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Perceção dos Educadores sobre a Inclusão no Jardim de Infância
Get PDFCurso de Pós-Graduação em Educação Especial Domínio Cognitivo e Motor. Projeto de investigação realizado no âmbito da unidade curricular de Seminário de Projeto.No âmbito da discussão temática da inclusão no Jardim de Infância, assim como do papel do educador neste processo, percebemos que algumas visões e análises se completam em consenso entre os vários autores de referência nesta área. Embora em Portugal os estudos desenvolvidos no domínio da inclusão em Jardim de Infância sejam ainda reduzidos, percebemos que a sua exploração e interpretação parece ser complexa, assim neste trabalho, fomos ao encontro das Perceções dos Educadores de Infância sobre a Inclusão.
Percebendo a inclusão como uma ação global no contexto de Jardim de Infância, é importante analisar e compreender a perceção dos Educadores neste processo integrativo por forma a construir uma reflexão sustentada na ciência e conhecimentos adquiridos.
Assim, esta análise reflexiva vai permitir caracterizar a perceção dos Educadores de Infância acerca da educação inclusiva no Jardim de Infância, através da análise de dados recolhidos em questionário.
Pretendemos portanto identificar e analisar de que forma, os profissionais contribuem ativamente para a inclusão do aluno com Necessidades Educativas Especiais (NEE) no grupo, tendo em conta diversos fatores, entre eles a família e os estágios de desenvolvimento da criança.Under thematic discussion of inclusion in kindergarten, as well as the role of the educator in this process, we realized that some views and analyzes are completed on consensus among the various authors of reference in this area. While in Portugal the studies developed in the field of inclusion in kindergarten are still low, we realize that its exploration and interpretation seems to be complex, in which we analyze some important dimensions in the field of Early Childhood Education as inclusive practice in society.
Realizing inclusion as a global action Kindergarten context, it is important to analyze and understand the perception of educators in the integration process in order to build a sustained reflection on science and knowledge acquired.
This study aims to characterize the perception of kindergarten teachers about inclusive education in kindergarten through analysis of data collected in an interview / questionnaire.
So we intend to identify and analyze how, professionals actively contribute to the inclusion of students with Special Educational Needs (SEN) in the group, taking into account various factors, including family and child development stages
O desenvolvimento lexical como potenciador do processo de aquisição da leitura em contexto do 1º. Ciclo do Ensino Básico
No full textTrabalho de Projeto apresentado para cumprimento dos requisitos
necessários à obtenção do grau de Mestre em Ciências da Educação:
área de especialização em Animação da Leitura.Este projeto de investigação – ação parte da necessidade de investimento na formação de leitores e tem como objetivo partir da seleção de uma sequência didática, como estratégia para motivar os alunos para a produção oral, bem como para o conhecimento lexical. Neste estudo participaram 8 alunos com idades compreendidas entre os cinco e os sete anos de idade, que frequentam o 1º. ano do 1º. Ciclo do Ensino Básico.
Como processos de recolha de dados recorremos ao inquérito por questionário aos pais para diagnóstico do público-alvo, ao inquérito por questionário aos docentes para recolher dados sobre as práticas pedagógicas e à observação da aplicação das atividades.
A competência comunicativa é um requisito essencial para o domínio da linguagem escrita, mas constitui também, a capacidade que um indivíduo possui para comunicar oralmente com o outro com clareza, coerência e eficácia. Esta competência incorpora o conhecimento das estruturas gramaticais da linguagem oral e a capacidade de as usar adequadamente mediante o contexto e a situação. O desenvolvimento lexical é uma condição fundamental no processo de desenvolvimento e aquisição de novos saberes. A escola deve potenciar o alargamento do capital lexical das crianças e promover o desenvolvimento progressivo da sua consciência lexical. Os resultados desta investigação mostram que é possível estimular alguns aspetos do desenvolvimento lexical e da produção oral, nomeadamente ao nível da compreensão e da apropriação do léxico, que facilitam a compreensão da leitura e permitem aos alunos maior facilidade de expressão.This investigation project comes from the need to promote reading awareness. A teaching unit was selected as a strategy to promote oral production as well as lexical development. Eight students participated in this study, whose ages range from 5 to seven years old, and they attend the first year of primary school.
Our data came from: a questionnaire to parents to assess the target public; a questionnaire to teachers to assess their methodology and finally the observation of activities.
The communicative skill is essential for the mastering of the written language but also for the ability to communicate with the others clearly, coherently and efficiently. This skill includes the knowledge of grammatical structures and the ability to use them according to the context. The lexical development is essential for the acquisition of new knowledge. The school must provide the means to enlarge students’ lexical bank and promote students’ awareness to that fact. The word, is a linguistic unit that can be conveyed through writing or speaking. The results of this investigation show that it is possible to stimulate the process of lexical development and oral production, namely at the level of understanding it, which will ease the reading process and allow students to express themselves in a better way
Efeitos da observação de aulas entre pares nas mudanças de práticas pedagógicas
No full textA necessidade de apoiar os professores na sua aprendizagem profissional é uma
garantia de resultados no sucesso dos alunos. Promover o desenvolvimento
profissional contínuo de professores, é promover oportunidades de a)
(re)instrumentalização, com desenvolvimento de novas competências, na sua
vertente de prático-reflexivo; b) remodelação como reforço na prática de ensino,
que só é possível com uma abordagem colaborativa; c) revitalização bastante
desafiadora, quando inclui os alunos na aprendizagem, promovendo um
desenvolvimento construtivista e transformador; d) (re)imaginação de um conjunto
de relações entre professores e alunos, num esforço coletivo de negociação com a
mudança e o entusiasmo. Como refere Day (2001), atualmente são exigidas
elevadas expectativas em relação ao ensino de qualidade que, por sua vez, requer
uma elevada qualificação por parte dos professores. Ora, devemos aceitar que
todos aprenderemos mais se nos juntarmos e partilharmos avanços e recuos. A
partir daqui, entende-se que o desenvolvimento profissional encontra fundamento
e alicerces numa comunidade aprendente, onde a reflexão faz parte das práticas
docentes, não esquecendo momentos de autoavaliação e heteroavaliação –
instrumentos essenciais na redefinição de trajetórias. É importante cooperar para
aprender, num contexto de aprendizagem por pares, assente na igualdade, na
confiança e no compromisso. Um dos grandes desafios educacionais consiste na
promoção de uma cultura de colaboração num espírito de colegialidade como uma
forma de organização social baseada na participação partilhada de todos os seus
membros, contrastando com uma estrutura hierárquica e piramidal. É, então,
necessário contribuir para o desenvolvimento de profissionais transformadores,
promotores de uma sociedade que valorizará a equidade, a participação e a
justiça social. É, sem dúvida, uma tarefa árdua; no entanto, não é impossível.
Neste âmbito, apresentar-se-á uma dinâmica institucional que preconiza a lógica
de uma comunidade aprendente, onde a observação de aulas entre pares –
professores em exercício - tem funcionado como um motor de reflexão sobre as
práticas de ensino, conduzindo, em muitos casos, à mudança de práticas e
intencionalidades pedagógicas
A formação inicial de professores da Educação Básica como processo de (re)configuração de conceções sobre matemática
No full textRespeitando o modelo de formação de professores decorrente das orientações do processo de Bolonha, a estrutura curricular da Licenciatura em Educação Básica (LEB) - condição necessária à habilitação para a docência em Educação Pré-Escolar, no 1º ou no 2º Ciclos do Ensino Básico - contempla uma componente de 30 ECTS de Formação obrigatória em Matemática. Durante a frequência deste primeiro ciclo de estudos, os futuros professores terão contacto com a Matemática quer em abordagens de natureza mais científica, quer com contributos de caráter didático, que ainda pelo contacto inicial com salas de aula de educação básica, no âmbito da componente de formação de Iniciação à Prática Profissional. Sustentadas na literatura de investigação centrada no estudo da influência das conceções na construção do conhecimento profissional do profesor (de Matemática) - que apontam que o conhecimento dos professores para ensinar Matemática está íntimamente relacionado com as suas crenças e conceções tanto sobre a Matemática como sobre o seu ensino e a sua aprendizagem; que as crenças dos futuros professores sobre o ensino atuam como conhecimentos prévios nas suas sucessivas experiências formativas e, finalmente, que as crenças apresentam um caráter dinâmico, porque o seu confronto com crenças diferentes pode conduzir à sua reformulação -, propusemo-nos determinar qual o impacto que a frequência da Licenciatura em Educação Básica tem nas conceções que os futuros professores têm sobre a Matemática e sobre o seu ensino e a sua aprendizagem. Com essa intenção, delineou-se um estudo longitudinal que está a ser desenvolvido com a colaboração de estudantes da Escola Superior de Educação de Paula Frassinetti, Porto. Neste texto, propomo-nos apresentar uma descrição e análise comparativa das suas conceções, patentes nos resultados obtidos por aplicação de um inquérito por questionário a dois grupos de estudantes, futuros professores, em etapas distintas na LEB: um grupo de estudantes no início do seu percurso formativo deste primeiro ciclo de estudos e um outro grupo constituído por estudantes já na fase da sua conclusão
Sobre a formação do professor alfabetizador : contributos para a caracterização do conhecimento de base do professor alfabetizador
Get PDFNeste texto recuperamos o quadro teórico proposto por Lee S. Shulman para dar resposta à seguinte questão: Qual o conhecimento de base do professor alfabetizador? A partir desta questão, entende-se que o ensino da alfabetização implica a convocação e a operacionalização de conhecimentos de diferentes naturezas, alguns dos quais subinvestigados e, por isso mesmo, ainda dependentes das intuições e práticas não sistematizadas e dificilmente passíveis de aprendizagem nos contextos de formação académica. Argumenta-se que é pela mesma ordem de razões que a tarefa pedagógica de ensinar a ler se torna difícil de conceber para os jovens professores. Defende-se que o modelo do conhecimento do professor alfabetizador que apresentamos se configura como basilar na concepção da formação do professor alfabetizador no atual contexto formativo português, que também é brevemente caracterizado
Dimensões curriculares: um ponto de apoio no desenho da ação educativa
No full textRelatório de Estágio apresentado à Escola Superior de Educação
de Paula Frassinetti para obtenção do grau de Mestre em Educação
Pré-Escolar e Ensino do 1º Ciclo do Ensino BásicoO presente relatório tem como objetivo visar e evidenciar as competências
profissionais adquiridas ao longo da formação e da prática de ensino supervisionada
em contexto da Educação Pré-escolar e 1º Ciclo do Ensino Básico.
Os educadores/ professores assumem cada vez mais um papel ativo na gestão
e organização curricular e investigam teorias e estratégias para compreender e
analisar práticas educativas. Como tal, este relatório contém uma investigação
qualitativa visando a promoção de experiências de aprendizagem significativas e
integradoras.
Na Pedagogia-em-participação torna-se necessário abordar as diversas
dimensões curriculares da pedagogia. Assim sendo, a presente intervenção educativa
teve como referência as Dimensões Curriculares da pedagogia bem como as áreas de
conteúdo/ curriculares que culminaram em atividades que desenvolveram as crianças
globalmente e foram ainda um ponto de apoio para a estagiária no desenho da sua
ação educativa.
Na tentativa de enriquecer todo este percurso, tornou-se imprescindível
investigar ainda sobre outros temas considerados fundamentais no processo de
ensino-aprendizagem.
Este relatório apresenta, por último, uma reflexão da evolução da estagiária
enquanto pessoa e profissional espelhando o seu envolvimento com os grupos, as
competências adquiridas e os resultados obtidos.ABSTRACT
This report aims to target and demonstrate the professional skills acquired
during training and supervised teaching practice in the context of pre-school education
and 1st cycle of basic education.
Educators / teachers are increasingly taking an active role in management and
curricular organization and investigate theories and strategies to understand and
analyze educational practices. Thus, this report contains a qualitative research aiming
the promotion of significant and integrative learning experiences.
Pedagogy-in-Participation requires an approach of the various curricular
dimensions in pedagogy. Therefore, this educational intervention had reference to the
pedagogy of curricular dimensions as well as the areas of content / curriculum
culminating in activities that develop children as a whole and were still a point of
support for the trainee in the design of her educational action.
Trying to enrich this course, it was necessary to investigate on other topics
considered essential in the teaching-learning process.
Finally, this report presents a reflection of the evolution of the trainee as a
person and professional showing her involvement with the groups, the skills acquired
and the results obtained
Complexidades de um professor/educador generalista, promovendo o trabalho cooperativo
No full textRelatório de estágio apresentado à Escola Superior de Educação de Paula
Frassinetti para obtenção de grau de Mestre em Educação Pré-Escolar e
Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico.O presente relatório surge no âmbito do estágio profissionalizante do Mestrado
em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1ºciclo do Ensino Básico, sendo este o relatório
de Estágio II em Educação Pré-Escolar e 1ºciclo do Ensino Básico.
Na instituição, onde foi realizado o estágio em Pré-Escolar, uma das
intencionalidades educativas que norteou a intervenção, no estágio profissionalizante
em Educação Pré-Escolar, foi o envolvimento das crianças nos Projetos lúdicos.
Nesse sentido realizou-se um estudo de cariz qualitativo, para compreender melhor
esta participação, e se estas estariam ao nível do trabalho cooperativo, para perceber
“Em que medida o projeto lúdico da sala pode incentivar/promover o trabalho
cooperativo entre as crianças?”, deste modo deu-se início a uma série de etapas e
processos para o desenvolvimento da investigação.
No 1ºciclo do Ensino Básico o estágio decorreu numa turma do 4ºano do
Ensino Básico onde verificamos que a colaboração estre os alunos era muito pouco ou
inexistente, contudo achamos perentório proporcionar e implementar momentos em
que o trabalho cooperativo fosse visível e presente na vida destes alunos.
Também será descrita a prática desenvolvida com o grupo de crianças de
quatro anos e a turma do 4ºano do Ensino Básico, pretendendo confrontar as práticas
realizadas, as suas diferenças e as suas dificuldades com a fundamentação teórica de
diversos autores.This report comes in the vocational stage of the Master in Preschool Education
and Basic Education 1st cycle of education, which is the Stage II report on pre-school
education and 1st cycle of Basic Education.
In the institution, where was held the stage in Preschool, one of the educational
intentions that guided the intervention, the work experience in Pre-School Education,
was the involvement of children in playful designs. In this sense there was a qualitative
nature study, to better understand this participation, and whether these would be at the
level of the cooperative work, to realize "To what extent the playful design of the room
can encourage / promote cooperative work among the children?" So a series of steps
and processes for the development of research, was initiated.
In the 1st cycle of basic education the stage took place in the 4th year of basic
education class where we find that linkage among the students was very little or nonexistent,
however we thought it would be good to provide and implement times when
the cooperative work was visible and present in the lives of these students.
It will also be described the practice developed with the group of children that
are four years old and the class of the 4th year of basic education, intending to
confront the practices carried out, their differences and the difficulties with the
theoretical foundation of several authors
Estratégias de motivação pelo lúdico
No full textMestrado na Área de Formação de Professores –
Especialização em Educação Pré – Escolar e Ensino do 1º
Ciclo do Ensino BásicoO presente relatório foi elaborado no âmbito do Mestrado em Educação Pré-Escolar
e Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico da Escola Superior de Educação de Paula Frassinetti,
e pretende espelhar a prática pedagógica da estagiária nas valências de Educação Pré-
Escolar e de 1º Ciclo do Ensino Básico.
A prática pedagógica da estagiária teve por base a observação, da qual retirou
aspetos fundamentais para adequar a planificação – os interesses e necessidades das
crianças/ alunos e do grupo/turma. A intervenção durante o período de estágio teve por base
esta observação e a avaliação, quer das aprendizagens, na consolidação das mesmas,
como da prática, no portefólio reflexivo.
Em ambos os estágios foi privilegiada a participação efetiva das crianças/alunos, de
forma a motivá-las para a aprendizagem, partindo do lúdico. Este aspeto terá uma
importante relevância no corpo de texto, uma vez que o docente generalista deve estar
ciente de que o lúdico e os jogos também podem ser estendidos ao 1º Ciclo do Ensino
Básico.
Este relatório reflete a intervenção da estagiária através de uma relação entre a
teoria e a prática, de forma a sustentar as suas decisões.The present report has been prepared within the framework of the master's degree in
Preschool Education and teaching of the first cycle of basic education in the school of
education of Paula Frassinetti, and intend to mirror the pedagogical practice of intern in
valences of pre-school education and primary education Cycle 1.
The pedagogical practice of intern was based on the observation, which withdrew
crucial aspects to suit planning – the interests and needs of children/students and the
group/class. The intervention during the probationary period was based on this observation
and evaluation, whether learning, in the consolidation of the same, as the practice in
reflective portfolio.
In both stages was privileged the effective participation of children/students in order
to motivate them to learn, from the playful. This aspect will have an important relevance in
the body text, since the generalist faculty member should be aware that the playful and the
games can also be extended to the first cycle of basic education.
This report reflects the intervention of an intern through a relationship between theory
and practice, in order to support their decisions
A importância do observar, planear, agir e avaliar no ensino
No full textRelatório de estágio apresentado à Escola Superior de Educação
de Paula Frassinetti para obtenção do grau de Mestre em Educação
Pré-Escolar e Ensino do 1º Ciclo do Ensino BásicoO presente relatório desenvolveu-se no âmbito do Mestrado na área de
Formação de Professores – Especialização em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1º
Ciclo do Ensino Básico. Ao longo de todo este documento, dar-se-á a conhecer o
decorrer da prática profissional em ambas as valências. No entanto, para a
fundamentação da prática profissional, recorreu-se a material científico de diversos
autores e aos seus enfoques pedagógicos que salientam a importância das diversas
Metodologias e Métodos adequados à promoção do desenvolvimento das crianças e
das aprendizagens estruturantes e significativas nos primeiros anos de escolarização.
Para a concretização deste estudo, recorreram-se a diversos instrumentos de
recolha de dados para compreender quais os interesses e necessidades de cada
criança/aluno, que foram preponderantes no processo de ensino-aprendizagem.
Contudo, pretendeu-se evidenciar que em ambos os contextos educativos, a
observação, a planificação, a intervenção e a avaliação foram etapas imprescindíveis,
nas quais nos apoiamos para desenvolver a nossa intervenção educativa ao longo dos
estágios.This report was developed under the Master in Teacher Education Area -
Specialization in Pre-School Education and Training of the 1st Cycle of Basic Education.
Throughout this document, will be given to know the course of professional practice in
both valences. However, for reasons of professional practice, we used the scientific
material from several authors and their pedagogical approaches that emphasize the
importance of the several methodologies and methods appropriate to promote the
development of children and structuring and meaningful learning in the early years of
schooling.
To implement this study, we resorted to a number of data collection tools to
understand what were the interests and needs of each child / student, which were
prevalent in the teaching-learning process.
However, the intention was to show that in both educational contexts,
observation, planning, intervention and evaluation were essential steps in which we rely
to develop our educational intervention over the stages
Educar para a criatividade: do pensamento à prática educativa
No full textRelatório de estágio apresentado à Escola Superior de Educação
de Paula Frassinetti para obtenção de grau de Mestre em Educação
Pré-Escolar e Ensino do 1º Ciclo do Ensino BásicoO presente relatório foi realizado no âmbito do Mestrado em Educação Pré-
Escolar e 1.º Ciclo do Ensino Básico na unidade curricular Estágio II.
Este apresenta todo o processo desenvolvido ao longo do estágio, na valência
de EPE, numa instituição no conselho de Santo Tirso, com o grupo de crianças dos
quatro anos. Esta unidade é uma I.P.S.S (Instituição, particular de solidariedade social).
Na valência de 1ºCEB, realizou-se o estágio numa instituição pública na área de Rio
Tinto, com uma turma do 1º ano de escolaridade.
Ao longo de ambos os estágios, tentou-se interligar a prática com a teoria
anteriormente consolidada. Observou-se, planificou-se, passou-se para a intervenção e
de seguida avaliou-se. Tudo isto focado nos interesses e necessidades das crianças.
Sustentando toda a intervenção, são apresentadas várias referências teóricas
que suportam as opções tomadas, assim como os instrumentos de observação e de
análise que permitiram uma melhor adequação de todas as experiências.
Nestes dois contextos, a intervenção educativa focou-se na criatividade, perante
um clima aberto e de diálogo e no pensamento criativo. Desta forma, este relatório
espelha o envolvimento ao longo do percurso da estagiária, resultado da sua reflexão
sobre as práticas. Assim, são apresentadas algumas evidências que retratam e
caracterizam o perfil do profissional que se está a construir, contribuindo para uma
educação capaz de responder aos desafios e mudanças da sociedade atual.This report was carried out under the Master of Pre-School Education and 1st
cycle of basic education in Stage II. This presents the whole process developed over the
stage, in Pre- School Education, an institution in Santo Tirso, with the group of children
of four years. This institution is an IPSS (particular institution of social solidarity). In the
valence 1ºCEB, the stage was carried out in a public institution in the area of Rio Tinto,
with a group of 1st grade.
During both stages, practice and theory previously consolidated were articulated.
Is this sense we observed, planned, moved to the intervention and then evaluated. All
this, focused on the interest and needs of children.
Holding any intervention, a variety of theoretical references were used to
support the choices made, as well the instruments of observation and analysis that
allowed a better adequacy of all experiences.
In both contexts, the educational intervention was focused on creativity, in an
open climate dialogue and creative thinking. Thus, this report reflects the involvement
along the path of the intern, a result of its reflection upon practice. So, some evidence
that depict and characterize the professional profile that is being built are presented,
contributing to an education capable of meeting the challenges and changes of today's
society