Facultad de Teología Pontificia y Civil de Lima
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Estrategias motivacionales para desarrollar el pensamiento crítico y reflexivo en los estudiantes del primer grado de Educación Secundario de la Institución Educativa Karl Weiss - Chiclayo 2015
No full textEn el mundo pedagógico se habla continuamente de aprendizajes significativos y aprender a pensar. La mejor herramienta para ello es el pensamiento crítico y reflexivo, porque se ha entendido que la educación ayuda a desarrollar en los estudiantes agudeza perceptiva, control emotivo y cuestionamiento analítico.TÍTULO i
PÁGINA DE CALIFICACIÓN ii
DEDICATORIA iii
AGRADECIMIENTO iv
RESUMEN v
ÍNDICE viii
PRESENTACIÓN xiii
PROBLEMA xv
HIPÓTESIS xv
MATRIZ DE CONSISTENCIA xviii
CAPÍTULO I
SINTUACIÓN CONTEXTUAL DEL PENSAMIENTO CRÍTICO Y REFLEXIVO EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA "KARL WEISS" - PROVINCIA DE CHICLAYO
1.1 SITUACIÓN CONTEXTUAL DE LA PROBLEMÁTICA RELACIONADA CON EL PENSAMIENTO CRÍTICO Y REFLEXICO 19
1.2 SITUACIÓN TENDENCIAL DEL PENSAMIENTO CRÍTICO Y REFLEXIVO 23
1.3 CARACTERIZACIÓN DE LA MANIFESTACIÓN DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO Y REFLEXIVO EN LA I.E 32
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO RESPECTO A LAS ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES Y EL PENSAMIENTO CRÍTICO Y REFLEXIVO
2.1 TEORÍAS CIENTÍFICAS 36
2.2 BASE CONCEPTUAL 47
2.3 DEFINICIÓN DE TÉRMINOS 99
CAPÍTULO III
MÉTODO DE INVESTIGACIÓN
3.1 METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 107
3.2 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN 107
3.3 POBLACIÓN Y MUESTRA 110
3.4 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS 111
3.5 RESULTADOS 113
3.6 VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN 114
CAPÍTULO IV
RESULTADOS, PROPUESTA EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS
4.1 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS DEL PRE Y POST TEST
4.2 PROPUESTA 124
CONCLUSIONES 141
RECOMENDACIONES 142
REFERENCIAS 143
ANEXOS 151Tesí
Dimensiones antropológicas de la persona a partir del análisis de la experiencia en la obra Persona y acción de Karol Wojtyla
Get PDFEn la presente tesis mostraremos como Wojtyla, a través de la experiencia de la acción del hombre, llega a cuatro dimensiones antropológicas irrenunciables del ser personal1: la acción, la consciencia, la libertad como estructura de autodeterminación, y la trascendencia de la persona. El “método Wojtyliano” logra así resaltar el aspecto objetivo y subjetivo de estas dimensiones, alcanzando una mayor profundización de estos conceptos.ÍNDICE
INTRODUCCIÓN ................................................................................................ 8
CAPÍTULO I: APROXIMACIÓN HACIA LA OBRA PERSONA Y
ACCIÓN DESDE LA METODOLOGÍA WOJTYLIANA ........................... 12
1. Presupuestos de la obra: Persona y acción ........................................... 13
1.1 Premisas metodológicas.............................................................................. 13
1.2 La filosofía clásica ...................................................................................... 16
1.2.1 El redescubrimiento de Santo Tomás............................................... 18
1.3 Antropología católica .................................................................................. 20
1.3.1 La Metafísica Tomista...................................................................... 21
2. La metodología fenomenológica Wojtyliana ........................................ 23
2.1 La experiencia para Wojtyla ....................................................................... 23
2.2 El aporte de la fenomenología..................................................................... 24
2.3 La experiencia fenomenológica de la acción como clave de lectura .......... 26
2.4 La experiencia del hombre: lo objetivo y lo subjetivo................................ 28
2.4.1 La experiencia de eficacia y subjetividad de la persona .................. 29
CAPÍTULO II: DIMENSIONES ANTROPOLOGICAS A PARTIR DEL
ANALISIS DE LA EXPERIENCIA: LA ACCION Y LA CONSCIENCIA. 31
1. La experiencia de la acción..................................................................... 32
1.1 El dinamismo de la acción en el hombre .................................................... 32
1.2 La acción como develación del ser personal: lo objetivo y lo subjetivo..... 33
1.3 La consciencia en la acción y la acción consciente .................................... 35
2. La consciencia de la acción..................................................................... 37
2.1 El papel de la consciencia y su relación con la acción................................ 37
2.2 Consciencia y autoconocimiento: lo objetivo y lo subjetivo ..................... 39
3. La persona como unidad integral de dinamismo ................................. 40
3.1 La Persona como Supossitum...................................................................... 40
3.2 La naturaleza del ser personal.................................................................... 42
3.3 La relación entre la esencia y el esse ......................................................... 44
CAPÍTULO III: AUTODETERMINACIÓN Y TRASCENDENCIA DE LA
PERSONA A ATRAVÉS DE LA ACCIÓN ..................................................... 46
1. El elemento estructural de la libertad: la autodeterminación de la
persona ............................................................................................................. 47
1.1 La naturaleza objetiva y subjetiva de la autodeterminación ...................... 47
1.2 Presupuestos de la autodeterminación: la autoposesión y el autodominio . 48
1.3 El acto voluntario: intencionalidad y decisión............................................ 50
2. La trascendencia de la persona para Wojtyla ...................................... 52
2.1 La trascendencia en relación a la verdad del conocimiento........................ 52
2.2 Autodeterminación y trascendencia ............................................................ 54
2.3 Trascendencia horizontal y trascendencia vertical...................................... 56
3. La realización de la persona a través de la acción ............................... 58
3.1 La acción frente a la verdad y el bien ......................................................... 58
3.2 La consciencia y su papel normativo .......................................................... 61
4. La autorrealización como responsabilidad........................................... 62
4.1 La responsabilidad frente a la verdad.......................................................... 62
4.2 La realización de la persona por medio de la verdad y la libertad: la
felicidad............................................................................................................. 64
CONCLUSIONES............................................................................................... 67Tesi
Origen y Formación de la Cultura Andina en el proceso de aprendizaje de los estudiantes del primer grado de la Institución Educativa El Carmelo. Abancay - 2015
Get PDFTrabajo para optar el grado de Bachiller en EducaciónLa presente investigación nos dice que la cultura andina es autóctona de américa del sur por sus costumbres tradicionales, rituales ancestrales y como su cosmología andina es la epopeya de un pueblo ágrafo que supo beneficiarse de las experiencias de remotas culturas que precedieron en el tiempo, conocimientos logrados por los habitantes de los andes a través de milenios. La finalidad de la presente investigación en el área de historia geografía y economía en el proceso de aprendizaje pretende desarrollar un esquema sostenible de una concepción de la cultura andina cuya principal preocupación es encontrar una estrategias metodológica por lo que propone tomar las estructuras fundamentales del área para una organización y sus ideas centrales aplicarlas, con las necesarias adaptaciones del caso, a un nuevo formato de sociedad universal. Todo dependerá de la capacidad que tengan los estudiantes para desarrollar más al detalle esta propuesta, tal como lo hicieron en el pasado los diversos visionarios que, a través de sus obras, plasmaron utopías que, a la larga, sirvieron de inspiración.ÍNDICE
Portada………………………………………………………………………………………..….i
Dedicatoria………………………………………………………………………….………..….ii
Agradecimiento……………………………………………………………………………..….iii
Presentación………………………………………………………………………………..….iv
Índice………………………………………………………………………………………….…v
I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA……………………………………..09
1.1. Descripción del problema……………………………………………………09
1.2. Problema………………………………………………………………………10
1.2.1. Problema general……………………………………………………….……10
1.2.2. Problemas específicos………………………………………………………10
1.3. Objetivos………………………………………………………………………10
1.3.1. Objetivo general………………………………………………………………10
1.3.2. Objetivos específicos…………………………………………………...……11
1.4. Justificación…………………………………………………………………...11
II. MARCO TEORICO…………………………………………………………..13
2.1. Fundamentación Teórica…………………………………………………….13
2.1.1. Origen y formación de la cultura andina peruana……………………..….13
2.1.2. Origen de la cultura peruana (chavín)……………………………………..16
2.1.2.1. Cultura chavín (1200 a.c.-300 a. c)…………………………………….…18
2.2. Fundamentación pedagógica……………………………………………….20
2.2.1. La Motivación………………………………………………………………....20
2.2.2. Tipos de motivación……………………………………………...…………..21
2.2.3. Rescate de saberes previos…………………………………………..….....21
2.2.4. Conflicto cognitivo………………………………………………………..…..22
2.2.5. Procesamiento de la información……………………………………….…23
2.2.6. Evaluación………………………………………………………………….…24
2.3. Fundamentación psicopedagógica…………………………………………25
2.3.1. Vygotsky y su planteamiento en la educación …………………………...25
2.3.2. David Ausubel.………………………………………………………………..25
2.4. Fundamentación Epistemológica………………………………………...…27
2.4.1. Concepción Constructivist……………………………………………….….27
2.5. Fundamentación Filosófica……………………………………………….…30
2.5.1. Medarno Vitier la filosofía y la educación………………………………….30
2.5.2. Trayectoria de la Filosofía Andina, Peruana en el origen de nuestra cultura……………………………………………………………………….…32
2.6. Fundamentación Axiológica…………………………………………………32
2.6.1. Respeto………………………………………………………………………..33
2.6.2. Tolerancia……………………………………………………………………..34
2.6.3. Valores………………………………………………………………………...34
III. MARCO METODOGICO…………………………………………………….36
3.1. Tipo de estudio…………………………………………………………….…36
3.2. Diseño de Investigación………………………………………….………....36
3.3. Técnicas e instrumentos de recolección de datos………………………..36
IV. RESULTADOS………………………………………………………………..38
4.1. FUNDAMENTACIÓN DEL ÁREA HISTORIA GEOGRAFÍA Y
ECONOMÍA………………………………………………………………...…38
4.2. COMPETENCIAS DEL ÁREA DE HISTORIA GEOGRAFÍA Y
ECONOMÍA………………………………………………………………...…38
4.3. COMPETENCIAS DEL ÁREA…………………………………………..….39
4.3.1. Capacidades del área…………………………………………………..……40
4.3.2. Indicadores del área……………………………………………………..…..41
4.4. PROCESO DE APRENDIZAJES………………………………………….43
4.4.1. Datos generales..………………………………………………………….…43
4.4.2. Temas transversales: ……………………………………………………….44
4.4.3. Competencia – capacidad - indicador del proceso de aprendizaje –
Aprendizaje esperado………………………………………….…………….45
4.4.4. Actividades y estrategias…………………………………………………….45
4.4.5. Momentos pedagógicos……………………………………………………..46
4.4.6. Metacognición……………………………………………………………...…48
4.4.7. Resultados del proceso de aprendizaje ficha de evaluación…………...49
V. CONCLUSIONES…………………………………………………………….53
VI. RECOMENDACIONES………………………………………………………55
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS………………………………………..58
ANEXO N°1………………………………………………………………………..….59Trabajo de investigació
Percepción de los actores del proceso de aprendizaje del área de Historia, Geografía y Economía, en la Institución Educativa "Audaz del Castillo" Langui, Canas - 2015
Get PDFLa Investigación realizada tiene la finalidad de conocer la Percepción de los actores del
proceso de aprendizaje sobre los fundamentos pedagógicos, psicopedagógicos,
epistemológicos, axiológicos y filosóficos; sucesos teóricos de la Segunda Guerra Mundial
y sus consecuencias en el Mundo.Portada i
Firma de los jurados ii
Dedicatoria iii
Agradecimientos iv
Presentación v
Índice vi
I. PLATEAMIENTO DEL PROBLEMA 8
1.1 Descripción del problema 8
1.2 Problema 10
1.3 Problema general 10
1.4 Problemas específicos 10
1.5 Objetivos 10
1.5.1 Objetivo General 10
1.5.2 Objetivo Específico 10
1.5.3 Justificación 11
II. MARCO TEÓRICO 12
2.1. La Percepción. 12
2.2. Proceso de Aprendizaje 16
2.2.1. Fundamentación teórica
2.2.1.1. La Segunda Guerra Mundial y sus Consecuencias 16
2.2.1.2. Análisis de las investigaciones hechas Sobre el tema 22
2.2.2. Fundamentación Pedagógica. 23
2.2.2.1 Los Procesos Cognitivos 23
2.2.2.2 Procesos pedagógicos de la sesión de aprendizaje 25
2.2.3. Fundamentación Psicopedagógica. 28
2.2.3.1 La teoría “Sociocultural” de Lev S. Vygotsky. 29
2.2.3.2 La teoría de “Aprendizaje Significativo” de David Ausubel. 29
2.2.4. Fundamentación Epistemológica. 30
2.2.4.1. La epistemología del constructivismo 30
2.2.5. Fundamentación Filosófica. 31
2.2.5.1 La filosofía de la historia de Hegel. 31
2.2.5.2. La filosofía de Juan Pablo II 31
2.2.6. Fundamentación Axiológica. 32
2.6.1 La Paz Según Juan Pablo II 32
2.6.2 El respeto. 33
2.3. Presentación del área 34
2.3.1. Competencias del área de Historia, Geografía y Economía. 34
2.3.2. Capacidades del área 35
2.3.3. Indicadores del área 34
2.3.4. Proceso de Aprendizaje. 38
A) Datos generales 38
B) Temas Transversales 39
2.3.5. Actividades y estrategias. 41
2.3.6. Momentos Pedagógicos 44
1. Inicio 44
2. Desarrollo 45
3. Cierre 46
4. Metacognición 46
5. Evaluación 47
III. METODOLOGÍA 49
3.1. Tipo de estudio 49
3.2. Diseño de investigación 49
3.3. Población, muestra y muestreo 50
3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos 51
IV. RESULTADOS 52
4.1. Resultados y análisis de la percepción de los docentes. 52
4.2. Resultados y análisis de la percepción de los estudiantes. 60
V. CONCLUSIONES 70
VI. RECOMENDACIONES 71
VII. BIBLIOGRAFIA REFERENCIAL 73
ANEXO 01 : Matriz de consistencia 76
ANEXO 02: Sesión de clase 77
ANEXO 03 Fichas de trabajo 80
ANEXO 04 Elaborando mi organizador gráfico 82
ANEXO 05 Resumen del tema 83
ANEXO 06 Formando Grupos. 84
ANEXO 07 Ficha de Metacognición 85
ANEXO 08 Fotos del desarrollo de clase 86
ANEXO 09 Ficha de observación 87Trabajo de investigació
Percepción de los actores en el proceso de aprendizaje del área de historia, geografía y economía del segundo grado de secundaria de la institución educativa Miguel Grau Quilmaná, Cañete 2015
Get PDFLa presente investigación tuvo por objetivo explicar la percepción de los actores del proceso
de aprendizaje del área de Historia, geografía y economía del segundo grado de la
Institución Educativa Miguel Grau, Quilmaná, Cañete 2015.
La investigación, metodológicamente está considerado como tipo básico de alcance
cuantitativo, además el diseño corresponde al descriptivo simple de corte transversal. Se
contó con una población de 144 estudiantes de la Institución Educativa Miguel Grau,
Quilmaná Cañete. Además, la muestra está integrada por 50 estudiantes de las secciones de
los segundos grados de la Institución Educativa mencionada, se utilizó un muestreo no
probabilístico de tipo intencional. Como técnica e instrumento para la recolección de datos
se utilizó una encuesta y se aplicó un cuestionario compuesto por dos dimensiones con su
respectiva escala de valoración.
Los resultados obtenidos durante el desarrollo de la encuesta, precisan en un 100% que el
Tahuantinsuyo fue invadido; además el 60% de los estudiantes concretizan que los sucesos
que se llevaron a cabo corresponden a una invasión. Del mismo modo, el 70 % de los
docentes encuestados respondieron que programaron en una unidad de aprendizaje los
contenidos extensos y amplios con la finalidad de lograr un aprendizaje óptimo en los
estudiantes y conozcan más su historia.Índice de contenidos
Dedicatoria.............................................................................................................................i
Reconocimiento .....................................................................................................................ii
Índice de contenidos.............................................................................................................iii
Resumen............................................................................................................................... vii
Abstract............................................................................................................................... viii
Introducción ......................................................................................................................... ix
I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ...................................................................... 1
1.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA .......................................................................................... 1
1.2. FORMULACIÓN DE PROBLEMAS........................................................................................ 3
1.2.1. Problema General ....................................................................................................... 3
1.2.2. Problemas específicos................................................................................................. 3
1.3. OBJETIVOS....................................................................................................................... 3
1.3.1. Objetivo general .......................................................................................................... 3
1.3.2. Objetivos específicos................................................................................................... 3
1.4. JUSTIFICACIÓN................................................................................................................. 4
II. MARCO TEÓRICO....................................................................................................... 6
2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN............................................................................ 6
2.1.1. Antecedentes internacionales...................................................................................... 6
2.1.2. Antecedentes nacionales.............................................................................................. 7
2.2. BASES TEÓRICAS.............................................................................................................. 8
2.2.1 Variable percepción de los actores.............................................................................. 8
2.2.2.1. Definición de percepción......................................................................................... 8
2.2.2.2. Fases de la percepción .............................................................................................. 9
2.2.2.3. La percepción de los estudiantes hacia los docentes y su influencia en el proceso
de enseñanza........................................................................................................................ 11
2.2.2.4. Proceso del aprendizaje .......................................................................................... 12
2.2.2.5 Competencias .......................................................................................................... 13
2.2.2.6 Las capacidades....................................................................................................... 14
2.2.2.7 Aprendizaje esperado .............................................................................................. 15
2.2.2.8 Procesos pedagógicos de la sesión de Aprendizaje ................................................. 16
2.2.2.8 La fundamentación psicopedagógica al estudio ...................................................... 22
2.2.2.9. Fundamentación epistemológica ............................................................................ 26
2.2.2.10. Fundamentación filosófica ................................................................................... 31
2.2.2.11. Fundamentación axiológica.................................................................................. 35
2.2.2.12. Presentación del área de historia geografía y economía....................................... 37
2.2.2.13. Competencias y Capacidades del Área de Historia, Geografía y Economía........ 39
2.3.14. Indicadores del Área................................................................................................ 42
III. HIPÓTESIS Y VARIABLE...................................................................................... 44
3.1. HIPÓTESIS...................................................................................................................... 44
3.2. VARIABLES .................................................................................................................... 44
3.3. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES........................................................................... 44
IV. METODOLOGIA ....................................................................................................... 47
4.1. ENFOQUE DE INVESTIGACIÓN......................................................................................... 47
4.2. TIPO DE ESTUDIO ........................................................................................................... 47
4.3. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN....................................................................................... 47
4.4. POBLACIÓN, MUESTRA Y MUESTREO ............................................................................ 48
4.4.1. Población objetivo de estudiantes y docentes ........................................................... 48
4.4.2. Población accesible................................................................................................... 48
4.4.4. Muestra...................................................................................................................... 48
4.4.5. Muestreo .................................................................................................................... 49
4.4.5.1 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS ......................................... 49
4.6. TÉCNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS ................................................... 50
V. RESULTADOS LOGRADOS CON LA INVESTIGACIÓN................................... 51
5.1. VALIDACIÓN Y CONSISTENCIA DE LOS INSTRUMENTOS .................................................. 51
5.2. PRESENTACIÓN DE LOS DATOS ....................................................................................... 51
5.3. ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS ................................................................. 72
CONCLUSIONES................................................................................................................ 74
RECOMENDACIONES....................................................................................................... 77
REFERENCIAS ................................................................................................................... 79
ANEXOS .............................................................................................................................. 8
El papel de la Sagrada Escritura en la Teología Trinitaria de la Obra "De Principiis" (IIEPI APXON) de Orígenes
Get PDFLa historia de la teología de los primeros siglos del Cristianismo ha tenido grandes personajes que han permitido el progreso en el conocimiento del misterio de Dios Uno y Trino. Entre ellos destaca un cristiano de origen alejandrino llamado Orígenes, el “Adamantius” ASa^iávTios ' (hombre de acero o de diamante), sobrenombre que se le dio después de su muerte en razón de su gran personalidad y carácter. Con razón Jean Danielou lo denominó “el genio del Cristianismo antiguo, ” junto con San Agustín. El Alejandrino es, pues, un hombre de gran envergadura intelectual y espiritual. El objeto de este trabajo de investigación es explicar que para Orígenes la Sagrada Escritura es el fundamento de su teología trinitaria. Él no concibe una reflexión sobre el misterio de Dios Uno y Trino lejos de una lectura científica de la Biblia, tampoco como si fuera un simple estudio de erudición, sino que de ella extrae lo necesario para su elaboración teológica y también para su propia vida espiritual.ÍNDICE
INTRODUCCIÓN 6
CAPÍTULO I
LA OBRA DE ORÍGENES 10
1. ACTIVIDAD ACADÉMICA DE ORÍGENES 11
1.1 Inicios de su formación 11
1.2 Escuela de Alejandría 12
1.3 Escuela de Cesarea 15
2. PRINCIPALES OBRAS DE ORÍGENES 17
2.1 Obras exegéticas 18
2.1.1 Los comentarios 18
2.1.2 Las homilías 19
2.1.3 Los escolios 20
2.2 Obras no directamente exegéticas 20
2.2.1 Tratados 21
2.2.2 Obras espirituales 22
2.2.3 Obras de Critica textual 23
2.3 Descubrimientos recientes de algunas obras de Orígenes 24
3. LA OBRA “DE PRINCIPIIS” (ΠΕΡΊ ΑΡΧΏΝ) 25
3.1 Consideraciones generales acerca de la obra 25
3.2 Importancia de la obra para la teología de su tiempo y posterior 31
CAPÍTULO II
EL USO DE LAS ESCRITURAS EN LA TEOLOGÍA DE ORÍGENES 35
1. ELEMENTOS GENERALES DE LA TEOLOGÍA DE ORÍGENES 35
1.1 Una teología en búsqueda de la verdad 35
1.2 Dimensión apologética de la teología de Orígenes 38
1.3 El papel de la filosofía 43
2. EL MÉTODO EXEGÉTICO ORIGENIANO EN LOS “COMENTARIOS” 47
2.1 Las diafonías 47
2.2 Del sentido literal al sentido espiritual 50
2.3 El valor de las alegorías 52
3. EL USO DE LAS ESCRITURAS EN LAS HOMILÍAS Y OBRAS ESPIRITUALES 55
3.1 Las Homilías 55
3.2 Obras espirituales 59
4. LAS ESCRITURAS EN LOS TRATADOS ORIGENIANOS 62
4.1 Generalidades 62
4.2 Las Escrituras en “Contra Celso” 63
CAPÍTULO III
ANÁLISIS DE LA OBRA “DE PRINCIPIIS”: TEOLOGÍA TRINITARIA 67
1. GENERALIDADES 67
2. LA ESCRITURA EN EL PREFACIO 70
2.1 La regla apostólica y la teología 70
2.2 Exposición sintética de la fe 71
2.3 Conclusiones acerca del prefacio 74
3. LA ESCRITURA EN EL MISTERIO DE LA SANTÍSIMA TRINIDAD 76
3.1 Dios Padre 76
3.1.1. Identidad de Dios en ambos Testamentos
a. Reflexión de la Identidad de Dios desde la Escritura 77
b. Refutación de los argumentos bíblicos de los gnósticos 79
3.1.2 La justicia y la bondad de Dios 82
a. El sentido medicinal de los pecados en el Antiguo Testamento 84
b. La argumentación filosófica refuerza la justicia y bondad divina 85
3.1.3 La incorporeidad de Dios 86
a. Consideraciones de la incorporeidad desde la Escritura 86
b. Reflexión filosófica sobre la naturaleza de Dios 88
c. Conclusiones 89
3.2 Cristo, el Hijo de Dios 91
3.2.1 La Encarnación de Cristo 91
d. Admiración ante el misterio del Verbo Encarnado 91
b. El modo de unión de las naturalezas en Cristo 93
c. Inseparabilidad de la naturaleza humana y divina en Cristo 95
d. Ideas conclusivas sobre el uso de la Escritura en la doctrina de la
Encarnación 97
3.2.2 La generación eterna del Hijo y los épinoiai de Cristo 98
a. Sabiduría y Verbo de Dios 99
b. Camino, Verdad y vida 101
c. Imagen de Dios invisible 101
d. Resplandor de la gloria de Dios e impronta de su sustancia 103
e. Los “épinoiai” de Sabiduría 7, 25-26 105
3.3 El Espíritu Santo 109
3.3.1 La identidad del Espíritu Santo en ambos Testamentos 109
3.3.2 Los dones y el apelativo “Paráclito” 111
3.3.3 Naturaleza y origen del Espíritu Santo 113
3.3.4 La acción del Espíritu Santo: la santificación 115
CONCLUSIONES 118
BIBLIOGRAFÍA 122Trabajo de investigació
La Santísima Virgen María en América Latina. Estudio doctrinal histórico y pastoral
No full textLa intención de esta tesis es hacer un panorama teológico-histórico sobre la figura de la Santísima Virgen María en América Latina, En la primera parte consideramos algunas reflexiones magisteriales, sobre la devoción y culto a María en la Iglesia actual como: la Lumen Gentium y algunos documentos de los últimos pontífices como: Pablo VI, Juan Pablo II, y Benedicto XVI. Cabe resaltar que estos aportes mariológicos han contribuido a orientar a nuestros feligreses a buscar la forma correcta de dar culto de veneración a nuestra Madre Santísima quien es camino directo para el encuentro con Jesucristo, único Redentor del mundo.Tesí
Sócrates el Filósofo virtuoso
No full textTrabajo para optar el grado de BachillerEn el presente trabajo hemos querido presentar algunos rasgos característicos de Sócrates, señalando las virtudes por las cuales se diferenció de los demás sabios de su tiempo. Este genial filósofo implantó una nueva manera de hacer filosofía, lo que era motivo de extrañeza por parte de aquellos que no lo comprendieron, incluso en algunos casos de sus propios discípulos no llegaron a entenderlo a cabalidad.Trabajo de investigació
EL ORDEN DE LA CREACION VISTO DESDE LA FE Y LA FISICA CUANTICA
Get PDFDesde los presupuestos más relevantes de la fe en la Creación propuesta por los textos
bíblicos, - especialmente Gén 1-, reflexionada por la Tradición y el Magisterio (caps. I y II), se
busca el diálogo con los presupuestos de la ciencia -específicamente la Física Cuántica-, en
cuanto pretende dar una visión totalizadora del mundo (cap. III). Se verá que los datos de la
ciencia no pueden contradecir los datos de la fe por encontrarse en otro campo de
conocimiento, sino más bien en un diálogo saludable, la ciencia ayuda a la fe a una mejor
comprensión del mundo desde sus aportes científicos y la fe da sentido totalizador y salvífico
a lo que la ciencia descubre (cap. IV), sentido que el hombre busca y sólo puede colmar en su
Creador. La “bisagra” de diálogo se fundamenta en el principio metafísico del orden
(formulada al comienzo del trabajo), principio presente en toda realidad creada y que la
ciencia presupone en su formulación teórica. El hombre que lleva en lo profundo de su ser el
deseo de Dios, siempre buscará una explicación que de sentido a toda la realidad, la ciencia es
un camino, un medio, pero la meta es Dios, está ordenado a él.SUMARIO 2
INDICE DE MATERIAS 3
INTRODUCCIÓN 6
CAPITULO I: SIGNIFICADO DE LA EXISTENCIA DE UN ORDEN EN LA CREACIÓN
1.1. LA NOCIÓN DE ORDEN 12
1.1.1. Porqué un estudio teológico de la Creación como orden 12
1.1.2. La noción de orden 17
1.1.3. El orden y las causas 20
1.1.4. Caos, indeterminismo y azar 24
1.2. ANÁLISIS BÍBLICO DEL ORDEN EN TEXTOS REFERIDOS A LA CREACIÓN 26
1.2.1. El relato sacerdotal (Gn 1,1-2,4a) 27
1.2.1.1. Dependencia radical del mundo en relación a su Creador 28
1.2.1.2. La Creación ordenada al fin salvífico 32
1.2.1.3. Gradualidad de un orden que se impone al caos 34
1.2.1.4. La bondad de la Creación 37
1.2.2. Otros textos del Antiguo Testamento 39
1.2.2.1. El relato Yahvista (Gn 2,4b-3,24) 39
1.2.2.2. La literatura sapiencial 40
1.2.2.3. Los Salmos y Macabeos 43
1.2.3. Nuevo Testamento 45
1.2.3.1. Los Evangelios 46
1.2.3.2. Jn 1,1-18 46
1.2.3.3. Col 1,15-20 48
1.3. EL ORDEN DE LA CREACIÓN VISTA DESDE LA TRADICIÓN
Y EL MAGISTERIO. 51
1.3.1. La Patrística 51
1.3.2. Santo Tomás de Aquino 55
1.3.3. Concilio Ecuménico Vaticano II 59
CAPITULO II: EL ORDEN DESDE LA TEOLOGÍA DE LA CREACIÓN.
2.1. EL ACONTECIMIENTO DE LA CREACIÓN 62
2.1.1. La relación o el orden como trama de la Creación 64
2.1.2. La providencia como realización dinámica del orden 67
2.1.3. La causalidad creativa de Dios, implicancias de la creatio ex nihilo 69
2.2. LA CREACIÓN ORDENADA A UN FIN 71
2.2.1. El fin de la Creación: la salvación 72
2.2.2. La Gloria de Dios como fin de la Creación 74
2.2.3. La belleza de la Creación 76
2.2.4. El hombre da sentido a la existencia de la materia, y el da Sentido al hombre 79
2.3. EL DIÁLOGO CON LA FÍSICA DESDE LA FE EN LA CREACIÓN 81
2.3.1. El influjo de la fe en la Creación para el desarrollo de la ciencia 81
2.3.2. Diálogo con la ciencia 83
CAPITULO III: EL ORDEN VISTA DESDE LA CIENCIA FISICA, LA
INTERPRETACIÓN DE LA TEORIA CUANTICA
3.1. NOCIONES PRELIMINARES 87
3.1. 1.Los descubrimientos subatómicos y sus repercusiones 87
3.1.2. El carácter funcional de la física; la fisicomatemática 91
3.1.3. La “doble” identidad de la luz 95
3.1.4. Formulación teórica de la Física Cuántica, la postura de Copenhague 97
3. 2. EL PROBLEMA DE LA REALIDAD FÍSICA DESDE LA
FÍSICA CUÁNTICA 100
3.2.1. La postura de Einstein, Podolsky y Rosen 104
3.2.2. El problema de la existencia del orden en el mundo microfísico 106
3.2.3. Interpretación de la Física Cuántica desde una metafísica realista 108
3.2.4. La Fe en la Creación y la realidad microfísica 112
3.3. CONCLUSIONES 115
CAPITULO IV: APORTES DE LA TEOLOGÍA DE LA CREACIÓN PARA UNA
MEJOR COMPRENSIÓN DEL MUNDO EN DIÁLOGO CON LA CIENCIA; LA FÍSICA CUÁNTICA.
4.1. LA EXISTENCIA DE UN ORDEN EN EL MUNDO COMO PRESUPUESTO DE DIÁLOGO. 119
4.2. APORTES Y LÍMITES DE LA FÍSICA CUÁNTICA PARA UNA CONCEPCIÓN TOTALIZADORA Y DE SENTIDO DEL MUNDO. 122
4.3. ILUMINACIÓN DE LA TEOLOGÍA DE LA CREACIÓN A LOS DESCUBRIMIENTOS Y FORMULACIONES TEÓRICAS DE LA
MECÁNICA CUÁNTICA PARA UNA MEJOR COMPRENSIÓN DEL MUNDO 125
CONCLUSION 131
BIBLIOGRAFIA 14
Las luces agustinianas sobre San José
Get PDFTesis para optar el grado de Maestro en Sagrada TeologíaDios confió a San José la custodia de sus tesoros más preciosos. Y sus tesoros más
preciosos fueron Jesús y su madre: María. Al lado de ellos, San José ha cumplido los
designios del plan de salvación, de modo que su figura se entiende plenamente junto al
Mesías y su Madre.
San Agustín, con todo lo que ha desarrollado en otros temas teológicos, ha
dedicado también unas líneas a la figura del padre de Jesús. Pero no ha dejado un tratado
sobre su persona, ni pretendió legar a la posteridad una doctrina organizada sobre San
José, sino que su enseñanza sobre el padre virginal de Jesús ha quedado esparcida en
muchos de sus escritos. Además, cuando trata su figura nunca lo hace independientemente,
sino que se halla en estrecha relación con Jesús y María. San Agustín, desde que empieza a
reflexionar acerca de San José, lo ubica en el lugar que le corresponde; al lado de Jesús y
María. De este modo, San Agustín establecía un principio que sería seguido puntualmente
por la teología posterior cuando tratase al padre de Jesús.Introducción
Capítulo I
San Agustín y la comprensión de la Escritura
1. El primer contacto con la Escritura..........................................................12
2. Periodo maniqueo.....................................................................................15
3. Hacia la conversión..................................................................................18
4. Hacia el presbiterado................................................................................20
5. Entre el presbiterado y el episcopado.......................................................23
6. Después de la consagración episcopal......................................................24
7. Criterios maduros y últimos......................................................................28
7.1. El criterio de la autoridad de la Iglesia........................................30
7.2. El criterio de la inspiración..........................................................30
7.3. El criterio de la verdad y de la santidad de las Escrituras...........31
7.4. Unidad de la Sagrada Escritura...................................................33
7.5. Cristo y la Iglesia en relación con la Escritura............................35
Capítulo II
San José el esposo de María
I. El esposo y el guardián de María.
1. Los desposorios en el Antiguo Testamento..............................................36
2. El desposorio de José y María..................................................................38
3. Los desposorios en los Escritores y Padres de la Iglesia
anteriores a San Agustín...........................................................................41
4. Los desposorios en San Agustín...............................................................43
5. El guardián de la virginidad.....................................................................44
6. El propósito de virginidad........................................................................49
7. El voto de San José...................................................................................52
II. El matrimonio de José y María.
1. El primer matrimonio de José...................................................................54
2. Los apócrifos y el matrimonio de los padres de Jesús..............................57
3. Verdadero matrimonio entre José y María...............................................60
4. La esencia del matrimonio........................................................................62
5. Matrimonio virginal..................................................................................66
6. Ejemplaridad del matrimonio virginal......................................................68
Capítulo III
San José, padre de Jesús y el hombre justo
I. La paternidad de San José
1. Testimonio evangélico..............................................................................71
2. La paternidad de San José antes de San Agustín......................................71
3. La paternidad de San José en la paternidad del Hiponense......................74
3.1. Las genealogías de Jesús en los Evangelios..............................74
4. Las genealogías de Jesús en San Agustín.................................................76
4.1. Importancia de las genealogías..................................................79
4.2. Las genealogías de San José......................................................81
4.3. Los padres de José.....................................................................83
4.4. La fuerza de la paternidad adoptiva...........................................86
5. José verdadero padre de Jesús..................................................................89
6. José padre virginal....................................................................................90
II. La justicia de San José.
1. Los orígenes de la problemática...............................................................93
2. Las interpretaciones antes de San Agustín...............................................95
3. La justicia de San José para el Santo Doctor............................................96
Conclusiones a las luces agustinianas sobre San José……………………..100
BibliografíaTesí