Facultad de Teología Pontificia y Civil de Lima
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La Labor Educativa de los padres de familia a la luz del reciente Magisterio de la Iglesia
No full textTrabajo para optar el grado de Bachiller en EducaciónEl objetivo fundamental de este trabajo es mostrar las enseñanzas que brinda el reciente Magisterio de la Iglesia con respecto a la labor educativa de los Padres de Familia. El trabajo recoge las enseñanzas del reciente Magisterio de la Iglesia en lo que se refiere al tema, pero se apoya en anteriores documentos de la Iglesia como los del Concilio Vaticano II y de la Doctrina Social de la Iglesia, fundamentales a la hora de habla sobre esta importante y delicada labor educativa de los Padres.Trabajo de investigació
La Función Educativa de la familia
Get PDFTrabajo para optar el título de Licenciado en EducaciónEn el presente trabajo, se procura hacer una reflexión sobre la función educativa de la familia. Muchas veces, los padres consideran que la educación se imparte únicamente en las aulas y es por ello que le otorgan la responsabilidad exclusiva a las instituciones educativas en las cuales confían a sus hijos para tal función. Sin embargo, la familia es el ámbito natural de la educación y los centros educativos realizan una labor complementaria pero que no sustituye el deber y derecho de los padres.INTRODUCCIÓN ……………………………………………………………. 2
CAPÍTULO I: REALIDAD Y DESAFÍOS DE LAS FAMILIAS
1. Realidad y desafíos de las familias ……………………………………….. 3
2. Olvido del ser, crisis de la familia ………………………………………... 6
CAPÍTULO II: LA FUNCIÓN EDUCATIVA DE LA FAMILIA
1. ¿Qué se entiende por familia? ……………………………………………. 8
1.1 Dimensión Trinitaria ………………………………………………… 8
1.2 Dimensión cristológica y eclesiológica ……………………………... 9
1.3 Dimensión pedagógica ……………………………………………… 9
2. La familia, institución natural ……………………………………………. 9
3. La familia, ámbito natural de la educación ………………………………. 10
4. Amor que se vuelve fecundo …………………………………………….. 13
5. Fecundidad ampliada …………………………………………………….. 15
CAPÍTULO III: RELACIONES FAMILIA-ESCUELA
1. El colegio, familia de familias …………………………………………… 17
2. Un espacio de comunicación y crecimiento ……………………………… 18
2.1 Recuperar los rituales ………………………………………………... 18
2.2 Enmarcar el currículo ………………………………………………... 18
2.3 Desburocratizar y descentralizar los centros ………………………… 18
2.4 Desarrollar las competencias comunicativas ……………………….. 19
3. Modos de participación ………………………………………………….. 19
3.1 ¿Qué es una Escuela de Padres? ………….…………………………. 19
3.1.1 Objetivo de una Escuela de Padres ………………………….. 20
3.1.2 Tipos de Escuela de Padres ………………………………….. 20
a. Escuela de Padres “académica” …………………………. 21
b. Escuela de Padres “grupal” ……...………………………. 21
c. Escuela de Padres “proselitista” …………………….…… 21
d. Escuela de Padres “participativa” ……………………..…. 21
e. Escuela de Padres “burocrática” ………………………..... 21
3.1.3 Requisitos de funcionamiento ………………………………… 22
CONCLUSIONES ……………………………………………………………... 23
REFERENCIAS DE FUENTES DE INFORMACIÓN .……………………..... 24
ÍNDICE ………………………………………………………………………… 25Trabajo de investigació
El Sistema de Formación Profesional dual alemán en el Instituto Superior Tecnológico Alexander von Humbolt, como medio para alcanzar metas individuales, del sector empresarial y socio-económico en Lima Perú en el año 2017
Get PDFMonografía para optar el grado académico de Bachiller en EducaciónLa presente monografía pretende describir de qué manera se alcanzan las metas individuales, del sector empresarial y socio-económico con el sistema de educación dual alemán a nivel Técnico Superior en el Instituto Superior Tecnológico Alexander von Humboldt en Lima Perú. Se espera también que, al realizar la presentación de los principales aspectos conceptuales y normativos del Sistema de Educación dual alemán, se consiga motivar la realización de investigaciones relacionadas a este sistema de Formación Profesional mediante la identificación de algunos de los principales aspectos.ÍNDICE
Índice de Figuras ............................................................................................................ VI
Glosario .........................................................................................................................VII
Glosario de abreviaciones..............................................................................................VII
INTRODUCCIÓN.............................................................................................................1
1 EL SISTEMA EDUCATIVO ALEMÁN ................................................................3
1.1 Importancia del sistema de educativo alemán ...........................................3
1.2 La estructura del sistema de educación alemán .........................................4
1.2.1 Sector Primario ............................................................................7
1.2.2 Sector Secundario 1 .....................................................................7
1.2.2.1 Hauptschule ..............................................................9
1.2.2.2 Realschule...............................................................10
1.2.3 Sector Secundario 1 y 2 .............................................................10
1.2.3.1 Gymnasium.............................................................11
1.2.3.2 Gesamtschule ..........................................................11
1.2.3.3 Bachillerato Alemán ...............................................12
1.2.3.4 Escuelas de Formación Profesional ........................13
1.2.3.5 La Formación Profesional dual en Alemania .........14
1.2.4 Sector Terciario .........................................................................17
1.3 El Sistema de Formación dual alemán.....................................................18
1.3.1 Definición de “dualidad” ...........................................................18
1.3.2 ¿En qué consiste el Sistema de Formación dual alemán?..........18
1.3.3 Las metas del Sistema de Formación dual.................................20
1.3.4 El origen del sistema de formación dual y el aprendizaje .........21
1.3.5 ¿Por qué funciona el sistema dual en Alemania? ......................22
1.3.6 Países que disponen de sistemas de formación profesional con
elementos duales......................................................................................23
1.3.7 La formación dual alemana como modelo exportable...............27
2 EL SISTEMA EDUCATIVO PERUANO ............................................................29
2.1 La estructura del sistema educativo peruano ...........................................30
2.1.1 Educación Básica.......................................................................30
2.1.2 Educación Superior....................................................................33
2.1.3 La Educación Superior universitaria .........................................33
2.1.4 La Educación Superior no universitaria ....................................34
2.1.4.1 Escuelas de Educación Superior.............................34
2.1.4.2 Escuelas de Educación Superior Pedagógica..........35
2.1.4.3 Escuelas de Educación Superior Tecnológica ........36
2.1.4.4 Los Institutos de Educación Superior.....................36
2.2 Las normativas y la importancia de los Institutos de Educación Superior....................................................................................................36
2.2.1 Régimen académico de los Institutos de Educación Superior y
las Escuelas de Educación Superior.........................................................37
2.2.1.1 Las modalidades del servicio educativo .................37
2.2.1.2 Enfoques de la formación .......................................37
2.2.1.3 Títulos otorgados por los IES y las EES.................38
2.2.2 Creación, Procedimientos y Requisitos de los Institutos de
Educación Superior y las Escuelas de Educación Superior.....................38
2.2.2.1 Creación de las IES y EES privados.......................38
2.2.2.2 El Procedimiento, los requisitos para el
licenciamiento y su renovación .................................................39
2.2.2.3 Requisitos para la obtención de grados...................39
2.2.3 La importancia de la educación técnica en el Perú....................40
2.2.4 ¿Por qué estudiar una carrera técnica en el Perú?......................41
2.3 El sistema de formación dual alemán en el Perú .....................................43
2.3.1 SENATI- Carrera Profesional de Mecatrónica Industrial .........44
2.3.2 SENCICO - Carrera profesional técnica en Redes de Agua
Potable y Agua Residual..........................................................................44
2.3.3 Institutos de Educación Superior Tecnológicos en Piura-Carrera
de Producción Agraria .............................................................................45
2.3.4 Instituto de Educación Superior Tecnológico Público San
Agustín en Jaén- Carrera de Producción Agraria ....................................46
2.3.5 Niveles de Acreditación de la Cámara de Comercio e Industria
Peruano Alemana .....................................................................................47
3 ACTORES PRINCIPALES DEL SISTEMA DE FORMACIÓN DUAL ALEMAN 49
3.1 Actores del Sector Empresarial................................................................49
3.1.1 Autoridades componentes - Cámaras ........................................50
3.1.1.1 Las Cámaras de Comercio e Industria en Alemania 51
3.1.1.2 La red de Cámaras de Comercio e Industria
Alemanas en el Extranjero.........................................................51
3.1.1.3 La Matriz de las Cámaras Alemanas de Comercio e Industria en el Extranjero...........................................................52
3.1.2 La empresa formadora ...............................................................53
3.1.2.1 Las obligaciones generales de la empresa
formadora 55
3.1.2.2 Los beneficios y metas de la empresa formadora ...57
3.1.2.3 El Tutor Empresarial...............................................58
3.1.2.4 AdA International- Formación de formadores........59
3.1.2.5 El instructor.............................................................60
3.1.2.6 El convenio de prácticas .........................................60
3.2 El Sector de Educación ............................................................................62
3.3 La dimensión individual, el estudiante ....................................................62
3.3.1 Obligaciones de los estudiantes de la Educación dual...............64
3.3.1.1 Libro de Registro /Berichtsheft...............................65
3.3.1.2 Examen Final ..........................................................65
3.3.2 Los beneficios y metas del estudiante del sistema dual.............67
3.4 El entorno socio-económico ....................................................................68
3.4.1 Las metas del entorno socio-económico....................................68
3.4.1.1 Los Institutos de Educación Superior como medio
para mejorar la articulación entre la oferta académica y la
demanda laboral en el Perú........................................................69
3.4.1.2 El Sistema de Formación dual como medio para
contrastar la oferta académica y la demanda laboral y para
reducir el desempleo juvenil en el Perú.....................................71
3.4.2 Los beneficios del entorno socio-económico ............................72
3.4.3 El rol del Estado.........................................................................73
4 SISTEMA DE FORMACIÓN DUAL ALEMÁN EN EL INSTITUTO DE
EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICO PRIVADO ALEXANDER VON
HUMBOLDT ..................................................................................................................75
4.1 Reconocimiento del Instituto Superior por Alemania .............................77
4.2 Las empresas formadoras participantes...................................................78
4.3 Carreras técnicas......................................................................................79
4.3.1 Técnico en Gestión Empresarial................................................79
4.3.2 Técnico en Negocios en Comercio y Producción......................81
4.3.3 Técnico en Negocios en Comercio Internacional......................82
4.4 Requisitos para admisión .........................................................................83
4.5 Oportunidades de los alumnos graduados después de la formación........84
4.5.1 Bolsa de trabajo .........................................................................84
4.5.2 Estudiar en Alemania.................................................................85
4.5.3 Bachillerato Técnico Alemán Fachhochschulreife....................85
5 CONCULSIONES .................................................................................................88
5.1 Principales Fortalezas ..............................................................................88
5.2 Desafíos....................................................................................................89
5.3 El papel fundamental de los actores del Sistema de Formación dual......90
FUENTES DE INFORMACIÓN ........................................................................................
ANEXOS.............................................................................................................................Trabajo de investigació
La Dinamicidad del Dogma. Reflexión a base del Documento de la Interpretación de los Dogmas de la Comisión Teológica Internacional con la Concepción Teológica de la Revelación según la Dei Verbum
No full textTesis para optar la Maestría en Sagrada Teología con mención en Teología DogmáticaEl dogma fue descalificado inicialmente por las corrientes protestantes que sobredimensionaron la Sagrada Escritura como la única y exclusiva fuente de la Revelación. La crítica derivó luego en una nueva descalificación del dogma por considerarla como realidad contaminante del mensaje evangélico. La fuerza influyente de estos juicios se puede ver en el casi silencio o desuso del término dogma en algunos y no pocos discursos teológicos. Parece que estudiar el dogma, en sí mismo, o mencionarlo se produce una inconsciente descalificación ante los interlocutores que ven en el dogmático una persona obtusa y testaruda en proposiciones pasadas y cerradas al diálogo. La tesis pretende reflexionar y presentar al dogma como una realidad dinámica que propicia el encuentro con el Misterio de Dios. Para ello, en el primer capítulo hacemos una breve historia del uso de la palabra dogma. La historia del término nos aporta cómo la configuración propiamente católica del dogma es posterior a la edad antigua y media porque ellas (iglesia antigua y medieval) se sentían unidas a la tradición de los Padres de la Iglesia.SIGLAS Y ABREVIACIONES................................................................................ 5
INTRODUCCIÓN............................................................................................... 7
CAPÍTULO I: HISTORIA DEL TÉRMINO Y
USO DE LA PALABRA DOGMA..................................................... 11
1. Cultura y filosofía griega...............................................................11
2. Sagrada Escritura.........................................................................13
3. Padres de la Iglesia....................................................................... 17
4. La edad media.............................................................................. 21
5. Formación del concepto de dogma................................................ 26
6. Reforma luterana y el modernismo................................................27
7. La teología contra los modernistas................................................ 31
8. El Concilio Vaticano I....................................................................32
9. Posiciones post- modernistas........................................................ 33
10.Concilio Vaticano II.......................................................................35
CAPÍTULO II: ELEMENTOS TEOLÓGICOS PARA UN HORIZONTE
COMPRENSIVO DEL DINAMISMO DEL DOGMA.............................36
1. La revelación y la interpretación........................................................ 36
1.1 La revelación como misterio...................................................... 37
1.2 Revelación en dimensión trinitaria............................................ 40
1.3 La revelación como diálogo continuo..........................................42
1.4 La revelación por medio de hechos y palabras...........................42
1.5 La revelación en la historia.......................................................44
1.6 Cristo, culmen de la revelación................................................. 45
1.7 Cristo, intérprete de la revelación..............................................48
2. La fe.................................................................................................. 49
2.1 La fe como entrega personal..................................................... 49
2.2 Fides qua y fides quae............................................................. 51
2.3 El carácter eclesial de la fe....................................................... 51
2.4 El depósito de la fe...................................................................53
3. La Iglesia y la revelación.................................................................... 53
3.1 La Iglesia, cuerpo de Cristo.......................................................53
3.2 La Iglesia, portadora de la promesa del Espíritu........................55
4. La Parádosis de la Iglesia...................................................................56
4.1 La Iglesia peregrina..................................................................56
4.2 Parádosis y autocomunicación..................................................58
4.3 Parádosis y lenguaje humano...................................................58
4.4 Parádosis viva y continua.........................................................59
4.5 Parádosis e interpretación........................................................ 60
4.6 Definición del dogma en la parádosis magisterial...................... 62
CAPÍTULO III: IDENTIDAD DINÁMICA
DEL ENUNCIADO DOGMÁTICO.................................................... 64
1. Afirmación con pretensión de ser verdadero y testificada como tal..... 64
2. Afirmación de carácter analógico....................................................... 65
3. Son afirmaciones de fe.......................................................................66
4. Tiene valor simbólico de carácter objetivo...........................................68
5. Acontecimiento espiritual.................................................................. 69
6. Realidad doxológica........................................................................... 70
7. Afirmación eclesial.............................................................................71
8. Por ser eclesial, es símbolo de fe........................................................ 72
9. Afirmación que apunta a un misterio con sentido mistagógico........... 73
10.Es un fenómeno escatológico............................................................ 75
11.No se identifica con la palabra original de la
revelación y es dependiente de la Sagrada Escritura..................... 75
12.Es explanación del depositum fidei....................................................76
CAPÍTULO IV: CRITERIOS DE INTERPRETACIÓN DEL DOGMA......................79
1. Criterio Escriturístico.........................................................................80
1.1 La importancia fundamental de la Sagrada Escritura................ 80
1.2 Consideraciones por el fenómeno moderno en la exégesis.......... 81
1.3 El Concilio Vaticano II sobre la interpretación de la Escritura..... 84
1.4 Cristo, criterio insuperable de interpretación de la Escritura....... 86
2. Criterio de la Tradición y la Comunión de la Iglesia........................... 87
2.1 La conexión estrecha de Escritura, Tradición y Comunión
de la Iglesia............................................................................ 87
2.2 Distinción de la única Tradición y las muchas tradiciones.......... 88
2.3 Interpretación de los dogmas dentro de la comunión de
la Iglesia.................................................................................. 89
2.4 Al servicio del “consensus fidelium”..........................................90
3. Criterio de apropiación en el presente................................................ 90
3.1 La necesidad de una interpretación actual................................ 90
3.2 Principios directivos de la interpretación actual..........................91
3.3 Validez permanente de las fórmulas dogmáticas....................... 92
3.4 Ejes para la interpretación actual: Cristo, apostolicidad,
comunión y el hombre.............................................................. 94
3.5 Importancia del magisterio para la interpretación actual............ 94
Conclusiones............................................................................................ ... 96
Bibliografía.................................................................................................102Tesí
Los medios de comunicación en los estudiantes de la Institución Educativa "Horacio Zevallos Gamez" de Huinchos. Andahuaylas - 2016
Get PDFTesis presentada para optar el título de Licenciada en Educación en la Especialidad de Ciencias Sociales, Filosofía y ReligiónEl presente trabajo de investigación que titula los medios de
comunicación tiene como objetivo explicar cómo se evidencia el uso de
los medios de comunicación en los estudiantes de la Institución
Educativa “Horacio Zevallos Gámez” de Huinchos en la provincia de
Andahuaylas durante el año 2016.
Se evidencia que existe uso de los medios de comunicación en los
estudiantes de la Institución Educativa “Horacio Zevallos Gámez”
Huinchos. Andahuaylas – 2016, cuyos resultados se observan porque
el 52% respondió el televisor dándonos a entender que la gran mayoría
se informa por la televisión, el 20% respondió los celulares, el 17%
manifiesta usar varios medios de comunicación mientras un 12% se
informa por medio de la radio. En conclusión, la gran mayoría utiliza
todo lo mencionado como medios de comunicación.PORTADA
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
PRESENTACIÓN
ÍNDICE
RESUMEN
ABSTRACT
CAPÍTULO I ................................................................................................................. 19
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.......................................................................... 19
1.1. Descripción de problema........................................................................................19
1.2.2. Problema específicos............................................................................... 20
1.3. Formulación de Objetivo.........................................................................................20
1.3.1. Objetivo general ....................................................................................... 20
1.3.2. Objetivos Específicos .............................................................................. 20
1.4. Justificación ..............................................................................................................20
CAPÍTULO II ................................................................................................................ 22
MARCO TEÓRICO....................................................................................................... 22
2.1. Historia de los medios de comunicación..............................................................22
2.2. Los medios de comunicación ................................................................................23
2.2.1. Fines.......................................................................................................... 25
2.2.2. Características.......................................................................................... 25
2.2.3. Distintos medios de comunicación......................................................... 26
a) Periódicos ........................................................................................................ 26
b) La radio ............................................................................................................ 26
c) La televisión ..................................................................................................... 27
a) Correo postal ................................................................................................... 29
b) El teléfono ........................................................................................................ 29
c) El correo electrónico ....................................................................................... 30
2.2.2. Medios de entretenimiento ...................................................................... 30
CAPÍTULO III ............................................................................................................... 41
MARCO METODOLÓGICO.......................................................................................... 41
3.1. Formulación de Hipótesis.......................................................................................41
3.1.1. Hipótesis General ..................................................................................... 41
3.2. Variables ...................................................................................................................41
3.3. Operacionalización de variable .............................................................................41
3.5. Diseño de Investigación. ........................................................................................43
3.6. Población y Muestreo .............................................................................................43
3.6.1. Población Objetiva ................................................................................... 43
3.6.2. Población Accesible................................................................................................44
3.6.3. Muestra...................................................................................................... 44
3.6.4. Muestreo ................................................................................................... 45
3.7. Técnicas e Instrumentos de recolección de datos .............................................45
CAPÍTULO IV............................................................................................................... 47
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN..................................................................... 47
4.1. Resultados y análisis de la encuesta a las estudiantes ....................................47
¿Los medios de comunicación que los jóvenes usan con frecuencia son?... 47
Figura N°1............................................................................................................. 47
¿Los medios de comunicación que los jóvenes usan con frecuencia son?... 47
¿Cuáles son los programas radiales que escucha usted?............................... 49
¿Hay pérdida de valores cuando se usa adecuadamente los medios de
comunicación?..................................................................................................... 51
Tabla N°6. ............................................................................................................ 52
Figura N°6............................................................................................................ 52
¿Cómo afectan a los estudiantes las noticias mal informadas en tu comunidad
o Institución Educativa?...................................................................................... 52
Tabla N° 7 ............................................................................................................. 53
¿Será importante el uso de celulares en el salón?............................................ 53
Tabla N° 8 ............................................................................................................. 54
¿Qué programas de la televisión influyen de manera negativa a los jóvenes de
hoy? 55
Figura N° 9............................................................................................................ 55
¿Qué programas de la televisión influyen de manera negativa a los jóvenes de
hoy? 55
CONCLUSIONES......................................................................................................... 56
ANEXO......................................................................................................................... 61Tesí
La Labor del docente y los métodos de enseñanza del Inglés como lengua extranjera
Get PDFMonografía para optar el Grado de Bachiller en EducaciónLa presente monografía tiene como objetivo exponer y analizar el progreso histórico y las particularidades de los métodos de enseñanza del inglés como lengua extranjera en la escuela, para que el docente pueda tener la capacidad de fundamentar de qué manera enseñando la lengua inglesa y conocer los métodos que tiene a disposición y cómo fue el proceso de creación y aplicación de esos métodos en la historia.ÍNDICE……………………………………………………………………………………1
PRESENTACIÓN…………………………………………………………………………3
CAPÍTULO I: DESARROLLO HISTÓRICO DE LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA..5
1.1. Conceptos…………………………………………………………………….……….5
1.2. Desarrollo histórico de los métodos de enseñanza del inglés………………...………8
1.2.1. Primera etapa: Antigüedad: Aproximadamente 3000 a. C. hasta 1750….…8
1.2.2. Segunda etapa: Periodo clásico – desde 1750 hasta 1880…….…………...10
1.2.3. Tercera etapa: Periodo de reforma – desde 1880 hasta 1920...……..……..12
1.2.4. Cuarta Etapa: Investigaciones científicas – desde 1920 hasta 1970..……..18
1.2.5. Quinta etapa: Periodo comunicativo – desde 1970 hasta la actualidad.…..27
1.2.5.1. Enfoque de comprensión.………………………………………..32
1.2.5.2. Enfoque articulatorio………………………………………….…34
1.2.5.3. Enfoque humanista.……………………………………………...36
1.2.5.4. Enfoque de consejería.….………………………………..……...38
1.2.5.5. Enfoque de enseñanza orientada a la acción.……………………39
CAPÍTULO II: APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LA LENGUA INGLESA..........45
2.1. El proceso de aprendizaje de una lengua extranjera ………………………………..45
2.2. Aprendizaje de inglés en la escuela: necesidad de enseñar una lengua.………….....50
2.3. Enseñar inglés en la educación básica regular………………………………………53
2.3.1. Enseñanza del inglés en el nivel inicial y en primer y segundo grado de
educación primaria.……………………………………………………..………..53
2.3.2. Enseñanza del inglés en tercer y cuarto grado de educación primaria….....55
2.3.3. Enseñanza del inglés en quinto y sexto grado de educación primaria.…....56
2.3.4. Enseñanza del inglés en educación secundaria.……………………..…….56
2.4. La imagen del maestro.……………………………………………………………...58
CAPÍTULO III: EL ARTE: UNA HERRAMIENTA EDUCATIVA………………......59
3.1. El arte en la enseñanza de una lengua extranjera……………………………………59
3.2. Niveles de los códigos lingüísticos y su relación con el arte.……………………….60
3.3. El juego dramático como método de enseñanza…………………………….………61
3.4. Competencias………………………………………………………………………..64
3.5. Beneficios para el docente…………………………………………………………..66
CONCLUSIONES…………………………………….…………………………………67
SUGERENCIAS………………………………………………………………………....69
BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………...70Trabajo de investigació
Estrategias para promover una cultura del agua y valoración del medio ambiente en alumnos del 1° grado de educación primaria del CEP Mi Pequeño Jardín
No full textTrabajo para optar el grado de Maestro en EducaciónEl presente trabajo tiene una pequeña historia tras de sí. Fue inspirada en la necesidad de transmitir en nuestros pequeños alumnos la preocupación hacia nuestro ambiente, siendo específicamente en este caso de preocupación hacia el agua y hacia el entorno inmediato en que nos encontramos. Mucho se habla de cuidar el agua y nuestros recursos, hay muchos proyectos buenos al respecto, campañas muy sonadas en ciertos ambiente y momentos, pero ¿qué pasa con la mayoría de habitantes que nuestro país y más puntual aún, con los habitantes de nuestra ciudad capital? No se observa un resultado tangible, la gente está tan preocupada en solucionar sus problemas inmediatos, que percibe la problemática ambiental como algo ajeno todavía, un tema lejano que no les atañe y por ello no se involucran.Presentación. 07
Introducción...09
Capitulo I. La Educación Ambiental en la Estructura Curricular Básica del nivel Primario 12
1.1 Perfil Bio Psico Social del niño del I nivel de EBR.. 14
1.2 Contenidos transversales y Educación Ambiental en el Curriculo de EBR..... 18
1.3 Competencias educativas en Ciencia y Ambiente y la Educación Ambiental.. 21
1.4 Competencias educativas en Ciencia Ambiente y Cultura del Agua 25
1.5 La dimensión medio ambiental de la EBR. 26
1.6 Problemas actuales del medio ambiente 28
1.7 Necesidad de la Educación Ambiental en el nivel de 1° grado 30
Capitulo II. Estudio de la Población y Muestra.. 33
2.1 Estudio Demográfico (socio económico) de Santa Beatriz...... 34
2.2 Perfil del alumno del CEP MPJ 37
2.3 Estudio del Entorno Familiar del alumno del CEP MPJ.......... 39
Capitulo III. Elementos para la determinación de Estrategias para una Educación Ambiental y Cultura del Agua........ 40
3.1 Cultura del Agua (conceptos claves - importancia)............... 41
3.2 El desarrollo de la conciencia ambiental en el 1° grado de EBR 43
3.3 Perfil docente ambientalista........... 46
3.4 Padres de familia en la educación ambiental y cultura del agua 47
3.5 Estudio de las posibilidades de la muestra y del entorno......... 48
Capitulo IV. Investigación, resultados y propuesta.. 50
4.1 Cómo fueron elaboradas las estrategias 51
4.2 Aplicación de las estrategias metodológicas... 54
4.2.1 Población.. 54
4.2.2 Cómo fueron aplicadas.... 54
4.2.3 Los resultados obtenidos..... 56
4.2.4 La opinión de la docente a cargo y docentes de su entorno... 57
4.2.5 La participación de los padres y madres de familia. 63
Introducción de las estrategias metodológicas...... 67
4.4 Propuesta de las estrategias metodológicas validadas.. 69
Conclusiones..... 81
Recomendaciones.. 82
Anotaciones posteriores a la elaboración de la presente investigación 83
Bibliografia. 86
Anexos. 88Trabajo de investigació
El Celibato Sacerdotal como don y signo esponsal en el magisterio de San Juan Pablo II
Get PDFTesis para la obtención del título de Doctor en TeologíaEn el corpus magisterial de San Juan Pablo II, la relación y continuidad de
fondo que se advierte entre las catequesis o audiencias generales de los
miércoles, durante varios años y otros documentos magisteriales, nos
muestran cómo la teología del cuerpo fue uno de los filones doctrinales
que atravesó, como hilo de oro, toda la enseñanza magisterial de su
pontificado.
El tema de la virginidad cristiana o celibato apostólico, en la teología del
cuerpo no se agota en las catequesis, más bien, éstas fueron el punto de
partida de una reflexión continuada y profundizada posteriormente, en
numerosas ocasiones, durante el largo pontificado de San Juan Pablo II.
La originalidad y riqueza teológica que contiene el magisterio eclesial de
San Juan Pablo II, es tal que pretendo abordar aquí en esta tesis el
celibato sacerdotal como ―don y signo esponsal, desde la perspectiva de la
teología del cuerpo.INDICE
ABREVIATURAS .............................................................................................. 7
INTRODUCCIÓN.............................................................................................. 8
CAPITULO I ................................................................................................... 25
PANORAMA ACTUAL SOBRE EL CELIBATO SACERDOTAL ............................. 25
1. ASPECTOS SOCIALES, CULTURALES, IDEOLÓGICOS, QUE INFLUYEN AL
SENTIDO Y COMPRENSIÓN DEL CELIBATO. ................................................. 26
1.1. Secularismo y la modernidad líquida .................................................... 28
1.2. Nuevas tendencias relacionales ............................................................ 30
1.2.1. El cuestionamiento de la familia patriarcal...................................... 32
1.2.2. ¿Caducó el modelo familiar? ........................................................... 36
1.2.3. Descifrando la encrucijada ............................................................. 38
1.3. Cambios en la perspectiva moral sexual................................................ 40
1.4. La experiencia individualista ................................................................ 43
1.4.1. Primacía de la libertad – autonomía ................................................ 45
1.4.2 Individualismo: visión sesgada del hombre de hoy ............................ 48
1.5. Libertad sexual deshumanizada ........................................................... 49
1.5.1. Sensación de insatisfacción ............................................................ 54
1.5.2. Decepción también de la relación de pareja ..................................... 55
2. LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y SU INFLUENCIA MEDIÁTICA SOBRE EL
CELIBATO..................................................................................................... 56
2.1. Los medios y su ruido celibatario......................................................... 57
2.2. El caso USA y los escándalos en la Iglesia católica................................. 57
2.2.1. Que dicen algunos médicos de salud mental en la prensa ................ 61
2.2.2. Reportes sobre la pederastia como efecto del celibato....................... 63
2.3. La decidida y honrada reacción del Vaticano ......................................... 67
2.3.1. Consecuencias ................................................................................. 68
3. ESTADO DE LA CUESTIÓN: OBJECIONES AL CELIBATO SACERDOTAL..... 71
4. ¿CÓMO VALORAR ESTAS OBJECIONES?................................................... 80
5. UNA RESPUESTA DESDE LA FE ................................................................ 86
CAPITULO II…………………………………………………………………………………… 97
UN MAGISTERIO ILUMINADOR DE SAN JUAN PABLO II SOBRE EL CELIBATO
SACERDOTAL ………………………………………………………………………………… 97
INTRODUCCIÓN............................................................................................ 96
1. REACCIONES CONTRA EL CELIBATO ...................................................... 105
2. INTERVENCIONES DEL MAGISTERIO CONTEMPORANEO........................ 107
2.1. Magisterio Concilio Vaticano II............................................................ 111
2.1.1. Carta del Papa Pablo VI al Cardenal Eugenio Tisserant.................. 111
2.1.2. Constitución Dogmática “Lumen Gentium” ................................... 112
2.1.3. Decreto “Presbyterorum Ordinis” ................................................. 113
2.2. Magisterio eclesial post-conciliar......................................................... 114
2.2.1. Encíclica “Sacerdotalis Caelibatus” ............................................... 114
2.2.2. Sínodo de Obispos 1971 - Documento Sinodal: El Sacerdocio
Ministerial............................................................................................. 117
2.2.3. Exhortación Apostólica Post-Sinodal “Pastores Dabo Vobis” ........... 119
2.2.4. Catecismo de la Iglesia Católica .................................................... 122
3. MAGISTERIO DE SAN JUAN PABLO II: FUNDAMENTO EVANGÉLICO DEL
CELIBATO SACERDOTAL ............................................................................ 123
4. RAZONES DEL CELIBATO SACERDOTAL ................................................. 133
4.1. Significado pneumatológico ................................................................ 133
4.2. Significado cristológico: la escuela de Cristo........................................ 135
4.3. Significado eclesial............................................................................. 140
4.4. Significado escatológico y salvífico ...................................................... 146
5. DEFENSA DE LA DISCIPLINA CELIBATARIA ACTUAL .............................. 148
6. ELECCIÓN DEL CELIBATO SACERDOTAL................................................ 154
7. FIDELIDAD AL CELIBATO SACERDOTAL ................................................ 156
8. MEDIOS PARA FAVORECER EL CELIBATO SACERDOTAL....................... 159
CAPÍTULO III............................................................................................... 166
LA VISIÓN ANTROPOLÓGICA, FILOSÓFICA Y TEOLÓGICA: DEL CUERPO
HUMANO SEGÚN SAN JUAN PABLO II......................................................... 166
1. APROXIMACIÓN HISTÓRICA: CONTEXTO, FORMACIÓN Y ACTIVIDAD
INTELECTUAL DE SAN JUAN PABLO II ........................................................ 168
1.1. PERSONALIDAD Y PENSAMIENTO DE KAROL WOJTYLA.................... 170
1.2. Catedrático de ética, escritor y Obispo ................................................ 172
1.3. Participación en el Concilio Vaticano II ............................................... 177
1.4. El Postconcilio del Cardenal Wojtyla ................................................... 181
2. EL PERFIL METODOLÚÓGICO E INTELECTUAL DE KAROL WOJTYLA...... 183
2.1. El método fenomenológico .................................................................. 184
2.2. El tomismo de Karol Wojtyla............................................................... 185
2.3. El método teológico ............................................................................ 190
2.4. Una nueva antropología: el sexo es constitutivo de la persona.............. 192
2.5. La vocación cristiana y la donación de sí............................................. 197
3. TRÍPTICO TEOLOGÍA DEL CUERPO Y SU PROYECCIÓN CELIBATARIA ..... 203
3.1. Primera tabla: la prehistoria y el estado originario del hombre en la
teología revelada ....................................................................................... 205
3.1.1. Soledad originaria y relación con Dios........................................... 206
3.1.2. Inocencia originaria...................................................................... 207
3.1.3. Desnudez originaria: participación en la visión del Creador............ 209
3.1.4. El hombre caído y la economía de la redención.............................. 211
3.1.5. La redención justifica en referencia al hombre caído...................... 213
3.1.6. Raíces permanentes del “ethos” del cuerpo.................................... 214
3.2. Segunda tabla: en el “a posteriori histórico-salvífico” ........................... 216
3.2.1. Vergüenza originaria: experiencia de límite.................................... 217
3.2.2. Ruptura de la unidad originaria. Humillación del cuerpo ............... 218
3.2.3. El “segundo” descubrimiento del sexo. .......................................... 219
3.2.4. Concupiscencia............................................................................ 220
3.2.5. Eros y ethos................................................................................. 221
3.2.6. Rasgos del eros ............................................................................ 221
3.3. Tercera tabla: antropología de la Resurrección y el celibato.................. 222
3.3.1. Significado esponsal y redentor del cuerpo .................................... 223
3.3.2. Ethos y pureza en el proceso redentor del cuerpo .......................... 224
3.3.3. Celibato cristiano y la teología del cuerpo...................................... 225
3.3.4. Complementariedad del celibato con el matrimonio ....................... 227
3.3.5. El celibato por Cristo como amor esponsal .................................... 228
3.3.6. Finalidad sobrenatural del celibato por el reino de los cielos .......... 229
3.3.7. Divinización del cuerpo como estado virginal................................. 230
CAPÍTULO IV............................................................................................... 237
EL DON DEL CELIBATO SACERDOTAL........................................................ 237
1. EL CELIBATO SACERDOTAL: UN DON CARISMATICO............................. 241
2. UN DON REVELADO POR EL EVANGELIO DE CRISTO ............................. 243
2.1. El don del celibato en la economía de la redención .............................. 246
2.2. El celibato: opción radical y significativa por Cristo. ............................ 249
2.3. El don del celibato como anuncio profético.......................................... 250
3. ASPECTOS TEOLOGICOS SOBRE EL DON DEL CELIBATO....................... 252
3.1. El celibato ministerial y su relación Cristológica y Eclesial................... 253
3.1.1. El don del celibato y su relación Cristológica ................................. 254
3.1.2. El don del celibato y su relación eclesial........................................ 258
3.2. El don del celibato y el ministerio sacerdotal ....................................... 261
3.3. El don del celibato y la caridad pastoral.............................................. 263
3.3.1. La caridad pastoral ...................................................................... 264
3.3.2. El celibato ministerial................................................................... 264
3.3.3. La relación entre ambos ............................................................... 266
4. EL DON DEL CELIBATO EN LA TEOLOGÍA DEL CUERPO ......................... 267
4.1. Sexualidad y revelación del amor ........................................................ 268
4.2. El don de sí y la sexualidad ............................................................... 271
4.2.1. La libertad de recibir .................................................................... 273
4.2.2. La libertad de dar......................................................................... 274
4.3. Del instinto sexual a la libertad del don de sí. ..................................... 274
CAPITULO V ................................................................................................ 279
EL CELIBATO SACERDOTAL COMO SIGNO ESPONSAL................................ 279
1.- EL CELIBATO SACERDOTAL Y SU CONFIGURACIÓN ESPONSAL ........... 279
2. LOS SACRAMENTOS DEL BAUTISMO, ORDEN, MATRIMONIO: COMO SIGNO
ESPONSAL Y SU PROYECCIÓN EN EL CELIBATO SACERDOTAL .................. 282
2.1. El bautismo: misterio nupcial............................................................. 286
2.2. El Orden Sacerdotal y su configuracion cristologica-esponsal. ............. 290
2.2.1. Evolución histórica-teológica ........................................................ 290
2.2.2 El carácter esponsal-celibatario según San Juan Pablo II. .............. 299
2.3. El matrimonio: signo esponsal de Cristo-Iglesia................................... 308
3. TEOLOGIA DEL CELIBATO COMO SIGNO ESPONSAL .............................. 311
3.1. Vocación del ser humano en la Creación ............................................. 312
3.2. A imagen de Dios Trino ...................................................................... 315
3.3 El significado esponsalicio del cuerpo .................................................. 321
3.4. Significado esponsalicio del cuerpo y celibato ...................................... 324
3.5. La llamada al celibato por el reino de Dios .......................................... 326
3.5.1. Celibato sacerdotal esponsal y la renuncia .................................... 328
3.5.2. El celibato sacerdotal esponsal y el don del amor .......................... 329
3.5.3. Celibato sacerdotal esponsal e imagen de Dios .............................. 331
3.5.4. Celibato esponsal y la fecundidad espiritual.................................. 333
3.6. El celibato esponsal, preanuncio del estado escatológico...................... 334
3.7. Naturaleza y complementariedad esponsal: celibato y matrimonio........ 336
CONCLUSIONES ......................................................................................... 344
BIBLIOGRAFIA ............................................................................................ 356Tesí
Las redes sociales en las estudiantes de la Institución Educativa "Aurora Inés Tejada". Abancay - 2016
Get PDFTrabajo para optar el grado de Bachiller en EducaciónEl problema que motiva esta investigación es la extensión del fenómeno de las redes
sociales por todo el mundo y la acogida por personas de diversas edades para ello se
propone describir el uso de las redes sociales por parte de las estudiantes de la institución
educativa “Aurora Inés Tejada” de la ciudad de Abancay.Contenido
CAPÍTULO I..................................................................................................................................... 9
PLANTEAMIENTO DE PROBLEMA .......................................................................................... 9
1.1. Descripción del problema ............................................................................................... 9
1.2. Formulación de Problemas............................................................................................. 9
1.2.1. Problema General. .......................................................................................................... 9
1.2.2. Problemas Específicos..................................................................................................... 9
1.3. OBJETIVOS.................................................................................................................. 10
1.3.1. Objetivos Generales. ..................................................................................................... 10
1.3.2. Objetivos Específicos. ................................................................................................... 10
1.4. JUSTIFICACIÓN. ........................................................................................................ 10
CAPÍTULO II ................................................................................................................................... 12
MARCO TEÓRICO.......................................................................................................................... 12
2.1. Origen y desarrollo de las redes sociales..................................................................... 12
2.2. Las redes sociales........................................................................................................... 15
2.3. Componentes de las redes sociales............................................................................... 20
2.4. Características generales que proporcionan las redes sociales. ................................ 21
2.5. Clasificación de las redes sociales virtuales. ............................................................... 21
2.6. Teoría de las redes sociales........................................................................................... 22
2.7. Principales redes sociales virtuales en el mundo. ....................................................... 25
2.8. Facebook. ....................................................................................................................... 26
2.8.1. Breve historia................................................................................................................. 27
2.8.2. Características............................................................................................................... 29
2.8.3. Herramientas................................................................................................................. 30
2.8.4. Funciones de Facebook................................................................................................. 30
2.9. You tube ......................................................................................................................... 31
2.9.1. Breve historia................................................................................................................. 32
2.9.2. Características............................................................................................................... 34
2.10. Twitter............................................................................................................................ 34
2.10.1. Funciones y características........................................................................................... 35
2.11. Google+ .......................................................................................................................... 36
2.11.1. Características............................................................................................................... 36
2.11.2. Aplicaciones................................................................................................................... 37
CAPÍTULO III................................................................................................................................ 38
MARCO METODOLÓGICO........................................................................................................ 38
3.1. Formulación de hipótesis.............................................................................................. 38
3.1.1. Hipótesis General. ......................................................................................................... 38
3.1.2. Hipótesis Específico....................................................................................................... 38
3.2. Tipo de investigación..................................................................................................... 38
3.3. Diseño de investigación. ................................................................................................ 39
3.4. Población y muestra...................................................................................................... 39
3.4.1. Población Objetiva ........................................................................................................ 39
3.4.3. Muestra. ......................................................................................................................... 41
3.4.4. Muestreo......................................................................................................................... 41
3.5. Técnicas e instrumentos de recolección de datos........................................................ 41
CAPÍTULO IV ................................................................................................................................ 42
PRESENTACIÓN DE RESULTADOS ........................................................................................ 42
4.1. Análisis de resultado de encuesta sobre el uso de las redes sociales. .............................. 42
3.6. Análisis de resultados por dimensión. ......................................................................... 70
3.7. Análisis general del uso de las redes sociales. ............................................................. 73
CONCLUSIONES........................................................................................................................... 75
RECOMENDACIONES................................................................................................................. 76
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS .......................................................................................... 77
ANEXOS .......................................................................................................................................... 80Trabajo de investigació
El pensamiento visual como Estrategia Didáctica para desarrollar la competencia construye interpretaciones históricas del área de Historia, Geografía y Economía en las estudiantes del Tercer Grado de la Institución Educativa "Aurora Inés Tejada", Abancay-2016
Get PDFEl pensamiento visual es según Roam (2015), aprovechar la capacidad innata de ver, tanto con los ojos como con el ojo de la mente, para descubrir ideas que de otro modo serían invisibles, desarrollarlas rápida e intuitivamente, y luego compartirlas con otras persona, consta de cuatro pasos, los que incluyen capacidades relacionadas con el pensamiento y la visión, los pasos son: Mirar, que abarca la capacidad de recopilación y selección, Ver, en el que se ubica nuevamente la selección, pero de una manera más profunda, y agrupación, Imaginar que es la organización y el establecimiento de relaciones de lo aprendido en la mente y Mostrar que consiste en dar a conocer lo que entendiste a través de un organizador gráfico. Ésta investigación es de carácter experimental, pre-experimental y se llevó a cabo en la “Institución Educativa Secundaria Aurora Inés tejada” de Abancay-Apurímac, contando con 70 estudiantes de muestra del grado tercero.
La finalidad de la experiencia fue establecer de qué manera el pensamiento visual como estrategia didáctica desarrolla la competencia construye interpretaciones históricas del área Historia, Geografía y Economía en las estudiantes ya mencionadas y también establecer cómo desarrolla el pensamiento visual sus dimensiones que son: interpreta críticamente fuentes diversas, comprende el tiempo histórico y elabora explicaciones históricas, obteniendo los siguientes resultados, en cuanto a la competencia en general un 38% de estudiantes pasaron del nivel inicio a los niveles de proceso y logro, ubicándose en el último el 51% de estudiantes, con respecto a la primera capacidad “interpreta críticamente fuentes diversas” el 27% de estudiantes pasaron del nivel inicial a los siguientes niveles, ubicándose un 57% en el nivel logro, pasando a la segunda capacidad “comprende el tiempo histórico”, se tiene que el 51% de estudiantes han pasado del nivel inicial a los dos niveles ulteriores, ubicándose la mayoría en el nivel proceso (49%) y finalmente en cuanto a la capacidad “elabora explicaciones históricas” el 32% de estudiantes han cambiado de nivel, del inicial a proceso y logro, obteniendo que el 61% han alcanzado el último nivel.
Los resultados muestran que las estudiantes han logrado desarrollar la competencia “construye interpretaciones históricas” gracias al buen uso de la estrategia didáctica del pensamiento visual.ÍNDICE
Dedicatoria:..........................................................................................................................ii
Agradecimiento...................................................................................................................iii
Presentación........................................................................................................................iv
Índice .................................................................................................................................... v
Índice de tablas ...................................................................................................................ix
Índice de figuras................................................................................................................... x
Índice de cuadros................................................................................................................. x
Resumen ............................................................................................................................. 11
Abstract .............................................................................................................................. 12
CAPÍTULO I: Planteamiento del problema ................................................................... 13
1.1. Descripción del problema............................................................................................. 13
1.2. Formulación del problema............................................................................................ 14
1.2.1.Problema General....................................................................................................... 14
1.2.2.Problemas Específicos ............................................................................................... 14
1.3. Formulación de Objetivos ............................................................................................ 15
1.3.1.Objetivo General ........................................................................................................ 15
1.3.2.Objetivos Específicos................................................................................................. 15
1.4. Justificación.................................................................................................................. 15
CAPÍTULO II: Marco teórico ......................................................................................... 17
2.1. El pensamiento visual como estrategia didáctica ......................................................... 17
2.1.1.Estrategia didáctica .................................................................................................... 17
2.1.2.Pensamiento visual..................................................................................................... 22
2.2. Bases científicas del pensamiento visual...................................................................... 23
2.2.1.Las vías de visión....................................................................................................... 23
2.2.2.El hemisferio derecho comparado con el hemisferio izquierdo................................. 25
2.3. Base psicológica y filosófica del pensamiento visual .................................................. 26
2.4. El dibujo, recurso fundamental del pensamiento visual............................................... 29
2.4. Otras definiciones del pensamiento visual ................................................................... 31
2.5. Herramientas del pensamiento visual........................................................................... 33
2.6. Fases del Pensamiento Visual ...................................................................................... 34
2.6.1.Primera fase del pensamiento visual: Mirar............................................................... 35
2.6.2.Desarrollo de la segunda fase del pensamiento visual: Ver....................................... 37
2.6.3.Desarrollo de la tercera fase del pensamiento visual: Imaginar................................. 40
2.6.4.Desarrollo de la cuarta fase del pensamiento visual: Mostrar.................................... 44
2.7. Formatos del pensamiento visual ................................................................................. 48
2.7.1.Mapas Mentales (MindMapping)............................................................................... 50
2.7.2.Sketchnoting............................................................................................................... 53
2.8. Competencias ............................................................................................................... 57
2.8.1.Diferencia entre competencia, capacidad y aptitud.................................................... 57
2.8.2.Distintas definiciones de competencia ....................................................................... 59
2.8.3.Capacidad................................................................................................................... 63
2.9. Competencia “construye interpretaciones históricas” .................................................. 64
2.9.1.Primera capacidad de la competencia Construye interpretaciones históricas:
“Interpreta críticamente fuentes diversas”........................................................................... 65
2.9.2.Segunda capacidad de la competencia Construye interpretaciones históricas:
“Comprende el tiempo histórico y emplea categorías temporales”..................................... 67
2.9.3.Tercera capacidad de la competencia “construye interpretaciones históricas”: Elabora
explicaciones históricas reconociendo la relevancia de determinados procesos ............... 69
CAPÍTULO III: Marco metodológico ............................................................................. 71
3.1. Formulación de Hipótesis............................................................................................. 71
3.1.1.Hipótesis General....................................................................................................... 71
3.1.2.Hipótesis Específicas ................................................................................................. 71
3.2. Tipo de Investigación. .................................................................................................. 71
3.3. Diseño de Investigación. .............................................................................................. 72
3.4. Población y Muestra ..................................................................................................... 72
3.4.1.Población Objetiva ..................................................................................................... 72
3.4.2.Población Accesible ................................................................................................... 73
3.4.3.Muestra....................................................................................................................... 74
3.4.4.Muestreo..................................................................................................................... 74
3.5. Técnicas e instrumentos de recolección de datos......................................................... 74
3.5.1.Cuestionario ............................................................................................................... 76
3.5.2.Ficha de observación.................................................................................................. 79
CAPÍTULO IV: Presentación de resultados................................................................... 81
4.1. Análisis del proceso de aplicación de talleres para el desarrollo de la variable
“Construye interpretaciones históricas” en general............................................................. 81
4.2. Análisis del proceso de aplicación de talleres por dimensiones................................... 83
4.3. Análisis de resultados de la Pre y Post prueba por dimensiones.................................. 89
4.4. Análisis de resultados de Pre y Post prueba de la competencia: “Construye
interpretaciones históricas” en general................................................................................ 93
V. Conclusiones.................................................................................................................. 96
VI. Recomendaciones........................................................................................................ 98
VII.Referencias bibliográficas.......................................................................................... 99
VIII. Referencias de la web............................................................................................. 103
IX. Anexos........................................................................................................................ 105
9.1. Matriz del enunciado del problema ............................................................................ 105
9.2. Operacionalización de variables................................................................................. 106
9.3. Matriz de consistencia ................................................................................................ 109
9.4. Matriz del instrumento para la recoleción de datos.................................................... 115
9.5. Ficha de observación .................................................................................................. 121
9.6. Ficha de observación para evaluar los formatos del pensamiento visual................... 122
9.7. Talleres....................................................................................................................... 131
9.8.Imágenes….................................................................................................................. 270
9.9.Fotografías de la Investigación.................................................................................... 276
9.10. Temario de sketchnotes…........................................................................................284Tesi