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Luís Frederico de Bivar Gomes da Costa (20.1.1882-24.5.1884; 27.12.1884-1.1.1886)
No full text"O presidente das câmaras parlamentares da Monarquia, ao longo dos noventa anos da sua existência, vai incorporando, progressivamente, significados e sgnificâncias cada vez mais complexos, mas também cada vez mais consistentes e bem definidas. Assim, se no início estamos perantre uma figura de contornos ainda pouco claros e de comprtências muito reduzidas, com o tempo, a função presidencial vai-se revestindo de um solenidade crescente, de um simbolismo mais visível e de uma dignidade gradualmente mais legitimada e reconhecida por todos. Se, durante as Cortes Gerais, Extraordinárias e Constiruintes, enttre 1821 2 1822, e nas Cortes Ordinárias e Extraordinárias, de 1822 e 1823, se percebe que, pela novidade do sistema , são atributos pessoais – bom senso, diplomacia, equilíbrio, capacidade de liderança, polidez e subtileza – que determinam a escolha dos titulares dos cargos, progressivamente este padrão foi-se alterando. A consolidação do regime permitia emprestar ao titular as características que dele se esperavam."In Considerações finai
O Parlamento na Monarquia Constitucional
No full text"O presidente das câmaras parlamentares da Monarquia, ao longo dos noventa anos da sua existência, vai incorporando, progressivamente, significados e sgnificâncias cada vez mais complexos, mas também cada vez mais consistentes e bem definidas. Assim, se no início estamos perantre uma figura de contornos ainda pouco claros e de comprtências muito reduzidas, com o tempo, a função presidencial vai-se revestindo de um solenidade crescente, de um simbolismo mais visível e de uma dignidade gradualmente mais legitimada e reconhecida por todos. Se, durante as Cortes Gerais, Extraordinárias e Constiruintes, entre 1821 e 1822, e nas Cortes Ordinárias e Extraordinárias, de 1822 e 1823, se percebe que, pela novidade do sistema , são atributos pessoais – bom senso, diplomacia, equilíbrio, capacidade de liderança, polidez e subtileza – que determinam a escolha dos titulares dos cargos, progressivamente este padrão foi-se alterando. A consolidação do regime permitia emprestar ao titular as características que dele se esperavam." In Considerações finai
Future teachers' perceptions of the pedagogical use of digital textbook in the learning process
Get PDFDa contagem à (re)solução de problemas
Get PDFRelatório de estágio para a obtenção do grau de Mestre em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1ºCiclo do Ensino BásicoO presente relatório tem como objetivo evidenciar o processo de construção da profissionalização realizado nos estágios de Educação Pré-Escolar e 1ºCiclo do Ensino Básico, e dar a conhecer o trabalho desenvolvido ao longo deste período. Neste sentido, o relatório contempla uma caracterização dos contextos educativos onde decorreram os estágios, a descrição do trabalho desenvolvido, os métodos e técnicas utilizadas para o desenvolvimento da profissionalidade e uma reflexão sobre as aprendizagens proporcionadas e adquiridas.
Os aspetos fundamentais da intervenção prendem-se com a utilização de metodologias centradas na criança e com a importância do desenvolvimento do sentido de número na resolução de problemas matemáticos e do dia a dia, o que dá a este relatório o título “Da contagem à (re)solução de problemas”.
Deste modo, este relatório retrata o percurso de uma estagiária que “passo-a-passo” foi construindo a sua profissionalidade, encarando os desafios inerentes ao privilégio de educar. ABSTRACT
The present report aims to highlight the construction process of professionalization held on stages of Pre School Education and First Cycle of Basic Education, and to raise awareness about the work done throughout this period. In this sense, the report includes an educational context characterization, the work description, the methods and techniques used for the development of professional and proportionate and reflect on the learning acquired.
The fundamental aspects of the intervention relate to the use of child-centred methodologies and the importance of the development of number sense in solving mathematical problems and day to day, what gives this report titled “From the count to the (re)solution of problems”
Intervenção educativa em Educação Pré-Escolar e em 1º Ciclo do Ensino Básico: as aprendizagens no horizonte da ação pedagógica
No full textRelatório de estágio apresentado à Escola Superior de Educação de Paula Frassinetti para a obtenção de grau de mestre em EducaçãoNo âmbito do Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1º ciclo
do Ensino Básico, foi realizado o presente documento.
Assim sendo, o presente trabalho reflete o culminar das experiências de
estágio no contexto de Educação Pré-Escolar e no contexto do 1º ciclo do
Ensino Básico e nele se encontram evidentes todas as especificidades destas
valências.
As intervenções educativas nestes contextos foram orientadas segundo
alguns princípios fundamentais no processo de ensino-aprendizagem,
nomeadamente, a intencionalidade educativa sustentada nas ações de
observar, planificar, agir e avaliar. Estes processos são refletidos e descritos no
presente relatório evidenciando assim todo o percurso da estagiária durante os
estágios realizados.
Para a elaboração do presente documento foi fulcral a consulta e
utilização de suporte teórico, como também de técnicas e instrumentos de
recolha de dados.
Conclui-se assim, que ao longo do relatório são evidenciadas as
estratégias de ensino e as estratégias de motivação dos alunos. O papel do
educador e do professor, a importância de um profissional reflexivo, a
aprendizagem cooperativa, bem como a importância da participação ativa das
crianças e alunos em todas as intervenções realizadas pela estagiária,
merecem relevo e são distinguidos ao longo de todo o relatório. Por fim, são
apresentadas as considerações finais, destacando a reflexão e análise dos
estágios pedagógicos.Under the Master in Preschool Education and Teaching of the 1st cycle
of Basic Education, was held this document.
Therefore, this study reflects the culmination of training experiences in the
context of pre-school education and in the context of the 1st cycle of basic
education and it are evident all the specificities of these valences.
Educational interventions in these contexts were guided by some basic
principles in the teaching-learning process in particular sustained educational
intention in the actions to observe, plan, act and evaluate. These processes are
reflected and described in this report evidencing the duration of the trainee
performed during the stages.
For the preparation of this document was central reference and use of
theoretical support, as well as techniques and data collection instruments.
It follows therefore, that throughout the report teaching strategies and student
motivation strategies are evidenced. The role of the teacher and the teacher,
the importance of a reflective practitioner, cooperative learning, and the
importance of active participation of children and students in all interventions
performed by trainee deserve relief and are distinguished throughout the report.
Finally, we present the concluding remarks, highlighting the reflection and
analysis of teaching practice
A promoção da leitura na primeira infância e a participação da família – Um berço de histórias
Get PDFTrabalho de Projeto apresentado para cumprimento dos requisitos necessários à obtenção do grau de Mestre em Ciências da Educação: área de especialização em Animação da LeituraO desenvolvimento de hábitos literários das crianças advém, fundamentalmente, do tempo e predisposição da família dedicado a este momento educativo. Falar de crianças leitoras é falar de leituras desde o berço, desde o primeiro momento em que os pais se dedicam a ler para os seus filhos.
Este projeto de intervenção foi implementado com o objetivo de promover aos pais dos bebés, o treino de competências parentais, de criar oportunidades de aprendizagem na seleção de livros de literatura infantil e estratégias de animação de leitura, além de ajudar as famílias a tornarem-se mais conscientes da importância da leitura na primeira infância.
A presente investigação levou à realização de sessões para pais. Participaram neste estudo 9 (nove) famílias, 7 mães e 2 pais, com bebés de idade entre os 12 e os 24 meses, inscritos numa Instituição Particular de Solidariedade Social no concelho de Vila Nova de Famalicão.
O programa foi desenvolvido ao longo de quatro sessões presenciais, sendo complementado com uma brochura e concluída com a realização, por parte dos pais, de filmagens de uma leitura destes aos filhos, sendo o livro por eles selecionado.
Posteriormente procedeu-se à avaliação das filmagens através de uma grelha de observação indireta, elaborada para este programa.
Com o estudo desta investigação conclui-se que a prática de leitura dos pais aos seus bebés constituem uma estratégia facilitadora para o desenvolvimento literário dos bebés, promovendo competências para a literacia desde a primeira infância.O programa de literacia familiar implementado permite contribuir para o sucesso da leitura dos pais aos seus filhos e para a promoção de estratégias de animação de leitura para bebés
A educação diferenciada apoiada em recursos digitais nos 1º e 2º Ciclos do Ensino Básico
Get PDFRelatório de Estágio apresentado à Escola Superior de
Educação de Paula Frassinetti para obtenção do grau de
Mestre em Ensino do 1º e 2º ciclo do Ensino BásicoO presente relatório pretende evidenciar o percurso dos estágios
profissionalizantes, no âmbito do Mestrado em 1º e 2º Ciclo do Ensino Básico.
Ao longo deste documento são evidenciados os procedimentos relativos ao
desenvolvimento individual e profissional do estagiário no decurso destas duas
diferentes valências, tendo sido estes realizados com quatro turmas: uma turma de 3º
ano de escolaridade, duas turmas de 5º ano de escolaridade e uma turma de 6º ano
de escolaridade.
Como suporte da intervenção da prática de ensino supervisionado, são
apresentadas perspetivas teóricas, instrumentos de observação e análise e o tipo de
estudo realizado, o que permitiu que as planificações e intervenções estivessem de
acordo com a realidade educativa. A parte final do relatório apresenta a intervenção e
a reflexão. A intervenção é evidenciada segundo as etapas de observar, planear, agir
e avaliar. A reflexão espelha as dificuldades, os progressos e as facilidades vividas
durante os estágios.
Estas intervenções estiveram focadas numa intencionalidade pedagógica que
foi desenvolvida ao longo dos estágios: a utilização da diferenciação pedagógica
apoiada em contextos digitais.This report aims to highlight the process under the Masters degree over
elementary and middle school.
Throughout this report, are shown the procedures for individual and
professional development of the intern during these two different levels of education,
having been made with these four groups: one 3rd grade group, two groups of 5th
grade and a group of 6th grade.
As an intervention support, are presented theoretical perspectives, instruments
for observation and analysis and type of study, which allowed for the planning and
interventions to be according to the educational reality. The final part of the report
presents the intervention and reflection. Intervention is shown according to the
following steps: observation, planning, intervene/act and evaluating. The reflection
mirrors the difficulties, progress and facilities experienced during the stages.
These interventions were focused with a pedagogical intention that has been
developed over the stage: the use of adaptive education supported in digital context
Aprendizagens na construção de pesquisa com crianças e sobre as crianças
No full textO texto pretende fazer uma recuperação do percurso investigativo na área dos Estudos da Criança,
convocando as diferentes aprendizagens alicerçadas quer em contributos teóricos quer em
processos de pesquisa que inevitavelmente levantam novas questões relativas a esses mesmos
processos. Recuperam-se algumas das premissas basilares de construção da área disciplinar, bem
como as experiências provindas do terreno que levantam questões e abrem portas a novas
preocupações e desafios da área de estudo. Estas premissas, no entanto, não se entendem como
únicas, mas apenas como aquelas que têm vindo a assumir maior significado na nossa condução de
pesquisas com crianças e sobre elas
Histórias felizes: exemplos de intervenção em dislexia
Get PDFTrabalho realizado para a disciplina de Seminário de Projeto da Pós-Graduação em Educação EspecialEm Portugal, de acordo com dados fornecidos pelo Ministério da Educação, 27,1%
das crianças que frequentam o ensino primário e 28,9% das crianças que frequentam
o Ensino Secundário falham nas suas aprendizagens (Fonseca; 2008; 87). Apesar da
maioria das crianças aprender a ler sem dificuldade, há muitas outras que - de acordo
com o primeiro estudo sobre a prevalência da dislexia em Portugal, 5,44% das crianças
- apresenta dificuldades na leitura, apesar da sua capacidade cognitiva ser média.
Assim, neste trabalho abordam-se as Dificuldades Específicas de Aprendizagem
(DEA) que dizem respeito ao modo como um individuo processa a informação, tendo
em conta as suas capacidades e as suas possíveis realizações. Estudam-se as dificuldades
que se manifestam ao nível da fala, da leitura, da escrita, da matemática e/ou
da resolução de problemas. Salienta-se sempre que estas dificuldades não resultam de
privações sensoriais, de problemas motores ou cognitivos, de défice de atenção ou de
perturbações sociais. Ou seja, nas DEA enquadram-se sempre crianças que não acompanham
o progresso dos seus pares, apesar de possuírem as mesmas condições – a
mesma idade, a mesma estimulação e ensino – que eles.
De modo a sustentar a pergunta de partida - Intervenção (pedagógica diferenciada)
em Dislexia: que mais-valias? – estudou-se em profundidade a dislexia. Esta incapacidade
específica de aprendizagem, de origem, neurobiológica, é caraterizada pelas
dificuldades na correção e/ou fluência na leitura de palavras e por baixa competência
leitora e ortográfica e resulta de um Défice Fonológico. Porém, a dislexia não se faz
sentir apenas na leitura/escrita, mas também no comportamento e no quotidiano. No
dia-a-dia a dislexia não se prende apenas com as dificuldades da leitura e da escrita e
com os défices fonológicos mas também com as relações espaciais, a gestão do tempo,
a memória, a nomeação rápida ou até com diferenciar a esquerda da direita.
Então, para compreender as mais-valias da intervenção em dislexia, recorre-se a
dois focus groups, realizados a crianças disléxicas e aos respetivos pais, com o objetivo
de perceber em que é que a vida destas seis crianças mudou a nível escolar, social e
familiar, mergulhando não só no seu sofrimento (já passado) mas também nas suas vitórias e alegriasIn Portugal, according to the data provided by the Ministry of Education, 27.1%
of children attending the elementary school and 28.9% of the ones attending the high
school fail in their results (Fonseca, 2008; 87). Despite the fact that most part of children
learn to read without any difficulty, there are many others (5,44%) that, according to the
first study on the prevalence of dyslexia in Portugal, have difficulties in reading, even
having an average cognitive ability.
Being so, this work approaches the “Specific Learning Difficulties” (DEA) related
with the way by which an individual processes information, taking into account his capabilities
and his possible achievements. There are studied the difficulties which are
manifested in terms of speech, reading, writing, mathematics and / or in problem solving
capabilities. It is always pointed out that these difficulties do not arise from sensory deprivation,
motor or cognitive problems, attention deficit or social disruption. This means that
the DEA always fall up to children who do not follow the progress of their peers, despite
having the same conditions - the same age, the same stimulation and education – as
them.
In order to sustain the initial question - (Differentiated pedagogical) Intervention in
Dyslexia: which profits? – the dyslexia was comprehensibly studied. This specific learning
disability, with a neurobiological origin, is characterized by difficulties in correcting
and / or in the fluency of reading words, as well as low reading and spelling skills and is
provoked by a Phonological Deficit. Despite that, dyslexia is not only noticeable in reading
/ writing skills, but also in the behavior and everyday life situations. In daily situations
dyslexia is not related only with the difficulties of reading and writing and phonological
deficits, but also with spatial relationships, time management, memory, rapid naming or
even in differentiating the left and right.
In conclusion, in order to realize the added value of the intervention in dyslexia, we
resort to two “focus groups”, the dyslexic children and their respective parents, with the
aim to understand in what way did the lives of these six children had changed, either at a school, social or familiar level, plunging not only in their suffering (already past) but also
in their victories and joys
Pedagogia do Deslumbramento - O texto literário, o animador de leitura e as estratégias de animação
Get PDFTrabalho de Projeto apresentado à
Escola Superior de Educação de Paula Frassinetti
Para obtenção do grau de
Mestre em Ciências da Educação
Especialização em Animação da LeituraHoje em dia, encontramos nas escolas, terreno propício ao laboro de mentes criativas, docentes desacreditados de si mesmos e das práticas que diariamente operam e a quem a docência já não deslumbra como outrora. Por outro lado, deparamo-nos com alunos igualmente desmotivados, agitados e indisciplinados para quem a escola está muito longe das expectativas que haviam criado. Perante esta realidade, torna-se urgente uma mudança de paradigma e impõe-se a instituição de uma nova pedagogia – uma Pedagogia do Deslumbramento - pela palavra e pela leitura do texto literário.
Socorrendo-nos de uma investigação de índole qualitativa procuramos perceber o que poderá ser esta Pedagogia do Deslumbramento e de que forma poderá ser posta em prática, para além de buscarmos o conhecimento acerca de um professor que a possa adotar em contexto educativo – o professor deslumbrador. Alicerçando-nos no conhecimento mais profundo que as narrativas biográficas nos proporcionam, procuramos conhecer as principais motivações que os professores revelam para a docência bem como as práticas que operam e as dificuldades que sentem diariamente. Da recolha de dados que realizámos no contexto da Escola Básica de Agualva, concelho de Sintra – observação direta e participante, entrevistas aos docentes e análise documental – conseguimos aferir das estratégias que poderão ser indutoras de deslumbramento, havendo igualmente conseguido traçar um perfil de competências para o professor-deslumbrador. No estudo que agora se apresenta ao leitor, conseguimos concluir, portanto, da urgência e importância de instauração de uma Pedagogia do Deslumbramento, da necessidade de formação de um professor-deslumbrador, bem como das estratégias, atividades e dispositivos pedagógicos que se instituem como ferramentas indispensáveis ao deslumbramento que se pretende alcançar, tendo sempre como fim primeiro e último a utilização do texto literário nas suas infinitas possibilidades de exploração e a criação de hábitos leitores nas crianças.Today we find in schools, fertile ground to the labor of creative minds, discredited teachers themselves and the practices that operate daily and to whom teaching no longer dazzles as before. On the other hand, we are faced with students also unmotivated, restless and unruly for whom school is far from the expectations they had created. Given this reality, becomes urgent a change of paradigm and the and the institution of a new pedagogy - Pedagogy of the Dazzle - through the word and through the reading of the literary text.
Through a qualitative nature research we seek to understand what what may be this Pedagogy of the Dazzle and how it will be implemented, in addition to seek the knowledge about a teacher who can adopt this pedagogyin the educational context – the teacher of the dazzle. Basing ourselves at the deepest knowledge that biographical narratives provide us, we seek to know the main motivations that teachers reveal for teaching, the practices they operate and their daily difficulties. Data collection we have done in the context of the Basic School of Agualva, Sintra - direct and participant observation, interviews to teachers and documentary analysis – we can evaluate the strategies that may be inducing wonder, having also managed to draw a profile of competences for dazzling-teacher.
In the study now presented to the reader, we conclude, therefore, the urgency and importance of establishment of a Pedagogy of the Dazzle, the need for training of a teacher of the dazzle as well as the strategies, activities and pedagogical devices that are instituted as tools indispensable to dazzle to be achieved, always with the order first and last use of the literary text in its infinite possibilities for exploration and creating readers habits in children