Facultad de Teología Pontificia y Civil de Lima
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Las studiositas en Santo Tomás de Aquino
No full textTrabajo para optar el grado de bachiller en Sagrada TeologíaEl objetivo de este trabajo es mostrar en que consiste la virtud de la
studiositas. Con este fin la metodología ha consistido en el análisis de la
virtud de la studiositas planeada por Santo Tomás de Aquino en la Suma
Teológica II II, cuestiones 166 y 167. Se ha recurrido a los lugares
teológicos donde se hace referencia a esta virtud, por ejemplo la Sagrada
Escritura, las obras de San Agustín, las obras de san Bernardo de
Clarabal, así como también a referencias implícitas del magisterio.
También se ha revisado las interpretaciones contemporáneas en libros y
revistas, que hacen referencia a esta virtud y a su vicio opuesto.Introducción………………………………………………………………………….2
CAPÍTULO I: LA STUDIOSITAS Y SU OBJETO PROPIO
1. El deseo de conocer……………………………………………………………..4
2. La studiositas y el deseo de conocer…………………………………………5
CAPÍTULO II: LA STUDIOSITAS Y SU RELACIÓN CON OTRAS
VIRTUDES
1. La studiositas y su relación con la templanza…………………………….6
1.1 Concepto de templanza………......………………………………………6
1.2 Partes de la templanza……………………………………………………7
1.3 La studiositas y la moderación en la búsqueda del
conocimiento…………………………………………………………………………8
2. La studiositas y su relación con la fortaleza……………………………….9
2.1 Concepto de fortaleza……..……………………………………………....9
2.2 La studiositas y la búsqueda ardua del conocimiento…………..10
3. La studiositas y su relación con la prudencia…………………………...11
3.1 Concepto de prudencia………………………………………………….11
3.1 La studiositas y el conocimiento prudencial…………………..…..12
CAPÍTULO III: LA STUDIOSITAS Y SUS VICIOS OPUESTOS
1. La pereza en la búsqueda del conocimiento……………………………..14
2. La curiosidad en la búsqueda del conocimiento………………………..15
2.1 La curiosidad intelectual……………………………………………....15
2.1.1 Búsqueda del conocimiento menos útil…………………..16
2.1.2 Búsqueda del error………………………………………….….17
2.1.3 Búsqueda de la verdad parcial…………………………...…18
2.1.4 Búsqueda de lo imposible…………………………………….18
2.2 La curiosidad sensible…………………………………………………..19
Conclusiones………………………………………………………………………..21
Bibliografía……………………………………………………………………….…23Trabajo de investigació
Propuesta de un taller de Arte Terapia para mejorar la convivencia en el aula de 4to grado de primaria del Colegio Parroquial María de la Providencia
Get PDFTrabajo de suficiencia profesional para optar el Título Profesional de Licenciada en EducaciónLa investigación tiene como Objetivo: Aplicar mediante un taller el
proceso de arte terapia como estrategia para fortalecer la convivencia escolar.
Método: La investigación es de nivel exploratorio, de tipo cualitativo
descriptivo. Conclusión: Explicar cómo el proceso de arte terapia ayuda al
alumno a fortalecer los valores y mejorar la armonía y convivencia en el aula.Portada
Dedicatoria
Esquema
Resumen
Índice 1
Introducción 3
CAPÍTULO I: INFORMACIÓN GENERAL
1.1 Historia del colegio 5
1.2 Misión, visión y valores del colegio 7
1.3 Fines del colegio 8
1.4 Principales objetivos del colegio 9
1.5 Perfil del docente y alumno 10
1.6 La infraestructura del colegio 12
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO
2.1 Orientación y tutoría 13
2.2 Clima escolar 14
2.3 Plan de tutoría 14
2.4 El arte terapia 17
2.5 La convivencia escolar 19
2.6 Beneficios del arte terapia para la convivencia 20
CAPÍTULO III: DESARROLLO DEL TEMA
3.1 Diagnóstico 23
3.2 Problema a resolver 24
3.3 Objetivos 25
3.4 Alumnos beneficiarios 26
3.5 Propuestas de resolución 27
3.6 Acciones y cronograma 27
3.7 Viabilidad 29
3.8 Indicador del objetivo 30
CAPÍTULO IV: TALLER DE ARTE TERAPIA
4.1 Descripción del taller de arte terapia 31
4.2 Metodología 32
4.3 Estructura 33
4.4 Sesiones 35
CONCLUSIONES 47
REFERENCIAS 48
ANEXOS 50Trabajo de investigació
Relación entre justicia y experiencia religiosa auténtica, en Amos 5,1-17
No full textAmós, profeta menor, cuya profecía vio la luz en el s. VIII, es quizá –entre muchos otros- un profeta poco conocido y, sin embargo, con un profecía vigorosa que Dios suscitó para Israel y que bien puede responder a muchas realidades del mundo de hoy, con palabras como: ¡restablezcan la justicia con Dios y con los hombres! ¡recuerden la Alianza!
Con ellos -los profetas menores- decía Asurmendi (Amós y Oseas, 4), «empieza a resonar ya la profecía clásica en todas sus dimensiones: […] preocupación intransigente por las exigencias de la alianza en las relaciones sociales y en el culto, lucidez sobre esas plagas de la sociedad que son las injusticias, intuiciones fulgurantes del misterio de Dios, de su “justicia” y de su “cariño”».
Por tanto, es la profecía de Amós, la relación entre justicia y experiencia religiosa autentica propiamente, sobre lo que versará este trabajo monográfico, partiendo de su contexto histórico y del mensaje de su obra escrita en general, en el primer capítulo, para luego detenernos –en el segundo- sobre el pasaje de Am 5,1-17, en el que creemos encontraremos luces para sustentar nuestra hipótesis, si bien puede ser confirmada, ampliada o rechazada. Para ello recurriremos al análisis exegético de su palabra, que pasa por una consideración filológica de las palabras, así como del campo semántico. El mensaje que Amós nos ofrezca, finalmente, será plasmado hacia el tercer capítulo, donde se explicará la relación entre justicia y experiencia religiosa auténtica.Presentación……………………………………………………………………………….…….. 3
CAPÍTULO I: A la luz del profeta Amós………………………………………….……………. 4
1. Época del profeta……………………………………………………………………….…….. 5
2. Obra y mensaje de Amós……………………………………………………………….…….. 7
CAPÍTULO II: Análisis de Amós 5, 1-17……………………………..……………………….. 12
1. Estudio del texto…………………………………………………………………….………. 13
2. Organización del texto
2.1. Estudio de unidades literarias……………………………………………………….…….. 15
3. El texto y su mensaje………………………………………………………………….…….. 25
CAPÍTULO III: Relación entre justicia y experiencia religiosa auténtica.
Desafíos hoy…………..…………………………………………………...…. 27
1. Justicia y alianza……………………………………………………………………….……. 27
2. Justicia y vida ……………………………………………………………………………….. 29
2. A propósito de la justicia social…………………………………………………………….. 30
3. Justicia y experiencia religiosa auténtica….…………………………………………….….. 33
CONCLUSIONES…………………………………………………………….……………….. 34
Siglas y abreviaturas…………………………………………………………………………… 35
Bibliografía……………………………………………………………………………….……. 37Trabajo de investigació
La felicidad en Santo Tomás de Aquino. La felicidad y falsas felicidades en la I-II de la Suma Teológica
Get PDFEn medio de tantos aportes sobre la antropología, uno de los más desarrollados en Santo Tomás de Aquino es la felicidad del ser humano. Hoy en día esta felicitas puede ser un concepto relativo; por ende, veremos qué tan vigente es el aporte tomasiano para nuestra sociedad actual y sobre todo para nuestra realización personal.El objetivo del presente trabajo es analizar, sintetizar y discernir la verdadera felicidad con las falsas felicidades. Así pues, se podrá verificar la no satisfacción del corazón sobre el dinero, riquezas, honor, fama, placer y que por el contrario, habrá una realidad que sí cumple con dicha tensión antropológica de infinitud.INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………..…… 3
CAPÍTULO I: EL CONCEPTO DE FELICIDAD
1. La felicidad en la realidad termporal del hombre………………………...….. 4
2. La felicidad y “falsas felicidades”.………………...………………………….. 6
2.1 Riquezas..… …………...………………………………………….......... 6
2.2 Fama o gloria………………...……………………………..................... 7
2.3 Poder……………………………………………………………………. 8
2.4 Placer…………………… ………………………...…………...……….. 9
2.5 Moralismo…….……………………………………………………..….. 11
2.6 Sufrimiento…….………………………………………………………... 12
3. La felicidad en la realidad final del hombre……………………………......... 13
3.1 Causa primera de la felicidad……………………………....................... 16
3.2 Causa final de la felicidad……………………………...............................17
3.3 Bien común universal de la felicidad……………………………..............19
Conclusiones.………………………………………………….…….………. 21
Siglas y abreviaturas…………………………………………………………. 22
Bibliografía...…………………………………………………….….………. 23
ÍNDICE GENERAL ………………………………………………….……….. ...25Trabajo de investigació
El Design Thinking y el desarrollo de la creatividad en la educación. Un estudio aplicado a los estudiantes de la carrera de Diseño Gráfico en la Universidad de Ciencias Aplicadas, cuarto ciclo 2017 - 2018
Get PDFTrabajo de Investigación para optar al Grado Académico de Bachiller en EducaciónEl siguiente trabajo de investigación tiene como objetivo el determinar si la
aplicación del Desing Thinking en el aprendizaje del diseño gráfico influye en el
desarrollo de la creatividad de los estudiantes. Además, se propone estimar la diferencia
que existe en las habilidades creativas de un grupo que aprende diseño a través de la
metodología Design Thinking y otro que no, así como determinar la relación que existe
entre estos dos conceptos, la creatividad y el Design Thinking.
Se toman en cuenta en esta investigación, las nuevas metodologías y la búsqueda
de una educación universitária que promueva las habilidades necesarias para el enfrentar
el siglo 21. Esto lleva al Design Thinking como metodología y su relación con la
educación, que será revisada a profundidad en el marco teórico, así como a la
profundización en los conceptos de creatividad y pensamiento creativo.
La efectividad del Design Thinking como medio para promover la creatividad
será revisada a través del Torrance Test of Creative Thinking, que será utilizado como
prncipalm herramienta de validación de esta investigación y cuyos resultados serán
analizados y discutidos.Trabajo de investigació
Música y Liturgia. Desarrollo histórico entre música y liturgia a lo largo de la historia de la Iglesia hasta el Vaticano II
No full textTrabajo para optar el grado de Bachiller en Sagrada TeologíaEl hombre está en búsqueda de la divinidad desde sus inicios en la historia, lo ha
buscado sin medida alguna, y en esta búsqueda la música le sirvió para acercarse a lo
sagrado, divino y misterioso. Ese hombre que alguna vez se admiraba de la hermosura de
las notas, que buscaba transcender con ellas y de acercarse a la divinidad por medio del
canto que siempre ha acompañado al hombre para los momentos de alivio de su trabajo
para hacerle más alegre los momentos de su existencia mortal.Sin embargo, en los últimos años, se puede afirmar que el hombre se ha estado
sumergiendo en un mundo cada vez mas consumista, guiado muchas veces por el
beneplácito de lo carnal y temporal, donde el hombre se olvida de su dignidad y de su
cercanía con este Dios que se ha revelado, que ha salido a su encuentro, y esto ha llevado
al hombre un ser que solo se guía por sus pasiones, muchas veces engañado por esa
sociedad donde lo que interesa es estar a la moda, guiado por muchas tendencias y una de
ellas es la música que se hace para el momento y de acuerdo a lo que está de moda y es el
gusto de las “grandes mayorías”.INTRODUCCIÓN ........................................................................................................... 3
CAPÍTULO I: La música en San Agustín....................................................................... 5
1.La música y San Agustín........................................................................................ 5
1.1 San Agustín: La belleza de la música ......................................... 8
1.2 Lo bello y lo divino..................................................................... 10
1.3 La música y la belleza................................................................ 14
1.4 La importancia del orden ........................................................... 17
1.5 La belleza del sonido ................................................................. 20
CONCLUSIONES ......................................................................................................... 22
BIBLIOGRAFÍA............................................................................................................ 23Trabajo de investigació
El aprendizaje-servicio como estrategia metodológica para una adecuada formación en valores
Get PDFEl presente trabajo de investigación pretende presentar la estrategia metodológica del aprendizaje-servicio como un aporte especialmente relevante para la formación en valores sociales. Esta estrategia combina el aprendizaje curricular con el servicio a la comunidad. Es una propuesta educativa innovadora que enlaza de manera cíclica el conocimiento nacido en las aulas de los educandos, con la intervención directa de los mismos en servicios pensados para satisfacer alguna necesidad de la comunidad y el aprendizaje de valores de manera práctica, participativa y crítica. Al mismo tiempo, también es una buena estrategia para hacer una educación más inclusiva en la que los agentes o instituciones que reciben el servicio también se convierten en educadores/alumnos haciendo la apertura completa de la escuela a la comunidad como fin último de la sociedad como agente educativo. Incorporar la intervención real y comprometida de los educandos en la búsqueda del bien común, no solo es un mecanismo formativo imprescindible para lograr una completa formación en valores sociales, sino que mejora la autoestima de nuestros jóvenes, que se sienten útiles a la sociedad, mejora el propio entorno por los aportes de las intervenciones y mejora la cohesión social de la propia comunidad.PORTADA………………………………………………………………………………..…I
DEDICATORIA…………………………………………………………………….…...…II
ÍNDICE……………………………………………………………………………….…...III
ÍNDICE DE TABLAS Y FIGURAS…………………………………………………….....V
RESUMEN/ABSTRACT……………………………………………………………..…...VI
INTRODUCCIÓN………………………..……………………………………………......1
CAPÍTULO I: LA FORMACIÓN EN VALORES SOCIALES
1.1 Formación en valores; una aproximación conceptual…………………………………..4
1.1.1 Clasificación de los valores…………………………………………………...8
1.1.2 Jerarquía de los valores………………………………………………………..8
1.1.3 Transmisión de los valores……………………………………………………9
1.2 Los valores sociales……………………………………………………………………13
1.3 La formación en valores sociales en el Perú…………………………………………..16
1.3.1 Principios y fines de la educación pública en el Perú; Ley 28044, general de
educación…………………………………………………………………………..16
1.3.2 Organización de la educación pública en el Perú……………………………17
1.3.3 Currículo nacional de la educación básica regular; aprendizajes esperados en
las áreas personal y social: Los enfoques transversales…………………………...19
CAPÍTULO II: EL APRENDIZAJE-SERVICIO COMO ESTRATEGIA
METODOLÓGICA
2.1 Antecedentes históricos del aprendizaje-servicio……………………………………...26
2.2 Origen y evolución del aprendizaje-servicio…………………………………………..29
2.3 Hacia una definición de aprendizaje-servicio…………………………………………35
2.4 Carasterísticas diferenciales del aprendizaje-servicio…………………………………42
2.5 Definición de aprendizaje-servicio…………………………………………………….44
2.6 Beneficios del aprendizaje-servicio……………………………………………………45
2.7 Análisis metodológico de un proyecto de aprendizaje-servicio……………………….47
CAPÍTULO III: EL APRENDIZAJE-SERVICIO COMO ESTRATEGIA
METODOLÓGICA PARA UNA ADECUADA FORMACIÓN EN VALORES
SOCIALES: SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS Y APORTES A LA
EDUCACIÓN BÁSICA
3.1 El aprendizaje-servicio y la formación en valores…………………………………….51
3.2 Los enfoques tranversales de la educación: el aprendizaje-servicio y el desarrollo de
competencias………………………………………………………………………………54
3.3 Sistematización de experiencias en la educación básica………………………………58
CONCLUSIONES…………………………………………………………………………68
REFERENCIAS…………………………………………………………………..……….71PORTADA………………………………………………………………………………..…I
DEDICATORIA…………………………………………………………………….…...…II
ÍNDICE……………………………………………………………………………….…...III
ÍNDICE DE TABLAS Y FIGURAS…………………………………………………….....V
RESUMEN/ABSTRACT……………………………………………………………..…...VI
INTRODUCCIÓN………………………..……………………………………………......1
CAPÍTULO I: LA FORMACIÓN EN VALORES SOCIALES
1.1 Formación en valores; una aproximación conceptual…………………………………..4
1.1.1 Clasificación de los valores…………………………………………………...8
1.1.2 Jerarquía de los valores………………………………………………………..8
1.1.3 Transmisión de los valores……………………………………………………9
1.2 Los valores sociales……………………………………………………………………13
1.3 La formación en valores sociales en el Perú…………………………………………..16
1.3.1 Principios y fines de la educación pública en el Perú; Ley 28044, general de
educación…………………………………………………………………………..16
1.3.2 Organización de la educación pública en el Perú……………………………17
1.3.3 Currículo nacional de la educación básica regular; aprendizajes esperados en
las áreas personal y social: Los enfoques transversales…………………………...19
CAPÍTULO II: EL APRENDIZAJE-SERVICIO COMO ESTRATEGIA
METODOLÓGICA
2.1 Antecedentes históricos del aprendizaje-servicio……………………………………...26
2.2 Origen y evolución del aprendizaje-servicio…………………………………………..29
2.3 Hacia una definición de aprendizaje-servicio…………………………………………35
2.4 Carasterísticas diferenciales del aprendizaje-servicio…………………………………42
2.5 Definición de aprendizaje-servicio…………………………………………………….44
2.6 Beneficios del aprendizaje-servicio……………………………………………………45
2.7 Análisis metodológico de un proyecto de aprendizaje-servicio……………………….47
CAPÍTULO III: EL APRENDIZAJE-SERVICIO COMO ESTRATEGIA
METODOLÓGICA PARA UNA ADECUADA FORMACIÓN EN VALORES
SOCIALES: SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS Y APORTES A LA
EDUCACIÓN BÁSICA
3.1 El aprendizaje-servicio y la formación en valores…………………………………….51
3.2 Los enfoques tranversales de la educación: el aprendizaje-servicio y el desarrollo de
competencias………………………………………………………………………………54
3.3 Sistematización de experiencias en la educación básica………………………………58
CONCLUSIONES…………………………………………………………………………68
REFERENCIAS…………………………………………………………………..……….71Trabajo de investigació
El corazón del hombre en el Antiguo Testamento. Estudio sobre la terminología antropológica de corazón (LEB)
Get PDFEn el presente trabajo se busca investigar sobre la terminología bíblica que es la expresión mas básica y primaria de la antropología en la Sagrada Escritura. Se analizará el designio salvífico de Dios desde el término antropológico de LEB. Examinando los distintos significados que tiene el término corazón en el Antiguo Testamento, y mostrando la continuidad de la Alianza que se va realizando en la historia humana. Utilizaremos el método analítico-descriptivo. Partiendo del análisis terminológico del texto bíblico y de una descripción de la teología bíblica subyacente; se detallarán los temas teológicos a los que hace referencia la noción de Corazón, determinando su lugar en la antropología cristiana y en la historia salutis.Introducción ……………………………………………………………………………. 2
CAPITULO I: LA TERMINOLOGÍA ANTROPOLÓGICA
1. Fundamentos generales de la terminología antropológica …………………………… 5
1.1. Significados ………………………………………………………………………. 7
1.1.1.Nefésh, el hombre necesitado-deseante …………………………………..... 7
1.1.2.Basar, el hombre frágil y caduco ………………………………………….... 8
1.1.3.Ruah, el hombre vivificado ……………………………………………...... 10
CAPITULO II: EL CORAZÓN
1. Funciones textuales ………………………………………………………………....13
1.1. Corazón físico ……………………………………………………………………13
1.2. Sentimiento-deseo …………………………………………………………………15
1.3. Razón-voluntad …………………………………………………………………..16
1.4. Leb: el centro del hombre ……………………………………………………........... 18
2. Aspectos existenciales de Leb ……………………………………………………… 20
2.1. La interioridad que nace de la corporalidad …………………………………………..20
2.2. El entendimiento como lo especifico del corazón ………………………………………..21
2.3. La apertura del corazón …………………………………………………………... 22
2.4. Dios conoce el corazón del hombre …………………………………………………...22
Conclusión ……………………………………………………………………………...24
Bibliografía ………………………………………………………………………….......25
Índice general …………………………………………………………………………...27Trabajo de investigació
La Tipología María - Iglesia a la luz de la Constitución Dogmática Lumen Gentium
Get PDFTrabajo para optar el grado de bachiller en Sagrada TeologíaEs de saber público entre teólogos como Gerard Philips, Henri De Lubac
o René Laurentin de las tensiones y dificultades que se dieron en la redacción
del capítulo VIII de la Constitución Lumen Gentium sobre la Santísima Virgen
María en el misterio de Cristo y de la Iglesia respecto a las dos concepciones
mariológicas que buscaban imponerse entre los Padres Conciliares. A pesar de
esto, el Capítulo resultó un trabajo de colaboración entre dichas tendencias
mariológicas y un fruto eminente de concreción doctrinal de la Iglesia sobre
María.INTRODUCCIÓN ………………………………………………………………… 3
CAPÍTULO I: LAS DOS TENDENCIAS MARIOLÓGICAS PRESENTES EN
LUMEN GENTIUM CAP. VIII
1. Contexto histórico-eclesiológico en la redacción del cap. VIII de Lumen
Gentium………………………………………………………………………… 2
2. Presupuestos y contenidos esenciales del cap. VIII de la Constitución Lumen
Gentium………………………………………………………………………… 7
3. Rasgos principales del Cristotipismo…………………………………………9
4. Rasgos principales del Eclesiotipismo………………………………………14
CAPÍTULO II: LA DOCTRINA DE LA MATERNIDAD DIVINA: PUNTO DE
ENCUENTRO ENTRE EL CRISTOTIPISMO Y ECLESIOTIPISMO EN EL N.
63 DE LUMEN GENTIUM
1. La maternidad divina como fundamento de la tipología María – Iglesia……….
2. Tipología María – Iglesia en relación con su ser madre………………………...
3. Tipología María – Iglesia en relación con su ser virgen………………………..
CAPÍTULO III: APORTE DE LA TIPOLOGÍA MARÍA – IGLESIA EN LA
VIDA DEL CREYENTE
1. Madre de Dios y Madre Nuestra………………………………………………...
2. Comunión eclesial en torno a María…………………………………………….
Conclusión…………………………………………………………………………
Bibliografía………………………………………………………………………...
ÍNDICE GENERAL …………………………………………………………………..Trabajo de investigació
Efectos del programa "Mi clase favorita" para la mejora de la producción oral del inglés en niños de primer grado de primaria de la IE FAP José A. Quiñones
Get PDFTesis para optar el título de Licenciada en EducaciónEsta tesis se propone mostrar que para lograr la habilidad en speaking (producción
oral), una de las cuatro habilidades que conforman la enseñanza del idioma inglés
(listening, speaking, reading, writing), es necesario que el docente conozca los principios
que deben ser considerados para que esta competencia se haga posible. Enseñar el inglés
no solo requiere que el docente posea dominio lingüístico sino también un dominio
metodológico, de manera que propicie mejores aprendizajes en dicha lengua extranjera.Índice general
Índice general .................................................................................................................. 2
Introducción .................................................................................................................... 4
CAPÍTULO I................................................................................................................... 7
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ..................................................................... 7
1.1. Descripción del problema.................................................................................... 7
1.1.1 Formulación del problema................................................................................ 10
1.2. Formulación de objetivos.................................................................................. 10
1.2.1. Objetivo general.................................................................................................. 10
1.2.2. Objetivos Específicos.......................................................................................... 11
1.3. Justificación.......................................................................................................... 11
1.4. Limitaciones de la investigación ........................................................................... 11
CAPÍTULO II .............................................................................................................. 13
MARCO TEÓRICO .................................................................................................... 13
2.1. Antecedentes de la investigación .......................................................................... 13
2.2 Bases teóricas........................................................................................................... 18
2.2.1. Recursos didácticos............................................................................................. 18
2.2.1.1 Clasificación de Recursos Didácticos. ............................................................. 19
2.2.1.2. Criterios para la clasificación de Recursos Didácticos................................. 21
2.2.2. Producción oral. .................................................................................................. 22
2.2.2.1. Tipos de situaciones de habla para los niños................................................. 24
2.2.2.2. Actividades comunicativas basadas en la precisión...................................... 24
2.2.2.3. Actividades comunicativas basadas en la fluidez.......................................... 24
2.2.3. Naturaleza del programa “Mi clase favorita”.................................................. 27
2.2.4. Objetivos del programa..................................................................................... 28
2.2.5. Formulación de las hipótesis............................................................................. 29
CAPÍTULO III.............................................................................................................. 30
METODOLOGÍA......................................................................................................... 30
3.1 Método de investigación ......................................................................................... 30
3.2 Diseño de investigación........................................................................................... 30
3.3 Sujetos de investigación.......................................................................................... 31
3.3.1 Criterios de inclusión y exclusión de la muestra ............................................... 31
3.4 Instrumentos............................................................................................................ 32
3.4.1 Programa “Mi clase favorita” ............................................................................ 32
3.4.2 Test de Cambrigde............................................................................................... 32
3.5 Procedimiento para la recolección de datos. ........................................................ 33
CAPÍTULO IV.............................................................................................................. 34
RESULTADOS ............................................................................................................. 34
4.1 Resultados................................................................................................................ 34
4.2 Resultados descriptivos .......................................................................................... 34
4.3 Contrastación de hipótesis ..................................................................................... 36
4.4 Análisis y discusión de resultados.......................................................................... 41
CAPÍTULO V ............................................................................................................... 44
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.......................................................... 44
5.1 Conclusiones....................................................................................................... 44
5.2 Recomendaciones.................................................................................................... 45
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS........................................................................ 46
ANEXO 1 DESARROLLO DEL PROGRAMA “MI CLASE FAVORITA”......... 49
ANEXO 2 ESTRUCTURA DEL TEST DE CAMBRIGDE ..................................... 62
ANEXO 3 RESULTADOS DE APLICACIÓN DEL PRE Y POST TEST ……….63Tesí