Facultad de Teología Pontificia y Civil de Lima
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Hacia una espiritualidad propia del sacerdote diocesano
Get PDFNos proponemos presentar el tema sobre la Espiritualidad del Sacerdote diocesano en dos apartados. En el primero, tras clarificar lo que podemos entender por Espiritualidad, y las condiciones que hacen posible asumir una Espiritualidad como la que planteamos, nos situaremos en el marco de la vocación cristiana y, desde ella, contextualizaremos la Espiritualidad en la vida Presbítero diocesano. Con esto nos planteamos acercarnos a aquello que ha de ser objeto de la identificación subjetiva del Presbítero diocesano y las condiciones humanas que la posibilitan.
En el segundo capítulo nos centraremos básicamente en el discipulado como la condición que posibilitará, al Presbítero diocesano, lograr la identificación objetiva con Jesús. Para ello presentaremos los ejes que, en el contexto histórico actual, configuran la Espiritualidad e identidad del Presbítero diocesano. Junto a ello, hablaremos de los retos que ha de asumir el Presbítero a fin de que se vaya haciendo patente en su existencia y forma de vida personal la presencia del reino. Finalmente, trabajaremos los medios que podrían posibilitar el camino hacia la configuración subjetivo-objetiva con Jesús, con su persona y misión.CAPÍTULO I: ¿QUÉ ENTENDER POR ESPIRITUALIDAD [DEL SACERDOTE DIOCESANO]?
..................................................................................................................................................5
1.1 ¿Qué queremos decir cuando hablamos de espiritualidad? .............................................5
1.2 ¿Quién es el sujeto capaz de esta espiritualidad? ...........................................................6
1.3 Espiritualidad cristiana e Iglesia.....................................................................................10
1.4 Espiritualidad del sacerdote diocesano ..........................................................................11
CAPÍTULO II: EL SACERDOTE DIOCESANO, DISCÍPULO DE CRISTO ...............................16
2.1 La permanente condición discipular del sacerdote diocesano ........................................16
2.2 Ejes de la espiritualidad e identidad del sacerdote diocesano ........................................18
2.3 Retos para el presbítero – discípulo...............................................................................22
2.4 Medios para crecer en intimidad con el Señor en el proceso de formación presbiteral ...29Trabajo de investigació
Acompañamiento Docente como Estrategia de Supervisión para mejorar el nivel de aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes de 5º de secundaria en la institución educativa parroquial Santa Rosa de Lima, Lince.
Get PDFLa presente investigación tuvo por objetivo principal analizar si el acompañamiento docente constituye una estrategia de supervisión para mejorar el nivel de aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes del 5º grado de secundaria de la Institución Educativa Parroquial Santa Rosa de Lima, Lince. El tipo de investigación fue básica, de nivel descriptivo-diagnóstico y de enfoque mixto. La población y muestra del estudio estuvieron constituidos por 3 profesores y 71 estudiantes, distribuidos en dos aulas. El tipo de muestreo utilizado fue el no probabilístico y se estableció a criterio del investigador, por razones de hacer viable la investigación. Los instrumentos utilizados fueron las entrevistas a docentes y estudiantes. Los resultados permitieron concluir que el acompañamiento docente constituye una estrategia de supervisión adecuada para mejorar significativamente el nivel de aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes de la referida institución educativa.Tesi
Propuesta de programa de educación afectiva basado en el modelo de la complementariedad para adolescentes de 4° y 5° de secundaria en Lima
Get PDFActualmente se vive en un contexto en el que el embarazo adolescente persiste, cada vez son más los jóvenes que inician precozmente su vida sexual y se acrecienta el uso de anticonceptivos. Ante esta situación, el Ministerio de Educación (MINEDU) trata de paliar estos desórdenes promoviendo una “Educación Sexual Integral” y unos lineamientos que ayuden a los tutores a abordar estos temas. Sin embargo, las directrices propuestas por el MINEDU tienen un enfoque que separa el sexo biológico del género, lo que crea confusión.
Ante esta problemática, es que el Trabajo de Investigación se planteó como objetivo general el diseñar un programa de educación afectiva basado en el Modelo de la Complementariedad para adolescentes de 4º y 5º de secundaria de Lima con fundamentos antropológicos y científicos. Este Modelo, basado en la teoría de Ángela Aparisi, propone una conciliación en el modo de relacionar el sexo y el género, y buscar la reciprocidad entre varón y mujer.
El Trabajo de Investigación delimitó su público objetivo a adolescentes de 4º y 5º de
secundaria, entre 14 y 16 años, de Lima Metropolitana, centrado en Lima Moderna, de los
NSE (Niveles socio económicos) A, B, C, de ambos sexos. La idea fue que el programa sea un instrumento sobre el cual el educador, tutor o monitor pueda emplearlo en su contexto específico, pero siempre fundamentándose en la teoría del Modelo de la Complementariedad.
En cuanto a la teoría usada, el Trabajo de Investigación se basa en la Teoría de los Modelos de relación sexo - género de Ángela Aparisi y se centra especialmente en dos de esos modelos. El Modelo de la Complementariedad busca conciliar las diferencias entre varones y mujeres para que se complementen y creen una cultura corresponsable. Por el otro lado, el Modelo de la Igualdad busca erradicar toda diferencia negando la parte antropológica de la persona humana.
Sobre la metodología, la investigación tuvo un enfoque cualitativo del tipo descriptivo,
aunque también interpretativo y propositivo ya que no solo se queda en describir, sino que se propuso el Programa de Educación Afectiva para adolescentes. Se siguió un diseño de investigación del tipo documental y, por tanto, la técnica fue el análisis documental, se usó un instrumento creado específicamente para examinar el texto de los “Lineamientos educativos y orientaciones pedagógicas para la Educación Sexual Integral” del MINEDU y así comparar el Modelo de la Complementariedad y la Igualdad.Lista de Tablas.......................................................................................................................vii
Lista de Figuras................................................................................................................... viii
RESUMEN ..................................................................................................................................1
ABSTRACT ................................................................................................................................3
INTRODUCCIÓN.......................................................................................................................5
CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA...........................................................7
1.1 Descripción del problema................................................................................................................................... 7
1.2 Formulación del problema................................................................................................................................. 9
1.2.1 Problema general:.......................................................................................................................................... 9
1.2.2 Problemas específicos:................................................................................................................................ 9
1.3 Objetivos de la investigación:........................................................................................................................... 9
1.3.1 Objetivo general: ............................................................................................................................................ 9
1.3.2 Objetivos específicos:................................................................................................................................ 10
1.4 Justificación e importancia de la investigación.................................................................................... 10
1.5 Limitaciones de la Investigación.................................................................................................................. 12
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO........................................................................................13
2.1 Antecedentes de la investigación................................................................................................................. 13
2.1.1 Investigaciones nacionales..................................................................................................................... 13
2.1.2 Investigaciones internacionales.......................................................................................................... 17
2.2 Bases teóricas......................................................................................................................................................... 21
2.2.1 Modelos de Relación Sexo-Género..................................................................................................... 21
2.2.2 La afectividad................................................................................................................................................ 23
2.2.3 La afectividad en el mundo actual...................................................................................................... 29
2.2.4 Madurez afectiva ......................................................................................................................................... 32
2.2.5 La adolescencia ............................................................................................................................................ 35
2.2.6 Educación de la afectividad.................................................................................................................... 43
2.2.7 Modelos de Educación Afectiva ........................................................................................................... 50
CAPÍTULO III: METODOLOGÍA..........................................................................................52
3.1 Enfoque de investigación................................................................................................................................. 52
3.2 Tipo y nivel de la investigación..................................................................................................................... 53
3.3 Diseño de investigación.................................................................................................................................... 55
3.4 Población y muestra........................................................................................................................................... 56
3.5 Técnicas e instrumentos utilizados en la investigación................................................................... 58
3.5.1 Técnica: Análisis documental ............................................................................................................... 58
3.5.2. Instrumento: Ficha de Análisis Documental................................................................................ 58
3.6 Procedimientos para el procesamiento y análisis de datos........................................................... 58
CAPÍTULO IV: RESULTADOS LOGRADOS CON LA INVESTIGACIÓN.........................61
4.1. Fundamentos antropológicos - científicos del Modelo de Complementariedad de Ángela
Aparisi................................................................................................................................................................................ 62
4.1.1 Objetivos del Modelo de la Complementariedad........................................................................ 62
4.1.2 Criterios del Modelo de la Complementariedad ......................................................................... 63
4.1.3 Configurando el Modelo de la Complementariedad.................................................................. 91
4.1.4 Construcción de un Modelo de Educación Afectiva................................................................... 92
4.2. Comparación del Modelo de la Complementariedad y el Modelo de la Igualdad.............. 94
4.2.1 Descripción del Modelo de la Igualdad............................................................................................ 94
4.2.2 Criterios del Modelo de la Igualdad................................................................................................... 96
4.2.3 Configurando el Modelo de la Igualdad.........................................................................................104
4.2.4 Análisis: Lineamientos educativos y orientaciones pedagógicas para la Educación
Sexual Integral........................................................................................................................................................106
4.2.5 Comparación de Modelos......................................................................................................................122
4.2.6 Argumentación de la necesidad de un nuevo Programa de Educación afectivosexual ..........................................................................................................................................................................127
CAPÍTULO V: PROPUESTA DE PROGRAMA DE EDUCACION AFECTIVA ...............133
5.1 Introducción .........................................................................................................................................................133
5.2. Indicaciones previas........................................................................................................................................134
5.3 Estructura de la sesión....................................................................................................................................135
5.4 Matriz de aprendizaje para 4º y 5º de secundaria............................................................................136
5.5 Propuesta de sesiones para la implementación del Programa para 4º y 5º de secundaria
.............................................................................................................................................................................................140
CONCLUSIONES...................................................................................................................210
RECOMENDACIONES .........................................................................................................212
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS....................................................................................214
ANEXOS.................................................................................................................................224Tesi
Plataforma virtual CHAMILO en el aprendizaje del área de Educación religiosa en los estudiantes del 2do. grado de secundaria de la Institución Educativa Parroquial Santa Matilde del distrito de San Luis, 2019
Get PDFLa presente tesis tuvo como principal objetivo establecer la influencia del uso de
la plataforma virtual Chamilo en el aprendizaje del área de educación religiosa en los
estudiantes del 2do. Grado de secundaria de la institución educativa parroquial Santa
Matilde del distrito de San Luis, 2019, se utilizó el método de investigación fue
científico con un nivel experimental con un diseño cuasi-experimental. La muestra
estuvo conformando por un total de 58 alumnos conformados por dos grupos de 30
estudiantes del grupo de control y 28 estudiantes del grupo experimental. Se utilizó la
técnica de recolección de datos teniendo como instrumento un cuestionario de
conocimiento para la prueba piloto para la confiabilidad del instrumento la misma que se
utilizó en la prueba del pre-test como para el pos-test aplicado al grupo experimental.
Después del procesamiento de datos, la presentación de resultados y discusión de
resultados se pudo concluir que el uso de la plataforma virtual Chamilo influye
significativamente en el aprendizaje del área de educación religiosa en los estudiantes
del 2do. Grado de secundaria de la institución educativa parroquial Santa Matilde, tal
como se evidencian en las tablas, gráficos y prueba de hipótesis.Resumen
Abstract
Introducción
CAPÍTULO I.- Planteamiento del problema
1.1. Descripción del problema………………………………………………………….1
1.2. Formulación del problema
1.2.1. Problema General ……………………………………………………….3
1.2.2. Problemas Específicos…………………………………………………….3
1.3. Objetivos
1.3.1. Objetivos Generales……………………………………………………….4
1.3.2. Objetivos Específicos……………………………………………………..4
1.4. Justificación e Importancia de la Investigación
1.4.1. Justificación práctica………………………………………………………4
CAPÍTULO II.- Marco Teórico
2.1. Antecedentes de la investigación
2.1.1. Antecedentes nacionales………………………………………………………5
2.1.2 Antecedentes internacionales………………………………………………….7
2.2. Bases teóricas
2.2.1 Plataforma virtual educativa
2.2.1.1 Definición de plataforma virtual educativa………………………………8
2.2.1.2 Características de una plataforma educativa…………………………….10
2.2.1.3 Plataforma Chamilo……….……………………………………………14
2.2.1.4 Ventajas y desventajas……..……………………………………………15
2.2.1.5 Acceso a la plataforma Chamilo………………………………………..16
2.2.1.6 Descripción de la plataforma
a.- Descripción general………………………………………………….17
b.- Elementos más comunes de la interfaz …………………………......17
c.- Herramientas de interacción ………………………………………...18
d.- Herramientas administración ……………………………………….19
e.- Herramienta de contenidos ………………………………………….20
2.2.2. El Aprendizaje
2.2.1.1. Definición de aprendizaje……………………………………………...21
2.2.2.2. Tipos de aprendizaje……………………………………………………22
2.2.2.3. Teorías de aprendizaje que sustentan la investigación
a) Teoría Constructivista………………………………………………24
b) Aprendizaje significativo de Ausubel………………………………26
c) Enfoque Socio-Cultural De Vygotsky……………………………. 27
2.2.3. Aprendizaje en el área de Educación Religiosa
2.2.3.1. Aprendizaje en el área de Educación Religiosa ……………………….29
2.2.3.1.1. Competencias del área de Educación Religiosa …………………….30
2.2.3.2. Las TIC en el área de educación religiosa……………………………34
2.3. Definición de términos básicos…………………………………………………..38
CAPÍTULO III.- Hipótesis y variables
3.1 Hipótesis
3.3.1. Hipótesis general ………………………………………………………..39
3.1.2 Hipótesis específica…………………………………………………… . 39
3.2 Variables
3.2.1. Variable independiente………………………………………………….40
3.2.2. Variable dependiente…………………………………………………….40
3.3. Operacionalización de variables …………………………………………………42
CAPÍTULO IV.- Metodología
4.1 Enfoque de investigación …………………………………………………………..44
4.2 Tipo y nivel de Investigación……………………………………………………….44
4.3. Diseño de Investigación ……………………………………………………………45
4.4. Población y Muestra
4.4.1 Población ………………………………………………………………….46
4.4.2. Muestra……………………………………………………………………46
4.5. Técnicas e instrumentos de recopilación de información
4.5.1. Técnica de recolección de información ………………………………… 46
4.5.2. Instrumentos………………………………………………………………47
4.5.2.1 Validación y consistencia de los instrumentos
a) Validación de Instrumentos …………………………………48
b) Confiabilidad de Instrumentos …………………..………….49
CAPÍTULO V: Desarrollo de la investigación
5. Presentación de los datos
5.1 Tratamiento estadístico e interpretación. ……………………………….52
Prueba de hipótesis general…………………………………………… 56
Prueba de hipótesis específica……………………………………….58-61
5.2 Análisis y discusión de los resultados ………...…………………………….62
Conclusiones ……………………………………………………………………………64
Recomendaciones………… ………………………………………………………….. 66
Referencias
Anexo
La Doctrina de la Transustantación y la experiencia de la Adoración Eucarística
Get PDFEl misterio eucarístico es junto con el misterio de la Trinidad y el misterio de la Encarnación uno de los principales misterios de nuestra fe. La teología y el Magisterio han ido intentado dar cuenta de estos misterios con categorías filosóficas. Estas categorías, aunque nunca han abarcado totalmente el misterio, han buscado impulsar nuestra razón a sus límites especulativos para poder aproximar al hombre a estas realidades inefables.
Este trabajo abarca el estudio de algunas implicancias de la doctrina en época en la que se forjó y en la actualidad. Busca dar cuenta de los límites de este concepto y de las realidades cotidianas en torno la Eucaristía que este no agota y que a su vez tienen necesidad de ser expresadas por los fieles. Al mismo tiempo que busca valorar lo que este concepto tiene de preciso, de seguro y de único.INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………………… 1
CAPÍTULO I: Análisis de la doctrina de la “transustanciación”…………………. 5
1.1. La transubstanciación como una doctrina “aptissime”…………………... 5
1.2. Un término vaciado de contenido …………………………………………….. 8
1.3. Otras interpretaciones alternativas………………………………………….. 11
CAPÍTULO II: La experiencia de la adoración eucarística
2.1. Transustanciación con miras a la relación ………………………………….19
2.2. Corporeidad y relevancia de las especies eucarísticas ……………………19
2.3. Presencia eucarística como testimonio de amor y misericordia ………..23
CAPÍTULO III: Un concepto que profundice aun más en el misterio
3.1. Un término muy escueto en cuanto a la especificidad
de la presencia eucarística ……………………………………………………..28
3.2. Enriquecerse de otros sistemas y ciencias humanas
sin abandonar el realismo ………………………………………………………34
3.3. El aporte de los documentos posteriores sobre la Eucaristía …………..38
CONCLUSIONES ………………………………………………………………………..…43
SIGLAS Y ABREVIATURAS ………………………………………………………………47
REFERENCIA DE FUENTES .……………………………………………………………49
ÍNDICE GENERAL …………………………………………………………………………51Trabajo de investigació
El aprendizaje auto organizado en niños de primaria
Get PDFel presente trabajo monográfico se ha elaborado con la finalidad de compartir y dar a conocer uno de esos paradigmas educativos con el uso de la tecnología el “Entorno de Aprendizaje auto-organizado” (SOLE, por sus siglas en inglés) planteada por Sugata Mitra para contribuir en la educación de los alumnos en las escuelas del Perú, con la
implementación de un SOLE. Esta investigación se enfoca en la necesidad del sistema
educativo de implementar nuevas didácticas que viabilicen el proceso de enseñanza -
aprendizaje y generar prácticas consistentes con el contexto actual. De la misma manera, es una realidad que la tecnología está presente en la educación. Por lo tanto, esta monografía.
también busca exponer el uso efectivo de las TIC para la enseñanza y el aprendizaje.TÍTULO I
DEDICATORIA II
AGRADECIMIENTO III
RESUMEN IV
INTRODUCCIÓN 2
CAPÍTULO I: LA NATURALEZA DEL APRENDIZAJE AUTO ORGANIZADO
1.1.Recorrido histórico y orígenes del proyecto 4
1.2. ¿Qué es un SOLE? 7
1.2.1. Bases de la metodología SOLE 8
1.3.Comprensión y características del aprendizaje auto organizado 9
1.3. La Teoría de Vygotsky y el aprendizaje auto organizado 10
1.3.1 Vygotsky y la Zona de Desarrollo Próximo 11
CAPÍTULO II: EL APRENDIZAJE AUTO ORGANIZADO EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
2.1 El proceso de enseñanza aprendizaje 14
2.1.1 Concepto de aprendizaje 14
2.1.2. El aprendizaje según el Currículo Nacional 15
2.1.3 Teoría del aprendizaje 17
2.1.4 Principales corrientes psicopedagógicas actuales 20
2.1.4.1 Conductismo 20
2.1.4.2 Cognitivismo 21
2.1.4.3 El constructivismo 22
2.2 La metodología SOLE en el proceso de enseñanza aprendizaje 24
2.3 Escuela en la nube y la metodología SOLE en el mundo 26
CAPÍTULO III: LA METODOLOGIA SOLE UN APORTE EN LA EDUCACIÓN
DE LOS NIÑOS
3.1 Los niños y la metodología SOLE 31
3.2 Los niños y las TIC 32
3.3 Condiciones e implementación de un ambiente de aprendizaje auto
organizado SOLE 34
3.3.1 Planificación de una sesión SOLE 37
3.3.2 Trabajos realizados por los estudiantes y experiencias pedagógicas 39
CONCLUSIONES 44
REFERENCIAS 45TÍTULO I
DEDICATORIA II
AGRADECIMIENTO III
RESUMEN IV
INTRODUCCIÓN 2
CAPÍTULO I: LA NATURALEZA DEL APRENDIZAJE AUTO ORGANIZADO
1.1.Recorrido histórico y orígenes del proyecto 4
1.2. ¿Qué es un SOLE? 7
1.2.1. Bases de la metodología SOLE 8
1.3.Comprensión y características del aprendizaje auto organizado 9
1.3. La Teoría de Vygotsky y el aprendizaje auto organizado 10
1.3.1 Vygotsky y la Zona de Desarrollo Próximo 11
CAPÍTULO II: EL APRENDIZAJE AUTO ORGANIZADO EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
2.1 El proceso de enseñanza aprendizaje 14
2.1.1 Concepto de aprendizaje 14
2.1.2. El aprendizaje según el Currículo Nacional 15
2.1.3 Teoría del aprendizaje 17
2.1.4 Principales corrientes psicopedagógicas actuales 20
2.1.4.1 Conductismo 20
2.1.4.2 Cognitivismo 21
2.1.4.3 El constructivismo 22
2.2 La metodología SOLE en el proceso de enseñanza aprendizaje 24
2.3 Escuela en la nube y la metodología SOLE en el mundo 26
CAPÍTULO III: LA METODOLOGIA SOLE UN APORTE EN LA EDUCACIÓN
DE LOS NIÑOS
3.1 Los niños y la metodología SOLE 31
3.2 Los niños y las TIC 32
3.3 Condiciones e implementación de un ambiente de aprendizaje auto
organizado SOLE 34
3.3.1 Planificación de una sesión SOLE 37
3.3.2 Trabajos realizados por los estudiantes y experiencias pedagógicas 39
CONCLUSIONES 44
REFERENCIAS 45Trabajo de investigació
Educación en valores en estudiantes de secundaria
Get PDFEsta investigación tuvo como objetivo analizar al detalle toda la teoría referente a los valores, su naturaleza, importancia en el proceso educativo y finalmente la manera en la cual se efectúa en estudiantes de Nivel Secundaria.
A través del estudio realizado, se observa que la conceptualización de los valores es variable a lo largo del tiempo. Los valores han sido importantes en cada etapa de la historia del ser humano; el autoanálisis y la diferencia entre el bien y el mal son de vital importancia para su consolidación. Se analiza además la participación preponderante que tienen tanto los maestros como los padres a la hora implementar métodos de educación en valores, tanto tradicionales como modernos y el perfil del estudiante de Nivel Secundaria promedio, tomando como base los aspectos fundamentales (personal, emocional y educativo).CARÁTULA i
DEDICATORIA ii
RESUMEN iii
ABSTRACT iv
ÍNDICE GENERAL v
ÍNDICE DE FIGURAS vii
INTRODUCCIÓN 8
CAPÍTULO I: NATURALEZA DE LOS VALORES 10
1.1 Definición 10
1.2 Dimensiones 14
1.3 Historia 16
1.3.1 Estadio teocéntrico de Abraham 16
1.3.2 Estadio teo-antropocéntrico 17
1.3.3 Estadio antropocéntrico de Prometeo 20
1.3.4 Estadio posatropocéntrico y posteocéntrico de Narciso 23
1.4 Características 24
1.5 Sentido 26
CAPÍTULO II: VALORES EN EL PROCESO EDUCATIVO 28
2.1 Métodos tradicionales 28
2.1.1 Educación a través del ejemplo 28
2.1.2 Persuasión 29
2.1.3 Presentación de normas de vida 30
2.1.4 Modelos 30
2.1.5 Recompensas y castigos 31
2.2 Métodos actuales 32
2.2.1 Inculcación de los valores 32
2.2.2 El desarrollo moral 33
2.2.3 Análisis de los valores 34
2.2.4 Clarificación de los valores 36
2.2.5 Clasificación y toma de contacto 36
2.3 Teorías en la educación en valores 38
2.3.1 Teoría psicoanalítica 38
2.3.2 Teoría del aprendizaje social 39
2.3.3 Teoría del desarrollo cognitivo y moral 39
2.4 Educar en valores 40
CAPÍTULO III: HACIA UNA EDUCACIÓN EN VALORES 42
3.1 El estudiante de Nivel Secundaria 42
3.3 Aspectos legales 43
3.4 El currículo nacional y la educación en valores 45
3.4.1 Presentación del Currículo Nacional 45
3.4.2 Enfoques transversales 45
3.5 Concretar la educación en valores 49
CONCLUSIONES 52
REFERENCIAS 53Trabajo de investigació
El canto, su importancia en el desarrollo de habilidades lingüísticas en los niños.
Get PDFEl presente trabajo de investigación: “El canto, su importancia en el desarrollo de habilidades lingüísticas en los niños”, se ha desarrollado de manera descriptiva y coherente. Desarrolla la naturaleza del canto y su importancia en la formación escolar generando en los estudiantes el desarrollo de habilidades comunicativas, sociales y corporales, y por supuesto el desarrollo de habilidades lingüísticas. El canto desarrolla el primer instrumento musical natural: la voz; así como afianza la confianza y autoestima en los estudiantes, ayuda a mejorar la atención, la memoria, la comprensión, la coordinación, el trabajo en equipo y la sensibilidad. El objetivo principal de la presente investigación fue demostrar la importancia del canto en la formación de la esta escolar y dar a conocer los beneficios que tare consigo el canto en los estudiantes. Se llegaron a varias conclusiones, entre ellas se pueden mencionar que el canto es un lenguaje artístico donde los niños pueden manifestar su creatividad y emociones. Así mismo, que la educación musical fomenta y consolida la formación física, afectiva y cognitiva de los estudiantes de educación primaria. Nadie es completamente amusical, y que, con un poco de adiestramiento sostenido, todo el mundo puede desarrollar alguna percepción del ritmo, las alturas y las formas musicales, y puede tomar de grupos de improvisación creativa. Y, claro está, que el canto es una de las manifestaciones más genuinas y hermosas de la música cuyo instrumento es la voz misma apoyada en el cuerpo.ÍNDICE
Portada i
Dedicatoria ii
Índice iii
RESUMEN iv
ABSTRACT v
INTRODUCCIÓN vi
CAPÍTULO I: LA EDUCACIÓN MUSICAL 07
1.1. Generalidades 07
1.2. Importancia de la música en la educación 11
1.3. Habilidades desarrolladas en la educación musical 12
1.4. Estrategia musical en la educación 13
1.5. El canto 13
1.5.1. Aspectos generales del canto 14
1.5.2. Educación de la emisión de la voz 15
1.5.3. Uso y cuidado de la voz. 16
1.5.3.1. La relajación y el canto 17
1.5.3.2. La respiración y el canto 18
1.5.3.3. La vocalización y el canto 19
1.5.3.4. Mecanismo de la voz 20
1.5.3.5. Modulación de la voz 21
1.6. Antecedentes históricos del canto 22
1.7. Géneros del canto en la escuela 25
1.8. Importancia de la música en la escuela 27
1.8.1. Marco epistemológico 28
1.8.1.1. Constructivismo, creatividad e improvisación 31
1.8.2. Marco psicológico 32
1.8.3. Marco psicopedagógico 34
1.8.4. Ámbito del canto en la escuela 38
1.8.5. Objetivos de la enseñanza 41
1.8.6. Experiencias musicales en la escuela 42
CAPÍTULO II: DESARROLLO DE HABILIDADES LINGÜÍSTICAS 44
2.1. Habilidad y destreza 44
2.2. Tipo de habilidades 45
2.2.1. Habilidades comunicativas 46
2.2.2. Habilidades sociales 50
2.2.3. Habilidades corporales 51
2.3. Habilidades lingüísticas. 51
2.3.1. Habilidades lingüísticas desarrolladas con la voz 53
2.3.2. Desarrollo de habilidades lingüísticas 55
2.3.3. Ejercicios para desarrollar las habilidades lingüísticas 57
2.4. El método Orff 73
2.4.1. Características del método Orff 73
2.4.2. El método Orff y el Desarrollo de habilidades Lingüísticas 74
2.4.3. Ritmo y palabra 75
2.4.4. Esquemas rítmicos 76
CAPÍTULO III: EL CANTO EN EL DESARROLLO ESCOLAR DEL NIÑO 78
3.1. Características del escolar de primaria 78
3.2. El canto y el desarrollo de habilidades en el escolar 79
3.3. El canto colectivo 80
3.3.1. Actividades en el canto 81
3.3.2. De la voz hablada a la voz cantada 82
3.3.3. Recursos para llevar a cabo la acción del canto 83
3.3.4. Clasificación vocal 84
3.3.5. El coro infantil 96
3.3.5.1. Atención 88
3.3.5.2. Memoria 89
3.3.5.3. Comprensión 90
3.3.5.4. Coordinación 91
3.3.5.5. Sensibilidad 92
CONCLUSIONES 93
REFERENCIAS 95Trabajo de investigació
Aportes educativos del taller de danza “Full Dance” en niños de primaria
Get PDFEl presente trabajo de investigación se centra en el desarrollo de una propuesta de un Taller de Danza “Full Dance”, de modo de valorar sus aportes educativos en niños de educación primaria. Para ello, se hará un repaso teórico e histórico sobre los elementos que comprenden a la danza, para luego pasar a presentar en qué consiste el “Full Dance” y elaborar la propuesta de un taller de danza que pueda ser aplicado en población de educación primaria.
A partir de lo anterior, el presente trabajo de investigación se divide en un total de tres capítulos, que se dividen tal como sigue. En el primer capítulo, titulado “La danza”, se ofrece la definición de esta variable y un breve repaso histórico por la misma, seguido de los géneros de la danza, su estructura y sus beneficios. En el segundo capítulo, titulado
“La danza en el proceso educativo”, se articula la comprensión sobre las implicaciones de la danza en el desarrollo cognitivo, motriz, social y de las inteligencias múltiples, además de la importancia que tiene en la conformación de valores. Por último, en el tercer capítulo, titulado “Full Dance– Propuesta de Taller para Niños”, se exponen los fundamentos del taller en cuestión, los estilos de danza que se trabajarán y los beneficios que se esperan obtener de la aplicación de la propuesta. Tras esto, se presentan las conclusiones y recomendaciones pertinentes al trabajo de investigación y las referencias consultadas junto con los anexos.ÍNDICE DE CONTENIDO
DEDICATORIA.................................................................................................................... 2
AGRADECIMIENTOS......................................................................................................... 3
ÍNDICE DE CONTENIDO................................................................................................... 4
INTRODUCCIÓN................................................................................................................. 7
CAPÍTULO I: LA DANZA................................................................................................... 9
1.1. Definición de la Danza .............................................................................................. 9
1.2. Breve historia de la Danza....................................................................................... 10
1.2.1. Antigua Grecia ................................................................................................ 11
1.2.2. Antigua Roma ................................................................................................. 12
1.2.3. Edad Media ..................................................................................................... 13
1.2.4. Renacimiento................................................................................................... 13
1.2.5. Barroco............................................................................................................ 14
1.2.6. Romanticismo ................................................................................................. 14
1.2.7. Edad contemporánea ....................................................................................... 15
1.3. Géneros de Danzas.................................................................................................. 17
1.3.1. Danza Folclórica ............................................................................................. 17
1.3.2. Danza Clásica.................................................................................................. 18
1.3.3. Danza Urbana.................................................................................................. 19
1.3.4. Danza de Salón................................................................................................ 20
1.3.5. Danza Contemporánea .................................................................................... 21
1.4. Estructura de la Danza............................................................................................. 22
1.4.1. Elementos de la Danza .................................................................................... 23
1.5. Beneficios que genera la Danza............................................................................... 29
1.5.1. Afectividad...................................................................................................... 29
1.5.2. Fisiológicos..................................................................................................... 30
1.5.3. Neuropsicológicos........................................................................................... 32
CAPÍTULO II: LA DANZA EN EL PROCESO EDUCATIVO ........................................ 34
2.1. La danza y el desarrollo cognitivo........................................................................... 34
2.2. La danza y el desarrollo de la inteligencia múltiple ................................................ 36
2.3. La danza y el desarrollo motriz ............................................................................... 37
2.4. La danza y el desarrollo social ................................................................................ 38
2.5. La danza y el desarrollo de los valores ................................................................... 39
CAPÍTULO III: FULL DANCE- PROPUESTA DE TALLER PARA NIÑOS ................. 41
3.1. Fundamentación del Taller Full Dance ................................................................... 42
3.2. Estilos de danzas que se trabajan en el Full Dance ................................................. 44
3.3. Beneficios de la propuesta del taller: Full Dance.................................................... 46
3.4. Resumen de la propuesta ......................................................................................... 47
CONCLUSIONES............................................................................................................. 511
RECOMENDACIONES ................................................................................................... 533
REFERENCIAS ................................................................................................................ 544
ANEXOS........................................................................................................................... 599Trabajo de investigació
El amor en la Primera Carta a los Corintios 13
Get PDFEn este trabajo monográfico haremos una exégesis de 1Co 13,1-13. Es el relato más
conocido como el Himno al amor. Este texto se encuentra ubicado en un marco en el que
Pablo habla de los dones espirituales o carismas. Los corintios se ufanaban de que tenían diversos carismas y dones. En este contexto Pablo quiere mostrarles a los de Corinto que la plenitud de los carismas es el amor. Si falta la caridad, todo lo que hagan no sirve de nada. El amor es como la madre de los demás carismas. Es un amor fundamentado en Dios que nos ama. Son dos movimientos (a Dios y a nuestros hermanos) pero una misma realidad: el amor. Este texto que analizaremos habla de la caridad en la expresión de amor al prójimo.INTRODUCCIÓN......................................................................................................................... 03
1.- Crítica textual........................................................................................................................ 04
2.- Lectura sincrónica del texto ................................................................................................ 05
2.1.- Estructura de superficie.................................................................................................. 05
2.3.- Delimitación y división .................................................................................................... 06
3.- Lectura diacrónica del texto ................................................................................................ 06
3.1.- Análisis de la redacción.................................................................................................. 06
3.2. Análisis de géneros literarios ........................................................................................... 06
4.- Exégesis ................................................................................................................................ 07
4.1.- La Hasta lo mejor es nada sin el amor: vv. 1-3............................................................... 07
4.2.- Características del amor: vv. 4-7 .................................................................................... 09
4.3.- Duración por siempre de la caridad: v. 8-13................................................................... 12
5.- Significado teológico del texto............................................................................................ 15
6.- Adaptación a la realidad actual ........................................................................................... 16
CONCLUSIONES........................................................................................................................ 20
BIBLIOGRAFÍA........................................................................................................................... 21Trabajo de investigació