and understand the social environment where the children live and acknowledge the origins of their behaviors in order to fill the gaps, helping thus, in the interaction between children enlarging the possibility to a good integration in the society.
It is important to evidence that the combination of the theoretical and practical knowledge, allied with the contact between academia and pedagogical staff of the internship institution, contributed to the acquirement evolution process, reflected in this report
Perspetivas educacionais em contexto de sala de aula no século XXI
Get PDFRelatório de estágio apresentado à Escola Superior de Educação
de Paula Frassinetti para a obtenção do grau de Mestre em
Ensino do 1º e 2º Ciclo do Ensino BásicoÉ objetivo do presente relatório apresentar a intervenção educativa aliada a uma
constante reflexão desenvolvida na sequência dos estágios em 1º e 2º Ciclos do
Ensino Básico. Para tal, realizou-se um estudo de natureza qualitativa, exploratória,
descritiva e empírica que desencadeou a estruturação da prática pedagógica. Esta,
visa responder à unicidade de cada contexto com situações de aprendizagem
personalizadas, significativas, diversificadas e ativas, conducentes ao pleno
desenvolvimento dos alunos. Em pleno século XXI, é objetivo da Escola responder à
singularidade da diversidade populacional que engloba cada contexto. Considera-se,
para este efeito, imprescindível a existência de uma escola reflexiva que pense o
currículo como um processo, em permanente construção e atualização, promotor de
aprendizagens contextualizadas, diferenciadas e significativas. Contudo, existem
obstáculos que se impõem a esta resposta, aumentando ainda mais o desafio do
professor: responder à diversidade numa multiplicidade de diferenças.The aim of this report is to expose the educational intervention combined with a
constant reflection developed throughout the internships in Primary and Secondary
School. With this in mind, a qualitative, exploratory, descriptive and empirical study
was conducted, triggering the structuring of pedagogical practice in order to meet the
singularity of each context with personalized, significant, diverse and active learning,
leading to the full development of the student. In the middle of the twenty-first
century, responding to the singularity of population diversity of each context must be
a School goal. For this purpose, a reflective school, that sees the curriculum as a
process in constant planning and development, encouraging contextualized,
differentiated and significant learning is considered essential. However there are
obstacles against this goal, increasing even further the teacher’s challenge: respond
to diversity in a plurality of differences