1968 research outputs found
Sort by
As Potencialidades Pedagógicas da Implementação de Estratégias Neurodidáticas em Contexto de 1.º Ciclo do Ensino Básico
Get PDFEste relatório explora as potencialidades pedagógicas da implementação de estratégias
neurodidáticas no contexto do 1.º Ciclo do Ensino Básico, com especial atenção às
práticas pedagógicas ativas. A educação personalizada pode ser equacionada a partir de
múltiplos olhares, em particular, por aqueles que podem assumir-se como agentes de
mudança, agindo estrategicamente para inovar as suas práticas educativas. No presente
relatório de estágio, propomo-nos a compreender a eficácia das estratégias neurodidáticas
na promoção de um ensino mais adaptado às necessidades individuais dos alunos,
proporcionando um ambiente de aprendizagem mais inclusivo e produtivo.
A metodologia utilizada envolveu a aplicação de estratégias neurodidáticas durante a
prática de ensino supervisionada, permitindo uma análise detalhada dos impactos destas
abordagens na aprendizagem dos alunos. Os dados foram recolhidos através de
observações diretas, entrevista a um docente, feedback dos alunos e professores
(cooperantes e supervisores) e da avaliação do progresso académico.
Fruto da experiência vivida nas Prática de Ensino Supervisionada em 11.º Ciclo do Ensino
Básico, foi possível observar que a implementação de estratégias neurodidáticas
contribuiu significativamente para a personalização do ensino. As conclusões revelam
que estas estratégias além de facilitar a adaptação dos recursos educativos ao ritmo e
estilo de aprendizagem dos alunos, também promoveram um envolvimento mais ativo e
motivado. A neurodidática revelou-se uma ferramenta valiosa para inovar as práticas
pedagógicas, destacando-se pela capacidade de responder eficazmente às necessidades
diversas dos alunos e criar um ambiente de aprendizagem mais dinâmico e
contextualizado. Palavras-chave: Intervenção educativa personalizada; prática de ensino supervisionada;
estratégias neurodidáticas; práticas pedagógicas ativas; recursos contextualizado
Conceções e práticas docentes sobre diferenciação pedagógica em matemática
Get PDFCom a realização deste trabalho de investigação pretendeu-se identificar como a Diferenciação Pedagógica é colocada em prática no ensino da disciplina de Matemática no 1.º e 2.º Ciclos do Ensino Básico.
Com esse objetivo, descreve-se a intervenção educativa desenvolvida pela sua autora em contexto de Prática de Ensino Supervisionada e apresentam-se resultados decorrentes de uma auscultação realizada pela aplicação de um inquérito por questionário a docentes de Matemática do 1.º e do 2.º Ciclos do Ensino Básico.
A análise dos dados obtidos permitiu aceder ao entendimento de docentes sobre Diferenciação Pedagógica, aos motivos por que professores a mobilizam e às práticas diferenciadas que afirmam implementar.
Como principais resultados, destacam-se: (i) a eficácia de um processo personalizado de ensino de Matemática no 1.º Ciclo do Ensino Básico; (ii) a adaptação de estratégias de ensino às características dos alunos; (iii) o recurso maioritário a materiais manipuláveis e à tecnologia nas propostas diferenciadas; (iv) a realização de trabalhos cooperativos e de avaliação adaptada aos alunos. Os professores têm consciência que aplicação de Diferenciação Pedagógica, é uma mais-valia para os alunos terem uma aprendizagem significativa e conseguirem alcançar o seu potencial máximo de aprendizagem.
Palavras-chave: Diferenciação Pedagógica, Matemática, Práticas docentes, 1.º e 2.º Ciclos do Ensino Básic
Ensinar e aprender História com metodologias ativas – Commission Model e Mantle of the Expert
Get PDFNum passado relativamente recente, o ensino tradicional era amplamente aceite e dominava nas salas de aula da grande maioria dos estabelecimentos de ensino, focando-se na transmissão unidirecional de conhecimentos do professor para o aluno. No entanto, hoje em dia, existe o reconhecimento de que as aprendizagens dos alunos estão diretamente relacionadas com as metodologias utilizadas pelos docentes, destacando-se as vantagens das metodologias ativas, que envolvem a participação dos alunos. Essa ideia promoveu o aparecimento e utilização de metodologias inovadoras que visam não só a transmissão de conteúdos curriculares, mas também o desenvolvimento de competências essenciais no âmbito da formação para a cidadania.
Considerando a relevância destas novas metodologias no contexto do processo do ensino e aprendizagem no Ensino Básico, a investigação desenvolvida no âmbito deste relatório teve como objetivos: (i) explorar em sala as potencialidades das metodologias Commission Model (CM) e Mantel of the Expert (MoE), nas quais o jogo dramático assume um papel essencial; (ii) perceber as vantagens da utilização destas metodologias na abordagem da História, nacional e local, no 1 e 2º Ciclos do Ensino Básico (CEB).
De forma a dar resposta aos objetivos definidos, foram planificadas duas intervenções, tendo em conta a especificidade de cada um dos contextos, cuja implementação possibilitou a recolha dos dados necessários para se proceder à análise de resultados.
Os resultados da investigação revelaram a capacidade que estas metodologias demonstram relativamente à motivação dos alunos para aprender História, envolvendo-os de forma ativa no processo de ensino e aprendizagem e desenvolvendo a sua autonomia. Apesar da utilização destas metodologias implicar o conhecimento e apropriação muito consistente dos conceitos e elementos que as integram, a flexibilidade que as caracteriza permite a sua adaptação às especificidades dos alunos e dos conteúdos a abordar, superando com sucesso as dificuldades que se apresentaram durante a implementação.
Palavras-chave: Mantel of the Expert, Commission Model, Formação para a Cidadania, História
Os desafios das instituições de educação pré-escolar e 1º ciclo do ensino básico para a promoção de uma educação inclusiva
No full textA educação inclusiva representa um compromisso com a equidade e a justiça na
educação, garantindo que todos os alunos tenham acesso igualitário a oportunidades
educativas de qualidade. Este relatório não só investiga as bases teóricas e legislativas
que sustentam a educação inclusiva, mas também examina de perto como estes princípios
são postos em prática no contexto da educação pré-escolar e do primeiro ciclo do ensino
básico. Ao longo do estudo empírico, os participantes foram convidados a partilhar as
suas experiências e perceções, através de questionários e entrevistas, sobre os desafios e
as melhores práticas em ambientes inclusivos. Os resultados destacam não apenas as
dificuldades enfrentadas pelos educadores na implementação de estratégias inclusivas,
mas também as soluções inovadoras e o impacto positivo dessas práticas na aprendizagem
e no desenvolvimento dos alunos. Este relatório não apenas documenta os resultados do
estudo empírico, mas também propõe recomendações práticas para fortalecer a educação
inclusiva. Estas recomendações incluem a formação contínua de educadores, a criação de
ambientes de aprendizagem flexíveis e adaptativos, e o reforço do envolvimento
colaborativo entre escolas, encarregados de educação e comunidades locais. A educação
inclusiva não é apenas uma questão de conformidade legal, mas um imperativo moral e
educativo para garantir que todos os alunos, independentemente das suas diferenças,
possam alcançar todo o seu potencial dentro do sistema educativo.
Palavras-chave Educação Inclusiva; Inclusão; Igualdade; Plano Educativo Individual; Educação Préescolar;
Primeiro Ciclo do Ensino Básico
Modelos e Práticas de Ensino da Educação Física no 1.ºCEB em Portugal
No full textTendo em conta as necessidades resultantes da realidade social e este propósito de proporcionar aos alunos um desenvolvimento integral, previstos na Lei de Bases do Sistema Educativo Português, o Ministério de Educação (ME) definiu um perfil - Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PASEO) (Oliveira-Martins et al., 2017) - adequado aos desafios colocados pela sociedade e educação contemporâneas, para o qual devem convergir todas as aprendizagens, garantindo-se a intencionalidade educativa associada às diferentes opções de gestão e desenvolvimento do currículo
Primary english practice programme for ages 6/7 : the need for a transformative and sustainable primary english teaching and learning processes
Get PDFIn the ever-evolving landscape of primary education, the significance of English instruction in shaping
cognitive and linguistic development is irrefutable. As we navigate the complexities of the 21st century,
a paradigm shift towards transformative and sustainable educational practices becomes imperative.
This communication delves into the trajectory of a primary English teaching and learning process that
aligns with transformative principles while embedding sustainability, by focusing on the main results of
the implementation of the Primary English Practice Programme for Ages 6/7 (PEPPA) in the school year
2022-2023.
The PEPPA project, a pilot project, aims to promote the implementation of the English disciplinary area
in the curriculum of the 1st and 2nd years of schooling, in a Portuguese municipality. Its main objectives
include raising awareness among pupils about the importance of learning foreign languages and
providing teacher training for effective instruction in the 1st and 2nd years of schooling.
Grounded in 21st-century educational paradigms, the theoretical foundation of this study underscores
the importance of transformative learning experiences for primary English learners. Departing from
traditional rote methods, the emphasis is on pedagogies that stimulate critical thinking, creativity, and
cultural understanding. Project-Based Learning (PBL) emerges as a transformative approach, providing
an immersive language acquisition experience by connecting English instruction with real-world
projects. Sustainability in English education is conceptualized through the integration of eco-friendly
materials, environmental themes, and responsible language use, fostering a sense of global
interconnectedness among pupils.
To unravel the efficacy of the proposed transformative and sustainable primary English teaching and
learning process, a mixed-methods research design was employed. Qualitative data were gathered
through classroom observations, questionnaires, and content analysis of educational materials. The
research tools included observation grids to analyse teacher’s and pupils’ practices during lessons,
rubrics for assessing project-based outcomes, and questionnaires applied to teachers.
The analysis of gathered data reveals a substantial shift in primary English education towards
transformative and sustainable practices. Project-Based Learning, when implemented, demonstrates
enhanced language acquisition experiences, promoting critical thinking and problem-solving skills.
Sustainability integration correlates with heightened environmental awareness and responsible
language use among pupils. Multimodal resources, including digital platforms and interactive content,
are shown to cater effectively to diverse learning styles. Continuous professional development initiatives
empower educators to implement transformative practices successfully.
In conclusion, the results underscore the effectiveness of embracing transformative and sustainable
approaches in primary English education. The shift towards project-based, eco-conscious pedagogies
positively impacts language acquisition, critical thinking, and global awareness among students. These
findings advocate for a collective commitment from educators, administrators, and policymakers to foster
a future generation that is not only proficient in English communication but also equipped to navigate
the complexities of the 21st century.
Keywords: primary English, sustainable development, soft skills, foreign language learning
Soltar a Língua. Um programa didático de promoção da competência comunicativa oral – 7.º ano
Get PDFO presente programa de intervenção didática foi desenhado para ser aplicado no 3º ciclo do ensino básico – 7º ano de escolaridade, ao longo de um ano letivo, por meio de infusão curricular. Com ele, pretende-se apoiar a abordagem dos conteúdos da oralidade na sala de aula, em inter-relação com as restantes componentes do currículo, com repercussões significativas na melhoria da competência comunicativa dos alunos (Monteiro et al., 2013; Monteiro &Viana,2021, 2022b, 2022a; Núñez-Delgado, 2002). Em consonância com as Aprendizagens Essenciais | Articulação com o Perfil dos alunos 7º ANO | 3º CICLO | Português, o principal objetivo do Soltar a Língua 7consiste em trabalhar a competência da oralidade (compreensão e expressão) com base em textos e/ou discursos de géneros adequados a diferentes propósitos comu nicativos como expor, informar, narrar, descrever, expressar sentimentos ou persua dir. Concomitantemente, são abordados aspetos relacionados com as competências da leitura e da escrita. Para concretizar os objetivos, o programa integra guiões de análise e de produção textual, assim como instrumentos de valoração e de avaliação das aprendizagens, que permitem a concretização de uma prática processual de (auto)regulação das aprendizagens
Conhecimento da profissão docente e desenvolvimento profissional: conceitos, práticas e decisões. Estudo de um caso
Get PDFA rapidez das mudanças que ocorrem no mundo em que vivemos e, por
consequência, na escola enquanto instituição e espaço de constante
desenvolvimento e aprendizagem, exigem dos profissionais flexibilidade, bem
como a procura constante de respostas aos desafios, o que implica investir no
crescimento pessoal e profissional. Desta forma, os docentes serão capazes de
acompanhar as mudanças vertiginosas com que somos confrontados
constantemente.
Partindo desta premissa, este trabalho de projeto teve como grande finalidade,
provocar a reflexão/ação sobre o conhecimento da profissão docente e respetivo
desenvolvimento profissional num dado contexto e em colaboração. A partir de
uma metodologia de investigação qualitativa (com efeitos na intervenção
educativa), os objetivos investigativos permitiram-nos aprofundar o
conhecimento profissional docente, problematizar várias teorias sobre
desenvolvimento profissional, através da implementação de uma abordagem
supervisiva horizontal – Encontros Colegiais -, o que permitiu conhecer as
perceções e as práticas das docentes implicadas. Portanto, a opção pelo estudo
de caso favoreceu o aprofundamento da realidade educativa investigada.
De realçar que os resultados da investigação apontam para a urgência de
concretizar mais momentos intencionais de partilha/reflexão, discussão de
modos e práticas de desenvolvimento profissional, o que contribuirá, em nosso
entender, para um processo de consciencialização da profissão docente,
individual e coletiva e, em última análise, para a melhoria da qualidade do serviço
educativo prestado.The swiftness of the changes that occur in the world in which we live and,
consequently, in the school as an institution and place for constant development
and learning, require flexibility from professionals, as well as the constant search
for answers to challenges, which implies investing in personal and professional
growth. In this way, teachers will be able to keep up with the head-spinning
changes we are constantly confronted with.
Based on this premise, this project had the main purpose of provoking
reflection/action on the knowledge of the teaching profession and its professional
development in a given context and in collaboration. From a qualitative research
methodology (with effects on educational intervention), the research objectives
allowed us to deepen the professional knowledge of teachers, problematize
various theories about professional development, through the implementation of
a horizontal supervisory approach – Encontros Colegiais. -, which allowed us to
know the perceptions and practices of the teachers involved. Therefore, the
choice for this case study favoured the deepening of the educational reality
investigated.
It should be noted that the results of the research point to the urgency of
implementing more intentional moments of sharing/reflection, discussion of
modes and practices of professional development, which will contribute, in our
opinion, to a process of awareness of the teaching profession, individual and
collective, and, ultimately, to the improvement of the quality of the educational
service provided
Explorando novas fronteiras na alfabetização: como potenciar a aprendizagem da leitura em ambientes virtuais de aprendizagem.
Get PDFNeste artigo é feita, numa primeira parte, uma análise crítica das vantagens e desvantagens do uso das tecnologias digitais no contexto educativo, complementada com uma breve reflexão sobre os desafios que se colocam aos agentes educativos na era digital. Afunilando o foco para o ensino da leitura e da escrita, na segunda parte é apresentado o recurso digital EAP - Ensinar e Aprender Português, que tem como objetivos principais: i) apoiar o ensino e a aprendizagem da leitura e da escrita nos quatro primeiros anos de escolaridade; ii) identificar, de forma atempada, alunos em risco de apresentar dificuldades na aprendizagem na leitura e escrita; iii) apoiar a recuperação de aprendizagens; iv) ajudar os alunos a pensar; e v) desenvolver o gosto pela leitura. Nesta apresentação, é feita referência ao racional teórico, são detalhados os domínios incluídos, as estratégias utilizadas e o modo de operacionalização. No que concerne ao racional teórico, o EAP encontra-se alicerçado nas teorias comportamentais e cognitivas da aprendizagem e da motivação, da aprendizagem cooperativa e da aprendizagem social. Contempla, ainda, os conhecimentos científicos oriundos da investigação sobre leitura e escrita e da sua didática e os princípios da abordagem multinível. Os domínios contemplados – Consciência fonológica, Ensino das regras de conversão fonema-grafema e grafema-fonema, Compreensão oral, Compreensão da leitura, Fluência de leitura, Ortografia, Gramática, Escrita compositiva/produção textual e Educação literária – são operacionalizados através de uma série de sequências didáticas que adotam um conjunto muito diversificado de estratégias (vídeos, atividades multimédia, feedbacks explicativos, reforços contingentes, entre outras) e que são complementadas com um conjunto de recursos adicionais como, por exemplo, a «Biblioteca dos truques», onde são apresentadas animações sobre regras de ortografia e gramática
Conhecer, cooperar, colaborar e comunicar em conjunto
No full textO trabalho colaborativo entre professores é uma prática valiosa que promove a partilha de ideias e de
conhecimentos, a inovação pedagógica e curricular e, consequentemente, a melhoria da qualidade do
ensino. Para otimizar este processo e alcançar resultados eficazes e transformadores, é fundamental
que os docentes adotem boas práticas no âmbito do trabalho cooperativo e colaborativo. Professores
bem-sucedidos em trabalho interdependente criam, comunicam e mantêm um ambiente propício à
cooperação, à colaboração, envolvendo-se na construção de uma cultura de confiança, respeito e
abertura para a partilha de ideias. Iniciativas como reuniões regulares, grupos de estudo e eventos
colaborativos e cooperativos contribuem para fortalecer os laços entre a equipa docente, promovendo
uma atmosfera de colaboração genuína, no âmbito de um quadro de competências de uma cultura
democrática.
Neste âmbito, a nossa proposta de comunicação centrar-se-á no modo como desenhamos,
implementamos e avaliamos dinâmicas de grupos de estudos, partilha e reflexão/ação em contexto
de exercício profissional numa Escola Básica, pertencente a um Agrupamento de Escolas Público, na
área do grande Porto, a partir de propostas de partilha que incorporam a troca de experiências, de
planeamento integrado, de desenvolvimento profissional (e pessoal), favorecendo um ambiente
saudável e uma cultura de aprendizagem independente e interdependente. Os principais resultados
apontam para a identificação e consciencialização de pontos fortes e áreas de melhoria, alicerçando
ações de intervenção educativa (re)configuradas, envolvendo toda a comunidade educativa.
Palavras-chave: construção de conhecimento profissional, cooperação, colaboração, comunicação,
aprendizagens interdependentes