Facultad de Teología Pontificia y Civil de Lima
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La Identidad Cristiana en el proceso de aprendizaje de los estudiantes del cuarto grado de la Institución Educativa La Salle - Abancay - 2015
Get PDFTrabajo para optar el grado de Bachiller en EducaciónEl curso de Religión es muy importante en el aprendizaje integral y en especial los valores debemos destacar la identidad con la familia fuente del desarrollo de persona mejorar su capacidad de comprensión, eficacia y eficiente en los conocimientos. Por eso proponemos utilizar un proceso de aprendizaje para llegar a la meta del conocimiento, basado en los fundamentos pedagógicos, psicopedagógico, axiológico, Filosófico de los estudiantes del cuarto grado de del nivel secundario de la Institución Educativa “La Salle Abancay”.Portada i
Hoja de jurados ii
Dedicatoria iii
Agradecimiento iv
Presentación v
I.PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 08
1.1. Descripción del Problema 08
1.2. Problema 09
1.2.1.Problema General 09
1.2.2.Problema Especifico 09
1.3. Objetivos 10
1.3.1.Objetivo General 10
1.3.2. Objetivo Especifico 10
1.4. Justificación 11
II. MARCO TEORICO 12
2.1. FUNDAMENTACION TEORICA 12
2.1.1. La identidad del cristiano 12
2.1.2. La Identidad con que fuimos Creados 12
2.1.3. Entendiendo cómo fuimos creados. 13
2.1.4. ¿Quién soy en Cristo? 14
2.1.5. La Importancia de Conocer Quiénes Somos. 17
2.1.6. El primer rasgo de identidad perdida: santidad 18
2.1.7. Pérdida y restitución de la Identidad. 18
2.1.8.Casos de Identidad de ciertos Personajes en la Biblia. 19
2.1.9. ¿Con quién debemos identificarnos? 20
2.1.10. En busca de la identidad perdida 21
2.2. FUNDAMETACIÓN PEDAGÓGICA 25
2.2.1.Caracterización pedagógica de la motivación 25
2.2.2.Contexto de la motivación. 26
2.3. FUNDAMENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA 27
2.3.1.Definición de conceptos básicos de las teorías de Piaget 27
2.3.2. Tipos de conocimiento 28
2.3.3. lev Vygotsky 28
2.3.4.David Ausubel 32
2.4. FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA 35
2.5. FUNDAMENTACIÓN FILOSOFICA 36
2.6. FUNDAMENTACIÓN AXIOLÓGICA 37
III. MARCO METODOLOGICO 38
3.1. Tipo de Investigación 38
3.2. Diseño de la Investigación 38
3.3. Instrumentos de la Investigación 38
IV.RESULTADOS 40
4.1. Presentación del área 40
4.2. Competencias del área de Persona, Familia y Relaciones Humanas 40
4.2.1.Competencia del área 40
4.2.2.Capacidades del área 41
4.2.3.Indicadores del área 41
4.3. Proceso de aprendizaje 41
4.4. Competencia – capacidad - indicador del proceso de Aprendizaje 42
4.4.1.Actividades y estrategias 42
4.4.2.Momentos pedagógicos 45
4.4.3.Meta cognición 47
4.4.4.Evaluación 48
4.4.5.Proceso de Aprendizaje 49
V. CONCLUSIONES 52
VI.RECOMENDACIONES 53
VII. REFERNCIAS BIBLIOGRAFICAS 55
ANEXOSTrabajo de investigació
Uso de las marcas comerciales como fundamento psicopedagógico en la alfabetización de adultos
Get PDFActualmente el analfabetismo sigue siendo un problema social a nivel mundial, y para
alfabetizar adultos se vienen usando métodos que ameritan innovarlos teniendo en
cuenta que en espacios rurales o periurbanos existen productos comerciales que son
familiares a los adultos.
Se evaluó el “logro de alfabetización” usando marcas comerciales y el resultado, permitió inferir que los logros alcanzados no difirieron en eficacia. La investigación invita a reflexionar en los métodos de enseñanza en la educación de adultos en donde está generalizada la práctica de métodos receptivos.1. IMPORTANCIA 6
2. MÉTODO Y DISTRIBUCIÓN DE LAS PARTES 14
3. TEORÍAS QUE SUSTENTAN LA TESIS 16
4. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA 19
5. DISEÑO METODOLOGICO 22
6. PROCEDIMIENTO. 26
7. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS 30
8. RESULTADOS FINALES 39
9. DISCUSIÓN 42
10. CONCLUSIONES 45
BIBLIOGRAFÍATrabajo de investigació
Percepción de los actores del proceso de aprendizaje del área de Persona Familia y Relaciones Humanas en la institución educativa "La Salle". Abancay - 2015
Get PDFTrabajo para optar el título de Licenciado en Ciencias Sociales, Filosofía y ReligiónEsta investigación de área de Persona, Familia y Relaciones Humanas promueve la formación filosófica y la reflexión sobre la identidad y la personalidad de los estudiantes. Es una investigación que orienta al estudiante sobre su existencia, de acuerdo con un proyecto personal con perspectiva social y cultural, basado en valores éticos que le va permitir comprender la importancia de ejercer su libertad con responsabilidad personal, familiar y social.INDICE
PORTADA ...........................................................................................................................i
HOJA DE JURADO.............................................................................................................ii
DEDICATORIA:..................................................................................................................iii
PRESENTACIÓN ................................................................................................................v
INDICE ...............................................................................................................................vi
I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA..........................................................................9
1.1. Descripción del problema...................................................................................................... 9
1.2. Problema.................................................................................................................................. 9
1.2.1. Problema general............................................................................................................ 9
1.2.2. Problemas específicos......................................................................................10
1.3. Objetivos ................................................................................................................................ 10
1.3.1. Objetivo general................................................................................................10
1.3.2. Objetivos específicos ........................................................................................10
1.4. Justificación ........................................................................................................................... 10
II. MARCO TEÓRICO........................................................................................................12
2.1. LA PERCEPCIÓN................................................................................................................. 12
2.2. PROCESO DEL APRENDIZAJE........................................................................................ 16
2.2.1. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA..................................................................................... 16
a. La identidad...................................................................................................16
b. La personalidad.............................................................................................18
b.1. Teoría psicosexual de la personalidad de Sigmund Freud...................................20
b.2. Teoría de los rasgos ............................................................................................21
b.3. Teoría psicosocial................................................................................................22
2.2.2. FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA............................................................................ 25
a. Competencias ...............................................................................................26
b. Capacidades .................................................................................................27
c. Aprendizajes esperados................................................................................28
2.2.2.1. Procesos pedagógicos de la sesión de aprendizaje......................................29
2.2.3. FUNDAMENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA................................................................ 32
a. Jean Piaget ...................................................................................................32
b. La teoría de Lev Vigotsky ..............................................................................35
c. David Paul Ausubel .......................................................................................36
2.2.4. FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA ................................................................... 37
a. Constructivismo.............................................................................................38
b. Enfoque constructivista .................................................................................39
c. El constructivismo radical ..............................................................................41
d. Epistemología genética .................................................................................41
2.2.5. FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA............................................................................... 43
a. La educación y Kant......................................................................................43
b. La educación y Hegel....................................................................................45
c. La educación y Locke....................................................................................46
2.2.6. FUNDAMENTACIÓN AXIOLÓGICA .............................................................................. 47
a. El valor de la responsabilidad........................................................................48
b. El valor del respeto........................................................................................49
2.2.7. El área de Persona, Familia y Relaciones Humanas .............................................. 50
2.2.7.1. Competencias del área de Persona, Familia y Relaciones Humanas............50
2.2.7.2. Capacidades del área ...................................................................................51
2.2.7.3. Indicadores del área......................................................................................54
2.2.7.4. Proceso de aprendizaje.................................................................................55
III. METODOLOGIA.........................................................................................................61
3.1. Tipo de estudio...................................................................................................................... 61
3.2. Diseño de investigación....................................................................................................... 61
3.3.1. Población ......................................................................................................61
3.2. Muestra................................................................................................................................... 62
3.3. Muestreo ................................................................................................................................ 62
3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos .................................................... 62
IV. RESULTADOS ...........................................................................................................64
4.1. Resultados y análisis de la percepción de los docentes............................................... 64
4.2. Resultados y análisis de la percepción de los estudiantes........................................... 69
V. CONCLUSIONES..........................................................................................................80
VI. RECOMENDACIONES ................................................................................................82
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ...........................................................................83
ANEXOS........................................................................................................................................ 85
Anexo 1: Matriz de consistencia ................................................................................................ 85
Anexo 2: SESIÓN DE APRENDIZAJE...................................................................................... 86
Anexo 3: Esquema sobre EL YO Y SU DESARROLLO ........................................................ 90
Anexo 4: ¿Quién soy yo?............................................................................................................ 91
Anexo 5: La personalidad y las teorías..................................................................................... 92
Anexo 6: Ficha de observación.................................................................................................. 93
Anexo 7: Ficha de evaluación .................................................................................................... 94
Anexo 8: Fotografías del proceso de aprendizaje................................................................... 96
Anexo 9: Encuesta a Docentes.................................................................................................. 98
Anexo 10: Encuesta a estudiantes ............................................................................................ 99Trabajo de investigació
Percepción de los Actores del Proceso de Aprendizaje sobre el valor del pudor en la Institución Educativa "San Pedro". Uripa. Chincheros - 2015
Get PDFTrabajo para optar el Título de Licenciado en Ciencias Sociales, Filosofía y ReligiónEl interés por el porqué del título de esta investigación, en el Área de Persona, Familia y Relaciones humana, es porque la importancia del pudor como valor que promueve la dignidad de la sexualidad en los adolescentes es problema en un mundo de enorme cambios, en un mundo “ideologizado” en mayor parte, un mundo de permisivismos disfrazado de mal llamado tolerancia, vivimos en un mundo de competencias a tener más, más que a ser más. Vivimos en un mundo anestesiados por todo tipo de relativismos; es decir, vivimos en un mundo que caracteriza al hombre contemporáneo “justificar” una vida sin valores con las afirmaciones como: “todo depende de lo que la sociedad, en la que vives considere como bueno o malo”, o ¡“todo depende de la clase de vida que quieres llevar”! “Todo depende” ¡Vive la vida antes que la vida te viva”! ¡”No seas anticuado, vive tu juventud”! o ¡“vive el momento, vive la vida, disfruta el momento y que no te importe lo que dice el resto!” etc., etc. Todo ello dificulta identificar valores que promuevan, ensalcen y dignifique la sexualidad.ÍNDICE
PORTADA ..................................................................................................................................... i
DEDICATORIA ........................................................................................................................... iii
AGRADECIMIENTO .................................................................................................................. iv
PRESENTACIÓN ........................................................................................................................ v
I.PLANTEAMIENTO DE PROBLEMA...................................................................................... 9
1.1. Descripción del problema.................................................................................................. 9
1.2. Problema ......................................................................................................................... 10
1.2.1.Problema general .................................................................................................... 10
1.2.2.Problemas específicos............................................................................................ 10
1.3. Objetivos.......................................................................................................................... 10
1.3.1.Objetivo general....................................................................................................... 10
1.3.2.Objetivos específicos .............................................................................................. 10
1.4. Justificación ..................................................................................................................... 11
II. MARCO TEÓRICO .............................................................................................................. 13
2.1. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA...................................................................................... 13
2.1.1.La importancia del valor del pudor........................................................................ 13
2.1.2.El pudor como una salvaguarda de la intimidad. ............................................... 14
2.2.2.Experiencia del pudor en la mujer y en el hombre............................................. 15
2.2.3.El pudor y el vestido................................................................................................ 17
2.2.4.La importancia de educación en el pudor............................................................ 17
2.2.5.El pudor y la fe cristiana ......................................................................................... 18
2.3. FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA ............................................................................. 20
2.3.2.ideas clave................................................................................................................ 20
2.3.2.1. Educación por competencia ........................................................................ 20
2.3.2.2. Las competencias ......................................................................................... 20
2.3.3.¿Cómo se adquieren las competencias? ............................................................ 21
2.3.3.1. A partir de situaciones desafiantes........................................................ 21
2.3.3.2. De lo general a lo particular y viceversa............................................... 21
2.3.3.3. Construyendo significativamente el conocimiento .............................. 22
2.3.4.¿Cómo se produce el aprendizaje?...................................................................... 23
2.3.4.1. Todo aprendizaje implica un cambio..................................................... 23
2.3.4.2. Las mediaciones....................................................................................... 24
2.3.4.3. Aprendizajes que perduran..................................................................... 24
2.3.4.4. El interés por aprender........................................................................... 25
2.3.5.Procesos pedagógicos que promueven competencias..................................... 25
2.3.5.1. Problematización........................................................................................... 25
2.3.5.2. Propósito y organización.............................................................................. 26
2.3.5.3. Motivación/interés/incentivo ........................................................................ 27
2.3.5.4. Saberes previos............................................................................................. 28
2.3.5.5. Gestión y acompañamiento del desarrollo de las competencias .......... 29
2.3.5.6. Evaluación...................................................................................................... 30
1.3. FUNDAMENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA.................................................................. 32
1.3.1.Lev Semiónovich Vygotsky y el aprendizaje sociocultural................................ 32
1.3.2.Aprendizaje por asimilación y acomodación de Jean W. F. Piaget................. 32
1.3.3.Ausubel y el aprendizaje significativo................................................................... 34
1.3.4.Bruner y el aprendizaje por descubrimiento....................................................... 35
1.3.5.Joseph Novak y el aprendizaje significativo........................................................ 36
1.4. FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA ..................................................................... 37
1.4.1.Enfoque constructivista .......................................................................................... 37
1.4.2.Paradigma humanista............................................................................................. 38
1.5. FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA ................................................................................ 41
1.5.1.El hombre.................................................................................................................. 42
1.5.2.La realidad................................................................................................................ 43
1.5.3.La percepción intelectiva........................................................................................ 45
1.5.4.La idea del ser.......................................................................................................... 45
1.6. FUNDAMENTACIÓN AXIOLÓGICA ............................................................................... 46
1.6.1.ÉTICA EN LA VIDA HUMANA............................................................................... 46
A. La Ética ..................................................................................................................... 46
B. Ética está de moda.................................................................................................. 47
1.6.2.VALORES O VIRTUDES ....................................................................................... 48
A. Crisis de valores y el relativismo........................................................................... 51
B. Consecuencias del relativismo en la persona..................................................... 52
C. Una educación sexual libre de ideologización.................................................... 53
1.7. PRESENTACIÓN ÁREA PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS................ 56
1.7.1.FUNDAMENTACIÓN.............................................................................................. 56
1.7.2.COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES .................................... 57
A. Competencias del área........................................................................................... 57
B. Capacidades del área............................................................................................. 59
C. Indicadores ............................................................................................................... 61
1.7.3.PROCESO DE APRENDIZAJE............................................................................. 61
1.4.1. Datos generales ............................................................................................ 61
1.4.2. Competencia – capacidad – indicador....................................................... 64
1.4.3. Actividades y estrategias ............................................................................. 64
1.4.3.1. Métodos ..................................................................................................... 65
1.4.3.2. Técnicas..................................................................................................... 66
1.4.3.3. Medios y recursos didácticos ................................................................. 69
1.4.4. Momentos Pedagógicos............................................................................... 70
1.4.5. Evaluación...................................................................................................... 73
1.4.6. Metacognición................................................................................................ 73
1.4.7. Evaluación:..................................................................................................... 74
III. METODOLOGÍA................................................................................................................... 76
3.1. Tipo de estudio ................................................................................................................ 76
3.2. Diseño de investigación................................................................................................... 76
3.3. Población y muestra ........................................................................................................ 77
3.4. Métodos y técnicas de investigación............................................................................... 78
3.5. Técnicas e instrumentos de recolección de datos .......................................................... 78
3.6. Procedimiento.................................................................................................................. 79
IV.RESULTADOS...................................................................................................................... 80
V. CONCLUSIONES................................................................................................................. 99
VI.SUGERENCIAS.................................................................................................................. 100
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS..................................................................................... 101
ANEXOS................................................................................................................................... 106Trabajo de investigació
La Libertad Personal y la presión del grupo en el proceso de aprendizaje de los estudiantes del quinto grado de la Institución Educativa Ciro Alegría Bazán, Pampachiri. Andahuaylas - 2015
Get PDFTrabajo para optar el grado de Bachiller en EducaciónLa planificación de una sesión de aprendizaje es muy importante, porque permite unir una teoría pedagógica determinada con la práctica. Es lo que posibilita pensar de manera coherente la secuencia de aprendizajes que se quiere lograr con los estudiantes. Esto implica tomar decisiones previas a la práctica sobre qué es lo que se aprenderá, para qué se hará y cómo se puede lograr de la mejor manera. Por ejemplo, la Psicopedagogía es la ciencia aplicada que estudia los comportamientos humanos en situaciones socioeducativas. Los psicopedagogos se encargan de estudiar, prevenir y corregir las dificultades que puede presentar un individuo en el proceso de aprendizaje, aun cuando tiene un coeficiente intelectual dentro de los parámetros normales pero que presenta dificultades en su aprendizaje.PORTADA i
Hojas de jurado ii
Dedicatoria iii
Agradecimiento iv
Presentación v
Índice
I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 09
1.1. Descripción del problema
1.2. Problema 10
1.2.1. Problema general 10
1.2.2. Problemas específicos 10
1.3. Objetivos 10
1.3.1. Objetivo general 11
1.3.2. Objetivos específicos 11
1.4. Justificación 12
II. MARCO TEÓRICO 14
2.1. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICO 14
2.1.1. La libertad 16
2.1.2. La naturaleza, características y significado de la libertad humana16
2.1.3. Libertad y conocimiento y se construye 16
2.1.4. Libertinaje 16
2.1.5. Presión del Grupo 18
2.2. FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA 19
2.2.1. Motivación 19
2.2.2. Rescate de saberes previos 20
2.2.3. Conflicto cognitivo 20
2.2.4. Procesamiento de la información 21
2.2.5. Meta cognición 22
2.2.6. Evaluación 23
2.3. FUNDAMENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA 23
2.3.1. Vigostski y el aprendizaje sociocultural 23
2.3.2. Ausbel y el aprendizaje significativo 24
2.3.3 Bruner y el aprendizaje por descubrimiento 25
2.4. FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA 25
2.4.1. Enfoque constructivista 25
2.4.2. Paradigma humanista 26
2.5. FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA 28
2.5.1. Historia de la libertad 29
2.5.2. Tipos de libertad 30
2.5.3. Educación de la propia libertad 32
2.6. FUNDAMENTACIÓN AXIOLÓGICA 34
2.6.1 Sentimiento 34
2.6.2. Emociones 35
2.6.3. Pasiones 35
III. METODOLOGIA 37
3.1. Tipo de estudio 37
3.2. Diseño de investigación 37
3.3. Técnicas e instrumentos de recolección de datos 38
IV. RESULTADOS 39
4.1. COMPETENCIAS DEL AREA DE PERSONA, FAMILIA Y
RELACIONES HUMANAS 39
4.1.1. Competencias del área 39
4.1.2. Capacidades del área 40
4.1.3. Indicadores del área 41
4.2. PROCESO DE APRENDIZAJE 42
4.2.1. Datos generales 42
- Actitudes 42
- Temas transversales 43
4.2.2. Competencia – capacidad - indicador del proceso de aprendizaje –
Aprendizaje esperado 44
4.2.3. Actividades y estrategias 44
4.2.4. Momentos pedagógicos 44
4.2.5. Metacognición 45
4.2.6. Evaluación 47
4.2.7. Resultados del proceso de aprendizaje 49
VI. CONCLUSIONES 52
V. RECOMENDACIONES 53
VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 54Trabajo de investigació
Percepción de los Actores del Proceso de Aprendizaje del Área de Historia, Geografía y Economía del segundo grado de la Institución Educativa Aurora Inés Tejada, Abancay - 2015
Get PDFTrabajo para optar el título de Licenciado en Ciencias Sociales, Filosofía y ReligiónUno de los problemas que se observa actualmente en nuestro País y del mundo
es que en los textos escolares no hay una explicación amplia sobre nuestro
antepasados de como sea desarrollado la población de manera especial en
nuestro territorio en constante movimiento de salida y llegada de las personas,
muy pocos libros escolares tienen contenido sobre los movimientos migratorios y
de los acontecimientos más resaltantes de la trascendencia de nuestros
antepasados en nuestra historia ya que siempre el hombre se encuentra en
movimiento continuo por consiguiente, han repercutido en el proceso de
aprendizaje en el área de Historia Geografía y Económica de las Instituciones
Educativas a nivel Nacional.ÍNDICE
Portada i
Hoja de Jurado ii
Dedicatoria iii
Agradecimiento iv
Presentación v
I. PLANTEMIENTO DEL PROBLEMA 10
1.1. Descripción del problema 10
1.2. Problema 11
1.2.1.Problema general 11
1.2.2. problemas específicos 11
1.3. Objetivos 11
1.3.1. Objetivo general 11
1.3.2. Objetivos específicos 11
1.4. Justificación 12
II. MARCO TEÓRICO. 13
2.1. La Percepción 13
2.2. Proceso de Aprendizaje 18
2.2.1. Fundamentación Teórica 18
2.1.1. Los Movimientos Migratorios 19
2.1.1.1. Naciones Unidas Derechos Humanas “OACNUDH” 24
A. Universales e inalienables 24
B. Interdependientes e indivisibles 25
C. Iguales y no discriminatorios 25
D. Derechos y obligaciones 26
2.1.1.2. Declaración Universal de los Derechos Humanos 26
2.1.1.3. Constitución Política del Perú 32
2.1.1.4. Las Migraciones 34
a. Causas de las Migraciones 35
b. Tipos de las Migraciones 35
c. Las migraciones actuales 35
2.1.2. Migraciones Internas y Externas 36
Movimientos migratorios internos en Perú se distinguen tres 36
Movimientos migratorios externos 36
2.2. FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA 39
2.2.1. Competencias y Capacidades 40
2.2.1.2. Competencias 40
2.2.1.3. Directrices Internacionales sobre la Competencia 42
2.2.1.4. La Competencia desde el Punto de Vista Pedagógico 42
2.2.1.5. Capacidades 43
2.2.1.6. Aprendizaje Esperado 45
A. Proceso Pedagógico de la sesión de Aprendizaje 50
2.2.3. FUNDAMENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA: 62
2.2.3.1. La Teoría de Piaget: Teoría Evolutiva 62
2.2.3.2. Teoría David Ausubel: Aprendizaje Significativo 65
2.2.3.3. Ideas Básicas del Aprendizaje Significativo 67
2.2.3.4. Pasos a Seguir para Promover el Aprendizaje Significativo 69
A. Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo 69
B. Tipos de aprendizaje significativo 71
2.2.3.5. Teoría Culturalista _ Histórico social _ Histórico Cultural:
Lev Semionovich Vygostky.
72
2.2.3.5.1. Zonas de desarrollo 74
A. Zona de desarrollo efectivo real. (ZDR). 74
B. Zona de desarrollo próximo.(ZDPX) 74
C.Zona de desarrollo potencial (ZDP) 75
2.2.4. FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA 76
2.2.4.1. Constructivismo 77
2.2.5. FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA 81
2.2.5.1. La filosofía de Sócrates. 81
2.2.5.2. La oralidad 81
2.2.5.3. Wilhelm Emmauel Von Ketteler (1811 – 1877) 82
2.2.5.4. Evaluación 83
2.2.5.5. La escuela 83
2.2.5.6. La familia 84
2.2.6. FUNDAMENTACIÓN AXIOLÓGICA 85
2.2.6.1. Definición de valores 85
2.3. Presentación del Área de Historia Geografía y Economía 93
2.3.1. Competencias del área de Historia Geografía y Economía 94
2.3.2. Capacidad del área de historia, geografía y economía. 94
2.3.3. Indicadores del Área de Historia Geografía y Economía 96
2.3.4. Proceso de Aprendizaje 98
2.3.5.Actividades Estratégicas 102
2.3.6. Momento Pedagógico 104
2.3.7.Metacognición 106
2.3.8.Evaluación 107
III. METODOLOGÍA 108
3.1. Tipo de estudio 108
3.2. Diseño de investigación 108
3.3. Población, Muestra y Muestreo 109
3.3.1. Población 109
3.3.2. Muestra 109
3.4. Muestreo 110
3.5. Técnicas e instrumentos de recolección de datos 110
IV. RESULTADOS 111
4.1. Resultados y Análisis de la Percepción de los Docentes 111
4.2. Resultados y Análisis de la Percepción de los Estudiantes 117
V. CONCLUCIONES 128
VI. RECOMENDACIONES 129
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS Y WEBGRAFIA 131
ANEXOS 134
Matriz de consistencia
Fichas de contenidos
Fotos
Ficha de ObservaciónTrabajo de investigació
Libertad personal y presión de grupo en el proceso de aprendizaje del área Persona Familia y Relaciones Humanas de los estudiantes del quinto grado en la Institución Educativa "Ciro Alegría Baza-Pampachiri" Andahuaylas - 2015
Get PDFTrabajo para optar el título de Licenciado en Educación. Especialidad: Ciencias Sociales, Filosofía y ReligiónInvestigación realizada con la finalidad de conocer la percepción de los actores del
proceso de aprendizaje; trabajo que se elabora en cumplimiento al Reglamento de
Grados y Títulos de la Facultad de Teología Pontificia y Civil de Lima para obtener el
Título de Licenciado en Ciencias Sociales, Filosofía y Religión.Portada i
Hoja de jurado ii
Dedicatoria iii
Agradecimiento iv
Presentación v
Índice vi
I.PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 08
1.1.DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA 08
1.2.PROBLEMA 09
1.2.1. Problema General 09
1.2.2. Problemas Específicos 09
1.3.OBJETIVO 09
1.3.1. Objetivo General 09
1.3.2. Objetivos Específicos 09
1.4.JUSTIFICACIÓN 10
II. MARCO TEORICO 11
2.1.FUNDAMENTACION TEÓRICA 11
2.1.1. La Libertad 11
2.1.2. Naturaleza características y significado de la libertad humana 12
2.1.3. Libertad y Conocimiento 12
2.1.4. Libertad en comunidad 13
2.1.5. Libertinaje 13
2.1.6. Presión de grupo 13
2.2.FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA 15
2.3.FUNDAMENTACION PSICOPEDAGOGICA 19
2.4.FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA 21
2.5.FUNDAMENTACION FILOSOFICA 23
2.6.FUNDAMENTACION AXIOLOGICA 28
2.7.PRESENTACIÓN DEL ÁREA PERSONA FAMILIA Y RELACIONES
HUMANAS 31
III.MARCO METODOLÓGICO 40
3.1.Tipo de estudio 40
3.2.Diseño de la investigación 40
3.3.Población , Muestra y Muestreo 41
3.3.1. Población 41
3.3.2. Muestra 41
3.4.Muestreo 41
3.5.Técnicas e instrumentos de recolección de datos 41
IV. RESULTADOS 43
4.1.Resultados y análisis de los docentes 43
4.2.Resultados y análisis de los estudiantes 69
V. CONCLUSIONES 58
VI. RECOMENDACIONES 59
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 60
ANEXOS
Matriz de consistenciaTrabajo de investigació
La importancia del Valor del Pudor en el proceso de aprendizaje de los estudiantes del quinto grado de secundaria de la Institución Educativa "San Pedro". Uripa, Chincheros - 2015
Get PDFTrabajo para optar el grado de Bachiller en EducaciónÚltimamente se proclama el aprendizaje basado en competencias; es decir, en y para un saber actuar complejo en la medida que exige movilizar y combinar capacidades humanas de distinta naturaleza (conocimientos, habilidades cognitivas y socioemocionales, disposiciones afectivas, principios éticos, procedimientos concretos, etc.) para construir una respuesta pertinente y efectiva a un desafío determinado. El problema no es sólo que los estudiantes sepan mucho o poco, o que logren aprendizajes de calidad – siendo todo ello muy importante-, sino para qué les servirán esos aprendizajes. En este contexto se enmarca el presente trabajo y, por supuesto, la sesión de aprendizaje sobre la importancia del valor del pudor en los adolescentes.ÍNDICE
PORTADA........................................................................................................................................i
HOJA DE JURADOS ........................................................................................................................ii
HOJA DEDICATORIA.......................................................................................................................ii
AGRADECIMIENTO .......................................................................................................................iii
PRESENTACION .............................................................................................................................v
I.PLANTEAMIENTO DE PROBLEMA ............................................................................................. 9
1.1. Descripción del problema............................................................................................... 9
1.2. Problema....................................................................................................................... 10
1.2.1. Problema general..................................................................................................... 10
1.2.2. Problemas específicos ............................................................................................. 10
1.3. Objetivos....................................................................................................................... 11
1.3.1. Objetivo general ...................................................................................................... 11
1.3.2. Objetivos específicos............................................................................................... 11
1.4. Justificación................................................................................................................... 12
II. MARCO TEÓRICO.................................................................................................................. 14
2.1. FUNDAMENTACION TEORICA....................................................................................... 14
A. La importancia del valor del pudor............................................................................... 14
B. El pudor como una salvaguarda de la intimidad. ......................................................... 15
C. Experiencia del pudor en la mujer y en el hombre ...................................................... 16
D. El pudor y el vestido...................................................................................................... 17
E. La importancia de educación en el pudor .................................................................... 18
F. El pudor y la fe cristiana................................................................................................ 19
2.2. FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA ............................................................................... 20
A. IDEAS CLAVE.................................................................................................................. 20
1. Educación por competencia .................................................................................... 20
2. Las competencias..................................................................................................... 21
B. ¿CÓMO SE ADQUIEREN LAS COMPETENCIAS? ............................................................. 21
1. A partir de situaciones desafiantes....................................................................... 21
2. De lo general a lo particular y viceversa ............................................................... 22
3. Construyendo significativamente el conocimiento .............................................. 23
C. ¿CÓMO SE PRODUCE EL APRENDIZAJE? ....................................................................... 23
1. Todo aprendizaje implica un cambio .................................................................... 24
2. Las mediaciones.................................................................................................... 24
3. Aprendizajes que perduran................................................................................... 25
4. El interés por aprender......................................................................................... 25
D. PROCESOS PEDAGÓGICOS QUE PROMUEVEN COMPETENCIAS................................... 26
1. Problematización..................................................................................................... 26
2. Propósito y organización ......................................................................................... 27
3. Motivación/interés/incentivo ................................................................................. 27
4. Saberes previos........................................................................................................ 28
5. Gestión y acompañamiento del desarrollo de las competencias ........................... 29
6. Evaluación................................................................................................................ 30
1.3. FUNDAMENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA ..................................................................... 32
A. Lev Semiónovich Vygotsky y el aprendizaje sociocultural ........................................... 32
B. Aprendizaje por asimilación y acomodación de Jean W. F. Piaget. ............................. 32
C. Ausubel y el aprendizaje significativo .......................................................................... 34
D. Bruner y el aprendizaje por descubrimiento............................................................... 35
E. Joseph Novak y el aprendizaje significativo ................................................................. 36
1.4. FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA........................................................................ 37
A. Enfoque constructivista ................................................................................................ 37
B. Paradigma humanista................................................................................................... 38
1.5. FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA .................................................................................. 41
A. El hombre...................................................................................................................... 42
B. La realidad..................................................................................................................... 44
C. La percepción intelectiva.............................................................................................. 45
D. La idea del ser ............................................................................................................... 45
1.6. FUNDAMENTACIÓN AXIOLÓGICA................................................................................. 46
1.6.1. ÉTICA EN LA VIDA HUMANA.................................................................................... 46
A. La Ética ..................................................................................................................... 46
B. Ética está de moda................................................................................................... 48
1.6.2. VALORES O VIRTUDES.............................................................................................. 49
A. Crisis de valores y el relativismo ............................................................................. 51
B. Consecuencias del relativismo en la persona.......................................................... 53
C. Una educación sexual libre de ideologización......................................................... 54
III. METODOLOGÍA..................................................................................................................... 57
3.1. Tipo de estudio.............................................................................................................. 57
3.2. Diseño de investigación................................................................................................. 57
3.3. Técnicas e instrumentos de recolección de datos......................................................... 58
IV. RESULTADOS......................................................................................................................... 59
4.1. FUNDAMENTOS DEL AREA PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS................. 59
4.2. COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES ......................................................... 60
A. Competencias del área ................................................................................................. 60
B. Capacidades del área .................................................................................................... 61
C. Indicadores.................................................................................................................... 63
4.3. PROCESO DE APRENDIZAJE........................................................................................... 64
A. Datos generales ............................................................................................................ 64
B. Competencia – capacidad – indicador.......................................................................... 67
C. Actividades y estrategias.............................................................................................. 67
1. Métodos........................................................................................................................ 68
2. Técnicas......................................................................................................................... 69
3. Medios y recursos didácticos........................................................................................ 72
D. Momentos Pedagógicos................................................................................................ 73
G. Evaluación:.................................................................................................................... 77
H. Resultados del proceso de aprendizaje........................................................................ 78
V. CONCLUSIONES..................................................................................................................... 86
VI. SUGERENCIAS ....................................................................................................................... 87
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .................................................................................................. 89
ANEXOS...................................................................................................................................... 94Trabajo de investigació
Percepción de los actores del proceso de aprendizaje del Área Persona, Familia y Relaciones Humanas en la Institución Educativa "Juan Espinoza Medrano" Andahuaylas - 2015
Get PDFTrabajo para optar el Título de Licenciado en Educación, especialidad: Ciencias Sociales, Filosofía y ReligiónInvestigación realizada con la finalidad de conocer los fundamentos, Teórico,
Pedagógicos, Psicopedagógicos, Filosóficos, Axiológicos, investigación que se
elabora en cumplimiento al Reglamento de Grados y Títulos de la Facultad de
Teología Pontificia y Civil de Lima para obtener el título de Licenciado en
Educación especialidad: Ciencias Sociales, Filosofía y Religión.PORTADA i
HOJA DE JURADO ii
DEDICATORIA iii
AGRADECIMIENTO iv
PRESENTACIÓN v
ÍNDICE vi
I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 08
1.1.Descripción del problema 08
1.2.Problema 09
1.2.1. Problemas General 09
1.2.2. Problema Especifico 09
1.3.Objetivo 09
1.3.1. Objetivo General 09
1.3.2. Objetivo específico 10
1.4. Justificación 10
II. MARCO TEÓRICO 12
2.1.Percepción 12
2.2.Proceso de aprendizaje 20
2.2.1. Fundamentación Teórica 20
2.2.2. Fundamentación Pedagógica 26
2.2.3. Fundamentación Psicopedagógica 31
2.2.4. Fundamentación Epistemológica 34
2.2.5. Fundamentación Filosófica 36
2.2.6. Fundamentación Axiológica 41
2.3.Presentación del área de Persona, Familia y Relaciones Humanas 47
III.MARCO METODOLÓGICO 57
3.1. Tipo de estudio descriptivo. 57
3.2. Diseño de la investigación 57
3.3.Población , muestra y muestreo 57
3.3.1. Población 57
3.3.2. Muestra 58
3.3.3. Muestreo 58
3.3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos 58
IV. RESULTADO 60
4.1.Resultados y análisis de la percepción de los docentes 60
4.2.Resultados y análisis de la percepción de los alumno 65
V. CONCLUCIONES 76
VI. RECOMENDACIONES 77
VII. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA 79Tesi
Percepción de los Actores del Proceso de Aprendizaje del área de Persona Familia y Relaciones Humanas en la Institución Educativa "San Francisco de Asís". Santa Teresa, La Convención. Cusco - 2015
Get PDFTrabajo para optar el Título de Licenciado en Educación Especialidad en Ciencias Sociales, Filosofía y ReligiónEl presente trabajo de investigación sobre el origen del pensamiento filosófico nos enseña a ubicar en el espacio y en el tiempo el origen de la filosofía ya que el ser humano de hoy en su gran mayoría no se da un tiempo para la reflexión, el análisis. Debido a que se va automatizando y va optando por la vida superflua.
Es importante conocer el origen de la filosofía ya que nos enseña a pensar, nos permite afrontar la vida de manera adecuada. La educación humanística no es solo una educación en el saber sino en el saber ser y estar. Una de
las mayores satisfacciones es enterarse de lo que ocurre y comprenderlo. La filosofía no puede enseñar a dónde nos dirigimos sino a vivir en la condición de quien se dirige a ninguna parte. Vivir sin filosofía equivale a permanecer extraviado entre los quehaceres cotidianos. Está íntimamente emparentada con los dilemas de la vida por múltiples vías: deshace la ambigüedad de los problemas y ayuda a tomar decisiones; analiza y aclara las ideas complejas de la ética, la política, la ciencia. Se dedica a buscar posibles explicaciones de cuestiones abstractas como lo válido, lo justo o lo injusto, lo cierto y lo falso y plantea preguntas olvidadas por la sociedad y útiles para su desarrollo. Educar en la reflexión es importante mucho más aun en los jóvenes que necesitan orientarse y buscar nuevos horizontes despejando todo aquello que nos obstaculiza y nos lleva a la perdición y al fracaso de los valores. Es por eso la filosofía nos debe ayudar a discernir nuestra manera de pensar y de actuar a través de los retos que nos presenta la vida buscando alternativas de solución a los problemas en la complejidad de la vida.
Proponer en los jóvenes un programa exigente y completo en la práctica de los valores, apoyados en una educación que los lleve a un cambio de mentalidad y de perspectiva según los principios filosóficos, abiertos a las realidades tan complejas pero motivadas para explorar y buscar nuevos horizontes.PORTADA
I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 08
1.1. Descripción del problema 08
1.2. Problema 08
1.2.1. Problema general 08
1.2.2. Problemas específicos 08
1.3. Objetivos 09
1.3.1. Objetivo general 09
1.3.2. Objetivos específicos 09
1.4. Justificación 10
II. MARCO TEÓRICO 10
2.1. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA 10
2.1. Origen e historia de la filosofía 10
2.2. La hipótesis del origen oriental 11
2.3. La hipótesis del origen griego 11
2.4. Los primeros filósofos 16
2.4.1. Tales de Mileto 16
2.4.2. Pitágoras 16
2.4.2. Heráclito 16
2.4.3. Parménides 17
2.4.4. Empédocles 17
2.4.5. Anaxágoras 17
2.4.6. Demócrito 18
2.5. Principales ramas de la filosofía 18
2.5.1. Etapas de la historia de la Filosofía 21
2.5.2. Filosofía presocrática 21
2.5.3. Filosofía Griega clásica
2.5.4. Filosofía Helenística 23
2.5.5. Filosofía medieval 24
3.6. Filosofía renacentista 25
3.6.1. Filosofía moderna 26
3.6.2. Filosofía del S. XIX 26
3.6.3. Filosofía contemporánea 27
2.2. FUNDAMENTACIÓN PEDAGOGICA 28
2.2.1. Lluvia de ideas como estrategia 30
2.2.2. Método de la mesa redonda 30
2.2.3. Método exposicional 31
2.2.4. Método de discusión 31
2.3. FUNDAMENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA 32
2.3.1. Aprendizaje social o por observación de Albert Bandura 33
2.3.3 Aprendizaje significativo de Ausubel 34
2.3.4. Teorías del cognitivo de Jean Piaget 35
2.4. FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA 36
3.4.1. El constructivismo psicogenético 38
2.5. FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA 40
2.6. FUNDAMENTACIÓN AXIOLÓGICA 42
2.6.1 El respeto 43
2.6.2. La tolerancia 44
III. METODOLOGÍA
3.1. Tipo de estudio 45
3.2. Diseño de investigación 45
3.3. Técnicas e instrumentos de recolección de datos 45
IV RESULTADOS 46
4.1.1. Fundamentación o presentación del área 46
4.1.2. Competencias del área de Persona Familia y Relaciones Humanas 46
4.1.3. Capacidades del área de Persona Familia y Relaciones Humanas 46
4.1.4. Relaciones interpersonales 47
4.1.5. Indicadores del área 48
4.2. Proceso de aprendizaje 48
4.2.1. Datos generales 8
4.2.2. Actitudes 48
4.2.3. Temas trasversales 48
4.2.4. Competencia y capacidad del proceso de aprendizaje 49
4.2.5. Momentos pedagógicos 50
4.2.6. Meta cognición 50
4.2.7. Evaluación 50
4.1.8. Resultados del proceso de aprendizaje 50
V. CONCLUSIONES 53
VI. RECOMENDACIONES 54
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 54
ANEXO I 55
Ficha de actividades 55
ANEXO II 55
Fichas de evaluación 56
Fotografías 57Trabajo de investigació