Facultad de Teología Pontificia y Civil de Lima
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"SANCTAM ECCLESIAM CATHOLICAM" Estudio sobre la catolicidad de la Iglesia en el Catecismo de la Iglesia Católica nn. 830-856
Get PDF"Creo en la Iglesia, que es Una, Sana, Católica y Apostólica". Profesar la fe cristiana significa admitir, entre otras cosas, que la Iglesia es Católica. Lo católico es principio de identidad; así nos diferenciamos de otras confesiones cristianas.A veces aceptado, a veces cuestionado, lo católico describe nuestro ser más particular.Ahora bien, ¿qué significa ser católico? ¿Cuál es el sentido de catolicidad que suponemos al identificarnos de ese modo? Usualmente, la expresión católico se entendía como "universal", y se refería a la realidad de la Iglesia que está extendida por todas partes. Implicaba además que personas de todo pueblo, raza, lengua, nación y cultura estaban invitados a formar parte de la Iglesia, expresando de este modo su "universalidad". En la práctica, no había otra forma de entender lo católico, y seguramente nosotros mismos hemos crecido y vivido con esta concepción.Introducción
I. La catolicidad de la Iglesia en la Escritura y en la Tradición………………5
1. El Nuevo Testamento……………………………………………………….6
2. La enseñanza de los Padres de la Iglesia…………………………………..12
II. La catolicidad de la Iglesia en el Magisterio hasta nuestros días………….26
1. El Símbolo del I Constantinopolitano……………………………………..26
2. El Símbolo de los Apóstoles………………………………………………29
3. La enseñanza tridentina…………………………………………………...32
4. El Magisterio del s. XX hasta nuestros días………………………………34
III. La catolicidad de la Iglesia en el Catecismo de la Iglesia Católica………...61
1. Antecedentes teológicos…………………………………………………..60
a. Henri de Lubac S.I…………………………………………………….63
b. Yves Congar O.P……………………………………………………...68
c. Hans Urs von Balthasar……………………………………………….72
2. La doctrina de la catolicidad en el Catecismo de la Iglesia Católica……..78
a. ¿Qué quiere decir católica?....................................................................80
b. Cada una de las Iglesias particulares es católica………………………83
c. Quién pertenece a la Iglesia Católica………………………………….91
d. La Iglesia y los no cristianos…………………………………………..95
e. “Fuera de la Iglesia no hay salvación”………………………………..103
f. La misión, exigencia de la catolicidad de la Iglesia…………………..108
3. ¿Una nueva aproximación?.........................................................................116
Conclusiones……………………………………………………………………...121
Bibliografía……………………………………………………………………….126Tesí
La inteligencia emocional en los estudiante del nivel secundario de la Institución Educativa "César Vallejo". Pumachuco, Huaccana. Chicheros-2016
Get PDFTrabajo para optar el grado de Bachiller en EducaciónLa presente investigación tuvo como objetivo Determinar el nivel de la inteligencia emocional en los estudiantes del Nivel Secundario de la Institución Educativa “César Vallejo” del centro poblado de Pumachuco, distrito Huaccana; provincia de Chincheros, en el año 2016 Este estudio se centra en una sola variable denominada “Inteligencia Emocional”, la cual consta de seis dimensiones: intrapersonal, interpersonal, manejo de estrés, adaptabilidad, estado de ánimo general e imagen positiva. Se utilizó una metodología de investigación de tipo: Básico-Puro, de diseño: Cuantitativo, descriptivo simple. Se contó con una población accesible a los estudiantes de la Institución Educativa del Nivel Secundario “César Vallejo” del centro poblado de Pumachuco. La muestra integrada por 60 estudiantes de la Institución educativa mencionada, se utilizó un muestreo no probabilístico de tipo intencional.DEDICATORIA 2
AGRADECIMIENTO 3
PRESENTACIÓN 4
RESUMEN 10
ABSTRACT 11
CAPÍTULO I 12
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 12
1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA 12
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 14
1.3 FORMULACIÓN DE OBJETIVOS 15
1.4 JUSTIFICACIÓN 16
CAPÍTULO II 18
MARCOTEÓRICO 18
2.1 LA INTELIGENCIA 18
2.2 LAS EMOCIONES 19
2.3 INTELIGENCIA EMOCIONAL 24
2.4 LA INTELIGENCIA EMOCIONAL Y SU INFLUENCIA SOBRE LA CALIDAD DE LAS RELACIONES INTERPERSONALES 31
2.5 EDUCACIÓN EMOCIONAL 34
2.6 ANTECEDENTES ACERCA DEL ESTUDIO DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL 36
2.7 MODELOS DE EXPLICACIÓN DE INTELIGENCIA EMOCIONAL 39
2.8 INTELIGENCIA EMOCIONAL Y ÁREAS CURRICULARES 56
CAPÍTULO III 59
MARCO METODOLÓGICO 59
3.1 TIPO DE INVNESTIGACIÓN 59
3.2 DISEÑO DE INVESTIGACIÓN 59
3.4 HIPÓTESIS 60
3.5 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES 60
3.6 POBLACIÓN, MUESTRA Y MUESTREO 64
3.7 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS 65
3.8 MÉTODO DE ANÁLISIS DE DATOS 66
CAPÍTULO IV
PRESENTACIÓN DE RESULTADOS 68
4.1 PRESENTACIÓN DE RESULTADOS POR FRECUENCIA 68
4.2 ANALISIS POR DIMENSIONES 89
4.3 ESCALA GLOBAL 96
4.4 PRUEBA DE HIPOTESIS 99
RECOMENDACIONES 110
BIBLIOGRAFÍA 112
ANEXOS 115Trabajo de investigació
Sembrando una generación provida en la escuela
Get PDFTrabajo académico para optar por la Licenciatura en EducaciónEste trabajo está orientado a presentar la educación como un espacio propicio
para educar en valores. Esta crisis debe ser aprovechada por la escuela y
transformada para llevar a los alumnos al uso de la razón y el juicio crítico para
la toma de conciencia y la motivación a fin de que conserven la esperanza por la
dignidad de la vida humana y en el desarrollo de actitudes positivas con respecto
al ser personal y al bien obrar en busca del bien común y una mejor sociedad.
La segunda orientación se relaciona con el objetivo del niño, que es la
construcción de su propia empresa, es decir de su propia vida, su proyecto de
vida con una base necesaria en valores morales. Una vida libre, sin ataduras
morales, sin pensamientos vacíos, y más bien con un compromiso por su familia,
su escuela y su país.
De esta forma presentamos las bases para un manual pedagógico que sirva
como guía tanto para el alumno como para el profesor como conductor en dicho
proceso.INTRODUCCIÓN............................................................................................................................. 4
CAPÍTULO I. ANTECEDENTES ......................................................................................................... 6
CAPÍTULO II. JUSTIFICACIÓN ......................................................................................................... 7
CAPÍTULO III. MARCO TEÓRICO..................................................................................................... 9
CAPÍTULO IV. DESCRIPCIÓN DEL PROGRAMA............................................................................. 13
4.1. OBJETIVO GENERAL................................................................................................. 14
4.2. OBJETIVO ESPECÍFICO ............................................................................................. 14
4.3. ELEMENTOS ANTROPOLÓGICOS Y PSICOSOCIALES DE LA PERSONA HUMANA ..... 15
4.4. LA DIGNIDAD DE LA PERSONA HUMANA................................................................ 18
4.4.1. Su dignidad y singularidad............................................................................... 18
4.4.2. Su realización y trascendencia ........................................................................ 19
4.4.3. Su sexualidad humana..................................................................................... 20
4.5. EL SER HUMANO BAJO LA INFLUENCIA SOCIAL ACTUAL ........................................ 23
4.5.1. Ideologías post modernas............................................................................... 24
4.5.2. Una sociedad bajo la cultura de la muerte ..................................................... 26
4.6. PROYECTO DE VIDA DE UNA GENERACIÓN ESCOLAR PROVIDA ............................. 26
4.6.1. Construyendo mi propio proyecto de vida. .................................................... 27
4.6.1.1. Biológica (del cuerpo).................................................................................. 27
4.6.1.2. Psicológica o psicoafectiva.......................................................................... 27
4.6.1.3. Espiritual (inteligencia y voluntad).............................................................. 28
4.6.1.4. Social (de la relación con los demás) .......................................................... 28
4.7. ESTATEGIAS PARA EL CAMBIO ................................................................................ 29
4.8. IMPLEMENTACIÓN DEL MODELO PEDAGÓGICO: GENERACIÓN PROVIDA............. 30
4.8.1. Etapa de implementación ............................................................................... 30
4.8.2. Etapa de desarrollo ......................................................................................... 31
4.8.2.1. Plan.............................................................................................................. 31
4.8.3. Evaluación y seguimiento................................................................................ 36
4.8.3.1. Eficacia ........................................................................................................ 37
4.8.3.2. Proceso de trabajo ...................................................................................... 37
4.8.3.3. Aceptación................................................................................................... 38
4.8.3.4. Repercusión en otros lugares...................................................................... 38
CONCLUSIONES ........................................................................................................................... 39
BIBLIOGRAFÍA.............................................................................................................................. 40Trabajo de investigació
Elección vocacional en el área de persona familia y recursos humanos en las estudiantes del VII ciclo de la Institución Educativa "Cecilia Tupac Amaru" del distrito Santiago de Cuzco. 2016
Get PDFTrabajo para optar el grado de Bachiller en EducaciónSe estudiaron a 126 estudiantes del VII ciclo de la institución educativa Cecilia
Túpac Amaru” durante el periodo electivo 2016 de la información que se obtuvo a
partir de una encuesta sobre la elección vocacional. un 51.6% de los estudiantes
indican que no tienen asistencia vocacional que es inadeacuada y el 24.6% de
estudiantes respondio que la asistencia en la elección vocacional esta en un nivel
regular y sólo el 23.8% de estudiantes indica que la asistencia en la elección
vocacional esta en un nivel adecuado.Las influencias y presiones familiares no han
logrado interferir en el logro de sus propios objetivos educacionales. Finalmente,
las estrategias formales que brindan las escuelas para apoyar el proceso son
consideradas como insuficientes debido a que no hay personal que se encargue de
la asistencia y orientación para elegir una vocación, y el rol de ciertos profesores
en cuanto apoyo a la reflexión y como soporte afectivos debería toma centralidad
para sortear esta etapa crucial de la adolescencia por parte de este grupo de
estudiantes.Portada i
Dedicatoria ii
Agradecimiento iii
Resumen iv
Abstracta v
Introducción x
I.PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 12
1.1.Descripción del Problema 12
1.2.Problema 14
1.2.1. Problema General 14
1.2.2. Problemas Específicos 14
1.3.Objetivo 14
1.3.1. Objetivo General 14
1.3.2. Objetivos Específicos 14
1.4.Justificación 15
II. MARCO TEORICO 16
2.1.Elección Vocacional 16
2.1.1. La perspectiva interactiva – psicosocial de lo vocacional 19
2.1.2. Definiciones de elección vocacional 20
2.1.3. Condiciones asociadas a la elección vocacional 22
2.1.4. Dispositivos de apoyo a la elección vocacional 25
2.1.5. Teorías sobre la elección y orientación vocacional 32
2.1.6. Modelo psicodinámico 36
2.1.7. Enfoques evolutivos 38
2.1.8. Enfoques globales e integrales 41
2.1.9. Modelos socio psicológicos 41
2.2. Identidad personal 50
2.2.1. La perspectiva filosófica 51
2.2.2. Identidad y self desde la psicología social 51
2.2.3. Identidad , ego self y sence og self 55
2.3. Valores 58
2.3.1. ¿Dónde aprendemos los valores 60
2.3.2. La educación como medio para la difusión de los valores 60
2.3.3. ¿Cómo educar en valores? 60
2.3.4. ¿Para qué educar en valores? 63
2.3.5. La salud como un valor en la vida de las personas 65
2.4.Familia 68
2.4.1. La influencia de los padres en la elección profesional 73
III. HIPOTESIS Y VARIABLES 81
3.1.Hipótesis 81
3.1.1. Hipótesis generales 81
3.1.2. Hipótesis especificas 81
3.2.Variable e indicadores 81
3.2.1. Variable 81
3.2.2. Indicadores 81
3.2.3. Operacionalización de las variables 82
IV. MARCO METODOLOGICO 83
4.1.Tipo de estudio 83
4.2.Diseño de la investigación 83
4.3.Población , Muestra y Muestreo 84
4.3.1. Población 84
4.3.2. Muestra 84
4.3.3. Muestreo 85
4.4.Técnicas e instrumentos de recolección de datos 85
V. RESULTADOS 86
5.1. Análisis de datos 86
5.2 Prueba de Hipótesis 93
5.3 Análisis y discusión 97
Conclusiones 98
Recomendaciones 99
BIBLIOGRAFIA 100
ANEXOS 109
-Matriz de consistencia 110
-Sesión de aprendizaje 111Trabajo de investigació
La capacidad del pensamiento visual en las estudiantes de la Institución Educativa Secundaria “Aurora Inés Tejada”. Abancay- 2015.
Get PDFTrabajo para optar el grado de Bachiller en educaciónEl presente trabajo abarca el pensamiento visual como capacidad que ayuda en la
comprensión de los conocimientos recibidos textualmente o a través de la sola palabra. Se basa en el estudio de Roam (2015) que dice: “Pensamiento visual significa aprovechar la capacidad innata de ver, tanto con los ojos como con el ojo de la mente, para descubrir ideas que de otro modo serían invisibles, desarrollarlas rápida e intuitivamente, y luego compartirlas con otras persona”. Dicho pensamiento visual consta de cuatro pasos, los que incluyen capacidades relacionadas con el pensamiento y la visión, los pasos son: Mirar, que abarca la capacidad de recopilación y selección, Ver, en el que se ubica nuevamente la selección, pero de una manera más profunda, y agrupación, Imaginar que es la organización y el establecimiento de relaciones de lo aprendido en la mente y Mostrar que consiste en dar a conocer lo que entendiste a través de un organizador gráfico.Portada…………………………………………………………………………............I
Dedicatoria……………………………………………………………………………..II
Agradecimiento…………………………………………………………...................... III
Presentación…………………………………………………………………………… IV
Índice General………………………………………………………………………… V
Índice de tablas………………………………………………………………………….IX
Índice de figuras…………………………………………………………....................... XI
Resumen…………………………………………………………………………….......12
Abstract………………………………………………………………………………… 13
CAPÍTULO I: Planteamiento del problema………………………………………… 14
1.1. Descripción del problema………………………………………………………... 14
1.2. Formulación del problema………………………………………………………. 17
1.2.1. Problema general………………………………………………………………… 17
1.2.2. Problemas específicos…………………………………………………………… 17
1.3. Formulación de objetivos………………………………………………………... 16
1.3.1. Objetivo general…………………………………………………………………. 16
1.3.2. Objetivos específicos…………………………………………………………...... 16
1.4. Justificación……………………………………………………………………… 17
CAPÍTULO II: Marco teórico referencial …………………………………………...19
2.1.Breve introducción al pensamiento visual……………………………………….. 19
2.2.Pensamiento visual en el ámbito científico……………………………………… 19
2.2.1. El cerebro y su funcionamiento………………………………………………….. 19
2.2.2. Imágenes mentales……………………………………………………………..... 21
2.2.2.1. Importancia de la imagen mental en la educación…………………………...... 23
2.2.3. Pensamiento visual en la neurociencia…………………………………………… 24
2.3. Pensamiento visual en la psicología y filosofía………………………………….. 27
2.3.1. La percepción como cognición ………………………………………………...... 29
2.3.2. Percepción circunscrita………………………………………………………….. 31
2.3.3. Exploración de lo remoto………………………………………………………… 31
2.4. Aclaración de los términos………………………………………………………. 32
2.4.1. Pensamiento……………………………………………………………………... 32
2.4.2. Visual, visualización…………………………………………………………….. 36
2.4.2.1.Importancia del sentido de la vista……………………………………………… 37
2.5. El dibujo, recurso fundamental del pensamiento visual……………………….. 40
2.5.1. Diferencia entre dibujo e imagen………………………………………………… 45
2.6. Historia del pensamiento visual………………………………………………… 46
2.7. Entonces ¿Qué es el pensamiento visual?.............................................................. 50
2.8. Herramientas del pensamiento visual………………………………………....... 55
2.8.1. Herramientas intrínsecas……………………………………………………... 55
2.9. Fases del pensamiento visual………………………………………………...... 55
2.9.1. Mirar…………………………………………………………………………. 58
2.9.2. Ver…………………………………………………………………………… 59
2.9.3. Imaginar……………………………………………………………………… 60
2.9.4. Mostrar……………………………………………………………………….. 62
2.9.5. La cuerda guía del pensamiento visual……………………………………….. 64
2.10. Ventajas del pensamiento visual……………………………………………….. 65
2.11. Desarrollo de las dimensiones del pensamiento visual………………………... 67
2.11.1. ¿Cómo miramos?……………………………………………………………..... 67
2.11.2. ¿Cómo vemos?………………………………………………………………… 70
2.11.2.1.Hemos visto los objetos: ¿Qué? ¿Quién?……………………………………..72
2.11.2.2.Hemos visto las cantidades: ¿Cuántos? ¿cuánto?………………………….....73
2.11.2.3.Hemos visto los espacios: ¿Dónde?…………………………………………..73
2.11.2.4.Hemos visto la posición en el tiempo: ¿Cuándo?…………………………… 74
2.11.2.5.Hemos visto la influencia, la causa y el efecto: ¿Cómo?……………………… 75
2.11.2.6.Hemos visto el funcionamiento de todo en conjunto y “hemos sabido” algo
sobre nuestra escena: ¿Por qué?…………………………………………......76
2.11.3. ¿Cómo imaginamos?…………………………………………………………... 77
2.11.4. ¿Cómo mostramos?……………………………………………………………. 79
2.11.4.1.Primer marco: para mostrar un problema quién/qué utilice un retrato………… 81
2.11.4.2.Segundo marco: para mostrar un problema cuánto, utilice un gráfico………… 82
2.11.4.3.Tercer marco: para mostrar un problema dónde, utilice un mapa…………….82
2.11.4.4.Cuarto marco: para mostrar un problema cuándo……………………………..83
2.11.4.5.Quinto marco: para mostrar un problema cómo……………………………… 84
2.11.4.6.Sexto marco: para mostrar un problema por qué……………………………...84
2.12. Marcos para mostrar el pensamiento visual……………………………………...84
2.12.1. Infografías…………………………………………………………………….85
a) Tipos de infografías………………………………………………………………..... 86
b) Características de la infografía……………………………………………………… 87
2.12.2. Mapas Mentales (MindMapping)…………………………………………….. 88
a) Bases teóricas……………………………………………………………………….. 89
b) Utilidad……………………………………………………………………………... 91
c) Elaboración de mapas mentales……………………………………………………... 91
2.12.3. Comics………………………………………………………………………... 92
a) Convenciones del comic…………………………………………………………….. 93
2.12.4. Fotomontajes en el aula……………………………………………………….. 94
2.12.5. Notas visuales y muros colaborativos………………………………………… 95
2.12.6. Sketchnoting………………………………………………………………….. 96
a) Elementos del sketchnote…………………………………………………………… 97
b) Ventajas delsketchnoting…………………………………………………………… 98
c) Proceso del sketchnoting…………………………………………………………..... 99
2.12.7. Mapas conceptuales…………………………………………………………... 99
a) Construcción de un mapa conceptual……………………………………………….. 101
2.12.8. Storytelling………………………………………………………………….... 103
a) Beneficios del storytelling…………………………………………………………... 103
CAPÍTULO III: Marco Metodológico………….……………………………………. 105
3.1.Formulación de hipótesis…………………………………………………………. 105
3.1.1. Hipótesis general……………………………………………………………….... 105
3.1.2. Hipótesis especificas…………………………………………………………….. 105
3.2. Tipo de investigación…………………………………………………………….. 105
3.3. Diseño de investigación…………………………………………………………... 106
3.4. Población y muestra……………………………………………………………… 106
3.4.1. Población objetiva……………………………………………………………….. 106
3.4.2. Población accesible…………………………………………………………….... 107
3.4.3. Muestra…………………………………………………………………………... 108
3.4.4. Muestreo…………………………………………………………………………. 108
3.5. Técnicas e instrumentos de recolección de datos………………………………. 109
CAPÍTULO IV: Presentación de resultados………………………………………...114
4.1.Análisis de resultado de encuesta sobre la clase de pensadores visuales por grado..114
4.2.Análisis de resultado de encuesta sobre la clase de pensadores visuales a nivel de
la Institución Educativa……………………………………………………………..
120
4.3.Análisis de resultados del nivel de pensamiento visual según sus dimensiones por
grado………………………………………………………………………………...
121
4.4.Análisis de resultados del nivel de pensamiento visual según sus dimensiones a
nivel de la Institución Educativa ……………………………………………………
151
4.5.Análisis de resultados del nivel de pensamiento visual en general a nivel de la
Institución Educativa “Aurora Inés Tejada”………………………………………..
156
5. Conclusiones……………………………………………………………………….. 158
6. Recomendaciones………………………………………………………………….. 160
7. Referencias bibliográficas………………………………………………………… 162
8. Referencias de la web……………………………………………………………... 167
9. Anexos……………………………………………………………………………… 169
9.1.Matriz de enunciado del problema…………………………………………………. 169
9.2.Matriz de operacionalización de variables…………………………………………. 170
9.3.Matriz de consistencia……………………………………………………………… 172
9.4.Encuestas…………………………………………………………………………… 175
9.5.Imágenes……………………………………………………………………………. 183
9.6.Fotografías………………………………………………………………………….. 189Trabajo de investigació
Aplicación del Plan de acción "Familias vivas" para fortalecer la unidad familiar en los padres de familia del quinto grado de secundaria de la I.E. "San Vicente de Paúl", Jauja, 2016
No full textTesis para optar el título de Segunda Especialidad en Educación ReligiosaLa presente investigación fue desarrollada con el objetivo de determinar la influencia de la aplicación del Plan de Acción “FAMILIAS VIVAS” en el fortalecimiento de la unidad familiar en los padres de familia del quinto grado de
secundaria de la I.E. “San Vicente de Paúl”, Jauja, 2016.
En relación a la metodología del presente estudio se utilizaron como método general el método científico y como métodos específicos, el experimental y el estadístico. Así mismo la investigación es de tipo experimental y el diseño
de investigación que se empleó fue el pre experimental. De la misma manera la población estuvo conformada por 82 padres de familia y la muestra estuvo conformada por 22 padres de familia del quinto grado sección “C”. Su muestreo
fue no probabilístico. Para la recolección de datos se utilizó la técnica de la encuesta y como instrumento, el cuestionario.CARÁTULA i
DEDICATORIA ii
AGRADECIMIENTO iii
ÍNDICE iv
ÍNDICE DE TABLAS vi
ÍNDICE DE GRÁFICOS viii
RESUMEN x
ABSTRACT xi
INTRODUCCIÓN xii
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Descripciòn de la realidad problemática 14
1.2. Formulación del problema 16
1.2.1.Problema general 16
1.2.2.Problemas específicos 16
1.3. Objetivos 16
1.3.1.Objetivo general 16
1.3.2.Objetivos específicos 17
1.4. Justificación 17
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes 18
2.1.1.Antecedentes Internacionales 18
2.1.2.Antecedentes nacionales 23
2.2. Planteamiento teórico 25
2.2.1.Plan de acción 25
2.2.2.Familia 27
2.3. Definición de términos básicos 45
2.4. Hipótesis de la investigación 46
2.4.1.Hipótesis general 46
2.4.2.Hipótesis específicas 46
CAPITULO III
MÉTODO
3.1. Método de la investigación 47
3.2. Enfoque de investigación 48
3.3. Tipo de la investigación 48
3.4. D iseño de la investigación 50
3.5. Variables 51
3.5.1.Variable independiente 51
3.5.2.Variable dependiente 51
3.5.3.Dimensiones: 51
3.6. Operacionalizacación de variables 52
3.7. Población y muestra 53
3.7.1.Población 53
3.7.2.Muestra 53
3.7.3.Muestreo 54
3.8. Técnica e instrumentos de recolección de datos 54
3.9. Validez y confiabilidad del instrumento 56
3.9.1.Validez 56
3.9.2.Confiabilidad 56
3.10. Tratamiento estadístico 58
CAPITULO IV
RESULTADOS
4.1. Descripción de los resultados 59
4.2. Contrastacion de hipótesis 68
4.2.1.Hipótesis general 68
4.2.2.Hipótesis específicas 70
DISCUSIÓN 80
CONCLUSIONES 86
RECOMENDACIONES 87
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA 88
ANEXOTesí
Nivel de conocimiento de la web 2.0 en los estudiantes de la Intitución Educativa Aurora Ines Tejada. Abancay - 2015
Get PDFTrabajo para optar el grado de Bachiller en EducaciónExplicar el nivel de conocimiento de la web 2.0 de los estudiantes de la
Institución Educativa “Aurora Inés Tejada”– 2015.
Se realizó un estudio no experimental, cuyas variables independientes
carecen de manipulación intencional, y no poseen grupo de control, ni mucho
menos experimental, el diseño de investigación descriptivo simple, busca identificar
y describir las características esenciales del fenómeno en estudio, respondiendo el
instrumento aplicado se procedió a realizar una encuesta y su aplicación de un
cuestionario.
La población estuvo conformada por 6721 estudiantes de la instituciones
educativas de Abancay, se tomó una muestra de 200 estudiantes del primero al
quinto grado de la institución educativa Aurora Inés Tejada durante el periodo
electivo 2016 de la información que se obtuvo a partir de una encuesta sobre el
nivel de conocimiento de la web 2.0, el resultado final de sus dimensiones son; un
49% conocen el blog y lo emplean, el 60% utiliza el wiki porque es herramienta
excelente para buscar definiciones y glosarios, un 49% son usuarios del twitter y el
35% del Facebook. Finalmente, las estrategias formales que brindan las escuelas
son consideradas como insuficientes debido a que no hay personal que se
encargue de atender los medios virtuales el rol de los docentes es indispensable
en la aplicación de nuevas tecnologías y su uso adecuado en la información y
comunicación con las estudiantes.Portada i
Dedicatoria ii
Agradecimiento iii
Presentación iv
Índice v
Resumen xii
Abstract xiii
Introducción xiv
I.PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 16
1.1.Descripción del problema 16
1.2.Problema 17
1.2.1. Problema General 17
1.2.2. Problemas Específicos 17
1.3.OBJETIVO 17
1.3.1. Objetivo General 17
1.3.2. Objetivos Específicos 17
1.4.JUSTIFICACIÓN 18
II. MARCO TEÓRICO 19
2.1. Web 2.0 19
2.1.1. Ventajas de la web 2.0 20
2.1.2. Desventajas de la web 2.0 20
2.1.3. Web 2.0 en la educación 21
2.1.4. Web 2.0 educativa en el aula abierta 21
2.2. Blog 22
2.2.1. Funcionamiento del blog 22
2.2.2. Ventajas del blog 22
2.2.3. Desventajas del blog 22
2.2.4. Aplicación del blog en el ámbito educativo 23
2.3. Wiki 23
2.3.1. Funcionamiento de la wiki 24
2.3.2. Ventajas de la wiki 24
2.3.3. Desventajas de la wiki 25
2.3.4. Aplicación de wiki en el ámbito educativo 25
2.4.Twitter 26
2.4.1. Funcionamiento del twitter 27
2.4.2. Ventajas del twitter 27
2.4.3. Desventajas del twitter 28
2.4.4. Aplicación del twitter en el ámbito educativo 28
2.5. Facebook 29
2.5.1. Funcionamiento del facebook 29
2.5.2. Ventajas del facebook 29
2.5.3. Desventajas del facebook 30
2.5.4. Aplicación de Facebook en el ámbito educativo 31
III.MARCO METODOLÓGICO 32
3.1 Hipótesis y Variables 32
3.1.1 Formulación de Hipótesis 32
3.1.1.1 Hipótesis General 32
3.1.1.2 Hipótesis Específico 32
3.1.2 Variables 32
3.1.2.1 Variable Independiente 32
3.1.2.2 Operalización de Variables 32
3.2Tipo de estudio 33
3.3Diseño de la investigación 33
3.4Población, Muestra y Muestreo 34
3.4.1 Población Objetiva 34
3.4. Muestra 35
3.5 Muestreo 36
3.6 Técnicas e instrumentos de recolección de datos 36
IV.PRESENTACIÓN DE RESULTADOS 37
4.1 Análisis de Resultados del Cuestionario 37
4.1.1 Nivel de Conocimiento de la web 2.0 37
4.1.2 Nivel de Conocimiento del Blog 41
4.1.3 Nivel de Conocimiento del Wiki 46
4.1.4 Nivel de Conocimiento de Twitter 52
4.1.5 Nivel de Conocimiento del Facebook 57
4.2 Análisis de Resultados por Dimensión 62
V. CONCLUSIONES 66
VI. RECOMENDACIONES 68
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 69
ANEXOS 72
Anexo 1. Matriz de Consistencia 73
Anexo 2. Cuestionario de Estudiantes 74
Anexo 3. Fotografías 78Trabajo de investigació
Nivel de Conocimiento en la competencia por medio de las capacidades, construir interpretaciones históricas, sobre la independencia de los Estados Unidos en los Estudiantes del Tercer Grado de la Institución Educativa "Carmelo" Molinopata. 2016
Get PDFTrabajo para optar el grado de Bachiller en EducaciónUn hecho histórico trascendental mundial fue la independencia de los
Estados Unidos, que repercutió en las diferentes revoluciones mundiales
incluyendo los ideales de libertad e igualdad que influenció en el
pensamiento del hombre. Es lamentable que en la actualidad este tema
pase desapercibido por los estudiantes, durante el proceso del desarrollo
y que los maestros del Área no le demos la debida importancia a este
importante temaTrabajo de investigació
El embarazo en los adolescentes de la Institución Educativa Secundaria "Miguel Grau". Quilmaná. Cañete - 2015
Get PDFTrabajo para obtener el grado de Bachiller en EducaciónEl presente trabajo de investigación con el título de “El embarazo en las
adolescentes de la Institución educativa secundaria “Miguel Grau”. QuilmanáCañete.
2016, tiene como objetivo conocer el nivel de conocimiento sobre el
embarazo en los adolescentes en la Institución Educativa secundaria “Miguel
Grau”. Quilmaná-Cañete. 2016.
La adolescencia es el periodo de la evolución humana, donde se producen
múltiples cambios, anatómicos, fisiológicos y psicológicos. Siendo un momento
crucial en la vida de la adolescente y constituyéndose en la etapa decisiva de un
proceso de independencia.
El embarazo adolescente hace referencia a toda gestación que ocurre
durante la adolescencia y comprende las mujeres de 10 hasta los 19 años.
El embarazo irrumpe en la vida de las adolescentes en momentos en que
todavía no alcanzan la madurez física y mental, y a veces en circunstancias
adversas como son las carencias nutricionales u otras enfermedades, y en un
medio familiar generalmente poco receptivo para aceptar y proteger al niño, es por
eso que algunos se encuentran en estas situaciones, causa fundamental del
embarazo en las adolescentes. Por otro lado algunos muchachos son víctimas de
la curiosidad y del exceso de confianza.PORTADA i
DEDICATORIA ii
AGRADECIMIENTO iii
PRESENTACION iv
ÍNDICE v
ÍNDICE DE TABLAS vii
ÍNDICE DE FIGURAS viii
RESUMEN ix
ABSTRACT xi
I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 13
1.1. Descripción del problema 13
1.2. Formulación del Problema 14
1.2.1. Problema general 14
1.2.2. Problemas Específicos 15
1.3. Formulación de objetivos 15
1.3.1. Objetivo General 15
1.3.2. Objetivos Específicos 15
1.4. Justificación 16
II. MARCO TEÓRICO 18
2.1. La Adolescencia 18
2.1.1. Adolescencia temprana (10-13 años) 19
2.1.2. Adolescencia media (14-16 años) 20
2.1.3. Adolescencia tardía (17-19 años) 21
2.2. Sexualidad del adolescente 23
2.2.1. Sexo 25
a) Sexo genético 25
b) Sexo fisiológico 25
c) Sexo psicológico 25
d) Sexo social 25
2.3. Factores que determinan el inicio de la actividad sexual en los
adolescentes 25
2.3.1. Desarrollo puberal 25
2.3.2. Desarrollo cognitivo y psicosocial 25
2.3.3. Factores individuales 26
2.3.4. Medios de comunicación 26
2.3.5. Presión de pares 26
2.4. Factores que contribuyen a menor probabilidad de inicio de
relaciones sexuales en adolescentes 27
2.4.1. Factores socioculturales de la adolescente 27
2.5. El embarazo 28
2.5.1. Tipos de embarazo 29
2.6. Embarazo en las adolescentes 29
2.6.1. Causas del embarazo en las adolescentes 31
2.6.2. Consecuencias del embarazo en las adolescentes 35
2.6.2.1. Consecuencias físicas, psicológicas y sociales del embarazo precoz 36
a) Consecuencias y problemas físicos 36
b) Consecuencias y problemas psicológicos 36
c) Consecuencias y problemas sociales 36
2.6.3. Prevención del embarazo en las adolescentes 38
III. MARCO METODOLÓGICO 39
3.1. Tipo de estudio 40
3.2. Diseño de la investigación 40
3.3. Análisis de datos 40
3.4. Población, muestra y muestreo 41
3.4.1. Población objetiva 41
3.4.2. Población accesible 41
3.4.3. Muestra 42
3.4.4. Muestreo 42
3.5. Técnicas e instrumentos de recolección de datos 43
IV. RESULTADOS 46
4.1. Resultados y análisis de las encuestas de estudiantes 46
4.2. Resultado y análisis por dimensiones 66
V. CONCLUSIONES 71
VI. RECOMENDACIONES 73
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 75
VIII. ANEXOS 77
Anexo 1. Matríz de Consistencia 78
Anexo 2. Cuestionario 80
Anexo 3. Fotografías 84
Anexo 4. Entrevista a adolescentes embarazadas 86
Anexo 5. Entrevista a profesionales 98Trabajo de investigació
Percepción de los Actores del Proceso de Aprendizaje del Área de Historia, Geografía y Economía del segundo grado de la Institución Educativa Centro Piloto de Educación a Distancia Cotarma. Pichirhua. Abancay - 2015
Get PDFTrabajo para optar el Título de Licenciado en Ciencias Sociales, Filosofía y ReligiónEl presente informe de investigación se realiza con la finalidad de conocer la percepción de los docentes y estudiantes en cuanto al proceso de aprendizaje en el área de Historia, Geografía y Economía sobre el origen de Tahuantinsuyo y su trascendencia cultural, temas muy básicos que se desarrollan en las Instituciones Educativas Secundarios, aprendizajes que debe conocer todo estudiante, desde allí parte la promoción y la revaloración de nuestra cultura ancestral, es decir; el desarrollo del área promueve el acceso a conocimientos sobre los procesos históricos sociales, de nuestra cultura ancestral, ya que esto enriquece la percepción de los estudiantes, al proporcionarles referencias temporales y espaciales.Portada………………………………………….……………….…………….…………………………….………………...i
Dedicatoria………………………………………….……………….…………….…………….…………………………...ii
Agradecimiento………………………………………….……………….…………….…….……….…………………….iii
Presentación………………………………………….……….……….…………….……………………………………...iv
Índice………………………………………….…………………………...…………….……………………………………...v
I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA…………………….…….………………………………………………...09
1.1. Descripción del problema………………………….………….………………………………………………...09
1.2. PROBLEMA……..……………………………….……………….…………….……………………………………...10
1.2.1. Problema general………………………….………………..…………………………………………………...10
1.2.2. Problemas específicos………………….…………………………….………………………………………...10
1.3. OBJETIVOS…………………………………….…………..…………………………………………………………...10
1.3.1. Objetivo general…………………………………………………………………………………………………...10
1.3.2. Objetivos específicos…………………………………….……………………………………………………...11
1.4. Justificación……………………………………………………..……………………………………………………...11
II. MARCO TEÓRICO…………………………………………………………….………………………………………...13
2.1. La percepción………………………………………………………………………………………………………….13
2.1.1.Fases de la percepción…………………………………………………………………………………………..14
2.1.2.Aproximaciones teóricas al estudio de la percepción…………………..………..………….…..15
2.1.3.Percepción de los estudiantes hacia los docentes………………………………………………….16
2.2. PROCESOS DEL APRENDIZAJE………………………………………………………………………………….17
2.2.1. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA……………...…………………………………………………………….17
2.2.1.1. EL ORIGEN DEL TAHUANTINSUYO Y SU TRASCENDENCIA CULTURAL….….……….17
2.2.1.2. La leyenda del origen de los incas……………………………………………………………………..18
a) La leyenda de Manco Cápac y Mama Ocllo……………………………..……………………...…………18
b) La leyenda de los hermanos Ayar………………..……………………..…………………………..………….19
2.2.1.3. Ubicación geográfica del imperio del Tahuantinsuyo……………………………….……….20
2.2.1.4. Principales incas del imperio……………………………………………….…………………………...21
2.2.1.5. Organización política y social del Tahuantinsuyo………………………………………………23
2.2.1.6. Organización política……………….…………………………………..…………………………………..24
a) El inca y el cusco……………………………………………….……………….………………………………………24
b) Organización económica…………………………………………………………………………………………...24
2.2.1.7. Sistema de trabajo………………..………………………………..…………………………………..……25
2.2.1.8. Manifestaciones culturales…………………..………………………………………..………….……..26
a) La Educación………………………………………………………………………………….…………………………..26
b) Leyes básicas de la moral incaica…………………..………………………………………….……………….27
c) Las artes en el imperio incaico…………………………..……………………………………………………...27
d) La Arquitectura……………………………………………………..…………………………………………………..28
2.2.2. FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA…….………………………….……………………………………28
2.2.2.1. Momentos de sesión…………………………………………….…….…………………………………….29
2.2.3. FUNDAMENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA………………..…………….…………………………...31
2.2.3.1. Teoría de Jean Piaget………...………………………………………..…………………………………...31
2.2.3.2. Teoría de David Paúl Ausubel……………………………………………………………………………33
2.2.3.3. Teoría de las mapas conceptuales de Joseph D. Novak………….………….……………...34
2.2.4. FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA………………………………………….…………………..36
2.2.4.1. Enfoque constructivista……………………………………………..…………….….……………………36
2.2.4.2. Características del constructivismo……………………………………………..……………………36
2.2.5. FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA………………………………………………………………………..37
2.2.5.1. Santo Tomas de Aquino…………………….………………………………………………………………37
2.2.5.2. Sócrates…………………………………………………………………………………………………………….38
2.2.6. FUNDAMENTACIÓN AXIOLÓGICA……….…...………………………………………………………..39
2.2.6.1. Clasificación de los valores………….…………………………………………………………………….40
2.2.6.2. Tipos de valores morales………………….…………………………………………………………….…40
2.3. PRESENTACIÓN DEL ÁREA DE HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA………….….……….41
2.4. Competencias del área de Historia, Geografía y Economía…………..…………..…….……….42
2.4.1. Competencias del área...………………………...……….………………………………………….……….42
2.4.2. Capacidades del área...…………………….…...…………………………………………………….……….44
2.4.3. Indicadores del área...………………………...……………………………………………………….……….47
2.5. PROCESO DE APRENDIZAJE...………….……..……...…..………………………………………….……….50
2.5.1. Datos generales...…………………..…………………...…..………………………………………….……….50
2.5.2. Competencia – Capacidad - Indicador del proceso de aprendizaje……………….……….52
2.5.4. Actividades y estrategias...……………………..…...…..………………………………………….……….52
2.5.5. Momentos pedagógicos...………………………...…..…...……………………………………….……….53
2.5.6. Metacognición...…………………….…………………...…..………………………………………….……….54
2.5.7. Evaluación...………………………………………..……...…..………………………………………….……….55
III. METODOLOGÍA……..……………………………………………………..............................................56
3.1. Tipo de estudio………………………………………………………………...........................................56
3.2. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN……………………………………………………...............................56
3.2.1. Descriptivo simple……………………………………………………………....................................56
3.3. POBLACIÓN, MUESTRA Y MUESTREO…………….……………………………………………….……57
3.3.1. Población……………………………………………………..……………………..……………………………..57
3.4. Muestra…………………………………………………………………………………………………………………57
3.5. Muestreo……………………………………………………………………………………………………………….57
3.6. Técnicas e instrumentos de recolección de datos………………………………………………….58
IV. RESULTADOS...………………………...…………………………………………………………………….……….59
4.1. Resultados y análisis de la percepción de los docentes…………………….………………………59
4.2. Resultados y análisis de la percepción de los estudiantes..………………………………………64
V. CONCLUSIONES...……………………..…………………………………………………………………….……….76
VI. RECOMENDACIONES……………………….………………………………………………………………………77
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS……….………………………………………………………………………78Trabajo de investigació