Facultad de Teología Pontificia y Civil de Lima
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El Pensamiento Creativo y el Proceso Educativo en diseño de interiores en SENCICO
Get PDFTrabajo para obtener el grado de Bachiller en EducaciónLa presente monografía tiene sustento teórico en el enfoque práctico que plantea el autor
Edward De Bono (2010) en base al pensamiento creativo y en la búsqueda de utilizar
herramientas de apoyo para los estudiantes de diseño de interiores, con la finalidad de evaluar el
pensamiento creativo y la necesidad que se vislumbra durante la construcción de proyectos de
aula en la especialidad de diseño de interiores en la Escuela Técnica de Sencico.
El aporte de Edward De Bono, como creador del pensamiento lateral, está orientado al
estudio de técnicas sencillas, prácticas y eficaces para conseguir el pensamiento creativo, quien
señala que no es cuestión de talento, temperamento o suerte, sino una habilidad a ser cultivada
para desarrollar con entrenamiento la actitud mental.
En tal razón, el problema general es planteado así: ¿Qué relación existe entre el
pensamiento creativo una herramienta para los estudiantes de diseño de interiores en la Escuela
Sencico? En consecuencia, es necesario adaptar técnicas del pensamiento lateral a las situaciones
específicas, basadas en el comportamiento del cerebro y de la percepción humana como un
sistema auto-organizado, generador de pautas, manifestando el poder del pensamiento lateral en
la creación de ideas y la utilidad del pensamiento lógico para desarrollar, seleccionar y utilizar
las ideas.PORTADA
TÍTULO ii
DEDICATORIAS iii
AGRADECIMIENTO iv
ÍNDICE v
RESUMEN vii
ABSTRACT viii
ABSTRACT viii
INTRODUCCIÓN 1
CAPÍTULO I: LA CREATIVIDAD Y EL PENSAMIENTO CREATIVO 3
1.1. Recorrido histórico 3
1.2. Concepto de creatividad 6
1.3. Enfoques de otros autores 7
1.3.1. La teoría de la persona creadora 7
1.3.2. El Proceso creativo 8
1.3.3. El medio 9
1.4. Características del ser creativo 10
1.5. Factores que inhiben la creatividad 13
1.6. Métodos para su desarrollo 14
1.7. Tipos de Pensamiento 20
1.7.1. Hemisferios Celebrales 22
1.7.2. Pensamiento Lógico 23
1.7.3. Pensamiento Creativo 24
1.7.4. Diferencias entre el pensamiento Creativo y el pensamiento lógico 29
1.7.5. Técnicas y métodos para el desarrollo del pensamiento Creativo 32
CAPÍTULO II: EL PROCESO EDUCATIVO EN DISEÑO DE INTERIORES 40
2.1. Diseño de interiores 40
2.2. Proceso del diseño 41
2.3. Misión del Interiorista 42
2.4. Desarrollo Profesional 43
2.5. Marco educativo en la educación superior tecnológica 45
2.5.1.Objetivos 46
2.5.2.Marco curricular 47
2.5.3.Fundamentos del currículo 47
2.5.4.El Desempeño Profesional 48
2.5.5.Perfil del docente creativo 49
CAPÍTULO III: LA CREATIVIDAD UNA EXPERIENCIA QUE
TRANSCIENDE EN EL AULA 51
3.1. Experiencia creativa en el aula de taller diseño 51
3.1.1. Proyecto 1: “Composición Abstracta” 51
3.1.2. Proyecto 2: “Conceptualización de Un Insecto en una Silla” 54
3.1.3. Proyecto 3: Mi Espacio Ideal 59
CONCLUSIONES
REFERENCIAS
WEBGRAFIATrabajo de investigació
Aplicación del Método Baltex para brindar orientación y tutoría en el proceso de aprendizaje de la computación en los estudiantes del programa nacional Beca 18 en el año 2015
Get PDFTesis presentada para optar el grado de Maestro en Educación con mención en Orientación y TutoríaLa presente investigación intitulada “APLICACIÓN DEL MÉTODO BALTEX PARA
BRINDAR ORIENTACIÓN Y TUTORÍA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE
LA COMPUTACIÓN EN LOS ESTUDIANTES DEL PROGRAMA NACIONAL BECA
18 en el año 2015”, tiene como objetivo ser una herramienta profundamente
didáctica, para enseñar a programar a personas sin destreza o experiencia
suficiente para ello, de modo que, aplicando su metodología resulta muy difícil no
realizar un programa correctamente. Esto tiene una enorme utilidad desde diversos
puntos de vista. En primer lugar, su aplicación daría lugar a una redacción en el
tiempo de desarrollo de programas ya que si bien pueda parecer que la aplicación
de cada uno de sus pasos prolongará el tiempo de desarrollo; sin embargo, reducirá
mucho las fases de búsqueda de errores y rectificación de las aplicaciones. De lo
anterior, se deduce que la calidad de la programación es muy superior al caso de
realizarla de una manera menos estructurada. Por ello mismo, también es más fácil
revisar y comprender el código desarrollado.Carátula I
Agradecimientos II
Dedicatoria III
Índice General IV
Índice de tablas VI
Índice de figuras VIII
Resumen X
Abstract XI
Introducción XII
CAPÍTULO I PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN
1.1 Planteamiento del problema 1
1.2 Formulación del problema 5
1.2.1 Problema general 5
1.2.2 Problemas específicos 5
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes 6
2.2 Bases teóricas 9
2.2.1 La orientación educativa 9
2.2.2 Los principios de la orientación educativa 9
2.2.2.1 Principios de prevención 9
2.2.2.2 Principios de desarrollo 10
2.2.2.3 Principios de intervención social 11
2.2.2.4 Principios de fortalecimiento personal 11
2.2.3 La tutoría 12
2.2.4 Proceso de aprendizaje 12
2.2.5 El aprendizaje de contenidos procedimentales 13
2.2.6 Capacidad de reflexión, entendimiento y planificación 15
2.2.7 Capacidad de adaptar un panorama visual 15
2.2.8 Capacidad de redacción de pseudocódigos 16
2.2.9 Capacidad de programación 16
2.2.10 Representaciones algebraicas 16
2.2.11 Algunas representaciones algebraicas 17
2.2.12 Representación de datos en pseudocódigos 18
2.2.13 Lista de pseudocódigos 19
2.2.14 Equivalencias entre pseudocódigos y código c 20
2.2.15 Representación de datos en forma gráfica 21
2.2.16 El Método Baltex 23
2.2.16.1 Definición de la Estructura Secuencial 23
2.2.16.2 Definición de la Estructura de Selección de Datos “SI-SINO” 31
2.2.16.3 Definición de la Estructura de Selección de Datos “SI Anidado” 40
2.2.16.4 Definición de la Estructura de Selección de Datos Múltiple “Cuando sea” 51
2.2.16.5 Definición de la Estructura de Repetición de Datos “Mientras” 61
2.2.16.6 Definición de la Estructura de Repetición de Datos “Para” 71
2.2.16.7 Definición de la Estructura de Repetición de Datos “Hacer-Mientras” 81
2.2.17 Aplicación de los principios de la orientación educativa en el Método Baltex 90
2.2.18 Definición de términos básicos 93
2.2.19 Justificación del estudio 98
CAPÍTULO III OBJETIVOS E HIPÓTESIS
3.1 Objetivos 99
3.1.1 Objetivo general 99
3.1.2 Objetivos específicos 99
3.2 Hipótesis 100
3.2.1 Hipótesis general 100
3.2.2 Hipótesis específicas 100
CAPÍTULO IV METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
4.1 Diseño de la investigación 101
4.1.1 Diseño cuasiexperimental 101
4.1.2 Alcance explicativo 102
4.1.3 Alcance descriptivo 102
4.2 Enfoque cuantitativo 103
4.3 Población y muestra 105
4.4 Operacionalización de las variables 106
4.5 Técnicas para la recolección de datos 108
4.5.1 Descripción de los instrumentos 108
4.5.2 Validez y confiablidad de los instrumentos de recolección de datos 109
4.6 Técnicas para el procesamiento y análisis de los datos 110
4.7 Aspectos éticos 110
CAPÍTULO V RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
5.1 Resultados descriptivos en el grupo experimental 111
5.2 Resultados descriptivos en el grupo control 116
5.3 Prueba de hipótesis 121
CAPÍTULO VI CONCLUSIONES DE LA INVESTIGACIÓN
Conclusiones 133
CAPÍTULO VII RECOMENDACIONES
Recomendaciones 134
ANEXOS
Anexo 1 Matriz de consistencia 136
Anexo 2 Instrumentos para la recolección de datos 137
REFERENCIAS CONSULTADAS 140Tesí
Estudio y desarrollo de las habilidades sociales de los adolescentes del cuarto grado de educación secundaria del colegio Roosevelt - Lima 2017
Get PDFTesis para optar el título de Licenciado en EducaciónLos objetivos de este trabajo son:
En primer lugar, realizar una investigación para detectar las deficiencias en
habilidades sociales en adolescentes escolares,
En segundo lugar, desarrollar un programa de interacción grupal, ajustado a las
necesidades detectadas, para formar mejores personas.
Para este fin, se ha empleado una metodología mixta, utilizando dos
instrumentos en la recogida de información: uno de carácter cuantitativo y otro
de tipo cualitativo. La muestra está constituida por 32 alumnos con edades
comprendidas entre los 14 y 16 años, pertenecientes al colegio Franklin Delano
Roosevelt, situado en Lima.DEDICATORIA 2
AGRADECIMIENTO 3
ÍNDICE 4
RESUMEN 8
PALABRAS CLAVES 8
ABSTRACT 9
INTRODUCCIÓN 10
ÍNDICE DE CONTENIDO
CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Descripción del problema 12
1.2. Planteamiento del Problema 13
1.3. Las Limitaciones 14
1.4. Los antecedentes 14
1.5. Los Objetivos 16
1.5.1 Objetivo General 16
1.5.2 Objetivos específicos 16
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO
2.1 Aproximación conceptual 17
2.2 Historia de la construcción de las habilidades sociales 18
2.3 Adquisición de las habilidades sociales 19
2.4 Influencias en el desarrollo de las habilidades sociales 20
2.4.1 Dimensión ambiental 20
2.4.2 Dimensión personal 21
2.5. Funciones de las habilidades sociales 22
2.6. Elementos de las habilidades sociales 23
2.6.1 Según Goldstein 23
2.6.2 Según Inés Monjas 25
2.6.3 Según Caballo 27
2.6.3.1 Estilo de respuesta 27
2.6.3.1.1 Agresiva 27
2.6.3.1.2. Pasiva 28
2.6.3.1.3 Asertiva 28
2.6.3.1.4 Elementos paralingüísticos. 29
2.6.4 Factores que evitan comportamientos socialmente habilidosos. 30
2.6.5 Ensayo conductual 30
2.6.6 Ensayar las nuevas conductas en las interacciones de la vida real 30
2.7 Definición de términos 30
CAPÍTULO III: METODOLOGÍA
3.1. Variables y operación de variables 33
3.1.1 Variable independiente 33
3.1.2 Variable Dependiente (interpersonales) 34
3.2 Dimensiones de una variable 34
3.2.1 Criterios para escoger las dimensiones 35
3.3 Operaciones con variables 35
3.3.1 Definición conceptual 35
3.3.2 Definición operacional 35
3.4. Nivel, tipo y diseño de la investigación 40
3.4.1 Nivel de la investigación: 40
3.4.2 Diseño de estudio 40
3.5 Población y muestra 40
CAPÍTULO IV: RESULTADOS Y ANÁLISIS
4.1 Análisis e interpretación de datos 41
4.2 Áreas de desarrollo de las habilidades sociales 41
4.2.1 Habilidades de Interacción Social 42
4.2.2 Habilidades Para Hacer Amigos 47
4.2.3 Habilidades Conversacionales 52
4.2.4 Habilidades Con Los Sentimientos, Emociones Y Opiniones 57
4.2.5 Habilidades De Solución de Problemas Interpersonales 62
4.2.6 Habilidades para relacionarse con el Adulto 67
4.3 Cuadro general de resultados de la evaluación final 72
CAPÍTULO V: PROGRAMA PARA EL DESARROLLO DE LAS
HABILIDADES SOCIALES
5.1 Introducción 77
5.2 Objetivos 78
5.2.1 Objetivos generales 78
5.2.2 Objetivos específicos 78
5.3 Metodología 78
5.4 Actividades Área Autoexpresión Social 80
Unidad educativa 1: Iniciar conversaciones o interacciones 80
Unidad educativa 2: Mantener conversaciones o
interacciones 84
Unidad educativa 3: Finalizar conversaciones o
interacciones 87
Unidad educativa 4: Expresar sentimientos y emociones 90
Unidad educativa 5 Expresar y defender opiniones 94
Unidad educativa 6: Pedir y negar favores 97
Unidad educativa 7: Desarrollar habilidad para afrontar
conflictos interpersonales 99
Unidad educativa 8: Repaso General 103
5.5 Temporalidad 103
5.6 Recursos 104
5.7 Evaluación 104
CONCLUSIONES 105
RECOMENDACIONES 106
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo I Cuestionario de habilidades sociales de
Interacción social 108
Anexo II Escala de Habilidades Sociales (EHS) de Gismero 113
Anexo III Matriz de consistencia 115
REFERENCIAS 116
DIRECCIONES ELECTRÓNICAS 118
ÍNDICE DE GRÁFICAS
Gráfica 1: Porcentajes por Habilidad 46
Gráfica 2: Porcentajes por Habilidad 51
Gráfica 3 Porcentajes por Habilidad 56
Gráfica 4 Porcentajes por Habilidad 61
Gráfica 5 Porcentajes por Habilidad 66
Gráfica 6 Porcentajes por Habilidad 71
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro 1 Operaciones con las variables 37
Cuadro 2 Ficha técnica de la investigación 39
Cuadro 3 Habilidades de interacción social 43
Cuadro 4 Resultados obtenidos 45
Cuadro 5 Habilidades para hacer amigos 48
Cuadro 6 Resultados obtenidos 50
Cuadro 7 Habilidades conversacionales 53
Cuadro 8 Resultados obtenidos 55
Cuadro 9 Habilidades sentimientos, emociones y opiniones 58
Cuadro 10 Resultados obtenidos 60
Cuadro 11 Habilidades de solución de problemas interpersonales 63
Cuadro 12 Resultados obtenidos 65
Cuadro 13 Habilidades para relacionarse con el adulto 68
Cuadro 14 Resultados obtenidos 70
Cuadro 15 Cuadro general de resultados de la evaluación final 72Tesí
La Reforma Litúrgica en Joseph Ratzinger
Get PDFDisertación para obtener el grado de bachiller en Sagrada TeologíaUna de las primeras cuestiones que debemos resolver para poder
comprender la reforma litúrgica en Joseph Ratzinger, es ir a lo esencial,
a lo primario, es decir responder a la pregunta ¿Qué es la liturgia?
¿Qué es lo que en ella ocurre?
Para ello, es importante hacer una primera revisión del desarrollo de la
idea de liturgia en los últimos años. Y cómo el concepto de liturgia logra
adquirir los matices y profundidades que tiene actualmente.Introducción
Capítulo I: Algunos antecedentes de la reforma
El Movimiento litúrgico
a. Documentos Papales antes del CVII
b. Sacrosanctum Concilium:
c. Cuestiones fundamentales según Joseph Ratzinger
c.1 Inteligibilidad
c.2 Participación
c.3 Sencillez
d. Belleza
Capítulo 2
a. La aplicación de la reforma post Concilio
b. Motu proprio Summorum Pontificum
c. La reforma de la reformaTrabajo de investigació
La Fundación "Sinfonía por el Perú", un espacio musical para la práctica de valores
Get PDFTrabajo para obtener el grado de Bachiller en EducaciónEl fin de este trabajo de investigación es dar a conocer a la fundación Sinfonía por el Perú que mediante el Sistema de Orquestas Juveniles e Infantiles del Perú, encierra una enseñanza musical en valores tradicionales, creado por el maestro y músico José Antonio Abreu en el año 1975 en Venezuela y traído al Perú por el tenor Juan Diego Flórez en el 2012. Hablar de Sinfonía por el Perú, es adentrarse a conocer una propuesta que busca desarrollar en los niños y adolescentes, mediante el poder de la música, valores que tanta falta hacen en nuestra sociedad, asimismo apostar por trabajar en coordinación y cooperación con la familia, la escuela y la sociedad. Sin duda alguna que Sinfonía por el Perú contribuye a la formación integral de la persona ya que forma en los aspectos cognitivo, social y socioemocional: En lo cognitivo, por considerarse como un lenguaje de expresión no verbal que promueve la atención, la concentración, el razonamiento, etc. En lo social, por la formación en valores que hacen posible que uno se pueda relacionar con los demás en el respeto, la disciplina, el trabajo en equipo, etc. Además de en lo socioemocional, donde permite el conocimiento interno de la persona desde la autoestima y su empatía con otros.INTRODUCCIÓN....................................................................................................................... 4
CAPÍTULO I: SINFONÍA POR EL PERÚ.............................................................................. 6
Principales responsabilidades................................................................................................ 6
1.1. La historia de la fundación Sinfonía por el Perú...................................................... 7
Reconocimiento internacional............................................................................................... 8
Colaboradores ....................................................................................................................... 8
Núcleos y Auspiciadores....................................................................................................... 9
1.2. Proyecto institucional de la fundación Sinfonía por el Perú ................................. 10
Visión .................................................................................................................................. 10
Filosofía............................................................................................................................... 10
Actividades artístico-musicales........................................................................................... 10
Líneas de acción.................................................................................................................. 11
Valores principales.............................................................................................................. 12
1.3. El aporte metodológico de la fundación Sinfonía por el Perú............................... 12
Objetivo general.................................................................................................................. 13
Objetivos específicos........................................................................................................... 13
Compromiso y Estrategias .................................................................................................. 14
Actividades.......................................................................................................................... 15
CAPÍTULO II: SINFONÍA POR EL PERÚ DESDE LA EDUCACIÓN............................ 16
2.1 Sinfonía por el Perú y la formación en valores....................................................... 16
Práctica constante y ejemplo ............................................................................................... 17
Dinámicas de reflexión........................................................................................................ 17
Semana 1: Puntualidad y Disciplina.................................................................................... 18
Semana 2: Responsabilidad................................................................................................. 19
Semana 3: Trabajo en equipo y Compañerismo.................................................................. 19
Semana 4: Deseo de Superación ......................................................................................... 20
Semana 5: Respeto .............................................................................................................. 20
Semana 6: Alegría ............................................................................................................... 21
2.2 Sinfonía por el Perú desde el ámbito social y familiar ........................................... 22
Resultados positivos en el ámbito familiar.......................................................................... 23
2.3 Sinfonía por el Perú desde el desarrollo cognitivo ................................................. 24
Resultados positivos en el ámbito escolar........................................................................... 25
2.4 Sinfonía por el Perú desde el desarrollo socioemocional ....................................... 26
Resultados positivos en el ámbito personal......................................................................... 27
CAPÍTULO III: UNA EXPERIENCIA EN SINFONÍA POR EL PERÚ............................ 29
3.1 La enseñanza de valores en el Perú ......................................................................... 30
Valores del DCN 2009 ........................................................................................................ 30
Barreras y Desafíos al 2021 ................................................................................................ 31
Enfoques transversales (Currículo Nacional 2016)............................................................. 31
3.2 La enseñanza de la música en el Perú...................................................................... 34
Logros de Aprendizaje (DCN 2005 - Primaria).................................................................. 34
Logros de Aprendizaje (DCN 2005 - Secundaria) .............................................................. 35
Capacidades (DCN 2009 - Primaria)................................................................................... 36
Capacidades (DCN 2009 - Secundaria)............................................................................... 38
Capacidades (Primaria y Secundaria 2016)......................................................................... 40
Niveles de desarrollo (Primaria y Secundaria 2016)........................................................... 41
3.3 Plan educativo de Sinfonía por el Perú ................................................................... 41
Características generales del beneficiado............................................................................ 42
Niveles musicales a lograr................................................................................................... 43
3.4 Propuesta para el desarrollo de valores según la actividad instrumental............ 46
Actividades instrumentales ................................................................................................. 47
Indicadores y herramienta de evaluación por valor............................................................. 47
Puntualidad.......................................................................................................................... 48
Disciplina ............................................................................................................................ 48
Responsabilidad .................................................................................................................. 49
Compañerismo .................................................................................................................... 49
Superación........................................................................................................................... 50
Alegría................................................................................................................................. 51
Respeto................................................................................................................................ 51
Cuadro de valores a desarrollar por actividad ..................................................................... 52
CONCLUSIONES..................................................................................................................... 53
REFERENCIA DE FUENTES DE INFORMACIÓN........................................................... 54
ANEXOS .................................................................................................................................... 55Trabajo de investigació
Relación entre el clima organizacional y el desempeño laboral en los docentes de la Institución Educativa Parroquial Santísima Trinidad del Cercado de Lima, 2018
Get PDFLa presente investigación se realizó en el periodo comprendido entre abril del año 2017 a abril del año 2019. Su objetivo principal fue establecer el grado de relación existente entre el clima organizacional y el desempeño laboral de los docentes de la Institución Educativa Parroquial Santísima Trinidad del cercado de Lima, Perú.
Es una investigación de enfoque cuantitativo, de tipo aplicada y de nivel descriptivo correlacional. La muestra de estudio fue determinada a criterio del investigador, comprendió a 50 docentes y 5 directivos de la referida institución educativa y los instrumentos que se utilizaron para recoger la información fueron los siguientes: Cuestionario para docentes y cuestionario para directivos.
Los resultados logrados con la investigación permitieron establecer que, en efecto, existe relación altamente significativa entre el clima organizacional y el desempeño laboral de los docentes de la Institución Educativa Parroquial Santísima Trinidad; lo que quiere decir, que cuando existe un clima organizacional positivo y favorable el desempeño laboral de los docentes es también eficaz y eficiente y se logran en mayor medida los objetivos y metas de carácter institucional.Título iii
Dedicatoria iv
Agradecimientos v
Índice vi
Lista de tablas x
Lista de figuras xv
Resumen xxii
Abstract xxiii
Introducción xxiv
CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Descripción del problema 27
1.2. Formulación del problema 31
1.2.1 Problema general 31
1.2.2 Problemas específicos 31
1.3. Objetivos de la investigación 32
1.3.1. Objetivo general 32
1.3.2. Objetivos específicos 32
1.4. Justificación e importancia de la investigación 32
1.5. Limitaciones de la investigación 32
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación 34
2.1.1 Ámbito internacional 34
2.1.2 Ámbito nacional 36
2.2. Bases teóricas 38
2.2.1. Clima organizacional: Marco conceptual 38
2.2.2. Características del clima organizacional 43
2.2.3. Dimensiones o aspectos que comprenden el clima organizacional 44
2.2.3.1. Estructura, gestión y procesos 46
2.2.3.2. Infraestructura 46
2.2.3.3. Toma de decisiones 46
2.2.3.4. Relaciones interpersonales 47
2.2.3.5. Compensación / reconocimiento 48
2.2.3.6. Sentido de pertenecía 49
2.2.4. Teoría del clima organizacional de Likert 49
2.2.5. Tipos de clima organizacional 51
2.2.6. Funciones del clima organizacional 51
2.2.7. Clima organizacional en el ámbito de la educación 54
2.2.7.1. Definición clima organizacional en las instituciones educativas 54
2.2.7.2. Características de clima organizacional en la Institución Educativa 55
2.2.7.3. Dimensiones de clima organizacional en la institución educativa 55
2.2.7.4. Factores del clima organizacional en las instituciones educativas 58
2.2.8. Desempeño laboral: Marco conceptual 59
2.2.8.1. Dimensiones o aspectos que comprenden el desempeño laboral 60
2.2.8.2. Características del desempeño laboral 64
2.2.8.3. Factores que influyen al desempeño laboral de los trabajadores 65
2.2.8.4. Evaluación del desempeño laboral 65
2.2.9. Desempeño docente: Marco conceptual 66
2.2.9.1. Características del desempeño docente 68
2.2.9.2. Dimensiones de desempeño docente 70
2.2.9.3. Modelos de evaluación del desempeño docente 71
2.2.9.4. Desafíos del desempeño docente 73
2.2.9.5. Áreas y elementos del desempeño docente 74
2.3. Incidencia del clima organizacional sobre el desempeño laboral 76
2.4. Definición de términos básicos 77
2.4.1 Clima organizacional 77
2.4.2 Desempeño laboral 78
2.4.3 Gestión educativa 78
CAPÍTULO III: HIPÓTESIS Y VARIABLES
3.1. Hipótesis 79
3.1.1. Hipótesis general 79
3.1.2. Hipótesis específicas 79
3.2. Variables 79
3.2.1. Variable independiente 79
3.2.2. Variable dependiente 79
3.3. Operacionalización de las variables 80
CAPÍTULO IV: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
4.1. Enfoque de la investigación 82
4.2. Tipo y nivel de investigación 82
4.3. Diseño de la investigación 82
4.4. Población y muestra de estudio 83
4.4.1 Población o universo 83
4.4.2 Muestra de estudio 83
4.5. Técnicas e instrumentos utilizados en la investigación 83
4.6. Procesamiento de la información captada 83
CAPÍTULO V: RESULTADOS LOGRADOS CON LA INVESTIGACIÓN
5.1. Validación de los instrumentos utilizados en la investigación 84
5.2. Presentación de los Resultados 86
5.2.1. Presentación de los resultados logrados con la encuesta a docentes 86
5.2.2. Presentación de los resultados logrados con la encuesta a directivos 142
5.3. Presentación de resultados globales correspondientes a las dimensiones
de las variables 185
5.3.1. Clima organizacional de los docentes 185
5.3.2. Variable clima organizacional de los directivos 191
5.3.3. Variable desempeño laboral docente según los directivos 192
5.4. Plan de mejora 193
5.5. Análisis y discusión de los resultados 198
5.6. Procesamiento y resultados de la información lograda relacionada con los efectos
o el impacto del plan de mejora 203
Conclusiones 214
Recomendaciones 216
Referencias 217
Anexos 228Tesi
La Confirmación como plenitud Bautismal en la Revelación y el Magisterio
Get PDFEl presente trabajo se titula La Confirmación como plenitud bautismal en la Revelación y el Magisterio, que pretende ser parte de una obra más completa que se titularía La Confirmación como plenitud bautismal en las Catequesis mistagógicas de San Cirilo de Jerusalén, la cual incluiría tres capítulos: el primero, que es el que se está presentando; el segundo, que sería el principal capítulo, dado que consistiría en la sistematización y análisis de la doctrina de San Cirilo de Jerusalén sobre el tema en cuestión; y por último, a la luz de la doctrina del Jerosolimitano, de la Revelación y del Magisterio, se propondrán proyecciones en la vivencia espiritual y pastoral del sacramento de la Confirmación. Sin embargo, por ahora, hemos de centrarnos en el primer capítulo.ÍNDICE
INTRODUCCIÓN .......................................................................................................................... 1
1. LA ACCIÓN DEL ESPÍRITU SANTO EN LA SAGRADA ESCRITURA ................................................. 3
1.1 La obra del Espíritu de Dios en los ungidos del AT ........................................................... 3
1.1.1 Unción sacerdotal........................................................................................................ 4
1.1.2 Unción real .................................................................................................................. 4
1.1.3 Unción profética.......................................................................................................... 5
1.1.4 Vínculo veterotestamentario entre el agua y el Espíritu.............................................. 6
1.2 La obra del Espíritu Santo en el NT.................................................................................... 7
1.2.1 Bautismo de Jesús ....................................................................................................... 7
1.2.2 Pentecostés.................................................................................................................. 9
1.2.3 Hch 8, 14-17.............................................................................................................. 10
1.2.4 Hch 19, 1-7................................................................................................................ 10
1.2.5 Ef 1, 13...................................................................................................................... 11
2. LA CONFIRMACIÓN COMO PLENITUD BAUTISMAL EN LOS PADRES DE LA IGLESIA .................. 13
2.1 Desarrollos iniciales (ss. i-ii)............................................................................................ 13
2.1.1 «El Pastor» ................................................................................................................ 13
2.1.2 San Ireneo de Lyon .................................................................................................. 13
2.2 Primeras estructuraciones ................................................................................................ 14
2.2.1 Tertuliano ................................................................................................................. 14
2.2.2 «Traditio apostolica»................................................................................................. 15
2.2.3 San Cipriano de Cartago ........................................................................................... 15
2.3 La Confirmación en Occidente y en Oriente durante los siglos iv y v .............................. 16
2.3.1 San Ambrosio de Milán............................................................................................. 16
2.3.2 San Agustín de Hipona.............................................................................................. 17
2.3.3 San Cirilo de Jerusalén.............................................................................................. 18
2.3.4 San Gregorio Nacianceno y Teodoro de Mopsuestia................................................ 18
2.4 Conclusiones de la época patrística.................................................................................. 19
3. LA CONFIRMACIÓN COMO PLENITUD BAUTISMAL EN EL MAGISTERIO..................................... 21
3.1 Carta del papa Cornelio (251-253) a Fabio de Antioquía................................................ 21
3.2 Concilio de Arlés (314)..................................................................................................... 22
3.3 Concilio de Riez (439) y concilio de Orange (441)........................................................... 22
3.4 Carta del Papa Inocencio III a Basilio de Tarnovo (1204) .............................................. 22
3.5 Concilio de Florencia, Bula «Exsultate Deo» (1439)....................................................... 23
3.6 Concilio de Trento (1545-1563)........................................................................................ 24
3.7 Concilio Vaticano II (1962-1965)..................................................................................... 25
3.8 Constitución Apostólica «Divinae consortium naturae» de Pablo VI (1971)................... 26
3.9 Conclusión de las declaraciones magisteriales ................................................................ 26
CONCLUSIÓN................................................................................................................................. 27
BIBLIOGRAFÍA............................................................................................................................... 28Trabajo de investigació
Liderazgo ético pedagógico docente
Get PDFEl presente trabajo de investigación es sobre La ética, la Pedagogía, el liderazgo pedagógico y el liderazgo ético pedagógico docente. El objetivo de la investigación se enfoca en la importancia del liderazgo ético en los docentes para lograr una mejora educativa. El liderazgo en una institución educativa no debe limitarse sólo en la dirección de la institución, sino que debe encontrarse en todos los miembros que la conforman, y de manera principal en los docentes. Además, entendiendo que la fundamentación de la ética se encuentra en la naturaleza del ser humano, y es justamente la formación integral del ser humano el fin de la educación, por lo tanto, el liderazgo ético pedagógico docente es el camino que deben seguir los docentes en la formación de sus estudiantes para que ellos puedan asumir el reto de ser protagonistas en la sociedad.Dedicatoria……………………………………………………………………………. .i
Resumen……………………………………………………………………………. ....ii
Abstract………………………………………………………………………………..iii
Introducción……………………………………………………………………………iv
CAPÍTULO I:
LA ÉTICA
1.1. El Principio etimológico de la ética……………………………………………...1
1.2. La Fundamentación de la vida ética……………………………………………..3
1.3. Los valores y las virtudes………………………………………………………..8
1.4. Antropología y ética……………………………………………………………13
CAPÍTULO II:
LA PEDAGOGÍA Y EL LIDERAZGO PEDAGÓGICO
2.1.¿Qué es la Pedagogía? ……..……………………………………………..…….16
2.2.La Pedagogía y su función ética………………………………………………...17
2.3.El liderazgo pedagógico………………………………………………………...20
CAPÍTULO III:
EL LIDERAZGO ÉTICO PEDAGÓGICO DOCENTE
3.1.El liderazgo: la sabiduría de decidir bien………………………………………31
3.2.El liderazgo ético pedagógico docente…………………………………………32
3.3.Liderazgo ético pedagógico hacia la calidad educativa………………………..37
3.4.Experiencias educativas sobre el liderazgo ético pedagógico docente………...41
Conclusiones……………………………………………………………………………44
Referencias……………………………………………………………………………..45Trabajo de investigació
Fortalecimiento de la grafomotricidad a través de la aplicación de actividades de motricidad fina en los niños del Nivel Inicial 4 años del Colegio Particular San Francisco de Asís del Cusco
Get PDFLos niños de 4 años sección A del Colegio Particular San Francisco de Asís del Cusco, presentan algunas dificultades en el desarrollo de su motricidad fina debido a la poca estimulación por parte de los padres de familia, los niños presentan rigidez en los músculos de sus manos con carencia de movimientos de disociación digital, escases de coordinación viso manual, dificultades en la percepción temporal y espacial. Por la problemática expuesta planteamos el siguiente objetivo, a alcanzar” Determinar en qué medida las actividades de motricidad fina fortalecen la grafomotricidad en los niños de 4 años “A” del Colegio Particular San Francisco de Asís del Cusco”. A través de la aplicación de un programa de actividades de motricidad fina que fortalecerá y elevará el nivel de grafomotricidad, esta última considerada como nuestra variable dependiente.
La metodología aplicada nos permite afirmar la validez de la propuesta Considerando los datos obtenidos determinamos que en la prueba de entrada como promedio general se ha obtenido que en el rango de valoración siempre se tiene 5,26 %, comparado con un 94.89 % obtenido en la prueba de salida determina claramente que hay un incremento sustancial. Es decir que de la muestra que era de 1 estudiante ahora se tiene 18 estudiantes en este rango, eso implica que la actitud del sujeto, el soporte, la posición, los instrumentos y los trazos de los niños se han fortificado mejorando globalmente la grafomotricidad de los niños de 4 años del nivel inicial del colegio particular san francisco de Asís.
La información recabada nos permite afirmar categóricamente el incremento sustancial del nivel de grafomotricidad en un 94.89% y en un promedio de 90% en las 4 dimensiones de la grafomotricidad, siendo estas la dimensión del sujeto, el soporte y la posición, los instrumentos y los trazos.Dedicatoria ii
Agradecimiento iii
Resumen iv
Abstract v
Introducción vi
Índice de contenido viii
Índice de tablas y gráficos xi
Capítulo I: Planteamiento del problema de la investigación 11
1.1. Descripción de la situación problemática 11
1.2. Formulación del problema 13
1.3. Justificación de la investigación 14
Capítulo II: Objetivos de la investigación 17
2.1. Objetivo general 17
2.2. Objetivos específicos 17
2.3 Hipótesis 17
2.3.1 Hipótesis general 17
2.3.2 Hipótesis específicas 17
2.4 Variables 18
2.5. Operacionalización de las variables 18
Capítulo III: Método de la investigación 22
3.1. Tipo de investigación 22
3.2. Nivel de investigación 22
3.3. Enfoque de investigación 23
3.4. Diseño de investigación 23
3.5. Población y muestra de estudio 24
3.6. Determinación de la muestra 24
3.7. Técnicas e instrumentos de investigación 24
Capítulo IV: Marco teórico 26
4.1. Antecedentes de la investigación 26
4.2. Bases teórico - conceptuales 27
4.2. Esquema corporal 27
4.3. Motricidad 31
4.4 Grafomotricidad 38
Capítulo V: Resultados logrados con la investigación 49
5.1 Consistencia y validación de los instrumentos utilizados en la investigación 49
5.2 Procesamiento de la información lograda con la aplicación de los
instrumentos utilizados en la investigación 50
5.2.1 Análisis descriptivo por cada variable y sus dimensiones 51
Capítulo VI: Análisis y discusión de los resultados 55
6.1 Análisis y discusión de los resultados correspondientes 55
Conclusiones 66
Recomendaciones 67
Referencias 68
ApéndicesTrabajo de investigació
Influencia de las parábolas en el aprendizaje del área de Educación Religiosa de primero a quinto grado de educación secundaria de la Institución Educativa José Carlos Mariátegui
Get PDFEsta investigación tiene como motivo primordial el de incentivar la estrategia pedagógica de las Parábolas; método de enseñanza que utilizó Jesús de Nazaret, cuyo conocimiento se ha mantenido vigente desde hace dos mil años. La pedagogía y la estrategia de las parábolas presentan una curiosa respuesta al desafío que tiene la educación actual de lograr aprendizajes que sean significativos y estables.
Más que temas que dan información y formación, las parábolas son guías de meditación, individual o comunitaria, que llevan a la transformación del ser humano. Por ello, cada parábola puede trabajarse en forma de meditación personal o como sesión grupal de estudio, pero orientada no sólo al conocimiento sino también al compromiso personal.SUMARIO
SUMARIO 01
PORTADA 02
DEDICATORIA 03
SUMARIO 08
PRESENTACIÓN
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1. Planteamiento del problema. 11
1.1 Descripción del problema 11
1.2. Formulación del problema 12
1.2.1 Formulación General 12
1.2.2. formulación Especifica 12
1.2. Formulación de Objetivos 13
1.2.1 formulación General 13
1.2.2. formulación Especifica 13
1.4. Justificación. 14
1.5. Formulación de hipótesis. 15
1.5.1. Hipótesis general. 15
1.5.2. Hipótesis específica. 15
1.6. Operacionalización de variables. 16
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Aproximación general de aprendizaje. 17
2.1.1. Definición de aprendizaje. 18
2.1.2. Características del aprendizaje. 19
2.1.3. Variables que se consideran en el proceso de aprendizaje. 20
2.1.4. Papel docente en el proceso de aprendizaje. 21
2.2. Los géneros literarios. 23
2.2.1. Género narrativo. 25
2.2.1.1. Elementos de la narración. 25
2.2.2. Tipos de textos narrativos. 28
2.3. La parábola. 30
2.3.1. Alegoría. 30
2.3.2. Diferencia de la parábola, con la fábula y la alegoría 31
2.3.3. Naturaleza de las parábolas. 33
2.3.4. Estructura de la parábola. 34
2.3.5. Recurso a la comparación: parábola y alegoría. 35
2.3.6. Interpretación de las parábolas. 36
2.3.7. Pasos para elaborar una parábola. 38
2.3.8. La parábola como relato. 39
2.3.9. Parábola e imagen. 39
2.3.10. Las parábolas en la cultura griega. 40
2.3.11. El destino de la parábola en el cristianismo. Helenístico. 41
2.3.12. Parábola en la iglesia. 42
2.3.13. La parábola en la profecía del Antiguo Testamento. 43
2.3.14. Las parábolas en el Nuevo Testamento. 45
2.3.15. Características de las parábolas de Jesús. 46
2.3.16. Etapas por las que pasó las parábolas de Jesús. 48
2.3.17. Etapas por las que pasó las parábolas de Jesús. 48
Lo común a partir de lo diverso. 56
2.4.1. Las parábolas en la memoria infantil/afectiva. 46
2.4.2. Lo cotidiano en las parábolas. 57
2.4.3. La sabiduría en las parábolas. 58
2.4.4. La utopía “escondida” en las parábolas. 58
La pedagogía de Jesús en el campo de la educación religiosa. 59
2.5.1. El contexto en el cual se da la experiencia educativa. 61
2.5.2. La pedagogía de la pregunta en las parábolas.
2.5.3. La parábola en la pedagogía y teología. 63
2.5.4. Parábola y comunicación. 63
2.5.5. Destinatarios. 63
2.5.6. Actividades a partir de las parábolas. 64
CAPÍTULO III
MARCO METODOLOGICO
3.1. Tipo de investigación. 67
3.2. Diseño de investigación. 67
3.3. Población y muestra. 68
3.3.1. Muestra. 69
3.3.2. Descripción de la muestra. 69
A. Síntesis histórica de la Institución Educativa 69
A.1. Visión-Nivel Secundario. 71
A.2. Misión-Nivel Secundario 71
B. Situación contextual 71
C. Características de la muestra. 72
3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos. 80
3.4.1. Cuestionario de encuestas 80
3.4.1.1. Ficha integral. 81
3.4.1.2. Encuesta. 82
3.4.1.3. Ficha de seguimiento -observación. 86
3.5. Trabajo de campo 87
3.5.1. Trabajo de campo 87
3.5.2. Primera fase 88
3.5.3. Segunda fase 123
3.5.4. Tercera fase 123
CAPÍTULO IV
PRESENTACIÓN DEL ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN.
4.1. Presentación de la experiencia pedagógica. 124
4.1.1. Resumen de la propuesta de la experiencia pedagógica. 124
4.2. Trabajo de campo. 126
CONCLUSIONES. 145
BIBLIOGRAFIA. 147
ANEXOS. 148Trabajo de investigació