Acta Paedagogica Vilnensia
Not a member yet
957 research outputs found
Sort by
Priešmokyklinio amžiaus vaikų aplankų svarba Kosove ir jų reikšmė pradinių klasių mokytojams
Full text linkAs a transition country, Kosovo faces many problems and challenges, especially in the field of the preschool education. As an issue of the early childhood education, among the new forms of child labor documentation, the portfolios are mentioned. Teachers build a rich picture of each child, combining strategies such as using the traditional tools of child study (for example, observations, anecdotal records, checklists) with newer documentation technologies such as photos, portfolios, and recorded conversations (New & Cochran, 2007). Purpose of this research was to gather data from preschool teacher, school teachers and parents regarding the children’s portfolios: the children portfolio in the preschool? How important are they for the primary school and for the parents? What the content? re some of issues that we research with this article.Kosovas, kaip pereinamojo laikotarpio šalis, susiduria su daugybe problemų ir iššūkių, ypač priešmokyklinio ugdymo srityje. Vaiko aplankas tampa nauja vaiko produktyvumo dokumentavimo forma ir vienu iš ankstyvojo ugdymo klausimų. Mokytojai sukuria turtingą kiekvieno vaiko profilį derindami įvairias strategijas, pavyzdžiui, tradicines vaikų tyrimo priemones (stebėjimą, gyvenimo istorijas, aprašus) ir naujesnes dokumentavimo technologijas, tokias kaip antai nuotraukos, aplankai ir įrašyti pokalbiai (New & Cochran, 2007). Šio tyrimo tikslas – surinkti duomenų iš priešmokyklinio ugdymo mokytojų, bendrojo ugdymo mokyklų mokytojų ir tėvų apie vaikų aplankus ir išsiaiškinti, ar vaikai turėjo aplankus savo priešmokyklinio ugdymo įstaigose. Kiek jie svarbūs pradinei mokyklai ir tėvams? Koks jų turinys? Tai klausimai, kurie nagrinėjami šiame straipsnyje
Tėvai kalėjime: vaiko poreikių supratimas švietimo įstaigoje
Full text linkThe departure of a parent to serve a sentence of imprisonment affects the change of a family’s climate, which can be divided into three groups: (a) changes in daily life navigation and activity; (b) changes in parent-child relationships; and (c) changes in financial circumstances. The abrupt change that a child experiences can lead to the development of externalized and internalized behavioral problems, as well as changes in student academic achievement due to lack of motivation and concentration. Since the school is an educational institution that provides children with secondary socialization opportunities, it has an important role in supporting students whose parents are serving prison sentences. This paper presents research suggesting that stigmatizing students whose parents are in prison can bring shame, discomfort, and withdrawal to themselves. Considering that there are no clear suggestions on how the primary school should act when the parent goes to prison, the authors of this paper propose guidelines on minimizing the harmful consequences on socioemotional development and academic success of students whose parents go to prison. Vieno iš tėvų išvykimas iš namų atlikti laisvės atėmimo bausmę lemia šeimos klimato pokyčius, kuriuos galima suskirstyti į tris grupes: (a) kasdienio gyvenimo valdymo ir veiklos pokyčiai; b) tėvų ir vaikų santykių pokyčiai ir c) finansinių aplinkybių pokyčiai. Staigūs pokyčiai vaiko gyvenime gali paveikti jo motyvaciją ir susikaupimą, o šie gali sukelti elgesio eksternalizavimo bei internalizavimo problemų ir paveikti mokymosi rezultatus. Kadangi mokykla yra vaiko antrinę socializaciją užtikrinanti ugdymo įstaiga, ji atlieka svarbų vaidmenį remdama mokinius, kurių tėvai atlieka laisvės atėmimo bausmę. Straipsnyje pristatomas tyrimas atskleidė, kad mokinių, kurių tėvai yra kalėjime, stigmatizavimas gali jiems sukelti gėdą, diskomfortą ir atsiribojimą. Atsižvelgdami į tai, kad kol kas nėra aiškių nuorodų, kaip turėtų elgtis pradinė mokykla, kai jos mokinių tėvai patenka į kalėjimą, straipsnio autoriai siūlo gaires, kaip sumažinti žalingus tėvų patekimo į kalėjimą padarinius mokinių socialinei ir emocinei raidai bei mokymosi rezultatams
Globalusis švietimas Ispanijos pradinio ugdymo švietimo politikoje: utopija ar realybė?
Full text linkGlobal education is becoming increasingly relevant at the international level, since forming critical citizens who act against inequalities and in favor of sustainable development is undoubtedly the path to where social transformation should be headed. The role of formal education in developing global competence in students is undeniable, which makes it necessary to include it in educational policies. This study uses a qualitative perspective since a documentary analysis is made to investigate the treatment of global education in the current educational curricula in Spain for Elementary Education and Primary Education. The results show deficiencies when dealing with several key issues for the correct teaching of global education.Globalusis švietimas tampa vis aktualesnis tarptautiniu lygmeniu, nes kritiškų piliečių, veikiančių prieš nelygybę ir už tvarų vystymąsi, ugdymas neabejotinai yra tinkamiausias socialinių transformacijų kelias. Formuojant mokinių globaliąją kompetenciją, labai svarbus vaidmuo tenka formaliajam ugdymui, todėl tai turi būti įtraukiama į švietimo politiką. Šiame tyrime naudojama kokybinė prieiga, tyrime atlikta dokumentų apie globaliojo švietimo traktavimą dabartinėse Ispanijos pradinio ugdymo programose analizė. Tyrimo rezultatai atskleidė trūkumus sprendžiant keletą pagrindinių globaliojo švietimo ugdymo problemų
GIS integracija į geografijos ugdymo programą Turkijoje: atvejo analizės vertinimas
Full text linkThe integration of technology into education is a complex process with many dimensions, and there are many steps that need to be taken for this integration to be successful. One of the most important of these is the integration of information and communication technologies into the curriculum. The aim of this study is to shed light on the updates that can be made in the curriculum by examining the geography curriculum implemented in Türkiye and last revised in 2018 in terms of GIS integration, which is the first technology that comes to mind when the words geography and technology come side by side, and to present the steps of creating a GIS application for this learning outcome by restructuring a learning outcome within the scope of a case study. In the light of the findings obtained in this study, which was designed with the case study method, one of the qualitative research designs, it was concluded that GIS is included in only a few chapters in the geography curriculum, and there is only one learning outcome for which the use of GIS technology is recommended. According to this result, the restructured version of the learning outcome 10.4.1, which is the only learning outcome that is foreseen to be given GIS support in the geography curriculum, according to the understanding of learning with technology and a sample GIS application, is presented.Technologijų integravimas į švietimą yra sudėtingas daugiamatis procesas, todėl reikia atlikti daug žingsnių, norint, kad šis integravimas būtų sėkmingas. Vienas svarbiausių iš jų – informacinių ir ryšių technologijų integravimas į ugdymo turinį. GIS (geoinformacinės sistemos) technologija pasitelkiama dažniausiai, kai gretinamos geografijos ir technologijų sąvokos, todėl šio tyrimo tikslas – išsiaiškinti, kokius atnaujinimus galima įtraukti į ugdymo programą pagal GIS integracijos parametrus išanalizavus geografijos programą Turkijoje (programa paskutinį kartą peržiūrėta 2018 m.), ir pristatyti GIS taikymo kūrimo žingsnius geografijos dalyko siekiniams juos performuluojant pagal atvejo studijos aprėptį. Pristatomo tyrimo, kuriame taikytas kokybinis atvejo studijos metodas, radiniai leidžia daryti išvadą, kad GIS įtraukta tik į kelis geografijos ugdymo programos skyrius, be to, GIS technologija rekomenduojama tik vienam mokymosi siekiniui. Pagal šį rezultatą pateikiama patobulinta 10.4.1 mokymosi siekinio versija ir GIS diegimo pavyzdys – tik šis siekinys numato GIS integraciją į geografijos programą pagal technologijomis grįsto mokymosi sampratą
Technologijų integravimas į socialinio darbo praktiką ir studijas: poreikis, iššūkiai ir galimybės
Full text linkThis article reveals the views of Japanese and Lithuanian lecturers on the need for technological development in social work and the impact such development can have on the competencies of future social work professionals. 10 qualitative semi-structured interviews were conducted with lecturers from Lithuania and 8 with lecturers from Japan. The data analysis is based on Moor’s (2008) model of technological revolution, which consists of three stages: 1) introduction stage, 2) permeation stage and 3) power stage. The paper discusses the main categories that emerged from the data analysis: types of technology and their use in social work; personal characteristics, knowledge and skills needed by future social workers to integrate technologies into their practice; and value challenges for future social workers. The study revealed that technology integration in Lithuania is still at the introduction stage. At the theoretical level, there are discussions on the possible paradigmatic changes that the introduction of technology would bring to the social work field, at the practical level there is fragmented research on the impact of technical assistance tools on the quality of services, and in the area of values and ethics, questions about the benefits, risks and challenges of using technology are being addressed. In Japan, there is a deeper integration of technology into social work practice and studies, with more technology-oriented research, the development of the practice of technology use, and consideration of ethical aspects of technology use in practice. Lecturers in both countries fear that the rapid introduction of technology will cause the social work profession to lose its image as a “relational profession”. Furthermore, there are doubts about whether technology will help social work to fulfil its mission of social justice, as the issue of affordability of expensive technology is also raised. The views of the participants reflect concerns about changes in the identity of the social work profession, as seen through the changes in the knowledge, skills and values inherent in the profession, which are generated by the integration of technology and which lead to the idea of an emerging new identity for the profession.Straipsnyje pristatomi kokybinio tyrimo rezultatai, atskleidžiantys Lietuvos ir Japonijos socialinio darbo programų dėstytojų požiūrį į inovatyvių technologijų plėtrą socialiniame darbe ir plėtros įtaką profesijos teorijai, praktikai ir vertybėms bei etikai. Tyrimo dalyviai išreiškė susirūpinimą dėl profesijos identiteto pokyčių ir profesijai būdingų žinių, įgūdžių ir vertybių kaitos, vykstančios technologijų integracijos kontekste. Kita vertus, technologijų integracija skatina galvoti apie besiformuojantį naują profesijos identitetą
Indonezijos užsienio kalbos besimokančiųjų klausymo įgūdžiai pagal CEFR: sąveika su mokytojų požiūriu į indoneziečių kalbos vartojimą
Full text linkThe present study was conducted to investigate Indonesian second/foreign language (L2) learners’ self-rated CEFR-based listening proficiency (SR-CEFR-L) and the possible interaction with their attitudes towards teachers’ use of learners’ first language (L1), Indonesian, in English as L2 classes. 168 learners from non-English departments taking General English (GE) Levels 1, 2, and 3 participated in this survey study. Using the chi-square test of independence, this study found a significant difference among learners from different General English levels in their SR-CEFR-L, where the higher their GE levels the more likely they reported higher SR-CEFR-L. This study also found that generally, learners reported positive attitudes towards teachers’ use of L1 in English classes. This study further found no significant association between learners’ SR-CEFR-L and their attitudes towards teachers’ use of L1, suggesting that regardless of how highly they rated their listening proficiency, learners generally preferred their teachers using Indonesian in teaching English. From the findings, implications are suggested along with possible contributions and suggested directions for future studies in the field.Šis tyrimas atliktas siekiant ištirti Indonezijos antrosios (užsienio) kalbos (K2) besimokančiųjų savarankiškai vertinamą klausymo mokėjimą pagal CEFR (SR-CEFR-L) ir galimą sąveiką su jų požiūriu į mokytojų vartojamą besimokančiųjų pirmąją (indoneziečių) kalbą (K1) anglų kalbos kaip K2 pamokose. Tyrime dalyvavo 168 besimokantieji bendrosios anglų kalbos 1, 2 ir 3 lygiu iš ne anglų kalbos katedrų. Naudojant chi kvadrato nepriklausomumo testą, šiame tyrime nustatytas reikšmingas skirtumas tarp besimokančiųjų iš skirtingų bendrosios anglų kalbos lygių pagal SR-CEFR-L. Kuo aukštesnis bendrosios anglų kalbos lygis, tuo didesnė tikimybė, kad tiriamieji nurodė aukštesnį SR-CEFR-L. Šiame tyrime taip pat nustatyta, kad apskritai besimokantieji teigiamai vertino mokytojų K1 vartojimą anglų kalbos pamokose. Be to, šiame tyrime nenustatyta reikšmingo besimokančiųjų SR-CEFR-L ir jų požiūrio į mokytojų K1 vartojimą ryšio, o tai rodo, kad neatsižvelgiant į tai, kaip aukštai besimokantieji vertino savo klausymo įgūdžius, jie apskritai pageidavo, kad jų mokytojai, mokydami anglų kalbos, vartotų indoneziečių kalbą. Remiantis gautais rezultatais siūlomos išvados ir galimas indėlis bei būsimų šios srities tyrimų kryptys
Istorinė ir konceptuali kūno kultūros ugdymo turinio mokykloje raida: ispaniškasis požiūris
Full text linkCurrent school Physical Education is the evolutionary result of a diversity of social, educational, economic, cultural, religious and military developments following transformations since primitive societies. Analysing its historical, curricular and conceptual evolution is essential for teachers, providing them with a historical basis for reflection of the challenges facing school Physical Education in the 21st century. From this analysis it can be seen that we find ourselves in a current reality with different objectives from the era that preceded it. Once the challenge of offering an education for all at the end of the 20th century has been overcome, it is necessary to carry out didactic approaches adjusted to the needs of the students; consequently, they will be aware of maintaining a progressive responsibility and autonomy in the care of their body; physically and psychologically stimulating their motor development and cognitive capacity. In this way, a didactic transposition of the learning learnt at school to its application in real life will be generated, and more specifically so that Spanish pupils will be at the same level as the European average in a future that looks very competitive. Faced with this scenario, the ever-decreasing demands placed on students, where it is increasingly easier to pass without effort, simply to eliminate failure, logically leads to a student body that is analogue, uncritical and often lacking in enthusiasm for learning. For this reason, Physical Education teachers must shed light on this situation by giving critical intentionality to their pedagogical approaches.Kūno kultūros ugdymą mokykloje formavo socialiniai, švietimo, ekonominiai, kultūriniai, religiniai ir kariniai pokyčiai, kurie iškilo po pirmykščių visuomenių transformacijų. Mokytojams labai svarbu analizuoti kūno kultūros raidą – tiek istorinę, tiek ugdymo turinio, tiek konceptualią, nes tai suteikia istorinį pagrindą refleksijai apie kūno kultūros iššūkius XXI a. mokykloje. Mūsų analizė atskleidė, kad dabartinės realybės tikslai skiriasi nuo ankstesnių laikotarpių. Įveikus XX a. pabaigos iššūkį padaryti išsilavinimą prieinamą visiems, svarbu naudoti mokinių poreikius atitinkančius didaktinius metodus, kad mokiniai žinotų, kaip prisiimti vis didėjančią atsakomybę, ir taptų savarankiški rūpindamiesi savo kūnu fiziškai ir psichologiškai, kaip skatinti savo motorinius ir kognityvinius gebėjimus. Tokiu būdu bus pasiektas didaktinis mokykloje išmoktų dalykų perkėlimas ir pritaikymas realiame gyvenime, o tiksliau, Ispanijos mokiniai savo lygiu neatsiliks nuo Europos, kuri atrodo labai konkurencinga, vidurkio ateityje. Pagal dabartinį scenarijų dėl nuolat mažėjančių moksleiviams keliamų reikalavimų jiems tampa vis lengviau gauti įvertinimą be pastangų, tiesiog eliminuojant neigiamą įvertinimą, ir visai logiška, kad dėl to moksleiviai vienodėja, tampa mažiau kritiški ir ima stokoti entuziazmo mokytis. Dėl šios priežasties kūno kultūros mokytojai turi išanalizuoti šią situaciją ir kritiškai įvertinti savo pedagoginę prieigą
Rizikos ir apsauginiai veiksniai renkantis mokymosi turinį vidurinėje mokykloje: Latvijos Latgalos regiono karjeros konsultantų ir studentų požiūris
Full text link This paper presents an exploratory study of the perspectives of career counsellors and students on risk and protective factors in choosing course sets in secondary education. The study, conducted in the Latgale region of Latvia, uses a qualitative research design based on a triangulation between the perspectives of school career counsellors and students. Data obtained from interviews with four career counselors and a focus group with six 15–16 year old students from urban and rural schools were analyzed using thematic analysis. The study acknowledges that school career counsellors can serve as a vital resource for Latvian society in managing and addressing the challenges of current educational reform and inequalities in education and career management caused by socioeconomic disparities.Straipsnyje pristatomas karjeros konsultantų ir studentų požiūrio į rizikos ir apsauginius veiksnius renkantis mokymosi turinį vidurinėje mokykloje tyrimas. Latvijos Latgalos regione atliktas kokybinis mokyklos karjeros konsultantų ir mokinių požiūrio trianguliacija grindžiamas tyrimas. Duomenys surinkti iš interviu su keturiais karjeros konsultantais ir tiksline šešių 15–16 metų mokinių iš miesto ir kaimo mokyklų grupe, duomenys analizuoti naudojant teminės analizės metodą. Tyrime atskleista, kad mokyklų karjeros konsultantai gali pasitarnauti kaip gyvybiškai svarbus Latvijos visuomenės išteklius valdant ir sprendžiant dabartinės švietimo reformos iššūkius bei įveikiant socialinių ir ekonominių skirtumų keliamą nelygybę švietimo ir karjeros valdymo srityje
Pradedančiųjų mokytojų susidūrimas su ugdymo realybe: programos „Renkuosi mokyti!“ atvejis
Full text linkBeginning teachers are confronted with certain established norms, power relations, cultures and systems in schools and in education in general at the beginning of their careers. They are in a constant field of tension and can be much more sensitive to observing and questioning standards than those who have been operating in that system for a long time. In order to maintain a critical and change-oriented approach, it was chosen to describe the ideas of critical pedagogy and to analyze teachers’ experiences through this prism. Nine beginners in teaching from “Teach First Lithuania” were interviewed about their encounters with the reality of education and the choices that followed. The findings of the study revealed the prevailing hierarchical relationships in the school (often based on fear or tension); the prevalence of various types of falsification – when documents do not correspond to reality; orientation to the curriculum, standardized tests, and exams; the formation of academic classes and the “norm” of labeling – phenomena that form the habitus of the weaker and contribute to social reproduction in education. For all participants in the study, the relationship with the students is the most important, but teachers who are still teaching admit that results became very significant (due to pressure from parents, administration, and society). Staying in public schools is most motivated by a sense of appreciation, good relationships with colleagues, and commitment to students. Decisions to abandon teaching are most motivated by a heavy workload and lack of freedom.Pradedantieji mokytojai, patirdami „realybės šoką“, gali daug jautriau pastebėti ir kvestionuoti standartus, kurie yra neatsiejami nuo kapitalizmo, globalizacijos ir neoliberalizmo įtakos. Naratyvinio tyrimo strategijos nuostatos leido atlikti giluminius interviu / dialogus su 9 programos „Renkuosi mokyti!“ mokytojais. Kokybinių duomenų analizė atskleidė įsivyravusius hierarchinius santykius mokykloje (dažnai pagrįstus baime ar įtampa); įvairaus tipo klastočių paplitimą – kai dokumentai neatitinka realybės; bendrųjų programų, standartizuotų testų ir egzaminų diktuojamą orientaciją į rezultatus, o ne vaiko poreikius; akademinių klasių sudarymą ir etikečių klijavimo „normą“ – reiškinius, formuojančius silpnesniųjų habitus ir prisidedančius prie socialinės reprodukcijos švietime
Posthumanistinis žvilgsnis į šeštos klasės pirmosios užsienio kalbos ugdymo turinį
Full text linkThis paper looks at how the ontological and epistemological premises of posthumanism allow educators to reread a curriculum. Document analysis reveals the current grade 6 first foreign language curriculum in Lithuania as being, in Deleuzian terms, a striated, exhaustive, and positivist one. It is also ridden with tension to meet both the naturally arising learners’ interests and standardized learning outcomes. Posthumanism, which invites educators to look at the curriculum rhizomatically, allows for different kind of learning – defined through thinking, becoming, and affirming.Šiuo straipsniu autorė siekia pateikti posthumanistinį ugdymo turinio perskaitymo būdą. Remdamasi ontologinėmis ir epistemologinėmis posthumanizmo, kaip post filosofijos, prieigomis, ieško kelio, kuriuo sprendžiamos įtampos tarp susidomėjimu, įkvėpimu vedančio mokymosi ir standardizuotų mokymosi rezultatų siekimo. Rizominis ugdymo turinys, kuriame mokymąsi apibrėžia galvojimo praktika, tapsmas ir teigimas, gretinamas su dokumentų reglamentuotu šeštos klasės anglų kalbos (kaip pirmos užsienio kalbos) ugdymo turiniui