Facultad de Teología Pontificia y Civil de Lima
Repositorio de la Facultad de Teología Pontificia y Civil de LimaNot a member yet
275 research outputs found
Sort by
El Misterio del hombre a la luz del Misterio de Cristo (Gaudium et Spes 22) en el Magisterio de Juan Pablo II
Get PDFTenemos claro que la Iglesia ha desarrollado una antropología cristocéntrica, porque ha tomado a Cristo como referencia para conocer el misterio del hombre. En otras palabras, la Iglesia ha descubierto que es necesario situar al hombre en relación con el Dios Trinitario, de quien es origen y fin, pues fuera de esta relación no se puede encontrar una respuesta verdadera y total al interrogante sobre el hombre sin caer en el peligro de reducirlo.
Queriendo contribuir con alguna respuesta al misterio del hombre, en este trabajo de investigación, tomamos como referencia para la reflexión. El magisterio de la Iglesia en su Constitución apostólica Gaudium et spes y el magisterio antropológico del Papa Juan Pablo II.INTRODUCCIÓN………………………………………………………………….3
CAPITULO I: LA ANTROPOLOGÍA ANTES Y EN EL CONCILIO
VATICANO II
1. Marco histórico………………………………………………………..…... 7
1.1 Antecedentes: el desarrollo de la antropología teológica
Preconciliar…………………………………………………………... 7
1.1.1 El hombre en los manuales de teología………………... 7
1.1.2 Límites de la antropología manualística…….…………. 8
1.1.3 Un recorrido a la cuestión del sobrenatural…………... 9
1.2 La antropología cristocéntrica a vísperas del
Concilio Vaticano II……………………………………………….. 15
1.2.1 Aporte de algunos teólogos……………………………… 17
2 Antropología en el Concilio Vaticano II: Constitución pastoral
Gaudium et spes……………………………………………………….… 22
2.1 La antropología en los documentos del
Concilio Vaticano II ………………………………………………. 19
2.1.1 Decreto Nostra Aetate………………………………….….. 23
2.1.2 La Constitución dogmática Dei Verbum……………..… 23
2.1.3 Constitución dogmática Lumen Gentium…….………... 24
2.2 La Constitución pastoral Gaudium et spes………………….. 26
2.2.1 La Constitución pastoral Gaudium et spes
del nro. 12 al 22…………………………………………….. 27
2.3 Antropología cristocéntrica de GS 22…………………………. 37
2.3.1 Estructura temática de Gaudium et spes 22…………. 38
2.4 La misión de la Iglesia en relación con el hombre …………… 43
CAPITULO II: GAUDIUM ET SPES 22 EN EL MAGISTERIO
ANTROPOLÓGICO DE JUAN PABLO II
1 Antecedentes: Lo antropológico en el pensamiento de
Karol Wojtyla………………………………………………………….….… 52
1.1 Introducción a la antropología personalista de
Karol Wojtyla……………………………………………….……….. 52
1.1.1 La ética personalista de Karol Wojtyla………………… 56
1.1.2 Etapas de la antropología de Karol Wojtyla………….. 58
1.2 Antropología cristocéntrica en Karol Wojtyla………………... 59
1.3 Aportes de Karol Wojtyla a la Gaudium et spes…….……..… 63
2 La Gaudium et spes 22 en el magisterio de Juan Pablo II….….. 69
2.1 Documentos antropológicos de Juan Pablo II…………..…... 69
2.2 Documentos magisteriales sobre la Gaudium et spes 22…..70
2.2.1 Encíclica Redemptor Hominis……….…………………... 70
2.2.2 Encíclica Dives in misericordia …….…………………... 77
2.2.3 Encíclica Dominum et vivificantem…….……….…….... 80
2.2.4 Carta apostólica Mulieris Dignitatem…….……….….... 85
2.2.5 Carta encíclica Fides et Ratio………….………………... 88
2.2.6 Catequesis de la Teología del cuerpo……………….... 92
2.2.7 Carta a las familias del Papa Juan Pablo II………... 98
CAPITULO III: PUNTOS NUCLEARES DE LA ANTROPOLOGÍA
CRISTOCÉNTRICA DE JUAN PABLO II
1 La visión cristocéntrica del hombre en el magisterio de
Juan Pablo II …………………………………………………………. 104
1.1 Del antropocentrismo y teocentrismo al cristocentrismo
1.2 El misterio del hombre en Juan Pablo II
1.2.1Misterio de la creación: El misterio del hombre
1.2.2 Misterio de la redención: Se comienza a revelar
el misterio.
1.2.3 Misterio de la glorificación: El misterio deja
de ser misterio………………………………………….. 111
2 Cristo revela la vocación del hombre…………………………….… 113
2.1 Cristo revela nuestra vocación de unirnos a Dios……... 113
2.2 Cristo revela nuestro ser relacional……………………... 116
2.3 Cristo revela la unidad del hombre………………………. 119
2.4 Cristo revela nuestra dignidad…………………………….…121
2.4.1 La dignidad en la creación…………………………... 121
2.4.2 La dignidad en la redención…………………….….. 123
2.4.3 La dignidad en la divinización…………………….… 126
Conclusión………………….……………………………………………….…… 127
Siglas y Abreviaturas…….…….………………………………………….…… 131
Bibliografía………………..………………………………………………….….. 132
INDICE GENERAL..………………………………………………………….… 138INTRODUCCIÓN………………………………………………………………….3
CAPITULO I: LA ANTROPOLOGÍA ANTES Y EN EL CONCILIO
VATICANO II
1. Marco histórico………………………………………………………..…... 7
1.1 Antecedentes: el desarrollo de la antropología teológica
Preconciliar…………………………………………………………... 7
1.1.1 El hombre en los manuales de teología………………... 7
1.1.2 Límites de la antropología manualística…….…………. 8
1.1.3 Un recorrido a la cuestión del sobrenatural…………... 9
1.2 La antropología cristocéntrica a vísperas del
Concilio Vaticano II……………………………………………….. 15
1.2.1 Aporte de algunos teólogos……………………………… 17
2 Antropología en el Concilio Vaticano II: Constitución pastoral
Gaudium et spes……………………………………………………….… 22
2.1 La antropología en los documentos del
Concilio Vaticano II ………………………………………………. 19
2.1.1 Decreto Nostra Aetate………………………………….….. 23
2.1.2 La Constitución dogmática Dei Verbum……………..… 23
2.1.3 Constitución dogmática Lumen Gentium…….………... 24
2.2 La Constitución pastoral Gaudium et spes………………….. 26
2.2.1 La Constitución pastoral Gaudium et spes
del nro. 12 al 22…………………………………………….. 27
2.3 Antropología cristocéntrica de GS 22…………………………. 37
2.3.1 Estructura temática de Gaudium et spes 22…………. 38
2.4 La misión de la Iglesia en relación con el hombre …………… 43
CAPITULO II: GAUDIUM ET SPES 22 EN EL MAGISTERIO
ANTROPOLÓGICO DE JUAN PABLO II
1 Antecedentes: Lo antropológico en el pensamiento de
Karol Wojtyla………………………………………………………….….… 52
1.1 Introducción a la antropología personalista de
Karol Wojtyla……………………………………………….……….. 52
1.1.1 La ética personalista de Karol Wojtyla………………… 56
1.1.2 Etapas de la antropología de Karol Wojtyla………….. 58
1.2 Antropología cristocéntrica en Karol Wojtyla………………... 59
1.3 Aportes de Karol Wojtyla a la Gaudium et spes…….……..… 63
2 La Gaudium et spes 22 en el magisterio de Juan Pablo II….….. 69
2.1 Documentos antropológicos de Juan Pablo II…………..…... 69
2.2 Documentos magisteriales sobre la Gaudium et spes 22…..70
2.2.1 Encíclica Redemptor Hominis……….…………………... 70
2.2.2 Encíclica Dives in misericordia …….…………………... 77
2.2.3 Encíclica Dominum et vivificantem…….……….…….... 80
2.2.4 Carta apostólica Mulieris Dignitatem…….……….….... 85
2.2.5 Carta encíclica Fides et Ratio………….………………... 88
2.2.6 Catequesis de la Teología del cuerpo……………….... 92
2.2.7 Carta a las familias del Papa Juan Pablo II………... 98
CAPITULO III: PUNTOS NUCLEARES DE LA ANTROPOLOGÍA
CRISTOCÉNTRICA DE JUAN PABLO II
1 La visión cristocéntrica del hombre en el magisterio de
Juan Pablo II …………………………………………………………. 104
1.1 Del antropocentrismo y teocentrismo al cristocentrismo
1.2 El misterio del hombre en Juan Pablo II
1.2.1Misterio de la creación: El misterio del hombre
1.2.2 Misterio de la redención: Se comienza a revelar
el misterio.
1.2.3 Misterio de la glorificación: El misterio deja
de ser misterio………………………………………….. 111
2 Cristo revela la vocación del hombre…………………………….… 113
2.1 Cristo revela nuestra vocación de unirnos a Dios……... 113
2.2 Cristo revela nuestro ser relacional……………………... 116
2.3 Cristo revela la unidad del hombre………………………. 119
2.4 Cristo revela nuestra dignidad…………………………….…121
2.4.1 La dignidad en la creación…………………………... 121
2.4.2 La dignidad en la redención…………………….….. 123
2.4.3 La dignidad en la divinización…………………….… 126
Conclusión………………….……………………………………………….…… 127
Siglas y Abreviaturas…….…….………………………………………….…… 131
Bibliografía………………..………………………………………………….….. 132
INDICE GENERAL..………………………………………………………….… 138Tesi
Propuesta didáctica de diseño editorial para la enseñanza religiosa en primer grado de educación secundaria
Get PDFLa educación religiosa católica y la educación se enfrentan a generaciones visuales
y tecnológicas que desafían los actuales paradigmas educativos. En este trabajo se
busca analizar la importancia de la comunicación visual en el libro de texto y la
didáctica en la enseñanza de la educación religiosa para el 1ro de secundaria, dentro
de un contexto digital y globalizado. Se destaca la importancia de una propuesta
editorial y metodológica para mejorar el aprendizaje significativo.Dedicatoria i
Agradecimiento ii
Abstract iii
Índice 1
Introducción 4
CAPÍTULO I
ORIGINALIDAD DEL DISEÑO EDITORIAL
1.1 El Diseño Editorial 6
1.1.1 Definiciones según autores 7
1.1.2 Antecedentes y evolución 8
1.1.3 El diseño editorial después de la imprenta 10
1.1.4 Diseño editorial en la religión católica 12
1.2 El Fundamentos del Diseño aplicado al Diseño Editorial 16
1.2.1 Percepción y comunicación visual 17
1.2.2 Composición y medidas áureas 21
1.2.3 Naturaleza de la imagen y el color 23
1.3 Base y características del Diseño Editorial 25
1.3.1 El formato 25
1.3.2 La tipografía y sus exponentes 28
1.3.3 La retícula 31
1.3.4 La imagen y su preponderancia 33
1.3.5 La importancia del color 36
1.4 El diseño editorial en la era digital 39
CAPÍTULO II
EDUCACIÓN RELIGIOSA Y DISEÑO EDITORIAL
2.1. Estructura de la Educación Religiosa en el Perú 41
2.1.1 Currículo Nacional: nivel secundario 42
2.1.2 ONDEC 43
2.2. Metodología de la Enseñanza Religiosa 44
2.2.1 Enfoques, competencias, capacidades y estándares y 44
desempeños del nivel VI, 1er grado de secundaria
2.3. Educación Religiosa en el Aula 48
2.3.1 El papel del docente 49
2.3.2 La importancia del aprendizaje significativo de la Religión 50
2.3.3 El libro como recurso didáctico 52
2.4. Manuales de Educación Religiosa, primer grado de secundaria 55
2.4.1 Análisis y estructura 55
2.4.2 Propuesta de contenidos anuales para primer grado de secundaria 59
CAPÍTULO III
APORTE EDUCATIVO
3.1 El proceso evolutivo del adolescente 62
3.1.1 Adolescencia temprana (11 a 13 años) 64
3.1.2 Maduración cognitiva 66
3.1.3 Desarrollo moral 67
3.2 Fe y vida para el adolescente del nuevo milenio 69
3.2.1. Generación Z 69
3.2.2. La religión en el contexto de la generación Z 71
3.3. Aprendizaje, motivación y realidad del adolescente en la era 72
de la globalización y la tecnología
3.5 Propuesta didáctica de diseño editorial para primer grado 74
de secundaria
3.5.1. Fundamentación 74
3.5.2. Objetivos 75
3.5.3. Metodología 75
3.5.4. Estructura 78
3.5.5. Propuesta 79
CONCLUSIONES 87
REFERENCIAS 88Trabajo de investigació
El Juego: Una herramienta educativa para el desarrollo de habilidades sociales en el nivel inicial
Get PDFTrabajo para optar el grado de Bachiller en EducaciónLa presente investigación se realiza con la finalidad de aprovechar la valiosa oportunidad que tenemos los educadores que pasamos tantas horas al día durante la jornada escolar con los niños de 4 y 5 años de edad, para dedicar tiempo y esfuerzo en el entrenamiento de habilidades sociales y determinar cuál sería la mejor estrategia para lograrlo siendo por excelencia la mejor para dicha edad: el juego; todo esto en vista de que muchas veces no es tomado este tema como parte de la programación que realiza el docente.
Para desarrollar el presente trabajo se ha hecho un estudio profundo de las principales habilidades sociales, las características del niño en la primera infancia, así como la repercusión que tiene el juego en las vidas de estos pequeños para luego poner en práctica en la escuela este entrenamiento mediante ejemplos concretos.DEDICATORIA......................................................................................................2
ÍNDICE ...................................................................................................................3
INTRODUCCIÓN…………………………….......................................................6
CAPÍTULO I:
ROL DEL JUEGO EN EL DESARROLLO DE LOS NIÑOS
1.1. Definición de juego infantil……………………………………………......... 8
1.2. Teorías psicológicas sobre el juego a través de la historia…………….......... 9
1.3. El juego y sus dimensiones............................................................................ 12
1.4. El juego en el desarrollo del niño de 4 y 5 años…………………………….13
CAPÍTULO II:
BASE TEÓRICA SOBRE HABILIDADES Y SOCIALIZACIÓN DEL NIÑO
2.1. Definición de habilidad… ............................................................................. 16
2.2. Clasificación de las habilidades..................................................................... 17
2.2.1. Habilidades Motrices …………………………………………… 17
2.2.2. Habilidades Cognitivas…............................................................... 18
2.2.3. Habilidades Sociales………………………………………………18
2.3. Tipos de Habilidades Sociales………………………………………………20
2.3.1. Habilidades intrapersonales……………………………………….20
a. Autocontrol......................................................................................... 20
b. Autoestima ......................................................................................... 21
c. Resiliencia .......................................................................................... 23
2.3.2. Habilidades interpersonales............................................................. 26
a. Empatía............................................................................................... 26
b. Asertividad ......................................................................................... 28
c. Liderazgo............................................................................................ 30
2.4. Inteligencia Emocional....................................................................................... 31
2.5. Tipos de Liderazgo............................................................................................. 32
2.6. Representantes de los tipos de liderazgo ............................................................ 32
2.6.1. Liderazgo Transformacional ........................................................... 34
2.6.2. Liderazgo Audaz ............................................................................. 35
2.6.3. Liderazgo Dictador.......................................................................... 36
2.6.4. Liderazgo Autocrático..................................................................... 37
2.6.5. Liderazgo Diplomático.................................................................... 38
2.6.6. Liderazgo Democrático ................................................................... 39
2.7. El proceso de socialización del niño .................................................................. 40
2.8. Importancia del desarrollo de habilidades sociales en el niño…………………40
CAPÍTULO III:
INTERVENCIÓN EDUCATIVA MEDIANTE EL JUEGO PARA EL
DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIALES
3.1 El juego y el aprendizaje ..................................................................................... 42
3.2 El educador y su intervención ............................................................................. 44
3.3 El juego como estrategia didáctica...................................................................... 53
3.4 Elementos lúdicos en la intervención educativa.................................................. 56
3.5 Ejemplos de juegos para desarrollar habilidades sociales en la escuela. ............ 56
3.5.1. La Isla ........................................................................................... 57
3.5.2. Jardinero en acción ....................................................................... 58
3.5.3. La gran tortuga………………………………………………........59
3.5.4. Espejo mágico ............................................................................... 60
3.5.5. Alabanzas....................................................................................... 63
3.5.6. Abrazos musicales.......................................................................... 64
3.5.7. El aro............................................................................................... 65
3.5.8. Caritas………………………………………………………..........66
3.5.9. Emociones ...................................................................................... 67
3.5.10. Collage.......................................................................................... 68
CONCLUSIONES……………………………………………………………… 70
REFERENCIA DE FUENTES DE INFORMACIÓN………………………… 71Trabajo de investigació
El arte de tocar la flauta dulce en niños de educación primaria
Get PDFTrabajo para obtener el grado de Bachiller en EducaciónEl objetivo de esta monografía es dar a conocer la falta de métodos con contenido de nivel para enseñar la flauta dulce para niños de nivel primaria y por lo tanto me propuse a investigar y presentar este trabajo. La flauta dulce es un instrumento musical de viento muy antiguo (la tabla de los musicólogos Sachs y Hornbostel lo clasifican como aerófono de soplo en un pico donde la columna de aire se produce con el soplo dentro de su cuerpo). La Flauta Dulce data de antiguas culturas milenarias en Europa, muy empleado en la Edad Media, el Renacimiento y el Barroco, hasta ser desplazado en los conjuntos y la orquesta moderna por la flauta traversa y sus progresos al agregársele llaves a esta. El instrumento más conocido de esta familia es la Flauta Dulce Soprano, no obstante, existen otros miembros de la familia afinados en diversos registros.PRESENTACIÓN 07
CAPÍTULO I: TEORÍA MUSICAL DE LA FLAUTA DULCE 09
1.1 La teoría musical 09
1.2 La flauta dulce 10
1.3 Afinaciones de las flautas dulces 11
1.4 Importancia de la enseñanza de la flauta dulce 14
1.5 Música real en los niños 17
1.6 Los beneficios de la música para los niños 18
1.7 La influencia de la música es conocida desde
tiempos inmemoriales 19
CAPÍTULO II: EL UNIVERSO DE LA APRECIACIÓN MUSICAL 23
2.1 Los parámetros de los sonidos 23
2.2 Capacidad de perfección auditiva 24
2.3 Importancia de la percepción auditiva 24
2.4 Desarrollo de la habilidad auditiva 25
2.5Descubriendo la idea musical 26
2.5.1 Fuentes de estimulación temprana 26
2.5.2 El desarrollo rítmico 27
CAPÍTULO III: EL DESARROLLO EVOLUTIVO DEL NIÑO CON LA
FLAUTA DULCE 29
3.1 Aspectos evolutivos generales 29
3.2Aspecto evolutivo con la educación musical 30
3.3 Desarrollo de las habilidades musicales 30
3.4 Psicología aplicada a la música 31
3.5 Aspectos rítmicos de la música 32
CAPÍTULO IV: LA ENSEÑANZA DE LA FLAUTA DULCE EN EL
NIVEL PRIMARIA 34
4.1 Técnicas de la educación musical 34
4.2. Metodología musical escolar 35
4.2.1. Métodos Pioneros 35
4.2.2 Métodos Contemporáneos 40
4.3. Desarrollo de pedagogía musical escolar 47
4.4. La música como lenguaje 48
4.5. Técnicas de enseñanza de la flauta dulce 50
4.5.1 El pentagrama en mi mano 50
4.5.2 Tres primeras notas para aprender en la flauta 51
CONCLUSIONES 52
FUENTES DE INFORMACIÓN 54
ANEXO
- Registro fotográfico (galería personal) 55Trabajo de investigació
Valores que presentan los profesores de Educación Primaria de la Institución Educativa Mundo Kids School de San Juan de Lurigancho - Lima - Perú 2017
Get PDFTesis para optar el título de Licenciado en EducaciónLa presente tesis tiene como objetivo determinar los tipos de valores que predominan en los profesores de educación primaria de la Institución Educativa “Mundo Kids School” del distrito de San Juan de Lurigancho. Se elige este tema porque la educación siempre ha sido en valores, además somos testigos y protagonistas de hechos, situaciones que reafirma la necesidad de tratar el tema importante y esencial en el desarrollo pleno y armónico de la persona. En cada profesor existe una tarea a veces clara y a veces implícita que va en lo profundo en el quehacer de la misión dentro del aula, ésta es impulsar a desarrollar todo aquello que se relaciones con la misma, que es humanizar y socializar y que se extiende a los niños, la comunidad y a los profesores. Se decide trabajar con los maestros, ellos son la esencia en la educación para el desarrollo integral con los estudiantes, no solo porque transmiten conocimientos, si no también valores y actitudes.INTRODUCCIÓN 5
CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 7
1.1. Descripción de la situación problemática 7
1.2. Planteamiento del problema 8
CAPÍTULO II: OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN 11
2.1. Objetivos 11
2.1.1. Objetivo general 11
2.1.2. Objetivos específicos 11
CAPÍTULO III: MARCO TEÓRICO 12
3.1. Antecedentes 12
3.2. Bases teóricas y conceptuales 13
3.2.1. La persona humana 13
3.2.1.1. Estructura de la persona 15
3.2.1.2. Propiedades de la persona 17
3.3. Los valores en la realización de la persona 19
3.3.1. Concepto de valor 20
3.3.2. Importancia de los valores 21
3.3.3. Perspectiva de los valores 22
3.3.4. Características de los valores 24
3.3.5. El acto Valorativo 27
3.3.6. Clasificación de los valores 29
3.3.7. Perfil del maestro que educa en valores 37
3.3.8. Educador, guía en la adquisición de valores 37
CAPÍTULO IV. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 39
4.1. Enfoque de la investigación 39
4.2. Diseño de la investigación 39
4.3. Población y muestra 40
4.4. Técnicas e instrumentos 40
4.4.1. El instrumento 40
4.4.2. Estructura del instrumento 41
4.4.3. Objetivo 44
4.4.4. Administración 44
4.4.5. Calificación 45
4.4.6. Validez 45
4.4.7. Confiabilidad 46
CAPÍTULO V: PRESENTACIÓN E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS 47
CONCLUSIONES 55
RECOMENDACIONES 57
REFERENCIAS 59
ANEXOS 61Tesí
La Iglesia al servicio de la verdad en Joseph Ratzinger
Get PDFTrabajo para obtener la Maestría en Teología DogmáticaRatzinger en su afán por servir a la verdad se ha destacado como uno de los más grandes teólogos y pensadores de los últimos tiempos, como demuestra su ingente labor docente y sus múltiples producciones literarias. Asimismo, podemos decir que su doctrina ha iluminado la vida de la Iglesia y la realidad de nuestro mundo contemporáneo tan profundamente hundido en el relativismo y alejado de la verdad. En este sentido, si nos preguntamos sobre cuáles han sido algunos de los temas más mencionados por nuestro teólogo, seguramente la respuesta más numerosa sería, con unas palabras u otras, «el servicio a la verdad». Efectivamente, la búsqueda y afirmación de la verdad han sido y es el empeño vital e intelectual del recorrido intelectual y doctrinal de Joseph Ratzinger, su permanente trabajo de requerir la ayuda de la razón humana para llegar a la verdad y, en consecuencia, su imperioso y valioso papel en el acto de fe y en la auténtica reflexión teológica le hacen un teólogo singular en los inicios del Tercer Milenio.INTRODUCCIÓN 3
PARTE I:
PERSPECTIVA HISTÓRICA 9
CAPÍTULO I:
APROXIMACIÓN LINGÜÍSTICA, FILOSÓFICA Y BÍBLICA 10
1. Pensamiento filosófico griego 10
1.1El concepto de verdad 10
1.2Verdad y religión 12
1.3Verdad y realidad 13
1.4El hombre y la verdad 14
1.5La cuestión de la única verdad y la participación en el único ser 16
1.6La verdad de lado de lo divino 17
2. En la Sagrada Escritura 19
2.1Algunas consideraciones preliminares 19
2.2La verdad en el Antiguo Testamento 21
2.2.1 La raíz básica 'mn (´amen) 22
2.2.2 Los sustantivos 'emünáh y 'emet 23
2.2.3 La definición de ‘Emet 23
2.3La verdad en el Nuevo Testamento 25
2.3.1 El servicio a la verdad en los Evangelios Sinópticos 25
2.3.2 La teología Paulina al servicio de la verdad 33
2.3.3 El corpus joaneo al servicio de la verdad 36
CAPÍTULO II:
LOS PADRES, LA ESCOLÁSTICA Y LA MODERNIDAD 45
1. Los Padres de la Iglesia, servidores de la verdad 45
2. La verdad en la Escolástica 50
3. La consideración de la verdad en el pensamiento moderno 52
PARTE II:
SITUACIÓN ACTUAL: EN EL MUNDO HAY CRISIS DE VERDAD 57
CAPÍTULO I:
RATZINGER Y LA IGLESIA ANTE LA CRISIS DE VERDAD 58
1. Ratzinger y la crisis de verdad 58
2. La Iglesia, servidora de la verdad, y dictadura del relativismo 61
2.1La Iglesia ¿debe cambiar? 62
2.2Una Iglesia del pueblo -acéfala 64
2.3La verdad en manos del Soberano 66
2.4Dogmatismo del relativismo 68
CAPÍTULO II:
CIENCIA, RAZÓN Y FE 70
1. Fragmentación del conocimiento y de la verdad 70
1.1Ciencia y metafísica 70
1.2¿Una ruptura histórica insalvable? 71
2. Infravaloración del saber filosófico
y absolutización de la razón práctica 73
2.1La razón se aparta de la fe 73
2.2Abandono de la filosofía 75
2.3La absolutización de la razón lleva al ateísmo 76
2.4El hombre, capaz de verdad 79
2.5Las ideologías y la verdad 79
2.6Ciencia y progreso 81
CAPÍTULO III:
VERDAD Y PLURALISMO TEOLÓGICO-RELIGIOSOS 83
1. La Iglesia ante el pluralismo teológico-religioso 83
1.1El pluralismo como subjetivismo teológico 84
1.2Pluralismo religioso y Dios verdadero 85
1.3Monoteísmo y politeísmo 87
1.4Pluralismo y verdad 87
2. El peligro fideísta y la verdad de la fe 88
PARTE III:
APORTE TEOLÓGICO DE JOSEPH RATZINGER Y TAREA ACTUAL
CAPÍTULO I:
EL VERBO ENCARNADO REVELA LA VERDAD DE DIOS 92
1. La verdad sobre el Verbo Encarnado 92
2. La verdad sobre el Misterio de Dios 98
CAPÍTULO II:
LA VERDAD SOBRE EL HOMBRE Y LA CREACIÓN
ANTE LA IDEOLOGÍA DE GÉNERO 102
1. Creado por amor y con una identidad 102
2. Varón y mujer son complementarios 105
3. La familia querida por Dios 108
4. El don de la Vida 110
5. El valor del cuerpo 114
6. La homosexualidad 115
7. La ideología de género y la conciencia humana 116
8. La ecología al servicio de la verdad 117
9. La ideología de género y las decisiones políticas 119
CAPÍYULO III:
LA VERDAD SOBRE LA IGLESIA 120
1. ¿Qué es la Iglesia? 120
2. Las notas de la Iglesia 122
2.1 La santidad de la Iglesia 122
2.2 La unidad de la Iglesia 122
2.3 La apostolicidad de la Iglesia 125
2.4 La catolicidad de la Iglesia 126
3. La sacramentalidad de la Iglesia 127
4. Las categorías de pueblo de Dios y cuerpo de Cristo 129
5. La Iglesia es infalible 129
6. La Iglesia y la política 130
7. Una verdadera reforma 131
CONCLUSIONES 133
SIGLAS Y ABREVIATURAS 135
BIBLIOGRAFÍA 137Trabajo de investigació
Las Redes Sociales en el área de Historia Geografía y Economía en los estudiantes de la Institución Educativa “San Gabriel”. Huancarama – 2016.
Get PDFTrabajo para optar el grado de Bachiller en educaciónLa investigación que se ha realizado, tuvo como objetivo principal, determinar el nivel de
Influencia de las Redes Sociales en el área de Historia Geografía y Economía en los
estudiantes de la Institución Educativa San Gabriel - Huancarama - 2016.
La investigación es de tipo no experimental, con un diseño descriptivo correlacional, debido
a que no se manipularon las variables de estudio, además se trabajó con una muestra no
probabilística, cuya elección fue por determinación propia y estuvo compuesta por 20
estudiantes del segundo grado de secundaria. La técnica de recolección de datos fue la
encuesta y el instrumento fue el cuestionario. Se utilizó la estadística descriptiva e inferencial para procesar la información obtenida.INDICE
DEDICATORIA..........................................................................................................................ii
AGRADECIMIENTO................................................................................................................iii
PRESENTACIÓN......................................................................................................................iv
INDICE .......................................................................................................................................v
INDICE DE TABLAS ..............................................................................................................vii
INDICE DE FIGURAS............................................................................................................viii
RESUMEN.................................................................................................................................ix
ABSTRAC ..................................................................................................................................x
CAPITULO I............................................................................................................................11
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA..................................................................................11
1.1. Descripción del problema ......................................................................................11
1.2. Formulación del problema .....................................................................................12
1.2.1. Problema general ............................................................................................12
1.2.2. Problema específicos......................................¡Error! Marcador no definido.
1.3. Formulación de objetivos.......................................................................................12
1.3.1. Objetivo general .............................................................................................12
1.3.2. Objetivos específicos......................................................................................12
1.4. Justificación ...........................................................................................................13
CAPÍTULO II ..........................................................................................................................15
MARCO TEORICO..................................................................................................................15
2.1. Antecedentes de la investigación ...........................................................................15
2.1.1. Ámbito Internacional......................................................................................15
2.1.2. Ámbito Nacional.............................................................................................17
2.1.3. Ámbito Local..................................................................................................19
2.2. Marco conceptual...................................................................................................20
2.2.1. Red..................................................................................................................20
2.2.2. Social ..............................................................................................................20
2.2.3. Las redes sociales en el ámbito del internet .......................................26
2.2.4. Características de las redes sociales ...............................................................28
2.3. Fundamentación histórica ......................................................................................30
2.3.1. Sin embargo es una realidad que no total red social tiene su punto negativo,
también encontramos cosas positivas en ellas:.............................................................30
2.4. Fundamentación epistemología .............................................................................34
2.5. Definición de términos...........................................................................................36
2.6. Ventajas..................................................................................................................37
2.7. Desventajas............................................................................................................37
2.8. Dimensiones del área .............................................................................................38
2.8.1. Historia ...........................................................................................................38
2.8.2. Fuentes de la Historia .....................................................................................38
2.9. Capacidades de las rutas de aprendizaje 2015 .......................................................41
2.9.1. Interpreta críticamente fuentes diversas.........................................................41
2.9.2. Comprende el tiempo histórico y emplea categorías temporales ...................42
2.9.3. Elabora explicaciones históricas reconociendo la relevancia de determinados procesos 42
CAPITULO III.........................................................................................................................44
MARCO METODOLOGICO ...................................................................................................44
3.1. Formulación de Hipótesis..........................................................................................44
3.1.1. Hipótesis General ...............................................................................................44
3.1.2. Hipótesis Específico ...........................................................................................44
3.2. Variables................................................................................................................44
3.2.1. Variable 1 ...........................................................................................................44
3.2.2. Operalización de la variable 1 ...........................................................................44
3.2.3. Variable 2 ...........................................................................................................46
3.2.4. Operacionalización de la variable 2....................................................................46
3.2. Tipo de Investigación ................................................................................................48
3.3. Diseño de Investigación.............................................................................................48
3.4. Población y Muestra ..................................................................................................48
3.4.1. Población Objetiva .............................................................................................48
3.4.2. Población Accesible ...........................................................................................48
3.4.3. Muestra ...............................................................................................................49
3.4.4. Muestreo .............................................................................................................49
3.5. Técnicas e Instrumentos de recolección de datos......................................................49
3.6. Técnicas de procedimiento y análisis de datos..........................................................49
CAPÍTULO IV..........................................................................................................................50
RPRESENTACIÓN DE RESULTADOS.................................................................................50
6. V. CONCLUSIONES...........................................................................................................69
7. VI. RECOMENDACIONES ................................................................................................70
8. VII REFERENCIA DE FUENTES ...................................................................................71Trabajo de investigació
La Programación como herramienta educativa - SCRATCH
Get PDFTrabajo académico para optar el grado de Bachiller en EducaciónEn el presente trabajo monográfico muestro la importancia de enseñar a programar a los niños desde pequeños, concretamente niños de quinto grado de primaria del Colegio Peruano Chino Juan XXIII, de unos 10 años aproximadamente. Este trabajo intenta ser una ayuda al docente que está interesado en brindar a sus estudiantes la posibilidad de aprender y expresarse creativamente aprovechando los recursos que las TIC ponen a su disposición. Se busca que los niños no sean solo usuarios de tecnología, sino que también puedan utilizarla para crear programas, desarrollando así el pensamiento computacional, es decir ser ellos no solo consumidores sino también creadores de aplicativos.CONTENIDO
Introducción .............................................................................................................................3
CAPITULO 1 ..............................................................................................................................4
Colegio Peruano Chino Juan XXIII.............................................................................................4
El Ministerio de Educación y su propuesta ..............................................................................5
CAPITULO 2 ..............................................................................................................................9
Los niños y las Tics....................................................................................................................9
Pensamiento computacional....................................................................................................9
La programación.....................................................................................................................10
Razones para enseñar a un niño a programar.......................................................................10
Metodología para enseñar a programar................................................................................11
Programar por bloques ..........................................................................................................13
Ventajas de esta modalidad de aprendizaje ..................................................................................13
Lenguajes y plataformas para enseñar a programar .............................................................14
Minecraft Code Builder ..................................................................................................................14
CodeBug .........................................................................................................................................15
BeetleBlocks...................................................................................................................................15
Mblock............................................................................................................................................16
Bitbloq ............................................................................................................................................17
Codecombat ...................................................................................................................................17
Snap!...............................................................................................................................................18
Logo ................................................................................................................................................19
Blockly.............................................................................................................................................20
Scratch............................................................................................................................................21
Scratch el software elegido ....................................................................................................21
Ventajas del uso de Scratch ...........................................................................................................23
Elementos básicos:.........................................................................................................................23
Estadísticas de los usuarios de Scratch según el MIT.....................................................................26
Scratch Day.....................................................................................................................................29
Consejos para dar una clase de Scratch.........................................................................................31
Experiencias realizadas en el colegio .....................................................................................33
Primer proyecto- Cambio de disfraces...........................................................................................33
Ubicaciones dentro del plano cartesiano XY..................................................................................34
Uso de sensores - Conociendo China .............................................................................................35
Sellar y seguir al mouse..................................................................................................................36
Uso de variables - A encontrarlo....................................................................................................37
Símbolos patrios - Uso de sensores y operadores.........................................................................39
Conclusiones...........................................................................................................................40
Fuentes de información .........................................................................................................41Trabajo de investigació
Las Inteligencias Múltiples y su influencia en el Aprendizaje del idioma inglés en estudiantes de educación primaria
No full textMonografía para optar el grado de Bachiller en EducaciónLa presente monografía se estructura en tres partes: En la primera parte se ofrece un marco teórico sobre el mundo o naturaleza de las inteligencias con sus respectivos tipos de inteligencias, bien sistematizadas con información base y que ayuda a comprender. En la segunda parte se aborda la importancia del desarrollo de las inteligencias múltiples en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En este apartado se desarrolla su tratativa en la educación y cómo se debe evaluar estas inteligencias en especial en el nivel primario. En la tercera parte, desde una mirada panorámica, se ofrece desde el mundo de la inteligencia en el proceso educativo, a cómo desarrollarla en el aprendizaje del idioma inglés, se plantean metodologías, estrategias desde los procesos cognitivos.Trabajo de investigació
La motivación y el aprendizaje del área de Historia, Geografía y Economía en estudiantes de la I.E. "María Parado de Bellido", Huancarama, Andahuaylas, 2017.
Get PDFTesis para optar el Título de Licenciada en Educación, Especialidad de Ciencias Sociales, Filosofía y ReligiónLa investigación que se ha realizado, tuvo como objetivo principal el
Determinar en qué medida se relaciona la motivación con el aprendizaje del
área de Historia, Geografía y Economía en las estudiantes de la I.E. “María
Parado de Bellido”, Huancarama, Andahuaylas, 2017.
La investigación es del tipo sustantivo básico, el nivel de investigación
fue el correlacional y el diseño considerado fue el no experimental, descriptivo
correlacional de corte transversal. Se ha considerado una muestra de estudio
de 60 estudiantes y la técnica considerada para el recojo de información fue la
encuesta, el instrumento fue el cuestionario que previamente fue validado por
expertos y sometida a una prueba de confiabilidad.
En los resultados obtenidos, se percibe una correlación moderada
entre la motivación y el aprendizaje del área de Historia Geografía y Economía
en los estudiantes de la institución educativa considerada como muestra de
estudio.Índice
Dedicatoria ....................................................................................................ii
Agradecimiento ................................................................................................. iii
Presentación ...................................................................................................iv
Resumen ....................................................................................................v
Abstrac ...................................................................................................vi
Índice .................................................................................................. vii
Índice de tablas.................................................................................................ix
Índice de figuras.................................................................................................x
I.CAPITULO: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA........................................ 11
1.1.Identificación del problema........................................................................ 11
1.2.Formulación del problema......................................................................... 13
1.2.1.Problema general................................................................................... 13
1.2.2.Problemas específicos ........................................................................... 13
1.3.Objetivos………………………………………………………………………….14
1.3.1.Objetivo general ..................................................................................... 14
1.3.2.Objetivos específicos ............................................................................. 14
1.3.3.Importancia del problema....................................................................... 14
1.4.Delimitación del problema ......................................................................... 15
1.5.Hipótesis y variables ................................................................................. 15
1.5.1.Hipótesis general ................................................................................... 15
1.5.2.Hipótesis específicas.............................................................................. 16
1.5.3.Variables………………........................................................................... 16
II.CAPITULO: MARCO TEÓRICO................................................................... 19
2.1.Marco conceptual inicial ............................................................................ 19
2.2.Antecedentes ............................................................................................ 54
2.2.1.Antecedentes internacionales ................................................................ 55
2.2.2.Antecedentes nacionales ....................................................................... 58
2.3.Definición de términos...................................¡Error! Marcador no definido.
III.CAPITULO: MARCO METODOLÓGICO..................................................... 61
3.1.Identificación de la tesis ............................................................................ 61
3.1.1.Tipo de investigación.............................................................................. 61
3.1.2.Método de investigación......................................................................... 61
3.1.3.Diseño de investigación ......................................................................... 61
3.1.4.Población……………………………………………………………………….63
3.1.5.Muestra……… ....................................................................................... 63
3.1.6.Técnicas, instrumentos y recolección de datos ...................................... 63
3.1.7.Viabilidad del instrumento ...................................................................... 63
IV.CAPITULO: RESULTADOS........................................................................ 64
4.1.Análisis e interpretación de resultados ...................................................... 64
4.1.1.Resultados descriptivos ......................................................................... 64
4.1.2.Tablas de contingencia .......................................................................... 71
4.1.3.Resultados Correlacionales.................................................................... 75
4.2.Contrastación de hipótesis ........................................................................ 79
4.3.Discusión de resultados ............................................................................ 83
CONCLUSIONES ........................................................................................... 85
RECOMENDACIONES ................................................................................... 86
REFERENCIA DE FUENTES ......................................................................... 87Tesí