Facultad de Teología Pontificia y Civil de Lima
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El clima organizacional y la satisfacción laboral en docentes en una Institución Educativa Particular Limeña
Get PDFLa presente investigación se centra en establecer los niveles de percepción del clima organizacional y de satisfacción laboral que presentan los docentes de una escuela particular parroquial, situada en la ciudad de Huaycán de Lima Este; complementariamente, busca precisar las relaciones existentes entre las variables del estudio, el clima organizacional y la satisfacción laboral
El estudio se efectuó tomando en cuenta la totalidad de la población docente de la escuela seleccionada, a la que se le aplicó una ficha para recojo de datos sociodemográficos y las escalas ECL-SPC, de Palma S (1999), que mide percepción del clima organizacional y ESL-VO, que mide Satisfacción Laboral. Los instrumentos referidos, validados y fiabilizados en nuestro medio, fueron sometidos a los procesos de validez y consistencia interna referidos, como parte del presente trabajo.
Los resultados muestran que la población docente de la escuela seleccionada posee, para puntajes globales, positivos y favorables niveles de percepción del clima organizacional del entorno laboral en el que trabajan (M=174.19 DS= 28.044), siendo que iguales de favorables y positivos han resultado los descriptivos por dimensiones y facetas o ítems que estructuran el constructo; así mismo, evidencia, para puntajes globales, niveles elevados de satisfacción laboral, respecto del trabajo o tarea que realizan (M=123.21 DS=25.875) siendo que, los descriptivos hallados para cada una de las dimensiones e ítems o facetas, que integran el constructo, han sido igualmente positivos y favorables; y, por último, en lo que a las relaciones estadísticas entre las variables del estudio se refiere, en líneas generales, se reportan correlaciones bivariadas de Pearson, entre los constructos de interés para el presente trabajo, que muestran relaciones significativas positivas entre sí (p < .01), es decir, el clima organizacional se relaciona de manera significativa con la satisfacción laboral (r = .64) y de manera significativa, entre moderada y alta, con cada una de sus dimensiones (.47 < r < .67); y, la satisfacción laboral se relacionó en forma similar con las dimensiones del clima laboral (.52 < r < .65).Resumen ejecutivo........................................................................................................................ IV
Tabla de contenidos.......................................................................................................................VI
Lista de Tablas...............................................................................................................................XI
Introducción.....................................................................................................................................1
Capítulo I: Planteamiento del problema……………………………………………………….….3
1.1. Problema a investigar...........................................................................................................4
1.2. Identificación del problema..................................................................................................5
1.3. Formulación del problema....................................................................................................5
1.3.1. Problema principal....................................................................................................5
1.3.2. Problemas específicos..... .........................................................................................6
1.4. Delimitación del estudio. .....................................................................................................6
1.5. Justificación del estudio........................................................................................................6
1.6 Objetivos de la investigación...............................................................................................7
1.6.1. Objetivo general...................................................................................................................7
1.6.2. Objetivos específicos. ..............................................................................................7
1.7. Hipótesis..................................................................................................................................7
1.7.1. Hipótesis General….......................................................................................................................8
1.7.2. Hipótesis específicas................................................................................................8
Capítulo II: El Marco teórico.......................................................................................................9
2.1. Antecedentes del estudio....................................................................................................10
2.2. Modelos teóricos sobre clima organizacional y Satisfacción Laboral que sustentan el
presente estudio...............................................................................................................18
2.2.1. Enfoque teórico sobre el clima organizacional.......................................................18
2.2.2. Enfoque o modelo teórico sobre satisfacción laboral.............................................19
2.3. Desarrollos conceptuales sobre el clima organizacional y la satisfacción
laboral............................................................................................................................................21
2.3.1. El clima organizacional. Concepto y dimensiones ..............................................21
2.3.1.1. Concepto..........................................................................................................................21
2.3.1.2. Dimensiones....................................................................................................................23
2.3.2. La satisfacción laboral. Concepto y dimensiones...................................................26
2.3.2.1. Concepto ...........................................................................................................26
2.3.2.2. Dimensiones.......................................................................................................29
Capítulo III: El Método............................................................................................................................32
3.1. Tipo de investigación..........................................................................................................32
3.2. Instrumentos empleados para la recolección de datos del presente estudio. ............... …..32
3.2.1. Ficha de datos generales. ................................................................................................32
3.2.2. Escala del Clima Laboral CL-SPC” de Palma Carrillo………………......................33
3.2.2.1. Modelo teórico de la escala. .........................................................................33
3.2.2.2. Niveles de fiabilidad y validez de la Escala de CL-SPC, reportados por la
autora y un estudio en el medio local………….……... ................................................................34
3.2.3. Escala de Satisfacción Laboral (SL-VO) de Anaya & Suarez ...............................36
3.2.3.1. Modelo teórico de la escala SL-VO...................................................37
3.2.3.2. Validez y fiabilidad de la escala ESL-VO reportada por los autores
y en el medio local......................................................................................................................... 39
3.3. Población del estudio...................... ..........................................................................................41
Capítulo IV: La recolección de los datos, procesamiento, presentación y análisis de los resultados y la
discusión.......................................................................................................................................................42
4.1. Procedimiento para la recolección de los datos......................................................................42
4.2. Procesamiento de los datos. ......................................................................................................44
4.2.1. Comprobación estadística para el presente estudio de los instrumentos empleados
para la medición de clima organizacional y satisfacción laboral.......................................................44
4.2.1.1. Análisis de comprobación estadística de la Escala de Clima Laboral CLSPC................................................................................................................................................... 44
4.2.1.2. Análisis de comprobación estadística de la Escala de Satisfacción
Laboral-SLVO..................................................................................................................46
4.2.2. Descripción de los aspectos o características sociodemográficas de la población del
estudio, según frecuencias y porcentajes. ..................................................................48
4.2.2.1. Distribución de la población docente según el sexo.........................48
4.2.2.2. Distribución de la población docente según la
edad............................................................................. ..................................................................49
4.2.2.3. Distribución de la población docente según lugar de
nacimiento......................................................................................................................................50
4.2.2.4. Distribución de la población docente según Grado de
Instrucción..................................................................................................................................…51
4.2.2.5. Distribución de la población docente según tiempo de
Servicios........................................................................................................................................52
4.2.2.6. Distribución de la población docente según Jornada de
Trabajo........................................................................................................................................................53
4.2.2.7. Distribución de la población docente según el Puesto de
Trabajo........................................................................................................................................................54
4.2.2.8. Distribución de la población docente según personas dependientes a
su Cargo.................................................................................................................................................55
4.2.3. Niveles de la percepción del clima organizacional evidenciados por los docentes
del estudio. ............................................................................................................. ....................56
4.2.3.1. Niveles de percepción del clima organizacional, según puntajes
globales y por cada una de las dimensiones del constructo..............................................................56
4.2.3.2. Niveles de percepción del clima organizacional para puntajes
hallados para cada uno de los ítems o facetas de la escala................................................................58
4.2.4. Niveles de Satisfacción laboral evidenciados por los docentes del
estudio.........................................................................................................................................................60
4.2.4.1. Niveles de satisfacción laboral según puntajes globales y por cada una de
las dimensiones del constructo....................................................................................................60
4.2.4. 2. Niveles de satisfacción laboral para puntajes hallados para cada uno de los
ítem de la escala SL-VO........……………..……...............................................................62
4.2.5. Niveles de relación entre clima organizacional y satisfacción laboral .....................65
4.2.6. La Discusión......................................................................................................................68
Capítulo V: Conclusiones y recomendaciones......................................................................................72
5.1. Conclusiones..........................................................................................................72
5.2. Recomendaciones...................................................................................................73
Referencias.....................................................................................................................................75
Anexos...........................................................................................................................................90Trabajo de investigació
Influencia de un taller de las Inteligencias Múltiples para mejorar el autoconocimiento de las residentes de las casas de estancia CAR-DOMI, Ate, 2018
Get PDFEl objetivo de la presente investigación es conocer las inteligencias múltiples de las residentes de la CAR-DOMI, Ate, 2018, para que tengan un mejor autoconocimiento, se aboca a una población de 14 adolescentes residentes del CAR-DOMI que representa el 100% en el estudio.
Los instrumentos utilizados tanto para las inteligencias múltiples como para el autoconocimiento son cuestionarios.
Según el resultado de la investigación se resalta que la identificación de las inteligencias múltiples brinda un abanico de posibilidades de desarrollo personal partiendo desde su claro autoconocimiento, sin dejar de lado la más eficiente mejora académico, incluso en personas en situación de riesgo.Carátula i
Dedicatoria ii
Agradecimiento iii
Lista de tablas iv
Lista de figuras vi
Resumen vii
Abstract vii
Introducción viii
ÍNDICE DE CONTENIDOS
Capítulo I: Planteamiento del problema 8
1.1. Descripción del problema 8
1.2. Formulación del problema 10
1.2.1. Problema general 10
1.2.2. Problemas específicos 10
1.3. Objetivos 10
1.3.1. Objetivo general 10
1.3.2. Objetivos específicos 10
1.4. Justificación e importancia de la Investigación 11
1.5. Limitaciones de la investigación 12
Capítulo II: Marco teórico 13
2.1. Antecedentes de la Investigación 13
2.2. Bases teóricas 15
2.2. Tipos de inteligencias múltiples 21
2.2.1. Musical-Rítmica 21
2.2. 2. Corporal-Kinestésica 23
2.2. 3. Lógico-Matemática 24
2.2.4. Verbal-Lingüística 26
2.2.5. Visual- Espacial 27
2.2.6. Interpersonal 28
2.2. 7. Intrapersonal 29
2.2. 8. Naturalista 30
2.2.9. Las inteligencias múltiples en el proceso educativo 33
2.3. El autoconocimiento 38
2.3.1. El autoconocimiento a través de las inteligencias múltiples 40
2.4. Definición de términos básicos 43
2.4.1. Inteligencias múltiples 43
2.4.2. El Autoconocimiento 44
Capítulo III: Hipótesis y variables 45
3.1. Hipótesis General 45
3.2. Variables 45
3.3. Operacionalización de las variables 46
Capítulo IV: Metodología de la investigación 47
4.1. Enfoque de la investigación 47
4.2. Tipo y nivel de investigación 47
4.3. Diseño de la investigación 47
4.4. Población y muestra 48
4.5. Técnicas e instrumentos utilizados en la investigación 48
4.5.1. Instrumentos 48
Capítulo V: Resultados logrados con la investigación 49
5.1. Validación y consistencia de los instrumentos 49
5.2. Descripción y Análisis de resultados 50
5.3. Prueba de hipótesis 63
5.4. Discusión de resultados 63
CONCLUSIONES 67
RECOMENDACIONES 68
REFERENCIAS 69
APÉNDICE O ANEXO 72Trabajo de investigació
Fundamentos Antropológicos del principio del bien común en la Doctrina Social de la Iglesia
Get PDFTrabajo para optar el grado de Bachiller en Sagrada TeologíaEn el presente trabajo me dispongo a tratar los fundamentos antropológicos que
sustentan la dignidad humana y fundamentan uno de los principios permanentes de la
doctrina social de la iglesia. Este es el principio del bien común.
Es importante, sobre todo, establecer una relación entre los fundamentos
antropológicos del ser humano y el principio permanente del bien común de la doctrina
social de la Iglesia. De modo que no solo se sustente la veracidad del bien común, sino que se den las pautas para fundamentarlo como un derecho y deber de toda la
humanidad.
He elegido trabajar sobre este principio dada la importancia del mismo en la vida
comunitaria del ser humano, y porque muchas veces se deja de lado, oscurecido por el
egoísmo y ambición humana. Es importante que se fundamente con claridad porque el
bien común no es algo ajeno o accesorio a las personas, sino que “el actuar social
alcanza su plenitud en la realización del bien común."INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………...…3
CAPITULO PRIMERO: El Origen de la creación……………………………………..6
1.1 Primer relato de la creación, propio de la tradición sacerdotal…………8
a) El hombre es el culmen de la creación. ..……….………………9
b) El hombre es imagen de Dios…………………………………...9
c) El hombre tiene una relación de dependencia con Dios. .………10
d) El hombre y la mujer poseen igual dignidad. …..………………11
1.2 Segundo relato de la creación, propio de la tradición yahvista..….…….13
a) El hombre es el centro de la creación…………………………...13
b) La vocación del hombre en el mundo es el trabajo……………...14
c) El hombre ejerce un dominio sobre la creación…………………14
d) El ser humano es polvo de la tierra y aliento de vida……………15
e) El hombre depende de Dios……………………………………..15
f) El hombre un ser social………………………………………….16
g) La igual dignidad del hombre y la mujer………………………..16
h) La importancia de la familia…………………………………….17
CAPITULO SEGUNDO: La caída, relato propio de la tradición yahvista……….18
a) El hombre acoge una independencia destructiva……………………….22
b) Alteración de la armonía interior del ser humano………………………23
33
c) La imagen de Dios en el hombre queda oscurecida…………………….23
d) El dominio del hombre sobre la naturaleza queda afectado………….…24
e) Se deteriora las relaciones sociales……………………………………..25
f) El trabajo humano queda afectado……………………………………25
CONCLUSIONES…………………….………………………………………………26
BIBLIOGRAFÍA……………………………………….……………………………..30Trabajo de investigació
La libertad religiosa en el magisterio de Benedicto XVI
Get PDFTesis para obtener la Maestría en Teología con mención en Desarrollo Humano y Teología“Y conoceréis la verdad, y la verdad os hará libres.” Estas palabras de
nuestro Señor Jesucristo en el Evangelio, abre una oportunidad sin fin
de felicidad y de plena humanidad. De hecho, el hombre que vive la
plenitud de la verdad y de la libertad, es aquel que es capaz de darla a
conocer y anunciarla también a los demás en todos los ambientes en
donde se desenvuelva, en medio de una sociedad y realidad concretas.
Así, en este trabajo, se va recogiendo estos dos pilares del mensaje de
Jesucristo, desentrañando temas tan importantes para la sociedad
contemporánea como: libertad, verdad, humanidad, de cara a la ley
natural inscrita en el corazón del hombre; desde la cual se abre una gama
de derechos, oportunidades y, sobre todo, una dignidad plenamente
humana, vivida en su totalidad de cara a Jesucristo. La novedad de este
mensaje de verdad, es que puede ser también presentado y anunciado a
toda persona humana alrededor del globo, incluso no creyente, creando
y generando así, fuente de diálogo con otros hermanos nuestros, de
sociedades distintas, procurando buscar el bien común y el progreso de
los pueblos, como lo llamaría muy bien su Santidad, Pablo VI.INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………… 1
Capítulo I Consideraciones sobre la verdad, la libertad y el pensamiento de
Joseph Ratzinger sobre la libertad religiosa………….…………………………. 5
2.1A modo de introducción: Desentrañando la libertad……………………… 5
2.1.1 Hablar sobre la verdad y su sentido real………………………………... 5
2.1.2 La verdad sobre la libertad………………………………………………….. 11
2.1.3 Apuntes sobre la ley natural………………………………………………… 14
2.1.4 La esperanza de la libertad………………………………………………….. 18
2.2La Libertad Religiosa en la teología de Joseph Ratzinger………………….. 20
2.2.1 Una aproximación desde el Derecho Natural…………………………… 20
2.2.2 La Verdad y Libertad: cimientos de la libertad religiosa ………... 22
2.2.3 Una teología de diálogo………………………………………………………. 29
Capítulo II La trascendencia del Magisterio de Benedicto XVI sobre la libertad
religiosa…………………………………………………………………………………... 33
2.1 La libertad religiosa: El nuevo aire del Concilio Vaticano II en el mundo
contemporáneo……………………………………………………………………………. 35
2.2 La libertad religiosa: ideas del Concilio Vaticano II y Benedicto XVI……… 46
2.3 De la “Deus Caritas Est” a la “Caritas in Veritate”: La primacía de la caridad
y la libertad religiosa en el mundo actual …………………………………………. 56
Capítulo III El Diálogo y Libertad Religiosa en Benedicto XVI…………………… 71
3.1 A modo de diagnóstico: la persecución religiosa, la voluntad de diálogo y el
Papa Benedicto XVI……………………………………………………………………… 71
3.2 Benedicto XVI habla sobre la libertad religiosa………………………...……. 75
3.3 A modo de conclusión………………………………………………………………. 86
Conclusiones………………………………………………………………………………. 93
Apéndice……………………………………………………………………………………. 95
Referencias…………………………………………………………………………………102Tesí
El proyecto curricular institucional contextualizado como instrumento de gestión pedagógica para generar aprendizajes pertinentes en los estudiantes de la institución educativa pública San Francisco de Asís, de la provincia de Atalaya, 2017
Get PDFTesis presentada para optar el Grado Académico de Maestro en Educación con mención en Gestión de Instituciones EducativasLa presente investigación se ha propuesto como objetivo el desarrollo de un
proyecto curricular institucional contextualizado como instrumento de gestión
pedagógica para generar aprendizajes pertinentes en los estudiantes de la
Institución Educativa Pública San Francisco de Asís de la provincia de Atalaya
y se ha desarrollado en el periodo comprendido entre el 2016 y 2017.
Metodológicamente la investigación es del nivel descriptivo - diagnóstica, el
enfoque es cualitativo y el diseño específico corresponde a una investigación –
acción. Los instrumentos utilizados fueron encuestas dirigidas a órganos de
dirección, docentes, padres y madres de familia, estudiantes; con preguntas
cerradas dicotómicas, así mismo se utilizó una ficha de análisis documental;
estos instrumentos permitieron tener una información real de la situación de la
institución educativa, conocer su problemática y a partir de ella establecer las
características, necesidades, intereses y expectativas de los estudiantes;
también permito conocer, valorar y aprovechar su entorno y desde ahí
contextualizar el currículo.Dedicatoria ii
Agradecimiento iii
Resumen iv
Abstract v
Introducción vi
Índice de contenidos x
Índice de tablas xiv
Índice de figuras xxi
Índice de anexos xxii
Capítulo I: Planteamiento del problema de la investigación 22
1.1 Descripción de la situación problemática 22
1.2 Formulación del problema 29
1.3 Justificación de la investigación 29
Capítulo II: Objetivos e hipótesis de la investigación 31
2.1 Objetivos de la investigación 31
1. Objetivo General 31
2. Objetivos Específicos 31
2.2 Hipótesis de la investigación 32
1 Hipótesis general 32
2 Hipótesis específicas 32
Capítulo III: Aspectos metodológicos 33
3.1 Tipo y diseño de investigación utilizados 33
3.2 Nivel de investigación 33
3.3 Enfoque de investigación 33
3.4 Diseño de investigación 34
3.5 Población y muestra de estudio 34
3.5.1 Características de la población o universo 34
3.5.2 Estudiantes clasificados por niveles educativos, grado y sexo 35
3.5.3 Cantidad de personal clasificado por cargos ocupacionales 36
incluyendo niveles de educación primaria y secundaria
3.5.4 Características de la muestra 36
3.6 Técnicas e instrumentos utilizados en la investigación 37
Capítulo IV: Marco teórico 38
4.1 Antecedentes de la investigación 38
4.1.1 En el ámbito internacional 38
4.1.2 En el ámbito nacional 41
4.1.3 En el ámbito local 42
4.2. Bases teóricos conceptuales 43
4.2.1 La concepción, principios y fines de la educación 43
4.2.2 Concepción y enfoque del aprendizaje 45
4.2.3 Concepción, enfoque y fundamentos del currículo 46
4.2.4 Propósitos de la educación básica regular 51
4.2.5 El diseño curricular nacional de educación básica regular 52
4.2.6 Características del currículo 54
4.2.7 La diversificación en el marco de la contextualización
Curricular 55
4.2.8 Qué es la diversificación en el contexto de la
contextualización curricular 56
4.2.9 Pertinencia de la educación 61
4.2.10 Necesidades e importancia de la contextualización
curricular 64
4.2.11 Marco legal que sustenta el proceso de diversificación curricular 65
4.2.12 El proyecto curricular como instrumento de gestión pedagógica
de una institución educativa 66
4.3 Definición de términos básicos 67
Capítulo V: Resultados logrados con la investigación 70
5.1 Técnicas e instrumentos de recolección de datos, utilizados 70
en la investigación
5.2 Validez y confiabilidad de los instrumentos 71
5.3 Procesamiento de la información lograda. 72
5.3.1 Resultados logrados con la aplicación de la encuesta para
miembros del órgano de dirección de la institución educativa 72
5.3.2 Resultados logrados con la aplicación de la encuesta para
docentes 82
5.3.3 Resultados logrados con la aplicación de la encuesta para padres
y madres de familia 101
5.3.4 Resultados logrados con la aplicación de la encuesta a
estudiantes 106
5.3.5 Resultados logrados con la aplicación de la ficha de análisis
documental 112
5.4. Resultados consolidados obtenidos con la aplicación de los
Instrumentos de captación de información 137
Capítulo VI Análisis y discusión de los resultados logrados con la
investigación 150
6.1 Análisis del factor dirección institucional 153
6.2 Análisis del factor soporte al desempeño docente 155
6.3 Análisis del factor trabajo conjunto con las familias y la comunidad 160
6.4 Análisis del factor infraestructura y recursos para el aprendizaje 163
6.5 Análisis logrados con la aplicación de la ficha de análisis documental 166
Capítulo VII Propuestas específicas para la formulación del
proyecto curricular institucional contextualizado 169
7.1 Esquema del Proyecto Educativo Institucional (PEI) 170
7.2 Esquema sugerido para el Proyecto Curricular Institucional 171
7.3 Matriz de articulación de la visión educativa nacional, regional y local 173
7.4 Cuadro de objetivos nacionales, regionales y locales vinculados con la educación 174
7.5 Información socio demográfica cultura y educativa de la región Ucayali 176
7.6 Información socio demográfica cultura y educativa de la provincia de atalaya 181
7.7 Calendario comunal de la ciudad de Atalaya 186
7.8 Perfil de egreso de los estudiantes al concluir la educación básica 2017 188
7.9 Características de egreso de los estudiantes al concluir la educación básica regular (DCN 2008) 189
7.10 Ruta que sigue la Diversificación Curricular 190
7.11 Procesos de contextualización curricular 191
7.12 Matriz de análisis de la realidad 192
Conclusiones 193
Recomendaciones 194
Referencias 195
Anexo 201Tesí
Las danzas folklóricas y el desarrollo de la coordinación motora en estudiantes del 5to grado de primaria del colegio Abraham Valdelomar de Pueblo Libre - Lima 2017
Get PDFTrabajo para optar el grado de Bachiller en EducaciónLa presente investigación trata sobre las danzas folklòricas y el desarrollo de la
coordinación motora en los estudiantes de 5to grado de primaria del colegio Abraham
Valdelomar del distrito de Pueblo Libre, en el departamento de Lima en el año del 2017,
donde el propósito u objetivo general es: Determinar de qué manera las danzas folklòricas
influye en el desarrollo de la coordinación motora en los estudiantes del 5to grado de
primaria del colegio Abraham Valdelomar de Pueblo libre, Lima 2017.PORTADA
TÌTULO…………………………………………………………………………..…I
DEDICATORIA Y AGRADECIMIENTO………………………………………...II
ÌNDICE………………………………………………………………………….....III
RESUMEN……………………………………………………………………..…VI
ABSTRACT……………………………………………………………………..…VII
PALABRAS CLAVES……………………………………………………………..VII
INTRODUCCIÓN………………………………………………………………….1
CAPÍTULO I: LA DANZA FOLKLÓRICA
1.1. Breve historia…………………………………………………………..…3
1.2. Definición…………………………………………………………...……10
1.2.1 Definición de danza……………………………………………..…10
1.2.2 Definición de folklore…………………………………………...…11
1.2.3 Definición de folklórico………………………………….……...…12
1.2.4 Definición de danza folklórica…………………………….……….13
1.2.5 Definición de coordinación……………………………….……….14
1.2.6 Definición de coordinación motora……………………….….........15
1.3 Las danzas folklóricas en el Perú…………………………………....….…15
1.3.1 Las danzas folklóricas de la sierra…………………………….......16
1.3.2 Las danzas folklóricas de la costa……………………..……….….17
1.3.3 Las danzas folklóricas de la selva…………………………………19
1.4 Clasificación de las danzas folklóricas del Perú…...……………….......…20
1.4.1 Las danzas agrícolas ganaderas……………….…………….…..…20
1.4.2 Las danzas guerreras………………………………………….....…21
1.4.3 Las danzas históricas………………………………………....…....21
1.5 Los carnavales o Puqllay…………………………………………………...22
CAPÌTULO II. LA COORDINACIÓN MOTORA
2.1 Esquema corporal………………………………………………………….25
2.2 El control postural…………………………………………………………25
2.3 Función tónica……………………………………………………….…….26
2.4 Coordinación dinámico general…………………………………….……..26.
2.5 Coordinación viso motriz (óculo manual y óculo podal) y audio motriz….27.
2.6 Lateralidad………………………………………………………………….27
2.7 La estructuración espacial………………………………………………….28
2.8 Estructuración del tiempo…………………………………………………29
2.9 Ritmo………………………………………………………………………29
2.10 Equilibrio…………………………………………………………………..30
2.11 Respiración………………………………………………………………...30
2.12 Relajación………………………………………………………………….31
2.13 La coordinación motora de 9 a 10 años……………………………………32
2.14 La danza en el centro educativo…………………………………………...32
2.15 La Educación Psicomotriz en la Danza……………………………………35
2.16 Beneficios de la danza……………………………………………………..35
CAPÌTULO III PROPUESTA PEDAGÒGICA.
3.1 Propuesta: Aprendizaje y práctica de la danza folklòrica en los estudiantes de 5to
grado de primaria del colegio Abraham Valdelomar, para el desarrollo de la
coordinación motora……………………………………………………….38
3.1.1 Indicaciones para la clase……………………………………….…………38
3.1.2 Indicaciones para los estudiantes………………………………..…………38
3.1.3 Enseñanza de la danza folklòrica………………………………..…………39
3.1.3.1 Paso 1: Diagnóstico……………………………………..………….40
3.1.3.1.1 Pautas para el diagnóstico………………………………….………40
3.1.3.2 Paso 2: Pautas para la enseñanza de la danza folklòrica…………...41
3.1.3.2.1 Pasos de la danza…………………………………………………..43
3.1.3.2.2 Coreografía de la danza……………………………………………43
3.1.3.3 Paso 3: Evaluación…………………………...…………….………46
3.1.3.3.1 Ficha para evaluar pasos de la danza………………...…….………46
3.1.3.3.2 Ficha para evaluar la coreografía………………………....………..47
3.1.3.4 Otra propuesta…………………………………………….………..47
CONCLUSIONES……………………………...……………………….…………49
REFENCIAS BIBLIOGRÀFICAS…………………………………………….….50Trabajo de investigació
Aproximación a la noción de sacrificio
Get PDFTrabajo para optar el grado de bachiller en Sagrada TeologíaEl sacrificio es una actividad humana, vista en diversas culturas, de diverso
modo, pero a la vez siempre con algo en común, esto es buscar tener un
contacto de favor con la divinidad.
Esta experiencia no es ajena al pueblo de Israel, quien se llama así mismo
depositario de la alianza con Dios, único y verdadero. De esta manera el
pueblo permanece fiel a su elección y predilección a través del culto
sacrificial.
Pero en todo ello hay latente algo más profundo, que se ve a tientas y se
intuye de manera velada aún. Esto será revelado en la figura de Jesús de
Nazaret quien da un nuevo sentido al sacrificio, haciendo de ello algo nuevo,
aunque sin perder contacto con lo antiguo. Este sacrificio en todo su sentido
plenificador y verdadero es el que es dejado como legado memorial a una
nueva comunidad formada y fortalecida por el acto sacrificial del mismo
Señor Jesús.
Este sacrificio admirable es el que los que se llamarán cristianos irán
profundizando, de manera particular los padres de la Iglesia, que como fieles
continuadores de la enseñanza dejada a los apóstoles, profundizan aún más
en el sentido de lo dicho y hecho por el Señor, que es sacrificio agradable al
Padre por el bien de la humanidad.
De esto es lo que se ocupara el presente trabajo que tomara como base la
obra del teólogo Joseph Ratzinger, concretamente su obra “Teología de la
liturgia”.Introducción…………………………………………………………………. 3
1.Una aproximación a la noción de sacrificio………………………... 5
2.Sacrificio en las sagradas escrituras………………………………… 6
2.1 Antiguo testamento……………………………………. 7
2.2 Nuevo Testamento…………………………………….. 17
3.Sacrificio en Eucarístico en los padres de la Iglesia……………. 21Trabajo de investigació
La ideología de género: Comprensión y desafíos a la Educación
Get PDFLa ideología de género es un tema de mucha actualidad que ha provocado una fuerte inestabilidad y preocupación en la sociedad. Este pensamiento ideológico afecta directamente a la sexualidad humana pues no lo considera como parte fundamental, esencial y constitutiva de la persona humana. Esta ideología de género tiene la intención de cambiar la estructura de la familia tradicional y deconstruir a la sociedad afectando a la sexualidad, familia, matrimonio y educación. Previendo los principales postulados y peligros de esta ideología de género a la humanidad se ha visto realizar este trabajo de investigación sobre su comprensión y el desafío a la educación. Se trata de una investigación documental o bibliográfica que a través del análisis de la información se descubre que los planteamientos de esta ideología no son consistentes. Por esta razón, el presente trabajo de investigación cobra importancia debido a que contribuye en la solución ya aclaración de los postulados y conceptos distorcionados que promueve la ideología de género sobre la sexualidad, familia, y la educación. Finalmente se presentan las conclusiones.ABSTRACT…………………………………..………………………………………4
INTRODUCCIÓN…………………………...……………….………………………5
I. LA IDEOLOGÍA DE GÉNERO: ESTUDIO Y COMPRENSIÓN………….……...6
1.1 Historia....................................................................................................................7
1.2 Comprensión sobre el sexo o género......................................................................10
1.3 Tácticas para su defensa y publicidad....................................................................12
1.4 Retos a la familia…………...................................................................................13
II. LA EDUCACIÓN MEDIO DE HUMANIZACIÓN Y SOCIALIZACIÓN…..….16
2.1 Comprensión de la persona humana......................................................................17
2.2 La educación y su dimensión social.......................................................................21
2.3 La educación como ciencia y como arte.................................................................25
2.4 La ideología de género y la educación...................................................................27
III. FAMILIA Y EDUCACIÓN ANTE LOS DESAFÍOS DE LA IDEOLGÍA DE
GÉNERO……………................................................................................................29
3.1 La familia ámbito natural de la educación.….........................................................30
3.2 La familia y la educación formadora de la identidad personal………………........33
3.3 Familia iniciadora de la vida y la primera escuela…..............................................34
3.4 Familia y educación dos espacios de formación integral del ser
humano……………………………………………………………...……………….36
CONCLUSIONES……………………………………………………………..…....39
REFERENCIAS…….……………………….…………………………...….......…..41
ANEXOS………………………………..………………………..…………………45Trabajo de investigació
Conductas agresivas de los padres hacia sus hijos, que determinan conductas agresivas de los hijos con sus pares en los estudiantes de 5to. grado de educación secundaria en la Institución Educativa Manuel Antonio Mesones Muro de Ferreñafe - 2016
Get PDFTesis para optar el grado de maestro en EducaciónSe determinó el grado de relación que existe entre las conductas agresivas de los
padres hacia sus hijos y las conductas agresivas de sus hijos con sus pares, en una
muestra de 76 estudiantes del nivel secundario, del distrito de Ferreñafe – Lambayeque.
Los instrumentos que se utilizaron para recolectar datos fueron tres cuestionarios. El
primero sobre aspectos socioeconómicos del papá y a la mamá, la segunda a los hijos
de estos para obtener conclusiones sobre la agresividad de los padres a ellos y la
tercera sobre la agresividad a sus compañeros de clase.Carátula………………………………………………………………………………… i
Dedicatoria…………………………………………………………………………….. ii
Agradecimiento…………………………………………………………………………iii
Resumen…..…………………………………………………………………………….iv
Abstract…..…………………………………………………………………………….. v
Índice…..………………………………………………………………………………. vi
Anexos….……………………………………………………………………………….x
Índice de Tablas……………………………………………………………………….... x
Índice de Cuadros………………………………………………………………………xv
Índice de gráficos………………………………………………………………………xv
Introducción……………………………………………………………………........... xix
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Formulación del problema 2
1.2. Importancia de la investigación 4
1.3 Objetivos de la investigación 5
1.3.1. Objetivo general
1.3.2. Objetivos específicos
1.4. Limitaciones 5
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación 7
2.1.1. Investigaciones en el extranjero 7
2.1.2. Investigaciones nacionales 8
2.1.3. Investigaciones locales 9
2.2. Bases teóricas científicas 10
2.2.1. El origen de la agresión 10
2.2.2. Definición de violencia 10
2.2.3. Conductas agresivas de los padres a los hijos 11
2.2.3.1. El agresor en la familia 11
2.2.3.2. Tipos de violencia 12
2.2.3.2.1. Física 12
2.2.3.2.2. Verbal 14
2.2.3.2.3. Indirecto o social 14
2.2.4. Conductas agresivas de los estudiantes 15
2.2.4.1.Agresión escolar 15
2.2.4.2.Clasificación de la violencia 16
2.2.4.2.1. Física 17
2.2.4.2.2. Verbal 18
2.2.4.2.3. Indirecta 18
2.3. Términos básicos 19
2.4. Hipótesis de trabajo 19
2.4.1. Hipótesis general 19
2.4.2. Hipótesis específicas 19
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1 Tipo y diseño de la investigación 21
3.1.1. Tipos de investigación 21
3.1.2. Métodos de investigación 21
3.1.3. Diseño de investigación 21
3.2. Población y muestra 22
3.2.1. Determinación de la muestra 22
3.2.2. Selección de la muestra 23
3.3. Identificación de variables 24
3.3.1. Variables de estudio 24
3.4. Operacionalización de variables 24
3.5. Técnicas e instrumentos de recolección de información 27
3.5.1. Técnicas 27
3.5.2. Instrumentos 27
3.5.3. Validez y confiabilidad 27
3.6. Técnica para el procesamiento y análisis de datos 28
3.6.1. Técnica para el procesamiento de la información 28
3.6.1.1. Revisión y consistencia de datos 28
3.6.1.2. Clasificación de la información 29
3.6.1.3. Codificación y tabulación 29
3.6.2. Técnica para el análisis de datos 29
3.6.3. Técnica para la presentación de datos 29
3.6.3.1. Cuadros estadísticos 30
3.6.4. Presentación de los resultados 30
3.6.4.1. Conductas agresivas de familiares 30
3.6.4.2. Conductas agresivas entre pares 30
3.6.4.3. Correlación entre las conductas agresivas de los
padres y conductas agresivas de los estudiantes
con sus pares 30
CAPÍTULO IV
PRESENTACIÓN Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
4.1. Agresividad de los padres en la crianza de sus hijos 32
4.2. Primer objetivo: Conductas agresivas de padres hacía sus hijos 51
4.3. Segundo Objetivo: Conductas agresivas de los estudiantes en las
relaciones interpersonales con sus pares 61
4.4. Tercer Objetivo: Relación de la agresividad de los padres de
familia con sus hijos, con las conductas agresivas de estos
con sus pares en aula de clase 69
4.4.1. Primera relación: Frecuencia de agresión 69
4.4.2. Segunda relación: Formas de agresión 71
4.4.3. Tercera relación: Objetos de agresión 74
4.4.4. Cuarta relación: Agresión verbal 76
4.4.5. Quinta relación: ¿Qué hace con sus cosas? 79
4.5. Sistematización 82
4.5.1. Identificar las conductas agresivas de los padres de
familia hacia sus hijos en la Institución Educativa
Manuel Antonio Mesones Muro de Ferreñafe 82 60
4.5.2. Conductas agresivas de padres hacía sus hijos. 83
4.5.3. Identificar las conductas agresivas de los estudiantes, en
las relaciones interpersonales con sus pares. 85
4.5.4. Determinar la relación entre las conductas agresivas de
los padres de familia hacia sus hijos con las conductas
agresivas de éstos hacia sus pares en la Institución
Educativa Manuel Antonio Mesones Muro de Ferreñafe. 86
4.6. Implicancias 87
4.6.1. Conductas agresivas de los padres de familia hacia sus
hijos en la Institución Educativa Manuel Antonio
Mesones Muro de Ferreñafe. 87
4.6.2. Conductas agresivas de padres hacía sus hijos 88
4.6.3. Conductas agresivas de los estudiantes del 5to. de
educación secundaria de menores de la Institución
Educativa Manuel Antonio Mesones Muro de Ferreñafe,
en las relaciones interpersonales con sus pares. 89
4.6.4. Relación entre las conductas agresivas de los padres de
familia hacia sus hijos con las conductas agresivas de
éstos hacia sus pares en la Institución Educativa Manuel
Antonio Mesones Muro de Ferreñafe. 90
4.7. Síntesis 91
4.8. Comparaciones 92
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
5.1. Conclusiones 96
5.2. Sugerencias 97
REFERENCIAS BIBILOGÁFICAS 98
ANEXOS 103
1. Aspectos administrativo 104 77
2. Encuestas 1 105 78
3. Encuestas 2 107 80
4. Encuesta 3 110 83
5. Matriz de Consistencia: Conductas agresivas de los padres hacia sus hijos,
que determinan conductas agresivas de los hijos con sus pares en los
estudiantes de 5to. grado de educación secundaria en la I.E. Manuel Antonio
Mesones Muro de Ferreñafe 2016 112
6. Validez y confiabilidad de los instrumentos de recolección de información 113Tesí
La cultura del encuentro en el Papa Francisco
Get PDFEl trabajo que se presenta a continuación para la obtención del grado de Licenciatura en Sagrada Teología, con mención en Teología dogmática, abordará los distintos lineamientos que constituyen la llamada cultura del encuentro que ha alentado el Papa Francisco. A través de sus palabras, testimonios, gestos y enseñanzas de su pontificado, Su Santidad nos deja como manifiesto una profunda renovación eclesial. Más aún, lo hace de un modo tan profundo que alcanza lo personal, lo comunitario, lo existencial y dialogal, todo en el marco de nuestra fe católica. Amparados en ella, hemos querido trabajar un tema fundamental sugerido por el hoy Pontífice y que nos ha dado a conocer como la cultura del encuentro, cultura que no podemos entender sino la percibimos dentro de la Iglesia, una Iglesia en salida, de comunión y misericordiosa. Por estas razones, la cultura del encuentro, para el Santo Padre, es una experiencia eclesial reflejada en la relación de Dios con nosotros, pertenecientes a una determinada cultura que bien podríamos decir parafraseando al Papa como una mediación de salvación.ÍNDICE…………………………………………………………......................... 3
• INTRODUCCIÓN……………………………………………………………… 6
I. JORGE MARIO BERGOGLIO: UN HOMBRE DE COMUNIÓN............. 9
1. Origen, Infancia y juventud ……………………………………………….. 10
2. Una confesión que le cambio la vida ……………………………..………. 12
3. Cruces en el camino ………………………………..……………..…….... 13
4. Formación jesuita ………………………..………..……………...…….…. 15
5. Sacerdote entregado …………………………………………..…..….…... 16
6. Arzobispo de buenos aires y cardenal de Argentina…………………….… 18
7. La renuncia de Benedicto XVI ………………………………………....… 21
8. Bergoglio en el cónclave …………………………………….…………..… 22
9. Bergoglio, Papa ……………………………………………………………. 23
9.1. Se presenta como obispo en Roma ……………………………. 25
9.2 Expresa su comunión con su antecesor, el Papa emérito
Benedicto XVI………………………………………………….… 26
9.3 Pide oraciones…………………………………………………..... 26
9.4 Da la Bendición…………….…………………………………… 26
II LA CULTURA DEL ENCUENTRO EN MARIO BERGOGLIO ……… 29
1. LA TEOLOGÍA DEL PUEBLO……………………..……………..…….. 29
1.1. Valorar al pueblo…………………………………….………….. 31
1.2. Privilegiar la Unidad…………………………………………….. 32
1.3. Resaltar la piedad popular ……………………………………… 32
1.4. Uso de un análisis histórico cultural ……………………………. 33
2. ENSEÑANZAS DE MARIO BERGOGLIO SOBRE LA CULTURA DEL
ENCUENTRO ……………………………………………………………… 39
2.1 Dios toma la iniciativa …………………………………………… 40
2.2 Centralidad de Cristo …………………………………………….. 42
2.3 Ser hospitalarios………………………………………………….. 45
2.5 Forjar el diálogo………………………………………………….. 46
2.6 Acudir a la sabiduría del pueblo …………………………………. 51
III LA CULTURA DEL ENCUENTRO EN EL MAGISTERIO
DE FRANCISCO ………………………………………………………….. 53
1. BASES TEOLÓGICAS DE LA CULTURA DEL ENCUENTRO……… .53
1.1. El encuentro en la sagrada escritura ………………………………… 54
1.1.1. En el Antiguo Testamento …………………………………... 54
1.1.2. En el Nuevo Testamento……………………………………… 55
1.2. El Encuentro en la Tradición de la Iglesia…………………………… 58
1.3. El Encuentro en el Magisterio de la Iglesia …………………….….. 59
1.3.1. Lumen Gentium. Iglesia y encuentro …………………….….. 59
1.3.2. Gaudium et spes. Encuentro con el Mundo ……………….….. 60
1.3.3. Unitatis Redintegratio. Encuentro entre los cristianos……… .62
1.3.4. El Encuentro en el Magisterio Pontificio post conciliar……... 63
2. PRINCIPIOS DE LA CULTURA DEL ENCUENTRO…………………...64
2.1. El tiempo es mayor que el espacio ……………………………………… 65
2.2. La unidad prevalece sobre el conflicto …………………………………. 66
2.3. La realidad es más que la idea ………………………………………….. 68
2.4. El todo es más que la parte ……………………………………………… 69
3. FUNDAMENTOS TEOLÓGICOS DE LA CULTURA DEL
ENCUENTRO………………… …………………………………………… 71
3.1. Cristo, principio unificador ………………………………………… 71
3.2. El Espíritu Santo, forjador de encuentro …………………………….72
3.3. La Iglesia, ámbito de encu2ntro ………………………………….… 73
4. EXIGENCIAS PRÁCTICAS DE LA CULTURA DEL ENCUENTRO…. 75
4.1. El encuentro en la familia ………………………….…….…….. 76
4.2. El encuentro con el pobre ………………………………….……77
4.3. El encuentro con el enfermo ……………………………………...80
4.4. El encuentro con el anciano………………………..…………… 81
4.5. El encuentro con el inmigrante….…………………………….… 84
4.6. El encuentro en los medios de comunicación……………………..85
4.7. El encuentro con la creación………………………………………88
4.8. El encuentro con los jóvenes……………………………………...89
• Conclusiones………………………………………………………………….. 93
• Siglas y abreviaturas………………………………………………………….. 98
• Glosario de Términos……………………………………….……..………… 99
• Bibliografía……….………………………………………………………….. 101Trabajo de investigació