Facultad de Teología Pontificia y Civil de Lima
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Nivel de autoestima en estudiantes de la Institución Educativa Manco Inca del distrito de Vilcabamba, 2022
Get PDFLa presente investigación, ha tenido como objetivo principal determinar cuál es el
nivel de autoestima en los estudiantes de la Institución Educativa Manco Inca del distrito de
Vilcabamba, provincia de La Convención.
Es una investigación de enfoque cuantitativo, de tipo básica, de nivel descriptivo y
de diseño no experimental. La muestra determinada mediante la aplicación de una fórmula
estadístico matemática, ha comprendido a 132 estudiantes de primero a quinto grado del
nivel de educación secundaria. Para su desarrollo se ha utilizado la técnica de la encuesta y
el instrumento denominado Inventario de Autoestima de Coopersmith.
La conclusión a la que se llegó luego del desarrollo de la investigación ha permitido
establecer que los estudiantes poseen un bajo nivel de autoestima y ello, podría estar
generado por la falta de motivación de docentes y padres de familia.Título 1
Dedicatoria 2
Reconocimiento 3
Tabla de contenido 4
Lista de tablas 7
Lista de figuras 8
Resumen 9
Abstract 10
Introducción 11
Capítulo I: Planteamiento del problema 14
1.1 Descripción del problema 14
1.2 Formulación del problema 18
1.2.1 Problema general 18
1.2.2 Problemas específicos 19
1.3 Objetivos 19
1.3.1 Objetivo general 19
1.3.2 Objetivos específicos 19
1.4 Justificación e importancia de la investigación 20
1.5 Limitaciones de la investigación 21
Capítulo II: Marco teórico 22
2.1 Antecedentes de la investigación 22
2.1.1 Antecedentes internacionales 22
2.1.2 Antecedentes nacionales 25
2.2 Bases teóricas 28
2.2.1 Teorías de la autoestima 28
2.2.2 La autoestima 29
2.2.3 Niveles de autoestima 34
2.2.4 Dimensiones de la autoestima 36
2.2.5 Formas de cuidar la autoestima 42
2.2.6 Características de la persona con buena autoestima 43
2.2.7 Componentes de la autoestima 45
2.3 Definición de términos básicos 46
Capítulo III: Hipótesis y variables 51
3.1 Hipótesis general 51
3.2 Hipótesis específicas 51
3.3 Variable y dimensiones 52
3.3.1 Variable 52
3.3.2 Dimensiones 52
Capítulo IV: Metodología 54
4.1 Enfoque de la investigación 54
4.2 Tipo de investigación 54
4.3 Nivel de la investigación 55
4.4 Diseño de investigación 55
4.5 Población y muestra 55
4.5.1 Población 55
4.5.2 Muestra 56
4.6 Técnicas e instrumentos de recolección de información 57
4.6.1 Técnica 57
4.6.2 Instrumentos 57
4.6.3 Confiabilidad 58
4.7 Técnicas de procesamiento y análisis de datos 59
Capítulo V: Resultados logrados con la investigación 60
5.1 Validación y consistencia de los instrumentos utilizados en la investigación 60
5.2 Representación de los resultados 60
5.3 Nivel de autoestima según dimensiones 62
5.3.1 Nivel de autoestima según dimensión social 62
5.3.2 Nivel de autoestima según dimensión escolar 63
5.3.3 Dimensión hogar 65
5.3.4 Nivel de autoestima según dimensión personal 66
5.4 Resultados por preguntas 67
5.5 Análisis y discusión de los resultados 83
Conclusiones 87
Recomendaciones 89
Referencias 90
Anexo 9
REPENSAR EL EPISCOPADO DESDE LA ECLESIOLOGÍA DE LA IGLESIA-FAMILIA DE DIOS EN ÁFRICA
No full textLa cuestión de una estructuración y comprensión más actualizada de la
teología del episcopado ha sido siempre una preocupación importante en la teología
católica desde la aparición de este ministerio en las Pastorales, en particular 1Tm
3,2 y Tt 1,7 hasta los desarrollos postconciliares recientes. La definición conciliar
sobre el ministerio episcopal, explicitada en LG III, suscitó unos años más tarde un
deseo de redefinición, reelaboración, precisión y reestructuración con miras a una
efectiva recepción y puesta en práctica de los datos esenciales del ministerio y
función del obispo en la Iglesia universal y local. Esta situación ha sacado a la luz,
a nivel de la Iglesia entera y de la Iglesia local, un sinfín de interrogantes e
incertidumbres que revelaban un desconocimiento generalizado de los datos
esenciales de la teología del episcopado, y en las Iglesias africanas, más
particularmente, de una distancia simbólica con factores plurales entre los fieles y
su obispo, a menudo considerado como un cuerpo extraño y extranjero caído y
lanzado en paracaídas en la Iglesia local por Roma a través del legado papal.Agradecimientos....................................................................................................................... 1
Lista de siglas y abreviaturas.................................................................................................. 2
INTRODUCCIÓN GENERAL.......................................................................................................... 3
1. Relevancia del tema de investigación .................................................................................... 3
2. Status quaestionis................................................................................................................... 6
2.1. Iglesia-familia de Dios............................................................................................... 6
2.2. Episcopado................................................................................................................. 7
3. Nuestra problemática.............................................................................................................. 9
4. Nuestras hipótesis de investigación...................................................................................... 10
5. Perspectiva metodológica y límites...................................................................................... 10
5.1. El punto de partida: ausencia de correlación entre la teología del episcopado y la
eclesiología de la Iglesia-familia de Dios................................................................ 10
5.2. El enfoque praxeológico y su relevancia ................................................................. 11
5.2.1. Observación crítica ...................................................................................... 12
5.2.2. Interpretación teológica ............................................................................... 12
5.2.3. Intervención ................................................................................................. 12
5.2.4. Perspectivas.................................................................................................. 13
5.3. Articulaciones de investigación............................................................................... 13
5.3.1. Observación crítica y análisis: el ministerio episcopal y la Iglesia-familia. 13
5.3.2. Interpretación teológica: comprender el episcopado en la Iglesia ............... 13
5.3.3. Hermenéutica teológica y eclesiológica de la problemática: El episcopado en
la Iglesia-familia .......................................................................................... 13
5.3.4. Intervención y perspectivas: Iglesia-familia de Dios y Episcopado.
Interconexiones............................................................................................ 14
PRIMERA PARTE
OBSERVACIÓN CRÍTICA Y ANÁLISIS: DESCUBRIENDO EL MINISTERIO
EPISCOPAL Y LA IGLESIA-FAMILIA DE DIOS EN ÁFRICA
CAPÍTULO 1. LA PROBLEMÁTICA DEL MINISTERIO EPISCOPAL EN LA
TEOLOGÍA AFRICANA...................................................................................................... 16
1.1. Análisis de la situación africana: Status quaestionis......................................................... 16
1.1.1. Obispos.................................................................................................................. 17
1.1.2. Presbíteros............................................................................................................. 18
1.1.3. Diáconos................................................................................................................ 18
1.2. Problemas recurrentes y soluciones recomendadas .......................................................... 19
1.2.1. Problemas recurrentes ........................................................................................... 19
1.2.2. Soluciones y orientaciones recomendadas ............................................................ 20
1.2.2.1. A nivel práctico ........................................................................................ 21
1.2.2.2. A nivel teológico ...................................................................................... 21
1.3. En la literatura africana: Mongo Béti y Achille Mbembe................................................. 25
1.3.1. Interconectividad entre lo literario y lo teológico ................................................. 25
1.3.2. El sacerdote en la obra de Mongo Beti (1932-2001)............................................. 25
1.3.2.1. Biografía.................................................................................................. 25
1.3.2.2. Presentación del Padre Drumont como develamiento del imaginario
social e histórico sobre el sacerdote ........................................................ 26
1.3.3. La clase sacerdotal en la obra de Achille Mbembe ............................................... 27
1.3.3.1. Elementos biográficos............................................................................. 27
1.3.3.2. ¿Cómo encaja el tema sacerdotal en el concepto de indocilidad y post
coloniaslismo en Afriques indociles? ...................................................... 28
1.3.3.3. Anti-intelectualismo................................................................................ 29
1.3.3.4. El conflicto de comer .............................................................................. 30
1.3.3.5. La participación del clero en el ethos de la munificencia o evergetismo 31
1.4. En la teología africana: Card. J.A Malula y J. M. Ela....................................................... 31
1.4.1. Cardenal Joseph-Albert Malula............................................................................. 31
1.4.1.1. Elementos biográficos............................................................................. 32
1.4.1.2. Teología de la identidad sacerdotal según el Card. Malula..................... 32
1.4.1.3. Pertinencia teológica y pedagógica de la propuesta del Card. Malula.... 33
1.4.2. J.M. Ela: papel y misión del sacerdote en la teología elaniana ............................. 34
1.4.2.1. Biografía.................................................................................................. 34
1.4.2.2. Teología elaniana del ministerio ordenado ............................................. 35
1.4.2.2.1. Eje Teológico: Presupuestos teológicos del sacerdocio
profético.................................................................................. 36
1.4.2.2.2. El eje pastoral y existencial .................................................... 37
1.4.2.2.3. El eje de las soluciones propuestas......................................... 38
1.4.2.2.3.1. Teológico........................................................... 39
1.4.2.2.3.2. Espiritualidad..................................................... 39
1.4.2.2.3.3. Pedagógico ........................................................ 39
1.4.2.2.3.4. Profesional......................................................... 40
1.4.2.2.3.5. Pastoral .............................................................. 41
1.5. La identidad sacerdotal en la experiencia sinodal africana: EA y AM .............................. 42
1.5.1. Génesis de la sinodalidad eclesial africana ........................................................... 42
1.5.2. Evaluación africana de la experiencia sinodal ...................................................... 43
1.5.3. El Primer Sínodo Africano .................................................................................... 43
1.5.3.1. Presentación de la exhortación Ecclesia in Africa .................................. 44
1.5.3.2. El Episcopado en Ecclesia in Africa ....................................................... 44
1.5.4. El Segundo Sínodo Africano................................................................................. 45
1.5.4.1. El episcopado en África Munus............................................................... 45
CAPÍTULO 2. IGLESIA-FAMILIA DE DIOS: FUNDAMENTOS TEOLÓGICOS Y
ESCRITURÍSTICOS Y REAPROPIACIÓN AFRICANA................................................ 47
2.1. La Iglesia-familia de Dios: fundamentos bíblicos ............................................................ 47
2.1.1. La Iglesia-familia de Dios en los Evangelios........................................................ 47
2.1.1.1. Precisión terminológica........................................................................... 47
2.1.1.2. Familia Dei en los Evangelios................................................................ 48
2.1.2. La nueva y verdadera familia de Jesús: La Iglesia ................................................ 50
2.1.3. Fundamentos patrísticos de familia Dei ................................................................ 52
2.2. Reapropiación y profundización de la eclesiología de la Iglesia-familia de Dios por
teólogos africanos.............................................................................................................. 52
2.2.1. Iglesia-familia: tres modelos................................................................................. 53
2.2.1.1. Iglesia-fraternidad: M. Dujarier .............................................................. 53
2.2.1.2. Iglesia-familia/Iglesia-fraternidad: A. Ramazani Bishwende ................. 53
2.2.1.3. Iglesia-familia: A. T. Sanon .................................................................... 54
2.2.2. Recepción creativa de la eclesiología de la Iglesia-familia................................... 54
2.2.2.1. La Iglesia-familia en la reflexión de Jean Marc Ela................................ 54
2.2.2.1.1. Iglesia-familia de Dios y misterio cristiano............................ 56
2.2.2.1.2. La misión de los laicos en la vida sacramental....................... 56
2.2.2.1.3. Ministerios laicales en las comunidades cristianas................. 58
2.2.2.1.4. ¿Por una Eucaristía sin presbítero?......................................... 59
2.2.2.2. La Iglesia, familia de Dios, según Francis Appiah-Kubi........................ 61
2.2.2.2.1. Aproximación hermenéutica, histórica y crítica al concepto
de familia Dei ......................................................................... 61
2.2.2.2.2. La Iglesia en África y la imagen de la Iglesia-familia............ 62
2.2.2.2.3. Evaluación de la relevancia teológica de la imagen de la
Iglesia-familia......................................................................... 64
2.2.2.2.4. La figura de la Iglesia-familia de Dios en el cristianismo
antiguo .................................................................................... 64
2.2.2.2.5. La eclesiología de la Iglesia-familia de A. Ramazani
Bishwende............................................................................... 66
2.2.2.2.5.1. Trampas a evitar para hacer operativos los
conceptos eclesiológicos...................................... 66
2.2.2.2.5.1.1. Evitar la trampa del “desequilibrio
doctrinal”...................................... 66
2.2.2.2.5.1.2. Liberar los conceptos de
ambigüedades y purificar la
esencia de la familia ..................... 67
2.2.2.2.5.1.3. Anticipar y evitar el peligro de una
eclesiología piramidal y patriarcal 67
2.2.2.2.5.2. La Familia: institución en evolución y estructura
relacional.............................................................. 68
2.2.2.2.5.3. Condiciones de posibilidad de una eclesiología
de la Iglesia-familia ............................................. 68
2.2.2.2.5.4. Síntesis de los tres autores................................... 69
2.2.2.2.5.5. Reflexiones siguiendo a los teólogos................... 70
2.2.2.2.5.5.1. La Iglesia-familia de Dios: imagen
teológica de la Iglesia................... 70
2.2.2.2.5.5.2. Trinidad, modelo, fundamento de
la Iglesia-familia de Dios............. 70
2.2.2.2.5.6. Relevancia teológica de la Iglesia-familia de Dios
en la elaboración de una teología del episcopado 71
2.2.2.2.5.6.1. Relevancia teológica del concepto
de Iglesia-familia de Dios ............ 72
2.2.2.2.5.6.2. Iglesia-familia, IglesiaSacramento................................... 72
2.2.2.2.5.7. Iglesia-familia de Dios y elaboración de una
teología del episcopado: legitimidad de una
problemática eclesiológica................................... 74
CAPÍTULO 3. LOS ORÍGENES DE IGLESIA-FAMILIA DE DIOS Eclesiogénesis.... 76
3.1. Los orígenes de Iglesia-familia: la eclesiología de comunión .......................................... 76
3.1.1. La noción de comunión: sentido, fundamentos, emergencia histórica.................. 78
3.1.1.1. Hermenéutica de koinônia....................................................................... 78
3.1.1.2. Fundamentos escriturísticos y teológicos................................................ 79
3.1.1.3. El surgimiento de la eclesiología de comunión....................................... 82
3.1.2. La eclesiología del Vaticano II: una eclesiología en tensión entre societas y
Communio ............................................................................................................. 82
3.1.2.1. El concepto de comunión como clave hermenéutica para una relectura
actualizada de la eclesiología del Vaticano II......................................... 85
3.1.2.2. Eclesiología de comunión hoy ................................................................ 86
3.1.2.2.1. La eclesiología de comunión: La visión congariana............... 86
LESIA
CAPÍTULO 4. EL EPISCOPADO EN LA REVELACIÓN BÍBLICA Y EN LA
PATRÍSTICA ....................................................................................................................... 113
4.1. La teología bíblica del episcopado.................................................................................. 113
4.1.1. Análisis de los datos del NT: la institución de los Doce y el papel de Pedro .... 113
4.1.2. Influencias del judaísmo en el nacimiento del episcopado cristiano: la figura
del mebaqqer....................................................................................................... 116
4.1.3. En las Iglesias paulinas........................................................................................ 118
4.1.4. En el período post apostólico: el auxiliar de los apóstoles y el delegado
apostólico............................................................................................................. 120
4.2. El Episcopado en los Padres de las Iglesias.................................................................... 123
4.2.1. La Didaché .......................................................................................................... 123
4.2.2. El ministerio episcopal en Clemente de Roma.................................................... 124
4.2.3. Ignacio de Antioquía ........................................................................................... 128
4.2.3.1. Eclesiología de la Unidad...................................................................... 128
4.2.3.2. Interconectividad entre Eucaristía y Episcopado .................................. 130
4.2.3.3. Sacramentalidad del Episcopado........................................................... 131
4.2.4. Policarpo de Esmirna........................................................................................... 132
4.2.4.1. La Carta a los Filipenses....................................................................... 132
4.2.4.2. La doctrina del episcopado.................................................................... 132
4.2.4.3. Obispo, defensor del depositum fidei en la colegialidad....................... 133
4.2.4.4. La solicitud universal del obispo........................................................... 133
4.2.5. Ireneo de Lyon..................................................................................................... 134
4.2.5.1. Defensores de la Regula fidei................................................................ 135
4.2.5.2. Obispo en la sucesión apostólica........................................................... 136
4.2.5.3. El Episcopado monárquico ................................................................... 136
4.2.6. San Cipriano de Cartago...................................................................................... 137
4.2.6.1. Unidad y unicidad del episcopado ........................................................ 137
4.2.6.2. Sucesión apostólica ............................................................................... 139
4.2.6.3. La primacía romana............................................................................... 139
4.2.6.4. Influencias posteriores .......................................................................... 140
4.3. Los concilios ................................................................................................................... 141
4.3.1. Los lapsi .............................................................................................................. 143
4.3.2. El bautismo de los herejes................................................................................... 143
CAPÍTULO 5. EL MINISTERIO EPISCOPAL EN LA EDAD MEDIA Y EN LA
TEOLOGÍA DE SANTO TOMÁS ..................................................................................... 146
5.1. Interés del estudio de la teología medieval del episcopado ............................................ 146
5.1.1. San Jerónimo ....................................................................................................... 146
5.1.2. Isidoro de Sevilla................................................................................................. 147
5.2. Hugo de San Víctor......................................................................................................... 148
5.2.1. El comentario de De Coelesti Hierarchia ........................................................... 149
5.2.2. De unitate Ecclesiae............................................................................................ 150
5.2.3. Las Órdenes......................................................................................................... 151
5.3. Alejandro de Hales.......................................................................................................... 152
5.3.1. Ordenación .......................................................................................................... 154
5.3.2. Confirmación....................................................................................................... 154
5.3.3. Predicación .......................................................................................................... 154
5.3.4. El poder de las llaves........................................................................................... 154
5.3.5. Recepción crítica de la teología del episcopado de los autores estudiados......... 155
5.4. La teología tomista del episcopado ................................................................................. 155
5.4.1. El sensus quaestionis........................................................................................... 156
5.4.2. Los obispos titulares............................................................................................ 157
5.5. La misión pastoral de los obispos según la perspectiva tomista ..................................... 158
5.5.1. Originalidad del pensamiento tomista................................................................. 158
5.5.2. Dos tendencias: dogmática y pastoral ................................................................. 160
5.5.2.1. El aspecto dogmático ............................................................................ 160
5.5.2.2. El aspecto pastoral................................................................................. 161
5.5.3. Los cuatro pilares de la teología tomista del episcopado .................................... 161
5.5.3.1. Los obispos como sucesores de los apóstoles....................................... 162
5.5.3.2. La misión pastoral como causa finalis del episcopado......................... 162
5.5.3.3. La misión pastoral y el estado de perfección episcopal ........................ 166
5.5.3.4. La utilitas ecclesia, criterio para la elección y destitución de los
obispos................................................................................................... 168
CAPÍTULO 6. EL EPISCOPADO DE TRENTO AL VATICANO I......
La autoridad y el acto voluntario en el pensamiento del apóstol Pablo
Get PDFLa presente investigación tiene por objetivo determinar si en el pensamiento ético del
apóstol Pablo el sometimiento a la autoridad apela al acto voluntario libre. Específicamente, se
investiga el pensamiento paulino con respecto al ejercicio de la autoridad en el ámbito eclesial y
en el ámbito civil a partir de sus escritos. En ese sentido, se analizan los conceptos de autoridad y
voluntad, así como conceptos relacionados tales como la libertad y el sometimiento. Asimismo, se
analiza cómo los predecesores o contemporáneos de Pablo entendían estos conceptos,
contrastándolos con el pensamiento paulino. La investigación concluye que el apóstol Pablo apela
al sometimiento voluntario a la autoridad y dicho acto debe hacerse libremente, orientado por el
mayor valor cristiano, la caridad o amor al prójimo. Finalmente, se provee la influencia paulina en
pensadores posteriores a Pablo.ÍNDICE
Dedicatoria ...................................................................................................................................ii
Reconocimiento.......................................................................................................................... iii
ÍNDICE ...........................................................................................................................................iv
Sumario ........................................................................................................................................1
Abstract ........................................................................................................................................2
Presentación .................................................................................................................................3
Capítulo 1: Analítica del pensamiento ético del apostol Pablo...............................................5
1.1 Legado familiar y cultural................................................................................................5
1.1.1 Ciudad de nacimiento y educación...............................................................................5
1.1.2 Cosmovisión Paulina....................................................................................................6
1.1.3 Celo fariseo previo a su conversión .............................................................................7
1.1.4 De Saulo, el perseguidor, a Pablo, el apóstol de los gentiles.......................................9
1.1.5 Autoridad apostólica de Pablo....................................................................................10
1.2 Influencia griega y ética judía en el primer siglo ...........................................................12
1.2.1 El Helenismo en el mundo judío................................................................................12
1.2.2 La ética judía bajo el helenismo.................................................................................13
1.2.3 Pablo y las éticas del estoicismo y epicureísmo.........................................................14
1.3 Delimitacion de los textos paulinos ...............................................................................17
1.3.1 Necesidad de delimitar los textos paulinos................................................................17
1.3.2 Análisis de la autoría paulina de los textos en disputa...............................................18
Capítulo 2: Analítica del concepto de Autoridad y de Voluntad en Pablo ...........................30
2.1 Analítica del concepto Autoridad...................................................................................30
2.1.1 Antecendentes: herencia judía....................................................................................30
2.1.2 La autoridad para el apóstol Pablo y los creyentes de su época.................................32
2.2 Analítica del concepto Voluntad ....................................................................................36
2.2.1 Aspectos generales.....................................................................................................36
2.2.2 Perspectiva bíblica y paulina sobre la voluntad .........................................................37
2.2.3 Voluntad y libertad.....................................................................................................40
2.2.4 Voluntad y el desarrollo de la virtud..........................................................................45
Capítulo 3: El sometimiento voluntario a la autoridad en los ámbitos eclesial y civil .........56
3.1 Fudamentos éticos del sometimiento voluntario a la autoridad eclesial en los escritos
paulinos ......................................................................................................................................56
3.1.1 El ejercio de la autoridad eclesial en la carta a Filemón ............................................56
3.1.2 El ejercicio de la autoridad eclesial en la colecta para la ofrenda a la iglesia de
Jerusalén 60
3.1.3 El ejercio de la autoridad eclesial en otros escritos paulinos.....................................64
3.2 Fudamentos éticos del sometimiento voluntario a la autoridad civil en los escritos
paulinos ......................................................................................................................................66
3.2.1 El sometimiento voluntario a la autoridad civil en la carta a los Romanos...............67
3.2.2 El sometimiento voluntario a la autoridad civil en las cartas pastorales....................80
3.3 Influencia paulina en el sometimiento voluntario a la autoridad ...................................81
Capítulo 4: Conclusiones ....................................................................................................101
Bibliografía...................................................................................................................................10
Liderazgo docente y trabajo en equipo en co-tutores de educación inicial de la Institución Educativa Parroquial Santa Rosa de Lima, Lince, 2022
Get PDFEl objetivo del presente estudio consistió en determinar la relación que existe entre
el liderazgo docente y el trabajo en equipo en los co-tutores de educación inicial de la
Institución Educativa Parroquial Santa Rosa de Lima, Lince, 2022. La metodología de la
investigación fue de enfoque cuantitativo, tipo básica, considerando un nivel descriptivo
correlacional entre los constructos de liderazgo y trabajo en equipo. La población estuvo
comprendida de 50 personas, 10 co-tutores de educación inicial y 40 padres de familia
elegidos al azar. La muestra se conformó de toda esta población a quienes se administró un
cuestionario de liderazgo de 20 ítems y un cuestionario de trabajo en equipo de 22 ítems. Al
conjunto de datos recolectados, se aplicó la prueba de normalidad realizándose un proceso
no paramétrico. Se concluyó con la relación que existe entre el liderazgo y el trabajo en
equipo en los co-tutores de educación inicial de la Institución Educativa Parroquial Santa
Rosa de Lima, Lince, 2022 con Rho de Spearman = 0,903 y p valor = 0,000, lo que significa
que a mayor liderazgo mayor es el trabajo en equipo en los co-tutores de la institución
educativaTabla de contenido
Título 8
Dedicatoria 9
Reconocimiento 10
Resumen 11
Abstract 12
Introducción 13
Capítulo I. Planteamiento del problema 17
1.1. Descripción del problema 17
1.2. Formulación del problema 19
1.2.1. Problema general 19
1.2.2. Problemas específicos 20
1.3. Objetivos 20
1.3.1. Objetivo general 20
1.3.2. Objetivos específicos 21
1.4. Justificación e importancia de la investigación 21
1.5. Limitaciones de la investigación 22
Capítulo II. Marco teórico 23
2.1. Antecedentes de la investigación 23
2.1.1. Antecedentes internacionales 23
2.1.2. Antecedentes nacionales 27
2.2. Bases teóricas 29
2.2.1. Liderazgo docente 29
2.2.1.1. Concepto de liderazgo. 29
2.2.1.2. Concepto de liderazgo docente. 31
2.2.1.3. La teoría del liderazgo transformacional. 32
2.2.1.4. Características del líder transformacional. 33
2.2.1.5. Dimensiones del liderazgo docente. 35
2.2.1.6. Perfil de liderazgo en el docente de educación inicial. 40
2.2.2. Trabajo en equipo 42
2.2.2.1. Concepto de equipo. 42
2.2.2.2. Concepto de trabajo en equipo. 43
2.2.2.3. Características del trabajo en equipo. 46
2.2.2.4. Dimensiones del trabajo en equipo. 49
2.2.2.5. Importancia del trabajo en equipo 50
2.2.2.6. Modelos teóricos del trabajo en equipo 51
2.2.2.7. El trabajo en equipo desde la familiaridad 55
2.2.2.8. Beneficios del trabajo en equipo 56
2.2.2.9. La colaboración en el trabajo en equipo 57
2.2.2.10. El trabajo en equipo como competencia 58
2.2.3. Co-tutoría 59
2.2.3.1. Rol del profesor-tutor. 59
2.2.3.2. Concepto de co-tutoría. 61
2.2.3.3. Enseñanza recíproca en co-tutoría. 62
2.2.3.4. Ventajas de la co-tutoría. 64
2.2.3.5. Modelos de la co-tutoría. 64
2.3. Definición de términos básicos 65
Capítulo III. Hipótesis y variables 68
3.1. Hipótesis 68
3.1.1. Hipótesis general 68
3.1.2. Hipótesis específicas 68
3.2. Variables 69
3.2.1. Variable I 69
3.2.2. Variable II 69
3.3. Matriz de operacionalización de las variables 70
Capítulo IV. Metodología 73
4.1. Enfoque de la investigación 73
4.2. Tipo y nivel de investigación 73
4.3. Diseño de la investigación 74
4.4. Población y muestra 74
4.4.1. Población 74
4.4.2. Muestra 75
4.5. Técnicas e instrumentos utilizados en la investigación 75
4.6. Técnicas de procesamiento y análisis de datos 76
Capítulo V. Resultados logrados con la investigación 77
5.1. Validación y consistencia de los instrumentos 77
5.2. Presentación de los datos 79
5.2.1. Datos descriptivos 79
5.2.2. Prueba de hipótesis 91
5.3. Análisis y discusión de los resultados 98
Conclusiones 102
Recomendaciones 104
Referencias 106
Anexos 11
Aplicación del programa Chankatics para el logro de la competencia construye su identidad en los estudiantes de secundaria rural, Ayacucho - 2021.
Get PDFLa investigación tuvo como propósito determinar la influencia del programa
Chankatics en el logro de la competencia construye su identidad en los estudiantes del
VI ciclo de secundaria de la Institución Educativa Pública Qapaq Amawta distrito de
Sarhua, provincia Víctor Fajardo, región Ayacucho. El estudio de tipo aplicado, nivel
explicativo y diseño preexperimental se realizó bajo el enfoque cuantitativo; para la
recolección de datos se aplicó la técnica de la encuesta y el instrumento cuestionario a
30 estudiantes del VI ciclo de secundaria que conformaron la muestra de estudio, antes
y después del tratamiento con el programa Chankatics, de una población de 75
educandos.
Al culminar el estudio se concluye que el programa Chankatics logró mejoras
significativas en el desarrollo de la competencia construye su identidad en los
participantes, teniendo una significancia del 0.00 ante la prueba no paramétrica de
Wilcoxon; rechazando la hipótesis nula y aceptando la hipótesis alterna.Dedicatoria 02
Agradecimientos 03
Tabla de contenido 04
Resumen 09
Abstract 10
Introducción 11
Capítulo I Planteamiento del problema
1.1. Descripción del problema 15
1.2. Formulación del problema 19
1.2.1. Problema general 19
1.2.2. Problemas específicos 19
1.3. Objetivos 20
1.3.1. Objetivo general 20
1.3.2. Objetivos específicos 20
1.4. Justificación e importancia de la investigación 21
1.5. Limitaciones de la investigación 22
Capítulo II Marco teórico
2.1. Antecedentes de la investigación 24
2.1.1. Internacionales 24
2.1.2. Nacionales 30
2.2. Bases teóricas 34
2.2.1. Competencia construye su identidad 34
2.2.1.1. Concepciones de identidad 34
2.2.1.2. Principios de la identidad 37
2.2.1.3. Teorías de la identidad 38
2.2.1.4. El currículo nacional y la construcción de la identidad 40
2.2.1.5. Factores que influyen en la construcción de la identidad 45
2.2.1.6. Construcción de la identidad en el adolescente 46
2.2.1.7. El machismo como expresión comunitaria que trasciende la escuela 47
2.2.1.8. Identidad de género desde una perspectiva de equidad 48
2.2.2. Programa Chankatics 49
2.2.2.1. Estrategias metodológicas utilizadas en el programa Chankaticks 52
2.2.2.2. Estrategias Chankatics 55
2.2.2.3. Programa Chankatics como aporte a la educación rural 58
2.2.2.4. Principales teorías que sustentan el estudio 60
2.3. Definición de términos básicos 67
Capítulo III Hipótesis y variables
3.1. Hipótesis 70
3.2. Variables 71
3.3. Matriz de operacionalización de las variables 72
Capítulo IV Metodología
4.1. Enfoque de la investigación 74
4.2. Tipo y nivel de investigación 74
4.3. Diseño de la investigación 75
4.4. Población y muestra de la investigación 75
4.4.1. Población 75
4.4.2. Muestra 76
4.5. Técnicas e instrumentos utilizados en la investigación 78
4.6. Técnicas de procesamiento y análisis de datos 82
Capítulo V Resultados logrados con la investigación
5.1. Validez y consistencia de los instrumentos de investigación 83
5.2. Presentación de los datos 85
5.3. Análisis y discusión de los resultados 101
Conclusiones 103
Recomendaciones 104
Referencias 105
Anexo 11
Uso del aprendizaje basado en retos en el curso global perspectives del primer grado de secundaria de la Institución Educativa Privada San Andrés
Get PDFEl presente trabajo de suficiencia profesional ha tenido como objetivo principal
sistematizar la propuesta pedagógica directamente vinculada con la estrategia de aprendizaje
basada en retos. Su aplicación se ha desarrollado en la asignatura denominada global perspectives
y con estudiantes del primer grado del nivel secundaria de la Institución Educativa Privada San
Andrés ubicada en la ciudad de Lima.
El contenido del trabajo, ha comprendido no sólo los aspectos relacionados con la identidad
institucional sino también el enfoque teórico de la estrategia pedagógica sistematizada y los
aspectos básicos de su proceso de aplicación.
Los resultados de la sistematización efectuada, han demostrado que el solo uso de la
estrategia del aprendizaje basado en retos, involucra activamente a los estudiantes en situaciones
problemáticas reales, relevantes y vinculadas con su entorno, lo cual ha implicado la definición de
retos y la implementación de soluciones.
La propuesta pedagógica indicada, ha permitido también que los estudiantes, desarrollen
habilidades transversales tales como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la
perseverancia y el trabajo colaborativo.Dedicatoria 2
Agradecimiento 3
Tabla de contenido 4
Resumen 6
Abstract 7
Introducción 8
Capítulo I: Marco referencial 11
1.1 Historia de la institución educativa 11
1.2. Identidad institucional 12
1.2.1. Visión 13
1.2.2. Misión 13
1.2.3. Valores 13
1.2.4. Objetivos 13
1.2.5. Fines 14
1.3. Diagnóstico institucional 14
1.3.1. Fortalezas 14
1.3.2. Debilidades 16
1.4. Propuesta pedagógica 17
1.4.1. Perfil del estudiante 18
1.4.2. Perfil del docente 19
1.5. Propuesta de gestión institucional 19
1.6. Infraestructura 21
Capítulo II: Marco teórico 22
2.1. Constructivismo 22
2.1.1. Principales representantes del constructivismo 22
2.2. Estrategias didácticas 24
2.2.1. Aprendizaje colaborativo 24
2.2.2. Aprendizaje cooperativo 26
2.2.3. Aprendizaje por proyectos 28
2.2.4. Aprendizaje por problemas 30
2.2.5. Aprendizaje dialógico 33
2.3. Aprendizaje basado en retos 35
2.3.1. Historia del aprendizaje basado en retos 35
2.3.2 Definición del aprendizaje basado en retos 36
2.3.3. Principales características del aprendizaje basado en retos 37
2.3.4. Objetivos del aprendizaje basado en retos 38
2.3.5. Beneficios del aprendizaje basado en retos 39
2.3.6. Ventajas del aprendizaje basado en retos 40
2.3.7. Fundamentos del aprendizaje basado en retos 41
2.3.8. Estructura del aprendizaje basado en retos 42
2.3.9. Roles del aprendizaje basado en retos 44
2.3.10. Productos a obtener con el aprendizaje basado en retos 47
2.3.11. Evaluación del aprendizaje basado en retos 48
2.4. Cambridge global perspectives 51
Capítulo III: Sistematización de la experiencia profesional 54
3.1. Diagnóstico 55
3.2. Fundamentación 56
3.3. Objetivos 57
3.3.1. Objetivo general 57
3.3.2. Objetivos específicos 57
3.4. Destinatarios 58
3.5. Propuesta pedagógica 58
3.5.1. Aprendizajes fundamentales del área 58
3.5.2. Situación auténtica de la unidad 60
3.5.3. Cronograma de sesiones de la unidad 61
3.5.4. Sesiones de clase 63
3.6. Fotos del proceso y presentación del proyecto 80
3.7. Cuestionario 85
3.8. Recolección de datos 86
Conclusiones 91
Recomendaciones 92
Referencias 9
Comportamiento organizacional y diversificación de la estrategia aprendo en casa en docentes de la institución educativa Belén de Osma y Pardo, Andahuaylas - 2021
Get PDFEl presente estudio se ha desarrollado en la institución educativa Belén de Osma y
Pardo de la provincia de Andahuaylas en Apurímac durante el año 2021; el objetivo principal
fue determinar en qué medida el comportamiento organizacional se relaciona con la
diversificación de la estrategia aprendo en casa en los docentes.
El estudio realizado es de tipo básico, enfoque cuantitativo, nivel descriptivo
correlacional; con diseño no experimental, transversal; el proceso de recojo de información
se realizó con la técnica de la encuesta mediante dos cuestionarios elaborados por el autor
los cuales fueron sometidos a juicio de expertos para su validación y evaluado su
confiabilidad mediante alfa de Cronbach obteniendo resultados aceptables; la muestra estuvo
conformado por los 55 docentes que laboran en la institución.
En el estudio se concluye que el comportamiento organizacional si se relaciona con
el proceso de diversificación de la estrategia aprendo en casa, así se comprueba con el
coeficiente Rho de Spearman 0,630 que indica que la correlación es moderada positiva.Carátula ............................................................................................................................................... 1
Tabla de Contenido ............................................................................................................................. 2
Lista de tablas...................................................................................................................................... 4
Lista de figuras.................................................................................................................................... 6
Dedicatoria .......................................................................................................................................... 7
Agradecimiento................................................................................................................................... 8
Resumen.............................................................................................................................................. 9
Abstract ............................................................................................................................................. 10
Introducción ...................................................................................................................................... 11
Capítulo I. Planteamiento del problema............................................................................................ 14
1.1. Descripción del problema........................................................................................................... 14
1.2. Formulación del problema ......................................................................................................... 18
1.2.1. Problema general............................................................................................................. 18
1.2.2. Problemas específicos..................................................................................................... 18
1.3. Formulación de objetivos........................................................................................................... 18
1.3.1. Objetivo general .............................................................................................................. 18
1.3.2. Objetivos específicos....................................................................................................... 19
1.4. Justificación e importancia de la investigación.......................................................................... 19
1.5. Limitaciones de la investigación ................................................................................................ 20
Capítulo II. Marco teórico................................................................................................................. 22
2.1. Antecedentes de la investigación ............................................................................................... 22
2.1.1. Antecedentes nacionales ................................................................................................. 22
2.1.2. Antecedentes internacionales......................................................................................... 26
2.2. Bases teóricas............................................................................................................................. 29
2.2.1. Teorías del comportamiento organizacional ................................................................... 29
2.2.2. Comportamiento organizacional y dimensiones ............................................................. 36
2.2.3. Modelos de comportamiento organizacional .................................................................. 40
2.2.4. La escuela como organización ........................................................................................ 44
2.2.5. La comunicación en la organización............................................................................... 46
2.2.6. Diversificación curricular................................................................................................ 47
2.2.7. Teorías que sustentan la diversificación curricular ......................................................... 52
2.2.8. Estrategia nacional Aprendo en casa............................................................................... 53
2.3. Definición de términos básicos.................................................................................................. 55
Capítulo III. Hipótesis y variables..................................................................................................... 57
3.1. Hipótesis..................................................................................................................................... 57
3.1.1. Hipótesis general............................................................................................................. 57
3.1.2. Hipótesis específica......................................................................................................... 57
3.2. Variables .................................................................................................................................... 58
3.2.1. Variable 1: Comportamiento organizacional .................................................................. 58
3.2.2. Variable 2: Diversificación curricular............................................................................. 58
3.3. Matriz de operacionalización de las variables............................................................................ 58
Capítulo IV. Metodología ................................................................................................................. 61
4.1. Enfoque de investigación ........................................................................................................... 61
4.2. Tipo y nivel de investigación ..................................................................................................... 61
4.3. Diseño de investigación ............................................................................................................. 62
4.4. Población y muestra ................................................................................................................... 63
4.4.1. Caracterización de la población ...................................................................................... 63
4.4.2. Determinación de la muestra........................................................................................... 64
4.5. Técnicas e instrumentos utilizados en la investigación.............................................................. 64
4.6. Técnicas de procesamiento y análisis de datos .......................................................................... 66
Capítulo V. Resultados logrados con la investigación...................................................................... 68
5.1. Validación y consistencia de los instrumentos........................................................................... 68
5.1.1. Validación de los instrumentos....................................................................................... 68
5.1.2. Confiabilidad de instrumentos......................................................................................... 70
5.2. Presentación de los datos............................................................................................................ 71
5.2.1. Resultados de la variable comportamiento organizacional ............................................. 72
5.2.2. Resultados de la variable diversificación de la estrategia Aprendo en casa.................... 78
5.2.3. Contrastación de hipótesis............................................................................................... 85
5.3. Análisis y discusión de los resultados........................................................................................ 90
Conclusiones..................................................................................................................................... 98
Recomendaciones............................................................................................................................ 100
Referencias...................................................................................................................................... 102
Anexos............................................................................................................................................. 11
Relación entre los valores de respeto, responsabilidad, puntualidad y la convivencia en el aula de los estudiantes del nivel de educación secundaria de la Institución Educativa Comercial de Tilali – 2022
Get PDFEste estudio planteó como fin principal determinar la relación que existe entre los valores y
la convivencia en el aula. Metodológicamente, se basó en el primer enfoque denominado
cuantitativo, de alcance de estudio descriptiva correlacional y diseño correlacional. El
universo o población de interés constituida por 166 alumnos matriculados de I.E. Tilali y el
tamaño muestral de 84 educandos, el muestreo fue de método no probabilístico y de tipo
intencional. Los principales instrumentos usados en recogida de informaciones fueron:
para variable 1 y 2: EEV y ECA. Más aún, validados mediante juicio de expertos, con unas
fiabilidades de 0,824 y 0,726. Y, los resultados se alcanzaron por medio de análisis
descriptivos e inferenciales. Finalmente, concluyendo que en líneas generales no hay
relaciones positivas y significativas entre variables de investigaciones, con una
significancia de (0,05), s o P = 0,069 > 0,05 y el valor de r = -0,200 indicando asociación
lineal negativa débil, de sentido opuesto.Portada ………………..………...………...……...……..………………………….…….... 1
Título ..................................................................................................................................... 2
Dedicatoria............................................................................................................................. 3
Reconocimiento..................................................................................................................... 4
Tabla de Contenido................................................................................................................ 5
Lista de Tablas....................................................................................................................... 8
Lista de Figuras ..................................................................................................................... 9
Resumen .............................................................................................................................. 10
Abstract................................................................................................................................ 11
Introducción......................................................................................................................... 12
Capítulo I. Planteamiento del Problema .............................................................................. 14
1.1. Descripción del Problema............................................................................................. 14
1.2. Formulación del Problema ........................................................................................... 16
1.2.1.Problema General....................................................................................................... 16
1.2.2.Problemas Específicos ............................................................................................... 16
1.3. Objetivos ...................................................................................................................... 17
1.3.1.Objetivo General ........................................................................................................ 17
1.3.2.Objetivos Específicos................................................................................................. 17
1.4. Justificación e Importancia de Investigación ............................................................... 17
1.5. Limitaciones de Investigación...................................................................................... 19
Capítulo II. Marco Teórico.................................................................................................. 20
2.1. Antecedentes de Investigación ..................................................................................... 20
2.1.1.Antecedentes Internacionales..................................................................................... 20
2.1.2.Antecedentes Nacionales ........................................................................................... 22
2.2. Bases Teóricas.............................................................................................................. 24
2.2.1.Valores ....................................................................................................................... 24
2.2.1.1. Clasificación de los Valores................................................................................... 26
2.2.1.2. Características de los Valores................................................................................. 26
2.2.1.3. Principales Valores................................................................................................. 27
2.2.1.3.1. Respeto ................................................................................................................ 27
2.2.1.3.2. Responsabilidad................................................................................................... 29
2.2.1.3.3. Puntualidad .......................................................................................................... 30
2.2.1.4. Educación en Valores............................................................................................. 32
2.2.1.4.1. Enfoques y Modelos de la Educación en Valores ............................................... 34
2.2.1.4.2. Estrategias de la Educación en Valores............................................................... 35
2.2.2.Convivencia en el Aula .............................................................................................. 36
2.2.2.1. Cómo se Aprende a Convivir ................................................................................. 38
2.2.2.2. Dimensiones de Convivencia en el Aula................................................................ 39
2.2.2.3. Problemas de Convivencia en el Aula.................................................................... 42
2.2.2.4. El Papel de la Familia en la Mejora de la Convivencia.......................................... 44
2.2.2.5. Minedu y su Política para la Convivencia .............................................................. 45
2.2.2.6. Relación entre los Valores y la Convivencia en el Aula ........................................ 46
2.3. Definición de Términos Básicos .................................................................................. 47
Capítulo III. Hipótesis y Variables...................................................................................... 49
3.1. Hipótesis....................................................................................................................... 49
3.1.1.Hipótesis General....................................................................................................... 49
3.1.2.Hipótesis Específicos................................................................................................. 49
3.2. Variables....................................................................................................................... 49
3.2.1.Variable 1................................................................................................................... 49
3.2.2.Variable 2................................................................................................................... 49
3.3. Operacionalización de Variables.................................................................................. 49
Capítulo IV. Metodología.................................................................................................... 53
4.1. Enfoque de Investigación ............................................................................................. 53
4.2. Tipo y Nivel de Investigación ...................................................................................... 53
4.3. Diseño de Investigación ............................................................................................... 53
4.4. Población, Muestra y Muestreo.................................................................................... 54
4.4.1.Población.................................................................................................................... 54
4.4.2.Muestra....................................................................................................................... 54
4.4.3.Muestreo..................................................................................................................... 55
4.5. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos....................................................... 56
4.5.1.Encuesta sobre Valores.............................................................................................. 56
4.5.2.Encuesta sobre Convivencia en el Aula ..................................................................... 57
4.6. Técnicas de Procesamiento y Análisis de Datos .......................................................... 58
Capítulo V. Resultados Logrados con Investigación .......................................................... 60
5.1. Validez y Confiabilidad de Instrumentos..................................................................... 60
5.1.1.Validez ....................................................................................................................... 60
5.1.2.Confiabilidad.............................................................................................................. 61
5.2. Presentación y Análisis de Resultados......................................................................... 62
5.2.1.Análisis de Resultados Descriptivos.......................................................................... 63
5.2.2.Análisis de Resultados Inferenciales.......................................................................... 71
5.2.2.1. Hipótesis General ................................................................................................... 71
5.2.2.2. Hipótesis Específica 1 ............................................................................................ 73
5.2.2.3. Hipótesis Específica 2 ............................................................................................ 75
5.2.2.4. Hipótesis Específica 3 ............................................................................................ 77
5.3. Análisis y Discusión de Resultados.............................................................................. 79
Conclusiones........................................................................................................................ 82
Recomendaciones................................................................................................................ 83
Referencias .......................................................................................................................... 84
Anexos................................................................................................................................. 93
Anexo 1. Matriz de Consistencia......................................................................................... 94
Anexo 2. Instrumentos......................................................................................................... 97
Anexo 3. Validación de Instrumentos ................................................................................. 9
La actividad turística y su influencia en el mejoramiento de la calidad de la educación. El caso de la provincia de Luya
Get PDFLa presente investigación tuvo como objetivo principal determinar el nivel de
influencia que tiene la actividad turística en el mejoramiento de la calidad de la educación
en la provincia de Luya. El enfoque asumido para el desarrollo de la misma fue
cuantitativo, de tipo aplicada, nivel descriptivo correlacional y diseño no experimental.
La muestra determinada a criterio de la investigadora, ha comprendido el contexto
correspondiente a la provincia de Luya. Los instrumentos utilizados para el desarrollo de
la investigación fueron los siguientes: cuestionario para propietarios y directivos de
agencias de turismo, cuestionario dirigido a turistas que visitan la provincia de Luya y
cuestionario para directivos de instituciones educativas.
La conclusión principal a la que se llegó después del desarrollo de la
investigación, ha permitido establecer que la actividad turística, si tiene un alto nivel de
influencia en el mejoramiento de la calidad de la educación y que dicho nivel
específicamente en la provincia de Luya, debe considerarse como bajo.Título 1
Tabla de contenido 2
Lista de tablas 5
Lista de figuras 11
Dedicatoria 15
Resumen 16
Abstract 17
Introducción 18
Capítulo I: Planteamiento del problema 23
1.1 Descripción del problema 23
1.2 Formulación del problema 27
1.2.1 Problema general 27
1.2.2 Problemas específicos 27
1.3 Objetivos 28
1.3.1 Objetivo general 28
1.3.2 Objetivos específicos 28
1.4 Justificación e importancia de la investigación 28
1.5 Limitaciones de la investigación 29
Capítulo II: Marco teórico 30
2.1 Antecedentes de la investigación 30
2.1.1 Antecedentes nacionales 30
2.1.2 Antecedentes internacionales 32
2.2 Bases teóricas 36
2.2.1 Turismo y actividad turística: Definiciones fundamentales 36
2.2.2 Utilidad e importancia del turismo 37
2.2.3 El impacto de la actividad turística en el desarrollo social y económico 38
2.2.4 La educación: Definición 40
2.2.5 La calidad de la educación 42
2.2.6 Turismo y educación 44
2.2.7 Educación y turismo 47
2.2.8 Influencia del turismo en el mejoramiento de la calidad de la educación 53
2.3La actividad turística en la provincia de Luya 58
2.3.1 El potencial turístico de la provincia de Luya 60
2.4 Indicadores educacionales básicos de la provincia de Luya 69
Capítulo III: Hipótesis y variables 76
3.1 Hipótesis general 76
3.2 Hipótesis específicas 76
3.3 Variables 76
3.3.1 Variable 1: Actividad turística 76
3.3.2 Variable 2: Mejora de la calidad educativa 76
3.3.3 Matriz de la operacionalización de las variables 77
Capítulo IV: Metodología 79
4.1 Enfoque de investigación 79
4.2 Tipo y nivel de la investigación 79
4.2.1 Tipo de investigación 79
4.2.2 Nivel de investigación 79
4.3 Diseño de investigación 80
4.4 Población y muestra 80
4.5 Técnicas e instrumentos utilizados en la investigación 80
4.6 Técnicas de procesamiento y análisis de datos 82
Capítulo V: Resultados logrados con la investigación 82
5.1 Validación y consistencia de los instrumentos 81
5.2 Presentación de los datos 83
5.3 Resultados logrados mediante la aplicación del cuestionario para
propietarios, directivos o representantes de agencias de turismo 84
5.4 Resultados logrados mediante la aplicación del cuestionario dirigido a
turistas en la provincia de Luya 95
5.5 Resultados logrados mediante la aplicación del cuestionario dirigido a
directivos de instituciones educativas 106
5.6 Análisis y discusión de los resultados 119
Conclusiones 125
Recomendaciones 128
Referencias 130
Anexos 13
Aportes educativos de la Compañía de las Hijas de la Caridad de San Vicente de Paúl a la educación peruana, 1858-2021
Get PDFLa presente investigación tuvo como objetivo identificar aportes educativos de la
Compañía de las Hijas de la Caridad de San Vicente de Paúl a la educación peruana, desde
su llegada a este país en 1858 hasta el 2021; realizando una reseña histórica sobre su labor
en este campo, reconociendo los aportes en cuanto a la formación de valores, responsabilidad
social desde la vivencia de su espiritualidad.
El enfoque de la investigación desarrollada fue cualitativo de tipo histórico narrativo;
teniendo como sujetos de estudio a docentes, ex alumnos y padres de familia de las
instituciones educativas de la Congregación en el Perú. Los instrumentos utilizados para la
recolección de datos fueron: Guía de análisis documental y Guía de entrevistas semi
estructuradas.
Las conclusiones más relevantes manifiestan que el servicio educativo de la
Compañía de las Hijas de la Caridad tuvo y sigue teniendo un impacto positivo e innovador
tanto en la formación de valores como en la responsabilidad social desde el carisma vicentino
en la educación peruana a través de sus diferentes instituciones educativas.Resumen 11
Abstract 12
Introducción 13
Capítulo I. Planteamiento del problema………………………………………18
1.1 Descripción del problema…………………………………………………18
1.2 Formulación del problema……………………………………………….19
1.2.1 Problema general.…………………………………………………………..19
1.1.2 Problemas específicos………………………………………………….......19
1.3 Objetivos……………………………………………………………………..19
1.3.1 Objetivo general…………………………………………………………..20
1.3.2 Objetivos específicos………………………………………………………20
1.4 Justificación e importancia de la investigación………………………………20
1.5 Limitaciones de la investigación…………………………………………...21
Capítulo II. Marco teórico…………………………………………………..22
2.1 Antecedentes de la investigación……………………………………………22
2.1.1 Antecedentes nacionales…………………………………………………..22
2.1.2 Antecedentes internacionales……………………………………………..
2.2 Bases teóricas…………………………………………………………….22
2.2.1 Contexto histórico peruano en la llegada de la Compañía de las Hijas de
la Caridad.……........................................................................................28
2.2.2 Marco normativo.………………………………………………………..30
2.2.3 Historia de la educación en el Perú…………………………………32
2.2.3.1 Siglo XIX ……………………………………………………………….32
2.2.3.2 siglo XX………………………………………………………………..34
2.2.4 Enfoques educativos en el Perú (1850 - 1920)………………………….37
2.2.5 Hijas de la Caridad de San Vicente de Paúl en el Perú………………..38
2.2.5.1 I Etapa 1858 -1982…….…………………………………………….40
2.2.5.2 II Etapa 1958– 2000……………………………………………………43
2.2.5.3 III Etapa 2000 – 2021……………………………………………………44
2.2.6 Las Hijas de Caridad en el campo educativo hoy…………………….. ...45
2.2.6.1 El carisma Vicentino en el servicio educativo…………………………..50
2.2.6.2 Valores que promueve el Carisma Vicentino…………………………..51
2.2.6.2.1 Solidaridad…………………………………………………………..53
2.2.6.2.2 Responsabilidad……………………………………………………..54
2.2.6.2.3 Veracidad…………………………………………………………….56
2.2.6.2.4 Libertad………………………………………………………………57
2.2.6.2.5 Respeto……………………………………………………………….58
2.2.6.3 La responsabilidad social en el Carisma Vicentino……………………..59
2.3 Definición de términos básicos……………………………………………...61
Capítulo III: Supuesto hipotéticos y categorías de análisis…………………....……….64
3.1 Categorías de análisis....…………………………………………………….64
Capítulo IV. Metodología………………………………………………………67
4.1 Enfoque de la investigación...………………………………………………67
4.2 Tipo de investigación….………………………….......................................67
4.3 Diseño de investigación….…………………………………........................67
4.4 Población y muestra del estudio ……………………………………………68
4.5 Técnicas e instrumentos de recolección de información…………………….69
4.5.1 Análisis documental………………………………………………………..69
4.5.2 Entrevistas…………………………………………………………………70
4.6 Tratamiento estadístico de datos…………………………………………….71
Capítulo V. Resultado de la Investigación……………………………………….72
5.1. Validación y consistencia de los instrumento…………………………….73
5.2 Presentación de los datos……………………………………………………75
5.2.1 Reseña histórica del servicio educativo en el Perú de las Hijas de la
caridad…………………………………………………………………………..72
5.2.1.1 Resultado del análisis documental…………………………………….73
5.2.1.2 Resultado de las entrevistas ……………………………………………75
5.2.2 Aportes en la formación de valores………………………………………..77
5.2.2.1 Resultado del análisis documental……………………………………..77
5.2.2.2 Resultado de las entrevistas……………………………………………..79
5.2.3 Aportes educativos en el carisma Vicentino………………………………80
5.2.3.1 Resultado del análisis documental………………………………………80
5.2.3.2 Resultado de las entrevistas………………………………………………82
5.2.3.3 Resultado de la encuesta…………………………………………………83
5.2.4 Aportes en la formación de la responsabilidad social……………………..84
5.2.4.1 Resultados del análisis documental………………………………………84
5.2.4.2 Resultado de las entrevistas………………………………………………86
5.3 Análisis, interpretación y discusión de resultados …………………………..87
Conclusiones …………………………………………………………………….92
Recomendaciones……………………………………………………………….96
Referencias……………………………………………………………………….97
Anexo ……………………………………………………………………………10