Facultad de Teología Pontificia y Civil de Lima
Repositorio de la Facultad de Teología Pontificia y Civil de LimaNot a member yet
275 research outputs found
Sort by
La pedagogía Waldorf y la enseñanza del Inglés en estudiantes de nivel primaria
No full textEl presente trabajo de investigación pretende dar a conocer los aspectos fundamentales que sustentan las bases de la Pedagogía Waldorf, a través de una revisión bibliográfica. Asimismo, se abordan las características de la enseñanza del inglés siguiendo esta pedagogía, con un enfoque en el nivel primaria; así como su asociación con las bases curriculares educativas de nuestro país. Finalmente, se describe una experiencia pedagógica, donde se analiza y desarrolla la enseñanza del inglés a través de la Pedagogía Waldorf, en el aula de una escuela de iniciativa Waldorf durante tres años de estudio.Introducción 1
CAPÍTULO I: MARCO TEÓRICO 3
1. La Pedagogía Waldorf 3
1.1. Historia 3
1.2. Aspectos fundamentales 4
1.3. Antroposofía 5
1.4. Características de la pedagogía Waldorf 9
2. La Pedagogía Waldorf en el nivel primaria 14
2.1. Áreas educativas 15
CAPÍTULO II: CAMPO RELACIONADO CON LA EDUCACIÓN 16
1. La enseñanza del inglés en la Pedagogía Waldorf - Nivel primaria 16
2. Características de la enseñanza del inglés 17
2.1. Asignación del tiempo 17
2.2. Ritmo 17
2.3. La oración 18
2.4. Repetición coral 18
2.5. Fuente del lenguaje 18
2.6. Material didáctico 9
2.7. Idioma de la comunicación 19
2.8. Enlaces curriculares cruzados 20
3. Teorías y técnicas vinculadas a la Pedagogía 20
3.1. Piaget y su teoría cognitiva del desarrollo 20
3.2. Respuesta física total 21
4. Revisión del Currículo Nacional de la Educación Básica 22
CAPÍTULO III: PROPUESTA PEDAGÓGICA 24
1. Introducción 24
2. Metodología 24
2.1. Observación y análisis 25
3. Resultados 27
CONCLUSIONES 28
FUENTES BIBLIOGRÁFICAS 30
ANEXOS 32Trabajo de investigació
Programa pedagógico de Educación musical para mejorar la autoestima de los estudiantes del 2° grado de secundaria de la IE N°5126 Los Jazmines-Callao
Get PDFLa presente investigación tiene por objetivo determinar la mejora de la autoestima de los estudiantes mediante la aplicación del programa pedagógico musical en los estudiantes del 2° grado de secundaria de la IE N° 5126 Los Jazmines – Callao. En cuanto a nivel metodológico, la investigación tiene un enfoque cuantitativo, así mismo es de tipo empírica o práctica, el nivel es explicativo con diseño pre experimental, la población muestral estuvo conformada por los alumnos de la IE N° 5126 Los Jazmines – Callao y, la muestra del estudio correspondió a los alumnos del 2° grado A y D de secundaria de la IE N° 5126 Los Jazmines – Callao, para la recolección de información se utilizo el cuestionario Prueba de Autoestima - 25 del psicólogo Cesar Ruiz, Lima, 2003, adaptado del test de Coopersmith y una guía de observación.
A partir de los resultados obtenidos al evaluar el nivel de autoestima de los alumnos del 2° grado de secundaria de la I.E N° 5126 Los Jazmines – Callao, antes y después de la aplicación del programa pedagógico de educación musical, según la prueba T de Student para muestras relacionadas, que arroja un valor de significancia 0,887, mayor al valor 0,05, (nivel alfa), por tal motivo no existe una diferencia significativa entre el valor de significancia bilateral y el nivel alfa, por lo cual se determina que no existe una mejora en la autoestima de los alumnos evaluados y el programa pedagógico musical.i
INDICE
RESUMEN ............................................................................................................................................ X
ABSTRACT .........................................................................................................................................XI
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................. XII
CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA..................................................................... 1
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................................................................ 1
1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.................................................................................................... 4
1.3. OBJETIVOS ................................................................................................................................... 4
1.4. JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN: ............................................................. 5
1.5. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN ......................................................................................... 6
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO.................................................................................................... 8
2.1. ANTECEDENTES............................................................................................................................ 8
2.1.1 Antecedentes Nacionales.................................................................................................... 8
2.1.2. Antecedentes Internacionales........................................................................................... 11
2.2. BASES TEÓRICAS......................................................................................................................... 13
2.2.1. Perspectiva teórica de la Autoestima.................................................................................. 13
2.2.2. Perspectiva teórica de la educación .................................................................................... 25
2.2.3. Perspectiva teórica de la educación musical....................................................................... 27
2.3. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS.......................................................................................................... 34
CAPÍTULO III: HIPÓTESIS Y VARIABLES................................................................................... 35
3.1. HIPÓTESIS .................................................................................................................................. 35
3.1.1. Hipótesis general................................................................................................................. 35
3.1.2. Hipótesis específica 1 .......................................................................................................... 35
3.1.3. Hipótesis específica 2 .......................................................................................................... 35
3.2. VARIABLES ................................................................................................................................. 35
3.3. OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES................................................................................ 35
CAPÍTULO IV: METODOLOGÍA .................................................................................................... 36
4.1. ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN................................................................................................ 36
4.2. TIPO, NIVEL Y DISEÑO DE INVESTIGACIÓN ................................................................................. 36
4.2.1. Tipo de investigación .......................................................................................................... 36
4.2.2. Nivel de investigación ......................................................................................................... 36
4.2.3. Diseño de investigación....................................................................................................... 36
4.3. POBLACIÓN Y MUESTRA ............................................................................................................. 37
4.4. MÉTODOS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS ......................................................... 37
4.5. TÉCNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS ............................................................... 37
4.6. DESCRIPCIÓN DE LOS INSTRUMENTOS........................................................................................ 37
4.7. TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS ..................................................................................... 38
CAPÍTULO V: RESULTADOS.......................................................................................................... 41
PRUEBA DE HIPÓTESIS................................................................................................................... 96
ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS............................................................................... 100
CONCLUSIONES.............................................................................................................................. 103
RECOMENDACIONES.................................................................................................................... 105
REFERENCIAS................................................................................................................................. 106
ANEXOS ............................................................................................................................................ 110Tesi
Diálogo entre fe y cultura
No full textHablar sobre el dialogo entre fe y cultura supone, en primer lugar, conocer la naturaleza de ambas realidades. Supone responder a la pregunta tan simple, pero a la vez compleja ¿Qué es la fe? ¿Qué es la cultura?, pues ambas realidades nos abren a horizontes amplísimos que despiertan en nosotros una provocación que brota de la necesidad de que la experiencia humana sea una sola, es decir, que la experiencia del Dios vivo y la experiencia cotidiana de la vida se vinculen de tal modo, que se armonicen generando en la vida una sensación de plenitud. Tanto «fe» como «cultura» son nombres abstractos que designan realidades inmateriales e impersonales. Se hace, pues, necesaria una previa clarificación conceptual.Trabajo de investigació
La robótica educativa como recurso didáctico en el desarrollo de competencias en el área de Ciencia y Tecnología del nivel secundario en el siglo XXI
Get PDFLa robótica se ha convertido en un eje tecnológico y económico fundamental en la mayoría de los países en Europa, Asia y América; es una tendencia a nivel mundial para sostener y desarrollar la economía de los países y ayudar a su población en la ejecución de las tareas cotidianas disminuyendo los aspectos que los perjudican o ponen en riesgo como su integridad física.
En el campo educativo actual, los docentes cuentan con materiales didácticos que no captan la atención de manera constante, los estudiantes no hacen prototipos de soluciones reales que se pueda aplicar en la sociedad y en la vida diaria, tampoco despiertan la motivación, el cual es un elemento principal del proceso de enseñanza-aprendizaje. Hoy en día los materiales didácticos son totalmente predecibles en cuanto a lo que harán y los límites de acción con que tienen.
Por lo expuesto anteriormente y al tener la necesidad de encontrar recursos didácticos para desarrollar las competencias y las capacidades del área de Ciencia y Tecnología en los estudiantes de educación secundaria en el siglo XXI se investiga el uso de la Robótica Educativa y sus componentes de hardware y software de forma licenciada y libre.ÍNDICE GENERAL
ÍNDICE GENERAL.........................................................................................................................II
ÍNDICE DE TABLAS .....................................................................................................................V
ÍNDICE DE FIGURAS.................................................................................................................. VI
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................1
CAPÍTULO I: ...................................................................................................................................5
LA ROBÓTICA EDUCATIVA .............................................................................................................5
1.1 Breve reseña histórica de robótica educativa .....................................................................6
1.2. Definición de robótica ........................................................................................................7
1.3. Definición de robótica educativa...................................................................................9
1.4. Características de robótica educativa...............................................................................15
1.5. Fases de la robótica educativa.....................................................................................15
1.6. Principios de la robótica educativa..............................................................................17
1.7. Competencias en la robótica educativa.......................................................................21
1.7.1. Competencias básicas .......................................................................................................21
1.7.2. Competencias desarrolladas por la robótica .....................................................................23
1.8. Módulo de robótica educativa para secundaria ..........................................................27
1.8.1. Arduino....................................................................................................................27
1.8.2. Lego Mindstorms Education ....................................................................................31
Robots hechos con EV3 ...............................................................................................................39
1.9. Entornos gráficos de programación.............................................................................46
1.9.1. LEGO MINDSTORMS EV3 Home Edition ..................................................................46
Requisitos del sistema: PC con Microsoft Windows....................................................................46
Requisitos del sistema: Apple Macintosh con OS X .....................................................................46
1.9.2. Scratch For Arduino.....................................................................................................48
CAPÍTULO II: ................................................................................................................................49
ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA ................................................49
2.1 Definición de enseñanza....................................................................................................50
2.2 Definición de aprendizaje..................................................................................................51
2.3 Definición de competencia, capacidades, habilidades y destrezas....................................52
2.4 Constructivismo.................................................................................................................60
2.5. Representantes del constructivismo ................................................................................63
2.6 Tipos de aprendizaje que se aplica en el constructivismo .................................................71
2.7 Aprendizaje basado en problema......................................................................................73
2.8 Representantes del aprendizaje basado en problemas.....................................................75
2.9 Tipos de aprendizaje basado en problemas ......................................................................79
2.10 Aprendizaje basado en el constructivismo ......................................................................81
2.11 Representantes del aprendizaje basado en el constructivismo.......................................83
2.12 Competencias transversales currículo nacional 2017 – TIC .............................................86
2.13 Entornos virtuales currículo nacional 2017 .....................................................................89
2.14 Desempeños currículo nacional 2017..............................................................................90
2.15 Logros Currículo Nacional 2017.......................................................................................92
2.16. Competencias del área de Ciencia y Tecnología ......................................................94
2.17. Estándares de las competencias..............................................................................97
2.18. Desempeños del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente ......................................99
CAPÍTULO III..............................................................................................................................101
LA ROBOTICA EDUCATIVA COMO HERRAMIENTA PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS .101
3.1 Manejo exitoso en un centro educativo ..........................................................................102
3.2 Propuesta Pedagógica (Taller de Robótica) .....................................................................104
3.3.1. Explica el mundo físico basándose en conocimiento sobre seres, vivos, materia y
energía, biodiversidad, tierra y universo...............................................................................113
3.3.2. Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno 113
3.3.3. Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos....................115
3.3.4. Cómo la robótica educativa desarrolla las competencias de C.T.A. .......................118
3.3.5. Cuadro comparativo de capacidades 2015 y 2017 ......................................................119Trabajo de investigació
Fundamentos bíblicos y teológicos sobre el Infierno
Get PDFCreer en el infierno es de la mayor importancia, pues sólo el temor de él puede volver al buen camino a muchas almas descarriadas.En efecto; solamente por dos razones el hombre evita el pecado: por amor a Dios o por temor al Infierno. Es claro que quien no evita el pecado no ama a Dios, pues si lo amara procuraría no ofenderlo, luego no será el amor a Dios lo que lo lleve al buen camino; no queda pues más que el temor al infierno para hacerlo volver a él y si no cree en el infierno, no habrá nada que lo saque del estado de pecado, no habrá nada que lo libre de su perdición eterna. ¡Cuántas almas apartadas de Dios por el vicio del pecado, deben su regeneración al temor al infierno; cuántas de ellas en una grave enfermedad, por temor de condenarse, han llamado al sacerdote, se han reconciliado con Dios y ha empezado para ellas una nueva vida!I.- INTRODUCCIÓN Pag. 3
1.1.- Importancia de creer en el infierno Pag. 3
1.2.- ¿Existe realmente el infierno? Pag. 4
Yo no creo en el infierno Pag. 4
II.- INFIERNO Pag. 7
2.1.- Enseñanzas del antiguo testamento Pag. 8
2,2.- Enseñanzas del nuevo testamento Pag. 10
Síntesis Pag. 14
2.3.- Enseñanzas de los padres Pag. 17
Síntesis Pag. 21
2.4.- Enseñanza del magisterio Pag. 23
Resumen Pag. 26
Síntesis Pag. 27
2.5.- Enseñanzas de la teología sobre las penas del infierno Pag. 29
III.- BIBLIOGRAFÍA Pag. 30
IV.- ÏNDICE Pag. 31Trabajo de investigació
Evaluación de la influencia de la salud como tema permanente y fundamental en la modalidad de educación básica regular: análisis desde la perspectiva histórica en el periodo republicano
Get PDFLa presente investigación tuvo como objetivo general, evaluar desde la perspectiva
histórica la influencia de la salud como tema permanente y fundamental de la educación
básica regular, en el periodo republicano 1821 al 2018.
La investigación es de tipo aplicada, nivel descriptivo, y el enfoque corresponde a una
investigación cualitativa. Como la investigación es una evaluación histórica, la muestra
corresponde el periodo de análisis que comprende el periodo republicano entre 1821 al
2018. La técnica de recolección fue documental, donde se hizo una revisión de fuentes
secundarias, como: libros, artículos, encuestas, tesis, entre otros sobre temas de
educación y salud. En cuanto al instrumento de recolección, los datos fueron
registrados directamente en el trabajo, pero organizados de acuerdo a los objetivos del
estudio, básicamente orientados a la educación básica regular.
Entre los principales resultados encontrados, se observó que el tema de salud fue
incorporado en el currículo escolar en los años 80. Además, en el año 2002, por primera
vez, se añadió en el currículo educativo peruano contenidos con un enfoque de
promoción de la salud, siendo el tema principal la generación de estilos de vida
saludable en la población. En conclusión, la salud siempre ha sido un tema importante y
de interés nacional, y su incorporación en el currículo educativo de nivel básico fue un
poco tardío, no obstante, actualmente tiene un panorama favorable, que ha requerido la
atención y prioridad del Estado, ya que ambos temas son componentes fundamentales
para el desarrollo del país.Tabla de contenidos
Titulo................................................................................................................................................ ii
Dedicatoria...................................................................................................................................... iii
Reconocimiento ...............................................................................................................................iv
Tabla de contenidos...........................................................................................................................v
Lista de tablas ................................................................................................................................ vii
Lista de figuras.............................................................................................................................. viii
Resumen............................................................................................................................................x
Abstract............................................................................................................................................xi
Introducción ................................................................................................................................... xii
Capítulo I: Planteamiento del problema .....................................................................................14
1.1. Descripción del problema .............................................................................................14
1.2. Formulación del problema............................................................................................19
1.3. Objetivos de la investigación.........................................................................................19
1.4. Justificación de la investigación....................................................................................20
1.5. Limitaciones de la investigación ...................................................................................21
Capitulo II. Marco Teórico...........................................................................................................23
2.1. Antecedentes de la investigación ..................................................................................23
2.2. Bases teóricas.................................................................................................................26
2.3. Definición de categorías de análisis..............................................................................39
Capitulo III. Supuestos y variables..............................................................................................40
3.1. Supuestos de la investigación........................................................................................40
3.2. Variables ........................................................................................................................40
Capitulo IV. Metodología .............................................................................................................41
4.1. Enfoque de investigación...............................................................................................41
4.2. Tipo de la investigación.................................................................................................41
4.3. Nivel de investigación ....................................................................................................42
4.4. Diseño de investigación .................................................................................................42
4.5. Muestra ..........................................................................................................................42
4.6. Técnicas e instrumentos de recolección de datos.........................................................42
Capitulo V. Resultados logrados con la investigación ................................................................44
5.1. Presentación y análisis de indicadores del sector educación y salud..........................44
5.2. El desarrollo histórico del tema de la salud en el currículo educativo peruano de
educación básica regular...........................................................................................................61
5.3. Justificación de la relación estrecha entre salud y educación especialmente para el
desarrollo integral de nuestro país...........................................................................................80
Capítulo VI. Propuesta educativa ................................................................................................83
Capitulo VII. Análisis y discusión de los resultados...................................................................87
Conclusiones...................................................................................................................................91
Recomendaciones............................................................................................................................94
Referencias......................................................................................................................................96
Anexo............................................................................................................................................101Tesi
Manejo de Residuos Sólidos en la I.E. "Federico Latorre Ormachea". Luychupata. Tapayrihua. Aymaraes. Apurímac 2018
Get PDFEn la escuela en un proceso de educación ambiental es fundamental, tiene como objetivo remodelar hábitos, costumbres, actitudes y comportamientos tanto individual como colectivo hacia el medio ambiente, como parte de las estrategias hacia un nuevo modelo de desarrollo sustentable, promulgado en el Principio 19 de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente Humano en 1972, el cual recomienda impulsar procesos educativos sobre el medio ambiente, dirigidos tanto a las generaciones jóvenes como adultos, para fomentar una toma de conciencia crítica sobre los problemas del medio, como consecuencia de esta visión, la educación ambiental fue incorporada a los sistemas educativos escolares. (González, 2003).
Las instituciones educativas, desde su proyecto educativo institucional debe ir creando politicas en materia de residuos; por esta razón este estudio permitirá el incio de otros trabajos de investigación que permitan intervenir y tratar de minimizar el impacto de la esta problemáticaPortada i
Hoja de jurados ii
Dedicatoria iii
Agradecimiento iv
Presentación v
Índice vi
I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 7
1.1. Descripción del problema 7
1.2. Problema 9
1.2.1. Problema general 9
1.2.2. Problemas específicos 9
1.3. Objetivos 10
1.3.1. Objetivo general 10
1.3.2. Objetivos específicos 10
1.4. Justificación 10
II. MARCO TEÓRICO 12
2.1. Residuos Sólidos 12
2.1.1. Clasificación de los residuos sólidos 14
2.1.2. Residuos sólidos peligroso 18
2.1.3. Gestión Integral de residuos sólidos 19
2.1.4. Caracterización de residuos sólidos 22
2.2.. Gestión integral de residuos sólidos en el colegio 24
2.3. Convenios internacionales 25
2.3.1. Convención Marco de la Naciones Unidas sobre Cambio Climático 25
2.3.2. Protocolo de Montreal 25
2.4. La educación Ambiental, motor principal para las relaciones armónicas entre la 26
2.5. Reciclaje 29
2.5.1. Regla de las tres erres 30
2.5.2. Cadena de reciclado 32
2.6. Sostenibilidad y el problema de los residuos sólidos 34
III. MARCO METODOLÓGICO 37
3.1. Tipo de Investigación 37
3.2. Diseño de Investigación 37
3.3. Variable 37
3.3.1. Definición Nominal 37
3.4. Población, muestra y muestreo 38
3.5. Técnicas e instrumentos de recolección de datos 38
3.6. Técnicas de análisis de datos 38
3.7. Validación y confiabilidad del instrument 39
IV. RESULTADOS 40
4.1. Presentación de la experiencia pedagógica 40
4.2. Análisis e interpretación de resultados 41
V. CONCLUSIONES 51
VI. RECOMENDACIONES 53
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 54
VIII. ANEXOS 55Trabajo de investigació
La educación de las emociones como factor de prevención de la violencia en la escuela
Get PDFEl proyecto de investigación denominado la educación de las emociones como factor de prevención de la violencia en la escuela, realiza un análisis de la educación emocional como un regulador de la violencia en la escuela, ya que su función es la de educar a los estudiantes para ser emocionalmente inteligentes y competentes. El objetivo es determinar si las estrategias de educación emocional tratadas en planes y programas educativos de corto o mediano alcance pueden regular las emociones del estudiante.
Para la aplicación del instrumento se tuvo una población de 111 estudiantes de primaria y 20 docentes de la IEP “Ángeles de la Paz” del distrito de San Borja, los instrumentos tipo Likert se enfocaron principalmente en un cuestionario sobre las emociones básicas de estudiantes y otro sobre la violencia percibida por el docente, los mismos que brindarán posibilidades de aplicar otras herramientas similares para obtener datos referidos al tema en estudio.
Al final se presenta resultados de los cuestionarios aplicados que permitirá incluir estrategias de educación de las emociones que sirvan como regulador emocional de los estudiantes y docentes para prevenir la violencia escolar.Resumen……………………………………………………………………………..….....iv
Abstract…………………………………………………………………...……….…….....v
Introducción..........................................................................................................................1
Capítulo I: la educación de las emociones: .........................................................................3
1. Educación emocional:........................................................................................................3
1.1 Antecedentes internacionales...........................................................................................3
1.2 Antecedentes nacionales...................................................................................................5
1.3 Teorías.............................................................................................................................6
1.4 Educación emocional: concepto......................................................................................6
1.4.1 Objetivos de la educación emocional.....................................................................10
1.4.2 Características........................................................................................................11
1.4.3 Importancia............................................................................................................11
1.5 Fundamentos de la educación emocional......................................................................12
1.5.1 Inteligencia. Definición y teoría.............................................................................12
1.5.2 Inteligencias múltiples............................................................................................13
1.5.3 Constructo inteligencia emocional.........................................................................15
1.6 Otros aportes..................................................................................................................16
1.7 Principios y modelos de la inteligencia emocional........................................................17
1.7.1 Modelos de inteligencia emocional........................................................................18
Capítulo II: enseñanza – aprendizaje para prevenir la violencia en la escuela ..............21
2.1 Enseñanza- Aprendizaje.................................................................................................21
2.2 Teorías del campo educativo...........................................................................................23
2.2.1 Teoría del constructivismo social............................................................................23
2.2.2 Aprendizaje cooperativo.........................................................................................24
2.2.3 Aprendizaje colaborativo........................................................................................25
2.2.4 Aprendizaje emocional...........................................................................................26
2.2.4.1 Estrategias de aprendizaje emocional..................................................................27
2.3 Aspectos sociales............................................................................................................29
2.3.1 Violencia.................................................................................................................29
2.3.2 Violencia familiar....................................................................................................29
2.3.3 Violencia escolar: consecuencias............................................................................31
2.4 Prevención de conductas aprendidas...............................................................................34
2.5 Prevención de la violencia escolar...................................................................................36
2.5.1 Estrategias transversales para prevenir la violencia escolar.....................................36
2.5.2 Ejes transversales para prevenir la violencia escolar……………………………...37
2.6 Legislación y educación emocional................................................................................39
2.6.1 Currículo Nacional. Revisión-análisis e implementación.......................................40
Capítulo III: propuesta pedagógica..................................................................................43
3.1 Introducción: características de los estudiantes de educación primaria, objetivos,
metodología y resultados….................................................................................................43
3.2 Aporte educativo: estrategias de gestión emocional.......................................................48
Conclusiones........................................................................................................................49
Referencias bibliográficas..................................................................................................50
Anexos..................................................................................................................................56
Lista de tablas......................................................................................................................56
Tabla 1. Aportes sobre las emociones...................................................................................17
Tabla 2. Modelos actuales de inteligencia emocional...........................................................19
Tabla 3. Relación de enfoques transversales, competencias EBR 2018 y eje
transversal propuesto ...........................................................................................................42
Tabla 4. Estrategias de gestión emocional.............................................................................48
Lista de figuras......................................................................................................................60
Figura 1. Equilibrio de las emociones.....................................................................................4
Unidad didáctica 1................................................................................................................61
Taller de aprendizaje1...........................................................................................................65
Instrumento: cuestionario a estudiantes................................................................................68
Instrumento: cuestionario a docentes sobre violencia...........................................................69
Constancia de aceptación para aplicar encuestas..................................................................72Trabajo de investigació
Las funciones de la familia en los estudiantes de la Institución Educativa Aurora Inés Tejada de Abancay Apurímac 2018.
Get PDFLa presente investigación tuvo como objetivo describir las funciones de la familia en las
estudiantes de la Institución Educativa “Aurora Inés Tejada” Abancay, Apurímac, 2018,
evaluando las dimensiones de función de la familia educativa, función afectiva y función
socioeconómica. El estudio se desarrolló bajo una metodología de enfoque cuantitativo, con
un tipo de estudio básico puro, nivel descriptivo simple y diseño no experimental, La
población estuvo conformada por 679 estudiantes de la institución “Aurora Inés Tejada”,
considerando como muestra a 60 estudiantes de quinto grado, aplicando la técnica de la
encuesta y como instrumento un cuestionario de 32 ítems diseñado para este estudio validado
por expertos y con alta confiabilidad. Se reflejan los resultados en tablas de frecuencia y
gráficos de barra, denotándose que la mayoría de los estudiantes refleja un nivel bajo de
función familiar (68,3%), en la función educadora la mayoría se ubicó en un nivel bajo
(76,7%), en la función afectiva en el nivel regular (45%) y función socioeconómica en el
nivel regular (55%). Estableciendo como conclusión que los estudiantes que viven con
familiastotalmente funcionales son 3,3% considerándose pocos, y los estudiantes que tienen
familia funcionales de nivel regular son el 28.3%, siendo estudiantes que aparentemente
creen que sus familia cumplen con sus funciones, mientras que en el nivel más bajo está el
68.3% las estudiantes, que provienen de familias disfuncionales es por eso que afectan las
actividades académicas y rendimiento académico siendo primordial que la familia funcione
adecuadamente salvaguardando el bienestar de sus miembros.Tabla de contenidos
Título..................................................................................................................................... 2
Dedicatoria ........................................................................................................................... 3
Reconocimiento.................................................................................................................... 4
Tabla de contenidos............................................................................................................. 5
Lista de tablas...................................................................................................................... 8
Lista de figuras .................................................................................................................... 9
Resumen ............................................................................................................................. 10
Abstract .............................................................................................................................. 11
INTRODUCCIÓN............................................................................................................. 12
CAPÍTULO I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA............................................... 15
1.1 Descripción del problema ..................................................................................................15
1.2 Formulación del problema .................................................................................................16
1.2.1 Problema general............................................................................................................16
1.2.2 Problemas específicos ....................................................................................................16
1.3 Objetivos ...........................................................................................................................16
1.3.1 Objetivo general .............................................................................................................16
1.3.2 Objetivos específicos......................................................................................................16
1.4. Justificación e importancia de la investigación .................................................... 17
1.5. Limitaciones de la investigación ........................................................................... 18
CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO............................................................................... 20
2.1 Antecedentes de la investigación .......................................................................................20
2.1.1. Antecedentes nacionales...............................................................................................20
2.1.2. Antecedentes internacionales........................................................................................29
2.2 Bases teóricas....................................................................................................................32
2.2.1. Teorías de la familia ......................................................................................................32
2.2.2. Tipos de familia............................................................................................................33
2.2.3. Funciones de la familia..................................................................................................33
2.2.4. Categorías de las funciones de la familia .......................................................................35
2.2.5. Función educadora.........................................................................................................36
2.2.6. Función afectiva ............................................................................................................50
2.2.7. Función socioeconómica................................................................................................59
2.3 Definición de términos básicos..........................................................................................62
CAPÍTULO III. HIPÓTESIS Y VARIABLES............................................................... 63
3.1 Hipótesis............................................................................................................................63
3.1.1. Hipótesis general ...........................................................................................................63
3.1.2. Hipótesis específicas .....................................................................................................63
3.2 Variables............................................................................................................................63
3.3 Operacionalización de las variables...................................................................................64
CAPÍTULO IV. METODOLOGÍA ................................................................................. 65
4.1 Enfoque de investigación...................................................................................................65
4.2 Tipo y nivel de la investigación.........................................................................................65
4.3 Diseño de investigación.....................................................................................................65
4.4 Población y muestra...........................................................................................................66
4.5 Técnicas e instrumentos utilizados en la investigación......................................................67
4.6 Técnicas de procesamiento y análisis de datos ..................................................................68
CAPÍTULO V. RESULTADOS LOGRADOS CON LA INVESTIGACIÓN ............. 69
5.1 Validación y consistencia de los instrumentos...................................................................69
5.1.1. Validación .....................................................................................................................69
5.1.2. Confiabilidad.................................................................................................................69
5.2. Presentación de los datos..................................................................................................70
5.3. Análisis y discusión de los resultados...............................................................................79
Conclusiones....................................................................................................................... 82
Recomendaciones............................................................................................................... 83
Referencias......................................................................................................................... 84
Anexos................................................................................................................................. 9
La fe cristiana: un estilo de vida
Get PDFPadre, “yo soy católico por eso le echo mis tragos”, me decía un borrachito alardeando de
su fe, “yo no cambio mi religión” me decía muy feliz. Como él, otros muchos peores antitestimonios de fieles, clérigos y laicos, que hacemos alarde de ser cristianos católicos. ¿Por qué este antitestimonio? ¿Por qué esta incoherencia entre lo que profesamos y vivimos? ¿Acaso nuestra fe se reduce a una proclamación sólo de labios? Esto motivó el desarrollo de este trabajo de investigación que titulamos “La fe cristiana: un estilo de vida”, en el que intentaremos dar luces para la vivencia de nuestra fe.Introducción ........................................................................................................................ 5
Capítulo 1: El hecho de creer determina el modo de vivir ............................................. 6
1. El hombre un ser religioso (creyente) por condición innata ...................................... 6
2. El hecho de creer determina el modo de vivir ............................................................. 8
3. El contenido de fe no depende del sujeto que cree ...................................................... 9
4. El Cristianismo una fe que se hace vida ....................................................................... 10
Capítulo 2: ¿Cómo repercute en nuestra vida las verdades de fe que profesamos?..... 13
1. Creer en la Resurrección de Jesús ................................................................................ 13
1.1 Una comprensión de esta verdad de fe .................................................................. 13
1.2 Repercusión de la Resurrección en la vida del creyente ...................................... 15
2. Creer en Jesucristo el Hijo de Dios ............................................................................... 16
2.1 Una comprensión de esta verdad ........................................................................... 16
2.2 Repercusión de la verdad “Jesús, el Hijo de Dios” en la vida del creyente ........ 18
3. Creer en Jesús “El Cristo” ............................................................................................ 20
3.1 Una comprensión de esta verdad ........................................................................... 20
3.2 Repercusión de la verdad de fe “Jesús es el Cristo” en la vida del creyente ...... 22
Conclusión ........................................................................................................................... 23
Referencias .......................................................................................................................... 25Trabajo de investigació