Acta Paedagogica Vilnensia
Not a member yet
957 research outputs found
Sort by
Postmodernios minties reikšmė švietimo kaitai
Get PDFThe article analyses educational challenges of the contemporary world from the perspectives of postmodern philosophy (Lyotard, Derrida, Rorty, Foucault) and special philosophy of education (Parker, Edwards, Usher, McLaren, Giroux, Trowler). The investigation of present education from the postmodern perspective provides insights for better understanding of new educational problems and features. Reliativizm and uncertainty, content ambiquity, ironic vocabulary and the loss of authorities are presented as most typical features of contemporary education. The discussed features make us create new doubts about education, question the meaning of education in general and its future prospects. The philosophy of education based on postmodernism, helps to understand all these features as organic, natural features of contemporary world, helping us to clarify things and get rid of the doubts or just perceive them as unavoidable.The most of attention is given to the analysis of education as text and narrative (ludic postmodernizm approach). It opens new possibilities to understand irony and reflection in the word games. The analysis shows, how they are being played in education trying to achieve ideological goals, so some education aspects are explicated from critical postmodernizm approach also.Docentė socialinių mokslų (edukologijos) daktarėVilniaus universiteto Edukologijos katedraUniversiteto g. 9/1, LT-01513 VilniusTel. (8 5) 266 76 25El. paštas: lilija.duoblienė@fsf.vu.ltStraipsnyje analizuojama šiuolaikinės švietimo ir ugdymo problemos remiantis postmodernizmo filosofų (J. F. Lyotard’o, J. Derrida, R. Rorty, M. Foucault) ir ypač ugdymo filosofų (S. Parkerio, R. Edwardso, R. Usherio, P. McLareno, H. A. Giroux, P. Trowlerio) įžvalgomis. Iš postmodernios minties perspektyvos aptariami tokie ryškėjantys ugdymo ypatumai kaip reliatyvizmas ir neapibrėžtumas, ugdymo turinio sumaištis, naujas ironiškas žodynas ir autoritetų praradimas. Daugiausia dėmesio skiriama švietimo, kaip teksto ir naratyvo, sampratai atskleisti ir sykiu reflektuoti kalbinius švietimo žaidimus, siekiančius ideologinių tikslų. Analizuojant šiuolaikinius švietimo ypatumus, parodoma jų natūralus, organiškas atsiradimas iš modernios gyvenimo sandaros, tų ypatumų teigiamybės, padedančios pašalinti švietėjų baimes dėl stabilumo neužtikrinančios ateities, jaunosios kartos rytojaus. Galiausiai bendrinama, kad postmodernioji mintis, besiskverbianti į švietimą, ne tik kelia abejonių dėl ugdymo, bet ir jas išsklaido
Informacinių komunikacinių technologijų ir nuotolinių studijų metodų diegimas tradicinėse studijose
Get PDFIntensive ICT implementation is one of the most important factors determining substantial changes in the field of university study environment over the last decade. This was influenced by computerization tendencies of all branches and modernization needs of universitiy study environment.Obviously, implementation of new expensive technologies requires to prepare new methods of studies and environment. Mostly these problems are analyzed under online studies context, where various technologies play the main role in organization of studies. The teacher is playing a supporting role to solve problems, which could not be solved by technological tools. Analyzing ICT implementation in traditional face-to-face studies, first of all the role of the teacher must be taken into account, who is the main knowledge resource and study organizer. Technologies are just supporting tools.The paper describes cost effectiveness and organizational problems of using ICT in face-to-face studies. A lot of resources were used to implement these technologies and online study methods in Lithuanian universities, but attention to cost effectiveness of these technologies isn’t sufficient. Therefore the main properties, advantages and disadvantages of different study models using ICT are discussed. Based on the experience of authors´ analysis of different support needs in studies are presented and means how to meet these needs are recommended. Another important problem discussed here is additional costs for supporting self studies and means for compensation of these costs.Gamtos mokslų daktarasVytauto Didžiojo universitetoTaikomosios informatikos katedraVileikos g. 8, LT-44404 KaunasEl. paštas: [email protected].: +370 37 32 79 00Docentas, informatikos mokslų daktarasVytauto Didžiojo universitetoTaikomosios informatikos katedraVileikos g. 8, LT-44404 KaunasEl. paštas: [email protected]. +370 37 32 79 00Straipsnyje aptariami IKT taikančių studijų aplinkų efektyvumo įvertinimo ir didinimo klausimai. Konstatuojama, kad Lietuvos aukštosiose mokyklose skiriama daug dėmesio IKT diegimui studijų procese, tačiau nepakankamai analizuojamas jų efektyvumas. Pateikiami dažniausiai naudojamų IKT diegimo studijose modelių savybių aprašymai ir aptariami jų pranašumai, trūkumai, realizavimo galimybės, savarankiškų studijų skatinimo priemonės. Remiantis autorių patirtimi, atlikta studentų laiko sąnaudų įvairiems studijų poreikiams analizė, nagrinėjamos savarankiškų studijų skatinimo priemonių naudojimo galimybės ir reikalavimai tokių studijų palaikymo metodinėms priemonėms. Pabrėžiama, kad diegiant studijose IKT, keičiasi studijoms palaikyti reikalingų sąnaudų struktūra ir į tai reikia atsižvelgti planuojant šias sąnaudas bei dėstytojų pedagoginį krūvį
Juozo Vaitkevičiaus kvietimas mokytojui pažinti save
Get PDFEvery generation of teachers moves along the way to changes in education performing two main functions: teaching and education of young children.Teaching and educating is a highly personal activity and experience. The human aspect – a teacher as the subject of the professional activity – becomes a major factor in teaching practice. Nowadays, the problems of the subject as a phenomenon of social reality is becoming increasingly more topical (Saiko, 2006). The teacher personality factor have been recognized in the profession; however, works providing more exhaustive analysis of the teacher self-awareness are not numerous. This article reviews teacher’s self-awareness as presented in J.Vaitkevičius’ works in terms of pupil education and development. The first part of the article stresses the relationship between teacher self-awareness and personal / social progress of young people. It says that the way to this progress has to begin with the teacher and his / her self-awareness. The article develops the idea that teacher’s self-awareness is among the most important influencing factors on the life and development of many young people. The benefit of teacher’s self-awareness in teaching and educating is supported by the works of some scholars.The second part of the article deals with reflection – as an instrument of teacher’s self-awareness offering possibilities to discover one’s external and internal personal differences which can acquire distinctive kinds of teacher actions and judgements in profesional practice.Profesorė socialinių mokslų (edukologijos) habilituota daktarė Klaipėdos universiteto Edukologijos katedra S. Nėries g. 5, LT-92227 Klaipėda Tel. (8 64) 39 86 26 El. paštas: [email protected] Docentė socialinių mokslų(edukologijos) daktarėKlaipėdos universitetoSocialinio darbo katedraH. Manto g. 84, LT-92294 KlaipėdaTel. (8 64) 39 85 63El. paštas: [email protected] grindžia J. Vaitkevičiaus kvietimo iš naujo atkreipti dėmesį į mokytojo pareigą – grąžinti į mokyklą mokinio – t. y. žmogaus, prigimtinę teisę rūpintis savimi, save pažinti, aktualumą. Tai siejama ir su mokytojo asmenybe, ir kvietimu ugdytis šias asmens charakteristikas, kaip būtinas mokytojo profesijos sudedamąsias dalis, teikiančias atramą jo profesinėje veikloje. Straipsnyje interpretuojamos įvairių autorių savęs pažinimo, kaip žmonijos pažangos veiksnio, nuostatos. Pedagoginiu požiūriu aptariama refleksija – kaip mokytojo savęs pažinimo galimybė
SOLO taksonomija kaip mokinių rašinių vertinimo priemonė
Get PDFThis article analyses the problem of the student essay evaluation, which currently is very topical in Lithuania. The starting point for the article is the analysis of the student essays written during the state final examination of the Lithuanian (native) language 2008. It reveals the difficulties encountered when evaluating reasoning essays and interpretations of extracts from literary writings, with particular focus on the evaluation of the essay content and structure. The article centres on the question if the SOLO taxonomy is a suitable instrument for the evaluation of student essays and aims at presenting SOLO as a possible essay evaluation instrument. The subject of the study is the SOLO taxonomy in respect of the essay evaluation. The simulation and the analysis of the academic literature and research were chosen as study methods. The article also discusses Bloom’s taxonomy and the New taxonomy as well as presents the interconnection of the SOLO taxonomy and Bloom’s taxonomy. It also lists the levels of the SOLO taxonomy along with their corresponding examples from the student essays, which proves the suitability of the SOLO taxonomy for the evaluation of those essays. The conclusion stresses the potential of the SOLO taxonomy for the encouragement of a holistic attitude towards the process of education.Profesorė socialinių mokslų (edukologijos) habilituota daktarė Vilniaus universiteto Edukologijos katedra Universiteto g. 9/1, LT-01513 Vilnius Tel. (8 5) 266 76 25 El. paštas: [email protected] Docentė socialinių mokslų(edukologijos) daktarėVilniaus pedagoginio universitetoLietuvių kalbos didaktikos katedraT. Ševčenkos g. 31, LT- 03111 VilniusTel. (8 5) 233 08 52El. paštas: [email protected] nagrinėjama SOLO taksonomija kaip mokinių rašinių vertinimo priemonė. Aptariamos Bloomo ir Naujoji taksonomijos ir nurodomas SOLO ir Bloomo, SOLO ir Naujosios taksonomijų sąryšingumas. Atskleidžiami SOLO taksonomijos lygmenys, pateikiama kiekvieną jų iliustruojančių pavyzdžių iš mokinių rašinių, taip pagrindžiant SOLO taksonomijos naudojimo galimybę tiems rašiniams vertinti. Išvadose paryškinamas SOLO taksonomijos potencialas tapti holistinio požiūrio į ugdymo procesą paskata
Mokymo(si) proceso įtaka mokinio asmenybės raidai Juozo Vaitkevičiaus didaktikoje
Get PDFLearning as a complex process in which the child’s experience is determined not only by nature and ways of learning, but also by the condition and factors of the environment are analysed in this article. Among various authors who studied the relation between learning and the child’s development, J. Vaitkevičius is noted for efforts in analyzing didactic inseparably from other branches of science and in relating teaching and learning with child’s personality development. The author treats learning as an interaction of the teacher and pupils and among various factors he emphasizes three sides of learning – pedagogical, psychological and sociological and notes the necessity of their subordination. The author’s holistic views of teaching and learning, its structure, the importance of interactive learning in conveying the contents of education are revealed in the article. Recent teaching theories such as structuralism in which the significance of the process take place not only at school and also beyond as well as that of the context in the cognitive and emotional development of pupils are discussed in this study as well.Profesorius socialinių mokslų (edukologijos)habilituotas daktarasVilniaus pedagoginio universitetoEdukologijos katedraStudentų g. 39, LT-08106 VilniusEl. paštas: [email protected] nagrinėjamas iškilaus pedagogo J. Vaitkevičiaus požiūris į mokymo(si) proceso sampratą ir jo poveikį asmenybės raidai. Aptarus mokymo(si) struktūrą, mokytojo ir mokinio sąveiką perimant ugdymo turinį, siekiama išryškinti mokymo proceso mokiniui daromą universalų poveikį, jo įtaką ugdant potencialias asmenybės galias. Didelė reikšmė straipsnyje teikiama autoriaus pastangoms didaktiką nagrinėti ne izoliuotai nuo kitų mokslų, o juos integruoti, iš veiksnių įvairovės išskirti tris mokymo(si) aspektus – pedagoginį, psichologinį ir sociologinį, iškelti jų subordinacijos reikšmę ir būtinybę. Straipsnyje atskleistas autoriaus holistinis požiūris į mokymą(si), sąveikinį mokymą(si), taip pat paliečiamos vėlesnės mokymo teorijos (struktūralizmas), kuris pabrėžia ne tik klasėje, o ir mokykloje ir už jos ribų vykstančių procesų, konteksto reikšmę kognityvinei ir emocinei mokinių raidai
Moters savo kūno suvokimas kaip socializacijos rizikos veiksnys
Get PDFMass media represents social expectations for personal behavior and creates models and images to follow. The ideal image of the woman’s body and the impact of this image on adolescent girls’ perception of their own bodies has been analized in this paper. According to the theory of self-evaluation the perception of one’s own body depends on three interacting images: publicly demonstrated body ideal, objective evaluation of one’s own body and internalized body ideal. The publicly demonstrated body ideal has been revealed by analyzing women’s body images presented in pictures of most popular among adlencent girls’ magazines. Adolescent girls’ survey has helped to reveal objective mesures of girls’ bodies (body weight idex), and girls’ subjective perceptions of their own bodies Most of the analyzed pictures contained images fitting with anorexia nervosa body types. The survey revealed inconsistencies between objective body mesures and subjective body perceptions. Adolescents tended to percieve their bodies having bigger sizes then they realy were. Small body weight index girls tended to stay slim, or become even slimmer, and normal body weight index girls tended to become slimmer. It can be asumed that disatisfaction with bodies is provoked by internalized ideal of a very slim woman’s body. One third of girls admitted that their opinions towards their own bodies were negatively changing while observing slim models in magazines. The ideal of women’s body presented in magazines can be assumed as a risk factor for eating disorders in the process of socialization.Docentė socialinių mokslų (edukologijos) daktarė, Vilniaus universitetoSocialinio darbo katedraUniversiteto g. 9/1, LT-01513 VilniusTel. 2 66 76 09Socialinio darbo studijųprogramos magistrantėVilniaus universitetoSocialinio darbo katedraUniversiteto g. 9/1, LT-01513 VilniusTel. 2 66 76 09Straipsnyje, remiantis 15–16 metų merginų apklausos ir skaitomiausių žurnalų vaizdo analize, aptariamas spausdintinės žiniasklaidos poveikis merginų socializacijos procesui. Analizuojamas spaudoje kuriamas idealus moters kūno vaizdinys ir šio vaizdinio įtaka merginų savo kūno suvokimams bei vertinimams. Kuriamo idealaus kūno vaizdinio įtaka atsiskleidžia per merginų internalizuotą moters kūno idealą, kuris išryškėja lyginant objektyvius merginų kūno masės matmenis ir subjektyvius kūno suvokimus bei vertinimus ir stebint jų neatitikimus. Subjektyviai kūnas suvokiamas esąs didesnių apimčių nei yra iš tikrųjų, o tai lemia nepasitenkinimą ir siekimą suliesėti.
Nuotolinis suaugusiųjų mokymas(is) mokymosi visą gyvenimą kontekste
Get PDFThe lifelong learning paradigm opens vast possibilities of returning to learning and flexible participation in learning for adults. This concept emphasizes modern learner-centered learning forms that allow adults to learn according to their possibilities, pace and timing. Effective application of distance learning and its elements in lifelong learning process remains to be an issue. The article presents results of a research about possibilities of distance learning application, including results of teacher and learner survey. The survey results include aspects of motivation for participation in distance learning, learning forms that are being used, the most burning issues and differences of teacher and learner attitudes. The survey results demonstrate that the elements of distance education are being employed through the paradigm of traditional learning as the most frequently used elements of distance education are provision of references or Internet sources. Teachers who work in the mode of distance education employ different teaching methods, but the most frequent is independent work, provision of information, development of independent skills, practical assignments. The major motivation for distance education is personal interest and convenience. The teacher respondents emphasized the importance of sufficient resources, especially human resources. The survey analysis has showed that the elements of distance education are the most often used in educational establishments and rather rarely in business enterprises and vocational training schools. Distance education in business is the target of the future and its success will depend on the accessibility and quality of these services.Socialinių mokslų (edukologijos) daktarėVytauto Didžiojo universitetoSocialinių mokslų fakultetoEdukologijos katedraK. Donelaičio g. 58, LT-44044 KaunasTel. (8 37) 32 78 21El. paštas: [email protected] Socialinių mokslų (edukologijos) daktarėVytauto Didžiojo universitetoSocialinių mokslų fakultetoEdukologijos katedraK. Donelaičio g. 58, LT-44044 KaunasTel. (8 37) 32 78 21El. paštas [email protected] visą gyvenimą paradigma atveria plačias mokymosi galimybes suaugusiesiems, kartu siūlo šiuolaikinių, į besimokantįjį orientuotų, mokymosi formų, leidžiančių mokytis pagal galimybes, tempą ir turimus laiko išteklius. Ypač svarbus efektyvus nuotolinis mokymasis visą gyvenimą. Straipsnyje pristatomi nuotolinio mokymo taikymo galimybių tyrimo duomenys – pateikiami dėstytojų ir besimokančiųjų apklausos rezultatai. Atskleidžiami dalyvavimo nuotoliniame mokymesi motyvacijos aspektai, naudojamos mokymosi formos, aktualiausios dėstytojų ir besimokančiųjų požiūriu problemos. Tyrimo duomenys parodė, kad nuotolinio mokymosi elementai dažniau taikomi švietimo institucijose (mokyklose, universitetuose) ir rečiau – verslo įmonėse, profesinio mokymo institucijose. Nuotolinis mokymasis įmonėse yra ateities siekiamybė, jo sėkmė priklausys nuo paslaugų prieinamumo ir kokybės
Neformaliojo ir savaiminio mokymosi pasiekimų vertinimo organizavimas universitetinėse studijose
Get PDFAssessment and recognition of non-formal and informal learning achievements has been widely discussed and some researches have already been done in Lithuania. Talking about the administration of any procedure, the application of procedures and assessment mechanisms for non-formal and informal learning, the transparency of decision making, the competence of the staff evaluating the candidate and personal experience of the experts who are going to do the assessment is expected.Having analyzed the scientific literature as well as some results of the researches carried out in different countries and the experience they have in the validation and accreditation of non-formal and informal learning, the procedure of the assessment and recognition of non-formal and informal learning can be classified into two types: administrative and assessment.Having taken into account the stages, the procedure of the assessment and recognition of non-formal and informal learning according to the functions that should be performed as well as the responsibility of the institution and the individual involved in the process of validation and accreditation, we present the structural elements of the procedure itself. The procedure is presented from the point of view of the functions – the structural elements are analyzed according to the function they perform. Four main elements of the procedure of the assessment and recognition of non-formal and informal learning are defined: administration, monitoring, assessment and audit. According to the systems theory, the existence of each element is essential to have a complete system and to function effectively.The steps that should be taken by the candidate while undergoing through the procedure of assessment and recognition of non-formal and informal learning achievements are described in the article.Docentė socialinių mokslų (edukologijos) daktarėMykolo Romerio universitetoUžsienio kalbų katedraAteities g. 20, LT-08303 VilniusTel: 271 46 13El. paštas: [email protected] analizuojama suaugusiųjų neformaliojo ir savaiminio mokymosi pasiekimų vertinimo universitetinėse studijose procedūra ir nagrinėjami šios procedūros atlikimo eiga bei etapai. Remiantis moksline literatūra, metodologiškai pagrindžiama neformaliojo ir savaiminio mokymosi pasiekimų vertinimo ir pripažinimo universitetinėse studijose procedūra. Pateikiami ir aprašomi vertinimo proceso organizavimo etapai
Moterų ir vyrų mokslinių karjerų tendencijos Lietuvoje ir Suomijoje*
Get PDFThe paper is devoted for comparative analysis of women’s and men’s participation in two rather different scientific communities such as Lithuania and Finland. The aim of the paper is two-fold. First, to evaluate Lithuanian situation in the context of other country. Comparison of Lithuanian and Finland is meaningful here because despite the countries have rather different political and economical achievements, socio-cultural traditions, and socio-historical heritage, they both are members of European Union; also both countries belong to the one geographical region. Secondly, to compare Lithuanian and Finnish situation in the context of gender equality achievements in the country. The comparison is trying to answer a question about effect of focused gender equality policy onto women’s involvement into scientific community in general and, more specifically, about women-scientists’ possibilities to achieve the highest levels of academic hierarchies.Three main sources of statistical data were used: on the national level – information from statistical data base on Lithuanian scientists as well as statistical information published by national dept. of statistics, and (b) KOTA – statistical data base on Universities in Finland; on international level, – statistical information which was published by European Commission in 2003 and 2006.Analysis of the materials demonstrates, in general, both Lithuanian and Finnish scientific communities experienced rapid feminization around 2000. However, despite the feminization was faster in Lithuania and women composed slightly larger portion among scientists in all fields of science in the country, Finland was doing better in terms of women-scientists’ achievements reaching the highest levels of national academic hierarchy. Credible explanations of the similar tendencies of feminization and different achievements of women scientists in two countries are different. That is, the main reason behind feminization in Lithuanian (as well as in other post-soviet countries) scientific community is diminished status of science in the society (unattractiveness of scientific careers, men’s retreat from the field). Supposedly, feminization of Finnish scientific community was a direct outcome of active gender equality focused policy in the field and in the country in general.Socialinių mokslų (sociologijos) daktarė Socialinių tyrimų institutas Saltoniškių g. 58, LT-08105 Vilnius Tel. (8 685) 670 30 El. paštas: [email protected] Docentė socialinių mokslų (edukologijos) daktarėVilniaus universiteto Edukologijos katedraUniversiteto g. 9/1, LT-01513 VilniusTel. (8 5) 266 76 25El. paštas: g. [email protected] analizuojamos moterų ir vyrų mokslinės karjeros pokyčių tendencijos Lietuvoje ir Suomijoje. Statistinė analizė atliekama trimis lygmenimis: doktorantūros, mokslinės veiklos ir akademinės hierarchijos. Tyrimo rezultatai rodo, kad abiejose šalyse vyksta mokslo bendruomenės feminizacija. XXI a. pradžioje Lietuvoje moterys aktyviau įsitraukė į mokslo bendruomenę nei Suomijoje. Tačiau aukščiausiais akademinės hierarchijos lygmenimis moterims geriau atstovaujama Suomijoje. Tikėtina, kad šiuos pokyčius ir skirtumus tarp šalių lemia skirtingos priežastys: aktyvi lyčių lygybės moksle diegimo politika Suomijoje ir mokslo karjeros patrauklumo sumažėjimas (ir vyrų pasitraukimas iš mokslo sektoriaus) Lietuvoje
Kritinės pedagogikos supratimas ir įtaka žinių kaupimui
No full textThis article highlights the underlying principles in the construction of knowledge drawing on the theoretical framework postulated by Critical Pedagogy. It also stresses the importance of viewing human beings as co-creators of the world by being able to integrate new knowledge into previous knowledge and, consequently, taking an active role in this process. Conversely, when humans are not able to create new knowledge under such circumstances, they remain disconnected and simply adapt to the world. Having said so, it is vital that education provide both teachers and students with the chance to (re)construct their knowledge and become Subjects of their own thinking. As a result, they will be better able to learn to learn.Doctoral studentVilnius UniversityFaculty of PhilosophyDepartment of EducologyUniversiteto g. 9/1, LT-01513 VilniusTel. +370 645 7 82 48e-mail: [email protected]Šio straipsnio tikslas – supažindinti su pagrindiniais žinių formavimo principais, labiausiai pabrėžiant kritinės pedagogikos, kurios šaknys, savo ruožtu, remiasi brazilų filosofo Paulo Freire’s keliamomis idėjomis, postuluojamus teorinius konstruktus.Despotiškos socialinės jėgos bandė suformuoti žmonių požiūrį į save pačius ir savo vaidmenį visuomenėje. Vis dėlto auklėjamieji veiksmai, besiremiantys žmonių išlaisvinimu iš tokių engėjiškų situacijų, suteikia jiems galimybę ne tik suvokti savo, kaip kultūros ir žinių kūrėjų, vaidmenį, bet ir savarankiškai bei atsakingai naudotis šiomis žiniomis.Kita vertus, jei žmonės netenka teisės kalbėti ir neturi galimybės susieti ankstesnių ir naujų žinių, kurios tiesiog įkalamos jiems į galvas per naratyvinį diskursą, jie prie to paprasčiausiai prisiderina ir prisitaiko. Jie neturi kito pasirinkimo, kaip tik atkurti tai, ką yra gavę ir suvokę, pasitelkdami kažkokį naivų mąstymą, lydimą magiško supratimo, kuris labai greitai išnyksta. Atsižvelgiant į tai, tokie teoriniai apmąstymai rodo, kad švietimas turi nuolatinį tikslą – suteikti mokytojams ir mokiniams (pastarieji yra nebaigusios formuotis būtybės ir vyksta jų tapsmo procesas), galimybę (at)kurti savo pačių pasaulį, save pačius ir todėl veikti kaip partneriams ir tyrinėtojams kritiniame žinių formavimo procese. Jei šios pastangos bus sėkmingos, galima teigti, kad abi šalys patyrė conscientização