Acta Paedagogica Vilnensia
Not a member yet
957 research outputs found
Sort by
PAAUGLIŲ VERTYBIŲ KONFIGŪRACIJA KAIP DVASINGUMO PARADIGMOS IŠRAIŠKA: TEORINIS IR EMPIRINIS ASPEKTAI
Get PDFThe paradigm of spirituality is becoming more and more topical factor in creating the present and the future. The paradigm of spirituality gets to the very core, to the spiritual dimension, which is frequently regarded as a level of opinion in the 21st century.Scientists from various fields relate the spiritual dimension with the spiritual human power, due to which s/he becomes an individual able to transcend the reality, to perceive oneself in the presence of transcendentalities that manifest themselves through consciousness, to disassociate from the psychophysical organism and to manage oneself. Therefore, the spiritual dimension empowers an individual with freedom and with the possibility of identifying oneself with the eternity through the phenomenon of consciousness and with engagement in meaning. This does not trivialize the importance of the psychic and physical human dimensions as it contributes to understanding the importance of the harmony and subordination of all dimensions and their dependence on the authentic individual’s determination/ underdetermination.To avoid turning the value of freedom into a deformation of the spiritual dimension, it has to surrender to truth, which since the ancient times has been linked with the values of being (the truth, the goodness and the beauty), the so-called transcendentalities that are linked with in an immanent way with each other and express relations between the concrete and the common. Spirituality may be understood as authentic relations of an individual with the world, which, together with the true, good and beautiful, penetrate into a being and extend towards the Creator. The paradigm of spirituality allows to identify the synergy of freedom and truth as the fundamental parameters of human existence.At present, the adolescents rank dignity, sensitivity and honesty highest, and the same values as ten years ago are assigned the highest priority. However, on the cognitive level, more positive evaluations of authenticity and tolerance may be observed, whereas acknowledgment of altruism, sensitivity, faith, intelligence, responsibility tends to decrease. The most considerable rise was identified in the stability of communicative experiences, whereas that of romantic ones decreased by half. It is obvious that self-concentration has a tendency to increase. In 2009, the respondents exceeded the evaluations of a spiritual individual in the evaluations of faith, sense of spiritual unity, sensitivity to the beautiful, search for purport. This is a new observation which requires a more comprehensive research as a well as highly evaluated one’s own faith and sensitivity.The paradigm of spirituality is only partially consolidated: the contour of priority values is disclosed; they further expand the dimension of freedom. However, their weight in the spread of spirituality may be not the same when the sensation of the values that reflect the truth is getting weaker.Straipsnyje atskleidžiama dvasingumo paradigmos esmė, aptariamas jos ir žmogaus prigimties ryšys, o ypač su dvasinėmis galiomis, kurių dėka jis tampa asmeniu, galinčiu transcenduoti tikrovę, būti laisvas, save turėti ir valdyti, autentiškai apsispręsti, remtis sąžine. Pastaroji skleidžiasi būties tiesos pažinimo matmeniu, nuo antikos laikų saistomu su transcendentalijomis (tiesa, gėriu, grožiu). Jų pagrindu sudarytas hipotetinis dvasingumo modelis ir nustatytos paauglių dvasinių vertybių sklaidos tendencijos per dešimtmetį (1999–2009) požiūrių, išgyvenimų ir elgesio lygmenimis
STUDENTŲ KOMANDINIS DARBAS KAIP KŪRYBINGUMO VERSLE (ENTREPRENEURSHIP) UGDYMO PRIEMONĖ
Get PDFThe article deals with the problems of developing entrepreneurship within the scope of university studies as a personal and collective creativity essential for a modern business developer. The main orientation of an entrepreneur – search for novelties in business – is inevitably accompanied by creativity; therefore, the universities that aim at preparing graduates of the highest qualification are faced with the necessity to foster their students’ creativity and entrepreneurship. Moreover, entrepreneurship is related not only to individual but perhaps even more so with collective creativity which is perceived as an ability to create innovations of systems. With certain characteristic features inherent to the development of students’ collective creativity, proper development methods must be applied. The article presents one of these methods – the collective creativity development model. Furthermore, the article covers also factors of the clarity of a students’ teamwork task, which significantly impact the teamwork results. After determining the influence of possessed knowledge related to the task on the comprehension of the task (task clarity), a creative information search module is introduced, the key function of which is training the teams of students to systematically search for information necessary in order to accomplish teamwork tasks.Straipsnyje nagrinėjama antreprenerystės, kaip asmeninio ir kolektyvinio kūrybingumo, būtino šiuolaikiniam verslo kūrėjui, lavinimo universitetinėse studijose problematika. Pagrindinė verslininko antreprenerio orientacija – verslo naujovių paieška – neišvengiamai skatinama kūrybingumo, todėl universitetams, siekiantiems ugdyti aukščiausios kvalifikacijos absolventus, iškyla būtinybė lavinti studentų kūrybingumą ir antrepreneriškumą. Maža to, antreprenerystė susijusi ne tik su individualiu, bet ir (gal net labiau) kolektyviniu kūrybingumu, kuris suvokiamas kaip gebėjimas kurti sistemų inovacijas. Kadangi studentų kolektyvinio kūrybingumo ugdymas pasižymi tam tikra specifika, reikia pasitelkti tinkamus jo lavinimo metodus. Vienas iš tokių metodų – kolektyvinio kūrybingumo ugdymo modelis – pristatomas šiame straipsnyje. Jame taip pat analizuojami studentų komandinio darbo užduoties aiškumo, reikšmingai lemiančio komandinio darbo rezultatus, veiksniai. Nustačius turimų žinių apie užduotį įtaką jos supratimui (užduoties aiškumui), pristatomas kūrybinis žinių paieškos modulis, kurio pagrindinė funkcija – mokyti studentų komandas sistemingai ieškoti reikalingų žinių komandinėms užduotims įgyvendinti
STUDENTŲ AKADEMINIO CINIZMO RAIŠKOS STUDIJOSE SĄSAJOS SU AKADEMINIU PERDEGIMU IR ĮSIPAREIGOJIMU PROFESIJAI
Get PDFMany university and college students are not fully decided about their career choice and often don’t have a strong commitment to the profession they are studying. However, while in study process, students may conflict with some negative aspects. For instance, students are often disappointed about their studies, dissatisfied expectations are one the presumptions which lead to academic cynicism. The aim of this investigation was to reveal the relationship between students’ career commitment, academic burnout, and cynical attitude towards studies. In the present research, 295 bachelor students of the III and IV courses took part. The participants filled in a questionnaire which consisted of an academic cynicism scale (by Dean, Brandes, Dharwadkar, 1998), a career commitment scale (by Meyer, Allen, Smith, 1993), and an academic burnout scale (by Demerouti et al., 2001). The results have shown that career commitment is negatively associated with academic burnout and academic cynicism; academic burnout and academic cynicism correlate positively. According to multiple regression results, academic burnout is a predictor of student career commitment and cynical attitudes towards studies. Meanwhile, academic burnout can be predicted either by the level of career commitment or academic cynicism. Students committed to their career have been found to be more engaged in and more satisfied with their studies and to have better marks. According to the results of the research, students’ career continuance can be predicted by the level of academic cynicism and career commitment.Dauguma studentų, įstoję į aukštąsias mokyklas, nėra tvirtai apsisprendę dėl savo būsimos karjeros, todėl aukštosios mokyklos turi ne tik teikti su studijuojama specialybe susijusias žinias, bet ir formuoti studentų įsipareigojimą būsimai karjerai. Tačiau studijų proceso metu studentai susiduria su įvairiais neigiamais aspektais, kurie netenkina studijų lūkesčių ir formuoja akademinį cinizmą. Šio tyrimo tikslas – ištirti bakalauro pakopos III ir IV kurso studentų įsipareigojimo profesijai, akademinio perdegimo ir akademinio cinizmo raiškos studijose sąsajas. Tyrime dalyvavo 295 bakalauro pakopos studentai. Tyrime buvo pateikta anketa, kurią sudarė akademinio cinizmo skalė (pagal Dean, Brandes, Dharwadkar, 1998), įsipareigojimo profesijai skalė (pagal Meyer, Allen, Smith, 1993) bei akademinio perdegimo skalė (pagal Demerouti et al., 2001). Gauti tyrimo rezultatai parodė, kad įsipareigojimą karjerai sieja neigiamas ryšys su akademiniu perdegimu ir akademiniu cinizmu, o akademinis perdegimas ir akademinis cinizmas tarpusavyje koreliuoja teigiamai. Daugialypė regresija parodė, kad akademinis perdegimas geriausiai prognozuoja studentų įsipareigojimą profesijai ir akademinio cinizmo raišką studijose. Šių rezultatų pagrindu studentų būsimos karjeros tęstinumą galima prognozuoti iš akademinio cinizmo ir akademinio perdegimo rezultatų
VADOVĖLĮ PAPILDANČIŲ MOKYMO PRIEMONIŲ NAUDOJIMO TENDENCIJOS LIETUVOS BENDROJO UGDYMO MOKYKLŲ PAMOKOSE
Get PDFIn the present study, 6575 lesson observation protocols from 98 general education schools located in various Lithuanian municipalities, prepared by the National School Evaluation Agency exterior assessors, have been analysed. The lesson observations were organized when exterior auditors were making an audit in these schools. Lesson observation protocol analysis was made in 2011. Also, the teaching aids classificator, prepared by the author and used for the analysis, is included in the article. It has been estimated that approximately in two thirds of the observed lessons general education teachers use some additional teaching aids besides a coursebook. Additional teaching aids are especially often used during the Information Technology (IT) and music lessons (almost always), as well as in teaching geography and biology. Most rarely additional teaching aids are used during mathematics and the Lithuanian mother tongue lessons. Teachers mostly use traditional visual aids (posters, maps, models, etc.) audiovisual teaching aids oriented towards general work (slides, films, etc.) and handouts prepared by themselves. Teachers, even without knowing that an exterior auditor might come to the lesson, usually use the teaching aids that are oriented towards individual pupils’ work. The analysis has also shown that teachers of experimental sciences even in “demonstrational“ lessons allocate too little time to show practical processes and instead are oriented towards the whole class and not to idividual work and use audiovisual, visual digital teaching aids (mostly slides).Straipsnyje aptariamas įvairių mokymo priemonių naudojimas per mokomųjų dalykų pamokas bendrojo ugdymo mokykloje. Analizuoti 6 575 Nacionalinės mokyklų vertinimo agentūros išorės vertintojų parengti pamokos stebėjimo protokolai iš 98 įvairiose Lietuvos savivaldybėse veikiančių bendrojo ugdymo mokyklų. Pamokų stebėjimai vykdyti 2010–2011 mokslo metais, kai išorės vertintojai atliko planinį šių mokyklų išorės vertinimą. Pamokų stebėjimo protokolų analizė atlikta 2011 metais. Taip pat straipsnyje pateikiamas autoriaus parengtas ir analizei naudotas mokymo priemonių klasifikatorius
REIKALAVIMAI „ACTA PAEDAGOGICA VILNENSIA SPAUSDINAMIEMS STRAIPSNIAMS
Get PDFThe length of the contributions is not to exceed one quire (approx. 40 000 characters).Submitted articles have to meet general structural requirements for research papers and contain a clearly formulated and substantiated research problem, determined research object and aims, defined research methodological principles, methods and the sampling. The concrete aims of the article must be defined and results substantiating them have to be presented; the paper has to include conclusions and a list of references.Considering the above mentioned, the material in the manuscript has to be presented in the following order:Title of the article.Author(s) name, surname, research title, affiliations and addresses (including e-mail address and telephone number).Abstract in the original language of the paper (approx. 500 characters) and keywords (5–6 words). Introduction of the paper, analysing the relevance of the issue in question as of research problem and substantiating formulations of base components (object and aim) of research into the analysed problem.Content of the paper (with its structural parts answering the objectives of the paper).List of references in an alphabetical order (firstly, following the alphabets of the Lithuanian and Latin languages, then those of other languages). The list of literature sources should include all the references mentioned in the paper and the ones not referred to in it are not to be listed. In case the place of publication is presented, the title of a publisher has also to be provided.Abstract of the paper (at least 1600 characters) in English. If the paper is written in English or other main languages of the world (German, French, Russian), the abstract is to be in Lithuanian.Referring to other authors in the text, references to concrete sources should be also provided, with the date of publication in the brackets, following the name of the author. Moreover, when reference to the source of 2 authors is mentioned, the names of both are to be provided in the brackets. In case, the reference is made to 3–5 authors, the first time the names of all the authors have to be included; then, only the first author should be mentioned followed by ‘et al’. If a source has been written by 6 authors, only the name of the first one is mentioned adding ‘et al’ in all the cases of reference. Provided the source has no authors, the title of it and the year of publication are to be indicated in the text.Providing exact quotation from the source by another author, it is necessary to point out the page number. Referring to different publication by the same author published in the same year, the letters a, b, c, etc. have to follow the year of publication.Manuscripts have to include a separate section with data on the author(s) (up to 500 characters) in Lithuanian and English. Next to the full name, research title and degree, institution address and title of the position, research interests should be presented.One review by a qualified specialist in the field (not included into the Editorial board of the journal) is obligatory.The metrics of the paper has to provide the date of its submission to the Editorial Board and the date of its acceptance for publication.The articles of the publication are freely accessed through the website of the university and are included into Lithuanian and foreign databases. The papers in the website of the university are only to be used for research purposes, studies and self-education. Quoting the information, references to the author (authors) and the source of information are obligatory.Spausdinamų straipsnių apimtis – ne daugiau kaip vienas autorinis lankas (apie 40 000 spaudos ženklų).Straipsniuose turi būti mokslo straipsniui būtinos struktūrinės dalys: iškeliama ir pagrindžiama mokslinė problema, formuluojama tyrimo objektas ir tikslas, nurodoma metodologinės tyrimo nuostatos, metodika, tiriamųjų imtis, apibrėžiami konkretūs straipsnio tikslai ir pateikiami juos atitinkantys tyrimo rezultatai, daromos išvados, pateikiamas literatūros sąrašas.Į tai atsižvelgus, straipsnio medžiaga pateikiama šia tvarka:Spausdinamo straipsnio pavadinimas.Straipsnio autoriaus vardas, pavardė, mokslinis vardas ir laipsnis, darbovietė ir jos adresas (įskaitant ir elektroninio pašto adresą, telefonus).Straipsnio anotacija originalo kalba (apie 500 spaudos ženklų) ir pagrindiniai žodžiai (5–6).Straipsnio įvadas, jame iškeliama nagrinėjamos temos kaip mokslinės problemos aktualumas ir pagrindžiama jos tyrimo bazinių komponentų (objekto ir tikslo) formuluotės.Straipsnio turinys (jo struktūrinės dalys turėtų atitikti iškeltus straipsnio tikslus).Literatūros sąrašas, sudarytas abėcėlės tvarka (pirmiausia išvardijami šaltiniai laikantis lietuvių ir lotynų abėcėlės, paskui – kitų abėcėlių). Literatūros sąraše turi būti visi straipsnyje minimi šaltiniai, nepaminėti šaltiniai į literatūros sąrašą neįtraukiami.Nurodant šaltinio išleidimo vietą, reikia parašyti ir leidyklos pavadinimą.Straipsnio santrauka (ne trumpesnė kaip 1600 spaudos ženklų) anglų kalba. Jei straipsnis parašytas anglų ar kitomis pagrindinėmis pasaulio kalbomis (vokiečių, prancūzų, rusų), santrauka rašoma lietuvių kalba.Straipsnio tekste minint autorius, būtina pateikti nuorodas į konkrečius šaltinius, skliaustuose po autoriaus pavardės nurodant jų išleidimo metus. Be to, kai straipsnyje minimas dviejų autorių šaltinis, kaskart būtina nurodyti abiejų autorių pavardes, kai trijų–penkių autorių, pirmąkart pateikiant nuorodą minimi visi autoriai, o vėliau nurodoma tik pirmo autoriaus pavardė priduriant „ir kt.“, kai šešių autorių, visada – tik pirmasis autorius ir pridedama „kt.“ Kai šaltinis neturi autoriaus, pateikiant nuorodą minimas tik šaltinio pavadinimas ir išleidimo metai.Pateikiant tikslią citatą iš kito autoriaus šaltinio, būtina nurodyti to šaltinio puslapį, o minint to paties autoriaus skirtingas publikacijas, išleistas tais pačiais metais, po publikacijų išleidimo metų pridėti raides a, b, c ir kt.Įteikiant straipsnį, atskirai pateikiami duomenys apie autorių (ne daugiau kaip 500 spaudos ženklų). Čia, be autoriaus vardo, pavardės, mokslinio vardo ir laipsnio, darbovietės ad-reso ir pareigų, nurodomos ir mokslinių in-teresų sritys. Duomenys pristatomi lietuvių ir anglų kalbomis.Taip pat būtina viena recenzija, parašyta kvalifikuoto tos srities specialisto, neįeinančio į leidinio redaktorių kolegijos sudėtį.Kiekvieno straipsnio metrikoje nurodoma, kada straipsnis įteiktas redaktorių kolegijai ir kada priimtas.Leidinio straipsniai skelbiami viešai prieinamoje universiteto interneto svetainėje bei Lietuvos ir užsienio internetinėse bazėse. Universiteto interneto svetainėje naudotis straipsniais galima mokslo, studijų ir savišvietos tikslais. Cituojant informaciją nurodomas straipsnio autorius (ar autoriai) ir informacijos šaltinis
MOKINIŲ PAŽANGOS IR PASIEKIMŲ VERTINIMAS BŪSIMŲ MUZIKOS PEDAGOGŲ POŽIŪRIO ANALIZĖ
Get PDFThe article deals with the approach of future music pedagogues towards the assessment of the student progress and achievement in the contemporary process of musical education. The main focus is on the mark as having a metaphysical effect on the student, and a successful music lesson. The research enabled to indicate that future music pedagogues evaluate the assessment of the student progress and achievement as one of the key components in the educational process, as well as the means that enable to evaluate the student’s knowledge, encouraging the competition among students, forming the teacher’s authority, making influence on the inherent features of a student, adjusting the pace of learning / teaching, its content, class discipline, and preserving the status of the school. Such approach does not correspond to the aims of educational process based on the contemporary ideas and adversely affects the aim of the Lithuanian education system to be reoriented to the more attractive contemporary education models which help to foster the student’s emotional awareness, critical approach, free choice, creativity, suitable moral attitudes, etc. Meno pedagogikos magistrėŠiaulių universiteto Menų fakultetoMuzikos pedagogikos katedros asistentėŠiaulių universiteto edukologijos krypties doktorantėAdresas: P. Višinskio g. 25LT-76351 ŠiauliaiTel.: +370 630 59 317El. paštas: [email protected]ų mokslų (edukologija) daktarė profesorėŠiaulių universiteto Menų fakultetoMuzikos pedagogikos katedros vedėjaAdresas: P. Višinskio g. 25LT-76351 Šiauliai LietuvaTel.: +370 41 595772El. paštas: [email protected] analizuojamas būsimųjų muzikos pedagogų požiūris į pažangos ir pasiekimų vertinimą šiuolaikinio muzikinio ugdymo procese, esminį dėmesį skiriant pažymio, kaip turinčio metafizinį poveikį mokiniui ir sėkmingai muzikos pamokai, sampratai. Tyrimo metu nustatyta, kad būsimieji muzikos pedagogai mokinių pažangos ir pasiekimų vertinimą mano esant viena iš pagrindinių ugdymo proceso sudedamųjų dalių, priemone, padedančia įvertinti mokinio žinias, skatinančia mokinių konkurenciją, skiepijančią nuoseklaus darbo įgūdžius, formuojančią mokytojo autoritetą, darančią poveikį prigimtinėms mokinio savybėms, reguliuojančią mokymo(si) tempą, turinį, klasės drausmę ir išsaugančią mokyklos statusą. Toks požiūris neatliepia šiuolaikinėmis idėjomis grįsto ugdymo proceso tikslų ir nepalankiai veikia Lietuvos švietimo sistemos siekį persiorientuoti į šiandieniam pasauliui patrauklesnius ugdymo modelius, padedančius puoselėti mokinių emocinį sąmoningumą, kritinį požiūrį, laisvą pasirinkimo galimybę, kūrybiškumą, tinkamas moralines nuostatas ir kt
JAUNESNIOJO MOKYKLINIO AMŽIAUS VAIKŲ KONFLIKTŲ SPRENDIMO BŪDŲ IR VAIKO STATUSO GRUPĖJE SĄSAJOS
Get PDFThe ability to resolve conflicts is an important part of social competence during early elementary school years. Children who can resolve conflicts have a greater possibility of being accepted by their peers, whereas children who make poor choices when resolving conflicts are likely to be rejected by their peers (Kupersmidt, Dodge, 2004). Conflict resolution is unavoidable part of communication, and the lack of conflict solving skills could be related to negative consequences of a person’s social adjustment in the school peer group. When analyzing the literature, let us to presume that both the ways of solving conflict situations and the adjustment to the peer group are important factors related to the social development and adaptation of early school age children. The conflict behavior of a child is one of the factors that permit a child to reveal his/her capacities and inner features which could be either accepted or rejected by the contemporaries.The aim of this research was to evaluate the ways of solving conflicts chosen by early school age children and its relation with children’s sociometric status in the group. In the research, 142 children, 168 parents, and 142 schoolteachers took part. We created a method to evaluate the ways of resolving conflicts. The method consists of a structural interview with children and a questionnaire for teachers and parents. The children were provided with pictures illustrating conflict situations. The child status in the group was measured using the sociometrical method suggested and improved by D. Moreno.The results have revealed that early school age children more often choose accommodation and self-interest assertion in order to solve a conflict. Middle- status children, more often than those of another status, choose accommodation and more seldom self-interest assertion. Children having a leader status in the group more often than other children, choose accommodation in order to solve conflicts. Also, the ways of solving conflicts differ in the groups depending on age and sex.Straipsnyje pristatomi tyrimo, kuriame nagrinėjamos jaunesniojo mokyklinio amžiaus vaikų konfliktų sprendimo būdų ir jų turimo grupėje statuso sąsajos, rezultatai. Siekta palyginti skirtingo statuso vaikų konfliktinių situacijų sprendimo būdus bei mergaičių ir berniukų konfliktų sprendimo būdus, be to, gilintasi į vaikų konfliktų sprendimą tėvų ir mokytojų požiūriu. Sociometrinis vaiko statusas įvertintas Dž. Moreno sociometrijos metodu, taip pat atsižvelgiant į mokytojų nuomonę. Vaikų konfliktų sprendimo būdams įvertinti parengtas struktūruotas interviu, iliustruotas piešinėliais. Tėvų ir mokytojų požiūriui vertinti sudaryti atskiri klausimynai
PO JOHNO DURHAMO PETERSO PASKAITŲ: KAS YRA IR KAS NĖRA MEDIJOS...
Get PDF...Permainos ir technologijos nestovi vietoje. Jos labai greitai kinta priklausomai nuo poreikių, ekonominių ir socialinių sąlygų. Nuošaly nelieka ir Vilniaus universitetas, kuriame nuolat vyksta įvairūs projektai, renginiai, paskaitos. [...
STUDENTŲ ADAPTYVAUS IR NEADAPTYVAUS PERFEKCIONIZMO IR PATIRTO AUKLĖJIMO STILIŲ RYŠYS
Get PDFPerfectionism often leads to young adults’ strivings to perform exceptionally in educational settings, which sometimes happens at the expense of their psychological well-being. Recent views of perfectionism have proposed a multidimensional conceptualisation of the construct in which positive or adaptive aspects of perfectionism are distinguished from those which are negative or maladaptive. These approaches vary with respect to the number and definition of factors or components which make up the construct, but the distinction between positive, functional, adaptive or healthy perfectionism and negative, dysfunctional, maladaptive or unhealthy perfectionism is a common feature. Slaney et al. (2001) assess perfectionism with the help of the Almost Perfect Scale-Revised (APS-R). The APS-R is a 23-item inventory designed to measure perfectionism through three subscales: Standards, Discrepancy and Order. The instrument was used in this study to measure adaptive and maladaptive perfectionism in a sample of 149 undergraduate students at Vilnius university.To build on the understanding of the etiology of perfectionism, the study aimed at exploring relationships between students’ two types of perfectionism and their perceived parenting styles. The other instrument used was the Parental Authority Questionnaire (PAQ) (Buri, 1991), which assesses three parenting styles (permissive, authoritarian and authoritative) as conceptualised by Diana Baumrind.The study has found significant positive correlations between adaptive perfectionism and reported authoritative parenting style (r = 0.17, p < 0.05) and maladaptive perfectionism and reported authoritarian parenting style (r = 0.25, p < 0.01).The multiple regression analysis has shown that authoritative parenting is a significant predictor of adaptive perfectionism (β = 0.23, R2 = 0.07), whereas authoritarian parenting is a significant predictor of maladaptive perfectionism (β = 0.37, R2 = 0.11).These findings suggest that parenting experience may influence the development of perfectionistic inclinations, but it is by far not the most salient factor as the multiple regression analysis models account for only 7% and 11% of the variances in the adaptive and maladaptive perfectionism variables. The relationships established in this study are intuitive and call for further hypotheses and research; they also delineate directions for prevention, intervention and postvention programmes.Studentų adaptyvaus ir neadaptyvausperfekcionizmo ir patirto auklėjimo stilių ryšysSimona KontrimienėLektorė socialinių mokslų (edukologijos) doktorantėVilniaus universiteto Filosofijos fakulteto Edukologijos katedraUniversiteto g. 9/1, LT-01513 VilniusTel. 85 266 76 25El. paštas: [email protected] tiriama, kaip studentų adaptyvaus ir neadaptyvaus perfekcionizmo tipai susiję su vaikystėje ir paauglystėje patirto auklėjimo stiliais. Nustatytas statistiškai reikšmingas teigiamas tyrimo dalyvių adaptyvaus perfekcionizmo ir autoritetingo auklėjimo stiliaus bei neadaptyvaus perfekcionizmo ir valdingo auklėjimo stiliaus ryšys. Sudaryti prognostiniai modeliai atskleidė, kad autoritetingą auklėjimo stilių taikantys tėvai gali labiau tikėtis išugdyti adaptyvų savo vaikų perfekcionizmą, o valdingas auklėjimo stilius yra reikšmingas neadaptyvaus perfekcionizmo prediktorius