Facultad de Teología Pontificia y Civil de Lima
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Aplicación del enfoque de comunicación efectiva, para la mejora del aprendizaje de las estudiantes con diversidad cultural en el Instituto de Educación Superior Condoray
Get PDFEl presente trabajo de investigación tuvo como objetivo general determinar, si el enfoque de
comunicación efectiva, mejora el aprendizaje de las estudiantes con diversidad cultural en
el Instituto de Educación Superior Privado Condoray de la provincia de Cañete.
Se trata de una investigación de enfoque mixto, de tipo aplicada y nivel correlacional, esta
se orientó primero a identificar, comparar y cuantificar los factores que afectan el proceso
de comunicación y su relación con el aprendizaje de las estudiantes migrantes y luego
establecer la relación existente entre ambos procesos.
Para su desarrollo se aplicó la escala de actitud, encuesta y entrevista, instrumentos
diseñados y validados adecuadamente para recoger la información necesaria a una muestra
de 36 personas; de las cuales dieciocho fueron estudiantes migrantes, diez no migrantes y
ocho docentes del programa de estudio profesional en el que se realizó la investigación.
La conclusión fundamental que se logró establecer luego del proceso de investigación, ha
sido comprobar que el nivel de dificultad de las estudiantes provenientes de la región selva
y sierra del Perú es significativamente más alto en ellas que, en las estudiantes no migrantes,
que además presentan severas limitaciones para la decodificación del mensaje, la
construcción oral y la producción de textos, limitaciones que impiden evidenciar el
aprendizaje.
Las estudiantes migrantes además de verse afectadas por barreras en el idioma, también se
ven afectadas por aspectos culturales que, al no ser adecuadamente abordados, afectan su
rendimiento académico.
La investigación se realizó durante el periodo académico 2019 – II en las aulas y talleres de
aprendizaje del programa de administración de servicios de Hostelería del IESP.Dedicatoria 3
Agradecimientos 4
Resumen 12
Abstract 14
Introducción 15
I. Planteamiento del Problema 20
1.1. Descripción del Problema 20
1.2. Formulación del Problema 23
1.2.1. Problema general 23
1.2.2. Problemas específicos 23
1.3. Objetivos 24
1.3.1. Objetivo general 24
1.3.2. Objetivos específicos 24
1.4. Justificación e importancia de la investigación 24
1.5. Limitaciones de la investigación 25
II. Marco Teórico 26
2.1. Antecedentes de la investigación 26
2.1.1. Antecedentes nacionales 26
2.1.2. Antecedentes Internacionales 28
2.2. Bases Teóricas 30
2.2.1. Comunicación humana 30
2.2.2. Comunicación, contexto y aprendizaje 32
2.2.3. El enfoque de la comunicación efectiva y mejora en las interacciones 34
educativas
2.2.4. Sociedad multicultural 35
2.2.4.1. La escuela medio de la sociedad multicultural 37
2.2.5. Interculturalidad 37
2.2.6. Enfoques interculturales en la educación 38
2.2.7. Comunicación Intercultural 39
2.2.8. La eficacia de la comunicación intercultural 41
2.2.9. La competencia intercultural 42
2.2.9.1. La interculturalidad como competencia personal 43
2.2.10. La teoría del déficit y la diferencia en el contexto multicultural 43
2.3. Definición de términos básicos 45
III. Hipótesis y Variables 47
3.1. Formulación de Hipótesis 47
3.1.1. Hipótesis específicas 47
3.2. Variables 47
3.2.1. Variable independiente 47
3.2.2. Variable dependiente 47
3.3.Matriz de operacionalización de variables 48
IV. Metodología 50
4.1. Enfoque de la investigación 50
4.2. Tipo y nivel de investigación 50
4.3. Diseño de la Investigación 51
4.4. Población y muestra de la investigación 51
4.4.1. Descripción del universo de la investigación 51
4.4.2. Descripción de la muestra de la investigación 52
4.5. Técnicas e instrumentos utilizados en la investigación 54
4.6. Procedimiento para el procesamiento de datos 58
4.6.1. Procesamiento de la escala de actitud y la encuesta 58
4.6.2. Procesamiento de la entrevista 58
V. Resultados logrados con la investigación 62
5.1. Validación y consistencia de los instrumentos 62
5.1.1. Validación y juicio de expertos 59
5.1.2. Análisis de Alpha de Cronbach 63
5.2. Presentación de los datos 68
5.2.1. Presentación de datos logrados mediante la escala de actitud 68
5.2.1.1. Sobre la claridad y precisión de la expresión verbal espontánea y 68
reflexiva de la estudiante migrante
5.2.1.2. Percepciones sobre las expresiones no verbales de la estudiante 72
migrante en el aula con diversidad
5.2.1.3. Observación a las manifestaciones de la retroalimentación en el aula 72
y talleres de clase
5.2.1.4. Observación a las manifestaciones de escucha activa en el aula 76
5.2.1.5. Resultados observados, sobre el logro de la competencia profesional 79
5.2.1.6. Sobre la influencia de las competencias lingüísticas de la migrante 82
en el aula
5.2.2. Resultados logrados mediante la aplicación de la encuesta a docentes 85
5.2.2.1.Claridad y precisión en la expresión verbal de la estudiante migrante 85
5.2.2.2. Sobre la retroalimentación o niveles de respuesta en el aula 87
con diversidad
5.2.2.3. Sobre las manifestaciones de escucha activa en aula con diversidad 89
5.2.2.4. Resultados logro de las competencias profesionales 92
5.2.2.5. Resultados logro de las competencias socio lingüísticas 94
5.2.3. Presentación de datos logrados mediante la entrevista a migrantes 97
5.2.3.1.Presentación de resultados, preguntas cerradas 98
5.2.3.2.Presentación de resultados, preguntas abiertas 101
5.3. Análisis y discusión de los resultados 104
5.3.1. Análisis de resultados asociados a la aplicación de una comunicación 105
efectiva en el aula con diversidad cultural
5.3.1.1. Características de la expresión verbal y no verbal de la estudiante 105
migrante en aula y talleres
5.3.1.2. De los niveles de retroalimentación o feedback 109
5.3.1.3. De la escucha activa en las aulas con estudiantes migrantes 110
5.3.2. Análisis y discusión de resultados: Logro del aprendizaje de las 115
estudiantes migrantes
5.3.2.1. Del logro de las competencias profesionales, evidenciadas a través 115
instrumentos escritos y orales
5.3.2.2. Del logro de las competencias socio lingüísticas 125
Conclusiones 131
Recomendaciones 133
Referencias 135
Anexos 14
Uso de las TIC como plataforma de trabajo e investigación para el estudiante de educación básica regular EBR
Get PDFLa tecnología, en los tiempos actuales, ha dejado de ser un tema propio de los científicos. Las Tecnologías de la Información y Comunicación, fueron las que más rápido ganaron la aceptación de la humanidad, formando parte de sus quehaceres diarios. Asimismo, las innovaciones tecnológicas, se han desarrollado de manera importante para el desarrollo cognitivo en las Escuelas o Colegios de todo el mundo. La manera como se introduce en la educación las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), forma parte de un planeamiento educativo, considerando estrategias eficaces para el desarrollo del alumnado, dirigidas por docentes bien capacitados en el manejo de las TIC, a nivel mundial. El valor pedagógico e instrumental, dirigido a contribuir al desarrollo humano, también contribuirá al desarrollo del aprendizaje en los distintos niveles de educación.
Los docentes, acostumbrados al uso de la pizarra, a los dibujos y/o láminas gráficas, deben considerar actualmente, la importancia de saber operar: equipos de video, equipos de audio, equipos de proyección audio-visual y equipos de cómputo, utilizar Enciclopedias y Pruebas interactivas, Páginas Web, Programas Informáticos y Aplicaciones, para utilizar estas herramientas en el desarrollo de los temas de la currícula educativa, procurando que exista una continua interacción en el aula.
El desafío de los docentes de hoy, consta de una buena capacitación en las TIC y saber aplicar las TIC en la labor educativa, para lograr las metas de rendimiento académico escolar.Resumen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 06
Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 07
CAPITULO I . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Las Tecnologías de la educación y la comunicación . . . . . . . . . . . .. 10
Conceptos básicos. - La Tecnología . . .... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. .. 12
La Informática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . …. . . . . . . . . . . . 14
Las generaciones de las computadoras . . . . . .... . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
El Internet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
Relación de las características del internet frente a las TIC . . . . . . . . . . 19
Las ventajas que presenta el internet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
Las etapas de la evolución del Internet . . . . . . … . . . . . . . . . . . . . . . .. . 25
Las Telecomunicaciones . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . 28
La ingeniería de las comunicaciones (áreas de trabajo) . . . . . . . . . . . . . 30
La telefonía IP . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ….. . . . . . . . . . . . . . . . . .. 30
Las principales ventajas de la telefonía IP . . . …. . . . . . . . . . . . . . . . . .. 31
Tecnologías que favorecen el aprendizaje en los colegios . . . . . . . . . . . . 32
La pizarra digital, la pizarra digital interactiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
La pizarra digital interactiva …. . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . ……..33
Los Displays táctiles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Los proyectores 3D, La Tablet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
La notebook, la laptop, el Smartphone . . . . . . . . . . . . . . …. . . . . . . .... 36
Ventajas del smartphone . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
Riesgos del Smartphone . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . …. . . . . . . .. 47
CAPITULO II . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .38
Las tecnologías de la información y comunicación y su integración a la
educación . . . ……………………………………………………………………….. 48
La implementación de las TIC en las aulas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
El E-Learning . . . . . …... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
El B-Learning . . . . . . . . . . . . ….. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
El M-Learning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
El U-Learning . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
CAPITULO III . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
El proceso actual del aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
Objetivos generales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
Objetivos concretos . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
Determinación y Formulación de objetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
Los procesos o fases del aprendizaje . . ….. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
El desarrollo de la Programación de una Unidad de aprendizaje . . . . . . 67
Desarrollo de objetivos específicos (Área Psicomotriz) . . .. . . . . . . . . . . . 68
Desarrollo de objetivos específicos (Área Intelectual) . . . . .. . . . . . . . . . 69
Desarrollo de objetivos específicos (Área Socio-Emocional) . . . . . . . . . .71
Las Teorías del aprendizaje orientadas a las TIC. . . . . . . . . . . . … . . . . .73
La teoría general de sistemas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .74
La teoría cibernética y el aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
La educación electrónica . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .78
Recursos para implementar un área virtual. . . …. . . . . . . . . . . . . . . . 80
Técnicas de estudio para mejorar el aprendizaje . … . . . . . . . . . . . . . . . 81
CAPITULO IV . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
Las ventajas, desventajas, conclusiones y recomendaciones
del uso de las TIC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..87
Ventajas de las TIC en la educación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
Desventajas de las TIC en la educación. . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . …….89
Conclusiones sobre las TIC en la educación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
Recomendaciones sobre las TIC en la educación. . . . . . . . . . . . . . …. 91
REFERENCIAS .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . .94Trabajo de investigació
El teléfono celular y el aprendizaje de los estudiantes de educación superior tecnológica
Get PDFEl propósito de la presente investigación fue describir el uso de los móviles en las aulas y como ello conlleva a que los estudiantes bajen sus rendimientos y su concentración en los salones de clase. Dicha investigación se realizó en los estudiantes del III Ciclo de u Instituto de Diseño de Modas en Lima 2017.
Los instrumentos que se utilizaron para llevar a cabo el trabajo de investigación fue básicamente buscando información de libros, revistas, portal web. Si bien estamos en una era digital que conlleva un reto para el maestro. Sin embargo la relación maestro alumno en el acto educativo es de vital importancia.
Después de realizar la investigación es importante mencionar que hoy en día existe una gran dependencia por parte de los estudiantes en los celulares, el cual invita a diseñar mejores y oportunas estrategias de aprendizaje.INDICE
Dedicatoria
Agradecimiento
Resumen / Abstrac
Indice
Introduccion
CAPITULO I
NATURALEZA DEL CELULAR
1.1 Breve Reseña
1.1.1 Definicion
1.1.2 Caracteristicas de los Celulares
1.1.3 Sistemas operativos de los Celulares
1.1.4 Generaciones de los Celulares
1.2 Ventajas al usar el teléfono celular en la educación
1.2.1 Ventajas del Estudiante
CAPITULO II
TELEFONIA CELULAR Y ENSEÑANZA APRENDIZAJE
2.1 Enseñanza – Aprendizaje
2.1.1 Entorno de Enseñanza – Aprendizaje
2.2 Teorias Educativas
2.2.1 Aprendizaje por descubrimiento
2.2.1.1 Caracteristicas del aprendizaje por descubrimiento
2.2.2 Aprendizaje Colaborativo
2.2.3 Aprendizaje Cooperativo
2.2.4 Conectivismo
2.3 Aspectos Sociales del Uso del Telefono Movil en la Educacion
2.4 Impacto sobre la Salud
2.5 Curriculum Nacional y la Aplicación de la Tecnologias Moviles : Analisis
CAPITULO III
EL APRENDIZAJE USANDO EL CELULAR EN LA EDUCACION
SUPERIOR
3.1 Los Jóvenes estudiantes de educación superior y el uso digital
3.2 Nuevos entornos de adquisición del conocimiento
3.3 El teléfono celular como herramienta pedagógica innovadora
3.4 Actitud del estudiante en el uso del celular como herramienta de apoyo en el
aprendizaje.
3.5 Aprendizaje móvil y mediación docente
3.5.1 La influencia del entorno social en los estudiantes a través del celular
3.5.2 Limitaciones en el uso del celular en la educación
3.5.3 Programacion Modular del Curso
3.5.4 Unidad Didactica
3.5.5 Sesiones de Aprendizaje
CONCLUSIONES
REFERENCIAS
ANEXOSTrabajo de investigació
Incidencia del liderazgo directivo en la gestión de la Institución Educativa Ebenezer de Santa Luzmila del distrito de Comas
Get PDFEl trabajo de investigación busca como objetivos académicos: Gestionar ante
organismos superiores e instituciones la implementación de talleres que permitan
desarrollar la creatividad, criticidad, liderazgo y democracia; Promover un clima
institucional adecuado para la producción e innovación en el proceso de E.A. en los
educandos; y elegir líderes que inculquen los valores de responsabilidad, respeto y
solidaridad en sus miembros; considerando como muestra a trabajadores de dicha
institución, el tipo de investigación fue descriptiva, de nivel cuasi experimental, y con
una metodología científica, se consideró como instrumentos de recolección de datos una
encuesta, y obteniendo como resultados acerca del nivel de desempeño para que trabaje
de manera conjunta entre los diferentes sectores que integran una institución educativa y
que dirijan su institución de manera creativa, proponiendo que se promueva la cultura
de evaluación que brinde información oportuna y confiable para mejorar la calidad
educativa, se llegó a concluir en que la gestión educativa en su mayoría consideran que
esta se desempeña de manera regular, sobre los niveles y capacidades en mayor medida
la frecuencia se ubica en un nivel regular y por lo que responde a la evaluación del
currículo en mayor medida se considera esta como baja o nula, por lo que respecta a la
gestión institucional esta se muestra en mayor medida adecuada, por lo que la muestra
describen que la incidencia del liderazgo directivo se describe una apropiada gestión y
donde la comunidad educativa de la institución será beneficiada.Carátula ..................................................................................................................................... i
Dedicatoria...............................................................................................................................ii
ÍNDICE GENERAL ...............................................................................................................iii
ÍNDICE DE TABLAS ............................................................................................................. v
ÍNDICE DE ILUSTRACIONES............................................................................................. vi
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................... 7
Capítulo I: LÍDER.................................................................................................................... 9
1.1 Definición de líder.................................................................................................... 9
1.2 Importancia del liderazgo....................................................................................... 14
1.3 Características del liderazgo .................................................................................. 15
1.4 Teorías del liderazgo .............................................................................................. 17
1.4.1 Teoría de la contingencia del liderazgo.............................................................. 18
1.4.2 Teoría situacional del liderazgo ......................................................................... 21
Capitulo II: DIRECTOR........................................................................................................ 25
2.1 Definición de director ............................................................................................ 25
2.2 Importancia del director......................................................................................... 27
2.3 Características del buen director............................................................................ 29
2.4 Marco histórico del director educativo................................................................... 32
2.5 Marco legal del director educativo......................................................................... 37
2.6 Situación del director en el Perú ............................................................................ 38
Capitulo III: GESTIÓN EDUCATIVA ................................................................................. 40
3.1 Definición de la gestión educativa ......................................................................... 40
3.2 Importancia de la gestión educativa....................................................................... 42
3.3 Dimensiones de la gestión educativa ..................................................................... 43
3.4 Marco histórico de la gestión educativa en el Perú................................................ 46
iv
Capitulo IV: EXITOSO MODELO DE GESTIÓN APLICADO A LAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR.................................................... 51
4.1 Antecedentes del estudio........................................................................................ 51
4.2 Información estadística de instituciones y su modelo de gestión........................... 55
4.2.1 RESULTADOS DEL ESTUDIO....................................................................... 56
4.3 Modelo de gestión aplicado a las Instituciones Educativas de Educación Básica
Regular................................................................................................................... 60
4.3.1 ENFOQUE Y DISEÑO CURRICULAR........................................................... 61
4.3.2 Sistema de evaluación........................................................................................ 61
4.3.3 Objetivos generales:........................................................................................... 65
4.3.4 Principios de gestión .......................................................................................... 65
4.3.5 Sistema de evaluación........................................................................................ 66
CONCLUSIONES ................................................................................................................. 69
REFERENCIAS..................................................................................................................... 71Trabajo de investigació
La Gestión de la Oficina Diocesana de Educación Católica de Ica: Análisis de sus Niveles de Calidad
Get PDFLa presente investigación ha tenido como objetivo principal, determinar el nivel
de calidad de la gestión de la Oficina Diocesana de Educación Católica de Ica y
en base a los resultados, proponer los lineamientos que permitan mejorar la
calidad de su gestión. Ha sido desarrollada en el periodo comprendido entre los
años 2019 -2020.
Se trata de una investigación de enfoque cuantitativo, de tipo aplicada y de nivel
descriptivo diagnóstica. Para su desarrollo, se ha trabajado con una muestra
correspondiente a 8 directivos, 40 docentes y 45 estudiantes procedentes de la
propia Oficina Diocesana de Educación Católica de Ica.
Los instrumentos que se han utilizado para recoger la información, han sido los
siguientes: encuesta a directivos, encuesta a docentes y encuesta a estudiantes,
así como también se ha utilizado la guía para efectuar el análisis documental.
Las conclusiones a las que se a llegado, luego de haberse procesado,
sistematizado y analizado toda la información recogida, permiten establecer, que
el nivel de calidad de la gestión de la mencionada Oficina Diocesana de
Educación Católica de Ica, sólo puede ser considerada como medianamente
favorable, ya que presenta pocas fortalezas y más bien una serie de limitaciones
y carencias, que en unos casos deben ser fortalecidas y en otros, revertidas y
neutralizadas, para lo cual, se proponen los lineamientos de mejora
correspondientes.Dedicatoria 3
Reconocimiento 4
Resumen 8
Summary 9
Introducción 10
Capítulo I: Planteamiento del problema 14
1.1 Descripción del problema 14
1.2 Formulación del problema 18
1.3 Objetivos 19
1.4 Justificación e importancia de la investigación 19
1.5 Limitaciones de la investigación 20
Capítulo II: Marco teórico 22
2.1 Antecedentes de la investigación 22
2.2 Bases teóricas 34
2.3 Definición de términos básicos 65
Capítulo III: Hipótesis y variables 68
3.1 Hipótesis 68
3.2 Variables 69
3.3 Operacionalización de las variables 70
Capítulo IV: Metodología 73
4.1 Enfoque de investigación 73
4.2 Tipo y nivel de investigación 73
4.3 Diseño de la investigación 74
4.4 Población y muestra 75
4.5 Instrumentos utilizados en la investigación 76
4.6 Procedimientos utilizados para el procesamiento y análisis de los datos obtenidos 77
Capítulo V: Resultados logrados con la investigación 78
5.1 Validación y consistencia de los instrumentos 78
5.2 Presentación de los datos obtenidos 78
5.3 Análisis y discusión de los resultados 112
5.4 Propuesta de lineamientos de gestión institucional 121
Conclusiones 129
Recomendaciones 131
Referencias 132
Anexos 13
El Proyecto de vida en el desarrollo de una sexualidad humana saludable en estudiantes del quinto grado de secundaria, de siete Instituciones Educativas del distrito de Ate Vitarte
Get PDFEl objetivo de la investigación es fortalecer la construcción de un Proyecto de vida en
relación al desarrollo de una Sexualidad humana saludable para estudiantes del quinto
grado de secundaria de siete (07) instituciones educativas (IE) públicas y privadas del
distrito de Ate Vitarte, según diversas percepciones, en el año 2019. En cuanto a la
metodología, es de diseño no experimental, de tipo aplicada, descriptivo analítico, de
enfoque cualitativo, por medio del cual se hizo triangulación de fuentes a través de
encuestas, entrevistas y revisión documental para indagar diversas percepciones sobre el
tema planteado. La población de quinto de secundaria fue de 405 y la muestra fue de 175
(n= 43.2%) estudiantes. Se analizó a 16 personas (02 miembros de la iglesia católica, 07
directores, 07 docentes) y se encuestó a 175 estudiantes (110 de IE públicas y 65 de IE
privadas). Los resultados indican significativos datos en cuanto a la salud sexual y
reproductiva de la población adolescente de este pujante distrito de Lima metropolitana. En
relación a la perspectiva de Proyecto de vida de estudiantes adolescentes, se tuvo hallazgos
favorables, de los cuales, en el Eje I -Diagnóstico (70.45%); en el Eje II-Ubicación
(56.28%), en el Eje III- Sexualidad (67.41%) y en el EJE IV- Metas (86.27%). Es decir,
hubo un 70.10% que demuestra que, si conoce sobre sexualidad humana. Pero que
lamentablemente las estadísticas expresan lo contrario, dado que tenemos adolescentes que
no conocen la magnitud ni el valor de la relación sexual ni el rol de la familia en la sociedad.
En relación a la perspectiva de directores, subdirectores, docentes y sacerdote sobre
Proyecto de vida y sexualidad saludable, en su conjunto manifestaron preocupación latente
por esta nueva generación de estudiantes adolescentes que son el futuro del país y como tal
exige nuestra total atención. Y respecto a los aciertos y desaciertos, se halló un 70.10% de
aciertos y un 29.89% de desaciertos. Desaciertos de un gran sector de adolescentes, que de
no atenderse se pone en riesgo su futuro, la de su familia y la del país. La responsabilidad
es de todos En conclusión: un Proyecto de vida será exitoso si se educa y se construye una
sexualidad humana saludable con la participación de todos los actores sociales (estudiantes,
familia, docentes, Estado, sociedad civil, Iglesia y ciudadanía).Carátula 1
Título 2
Dedicatoria 3
Agradecimientos 4
Tabla de contenidos 5
Lista de tablas y figuras 7
Abreviaturas 8
Resumen 12
Abstract 13
INTRODUCCIÓN 14
CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 17
1.1 Descripción del problema 17
1.2 Formulación del problema 20
1.3 Objetivos de la investigación 21
1.4 Justificación e importancia de la investigación 21
1.5 Limitaciones de la investigación 24
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO 25
2.1 Antecedentes de la investigación 25
2.1.1 Antecedentes nacionales 25
2.1.2 antecedentes internacionales 27
2.2 Bases teóricas. 29
2.2.1 La Adolescencia: definición, teorías, factores, estado situacional, políticas y 29
enfoques
2.2.1.1 Definición de adolescencia 29
2.2.1.2 Teorías sobre la adolescencia. 30
2.2.1.3 Factores de riesgo que se presentan en los/as adolescentes 31
2.2.1.4 Estado situacional de los y las adolescentes en el Perú. 31
2.2.1.5 Políticas públicas en Salud del adolescente: visión integral 33
2.2.1.6 Enfoques sobre los/as Adolescentes: Ciencia y Religión 33
2.2.2 Sexualidad humana saludable: construcción y desarrollo 35
2.2.2.1 Construcción de la argumentación de una sexualidad humana 35
Saludable
2.2.2.2 Desarrollo de la sexualidad humana 36
2.2.3 Proyecto de vida en adolescentes: educación sexual preventiva en 46
instituciones educativas.
2.2.3.1 Definición, planificación, importancia, motivación y vocación como 46
parte del proyecto de vida.
2.2.3.2 Enseñanza de la educación sexual como proyecto de vida 49
2.2.3.3 Propuesta de Proyecto de vida en Sexualidad humana para 52
estudiantes adolescentes
2.3 Definición de términos básicos 54
CAPÍTULO III: HIPÓTESIS Y VARIABLES 56
3.1 Supuestos hipotéticos o hipótesis 56
3.2 Sistema y categorías de análisis 57
CAPÍTULO IV: METODOLOGÍA 58
4.1 Enfoque de investigación 58
4.2 Tipo de investigación 58
4.3 Diseño de investigación 58
4.4 Acceso al campo 58
4.5 Muestra o participantes 58
4.6 Técnicas e instrumentos de recolección de datos 63
CAPÍTULO V: RESULTADOS LOGRADOS CON LA INVESTIGACIÓN 65
5.1 Presentación de los resultados 65
5.2 Análisis y discusión de los resultados 89
CONCLUSIONES 117
RECOMENDACIONES 118
REFERENCIAS 119
ANEXOS 12
Pastoral educativa Caminos de Evangelización en la Institución Educativa N°6004 Jorge Chávez de Santiago de Surco
Get PDFEl presente trabajo evangelizador se realizó en la I.E Jorge Chávez de Santiago de Surco después de realizar un diagnóstico en el nivel secundaria turno mañana y tarde, donde observamos la escasa práctica de valores humanos cristianos, un gran porcentaje de estudiantes que no contaban con los sacramentos de iniciación cristiana y estudiantes, en bajo porcentaje, que participan en su comunidad parroquial.
El objetivo principal del trabajo fue animar y acompañar a los integrantes de la comunidad educativa en procesos de reflexión, formación y vivencia de las dimensiones humana comunitaria, intelectual, pastoral y misionera. Este proyecto se realizó en año escolar 2018, desde marzo hasta diciembre.
Se puso en práctica la propuesta pedagógica donde el alumno podía construir su propia identidad como persona humana amada por Dios, destacando su dignidad, libertad y trascendencia; de ese modo, el alumno comprende la doctrina de su propia religión y estará abierto al dialogo con las demás religiones que le estén más cercanas. Solo de esta manera será posible vivir un encuentro personal y comunitario con Dios, en una búsqueda de un proyecto de vida de acuerdo a su creencia religiosa.
Se llegó animar y acompañar a los integrantes de la comunidad educativa en su proceso de formación, cognitivas y socioemocionales para su formación integral.
El trabajo se realizó con actividades dentro y fuera de la comunidad educativa, en coordinación con los directivos de la institución y el párroco de la jurisdicción.ÍNDICE
RESUMEN .................................................................................................................................5
INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................6
CAPÍTULO I: MARCO REFERENCIAL............................................................................................7
1.1.Historia de la Institución Educativa..................................................................................7
1.2.Identidad de la Institución...............................................................................................8
1.2.1. Visión de Institución Educativa ................................................................................8
1.2.2. Misión de la Institución educativa............................................................................9
1.2.3. Valores institucionales.............................................................................................9
1.2.4. Objetivos...............................................................................................................10
1.2.5. Perfil del estudiante...............................................................................................10
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO................................................................................................15
2.1. La Iglesia y su misión ....................................................................................................15
2.1.1. Vocación y Misión de los Laicos en la Iglesia ..........................................................19
2.1.2. La actividad misionera de la Iglesia ........................................................................22
2.1.3. Los Laicos ..............................................................................................................25
2.2. Evangelización..............................................................................................................26
2.2.1. Medios de evangelización......................................................................................30
2.2.2. La Nueva Evangelización........................................................................................33
2.3. Pastoral Educativa en la educación cristiana .................................................................34
2.3.1. Pastoral Educativa una mirada de fe ......................................................................35
2.3.2. La Educación Cristiana Católica ..............................................................................37
CAPÍTULO III: SISTEMATIZACIÓN DEL TRABAJO ACADÉMICO...................................................40
3.1. Diagnóstico ..................................................................................................................40
3.2. Fundamentación ..........................................................................................................41
3.3. Objetivos......................................................................................................................42
3.4. Destinatarios................................................................................................................43
3.5. Propuesta pedagógica ..................................................................................................43
3.6. Aplicación de un instrumento de recolección de datos a los destinatarios sobre la
experiencia desarrollada .....................................................................................................48
3.7. Resultados....................................................................................................................48
CONCLUSIONES.......................................................................................................................50
REFERENCIAS ..........................................................................................................................51
ANEXOS ..................................................................................................................................52Suficiencia Profesiona
La Autoevaluación como Estrategia para mejorar la Calidad Educativa en el Programa de Administración de Servicios de Hostelería del Instituto de Educación Superior Tecnológico Privado Condoray
Get PDFLa presente investigación tuvo como objetivo establecer si la autoevaluación constituye o
no una estrategia adecuada para mejorar la calidad educativa en un Programa de un
Instituto de Educación Superior. Es una investigación con enfoque cualitativo, de tipo
aplicada y del nivel descriptivo - diagnóstico. Su diseño corresponde a una investigación
de investigación acción y se desarrolló el Programa de Administración de Servicios de
Hostelería del Instituto de Educación Superior Tecnológico Privado Condoray entre los
meses de mayo a diciembre de 2019. Para su desarrollo se utilizaron los siguientes
instrumentos: Cuestionario para recoger opinión sobre la autoevaluación; ficha de
análisis documental y formato de autoevaluación. Los resultados obtenidos han
permitido demostrar que la autoevaluación es una estrategia adecuada para la mejora de
calidad educativa ya que han hecho posible identificar el nivel de logro de estándares de
calidad que tiene el Programa, y contar con la información necesaria para implementar
futuros planes de mejora.Resumen ........................................................................................................................7
Abstract..........................................................................................................................8
Introducción ..................................................................................................................9
Capítulo I: Planteamiento del Problema
1.1 Descripción del problema ................................................................................. 12
1.2 Formulación del problema ............................................................................... 19
1.3 Objetivos ........................................................................................................... 19
1.4 Justificación e importancia de la investigación................................................20
1.5 Limitaciones de la investigación.......................................................................22
Capítulo II: Marco Teórico
2.1 Antecedentes de la investigación......................................................................23
2.2 Bases Teóricas...................................................................................................26
2.3 Definición de términos básicos......................................................................... 41
Capitulo III: Metodología
3.1 Enfoque de la Investigación..............................................................................43
3.2 Tipo y Nivel de la Investigación........................................................................43
3.3 Diseño de Investigación....................................................................................44
3.4. Fases comprendidas en el desarrollo de la investigación.................................45
3.5 Población y muestra..........................................................................................46
3.6 Técnicas e instrumentos utilizados en la investigación....................................47
3.7 Procedimientos para el procesamiento y análisis de datos. .............................49
Capitulo IV: Resultados logrados con la investigación
4.1 Validación y consistencia de los instrumentos .................................................50
4.2 Presentación de los resultados.......................................................................... 51
4.3 Análisis y discusión de los resultados...............................................................93
4.4 Identificación de Fortalezas y Debilidades .....................................................106
4.5 Plan de mejora ................................................................................................ 110
Conclusiones ...............................................................................................................117
Recomendaciones .......................................................................................................119
Referencias..................................................................................................................121
Anexos ...................................................................................................................... 12
Relación entre inteligencia emocional y satisfacción laboral en docentes de la Institución Educativa Privada, Ángeles de la Paz, San Borja, 2018
Get PDFEl objetivo principal del presente trabajo de investigación fue determinar una relación entre la
variable Inteligencia emocional y Satisfacción laboral en docentes de la Institución Educativa
Privada, Ángeles de la Paz, San Borja- 2018, el diseño del estudio fue no experimental,
transversal, tipo aplicativo, nivel correlacional y descriptivo con enfoque cuantitativo, con un
universo poblacional menor que 25.
Se empleó el Inventario de BarOn (ICE) como instrumento para medir la variable inteligencia
emocional y sus dimensiones, siendo un modelo mixto que combina habilidades mentales con
aspectos particulares de personalidad del individuo, las mismas que pueden influenciar en su
actividad y pueda enfrentar lo cotidiano, y para valorar la variable Satisfacción laboral general
se usó la Escala de Opinión (SL-SPC-2005), teniendo en consideración que solo se trató de
establecer una relación con la primera variable y sus dimensiones, el resultado de la
investigación por su objetivo determina la existencia de inteligencia emocional con baja
capacidad socioemocional en los docentes insatisfechos y muy insatisfechos laboralmente y
establece que existe una correlación, positiva y moderada entre la variable inteligencia
emocional y la variable satisfacción laboral en los docentes de la IEP Ángeles de la Paz, San
Borja.Lista de tablas .......................................................................................................................v
Lista de figuras………………...……………………………………………………..…….…vi
Resumen…………………………………………………………………………….………..vii
Abstract………………………………………………………………………………...……viii
Introducción…………………………………………………………………………………...1
CAPÍTULO I: Planteamiento del problema…………………………………………………2
1.1 Planteamiento del problema………………………………………………………….…….2
1.2 Formulación del problema…………………………………………………………………5
1.2.1 Problema general…………………………………………………………………….5
1.2.2 Problemas específicos…………………………………………………………….…5
1.3 Objetivos de la investigación…………………………………………..…………………..5
1.3.1 Objetivo general………………….…………………………...……………………..5
1.3.2 Objetivos específicos…………………………………………….………………….5
1.4 Justificación e importancia de la investigación……………………………………………6
1.5 Limitaciones de la investigación………………………………………………………..…6
CAPITULO II: Marco teórico..............................................................................................8
2.1 Antecedentes de la investigación……………………………………………………………8
2.1.1 Antecedentes nacionales……………………………………………………………...8
2.1.2 Antecedentes internacionales……………………………………………………….12
2.2 Bases teóricas……………………………………………………………………...………15
2.2.1 Inteligencia: Concepto…………………………………………………………..….15
2.2.1.1 Perspectiva filosófica……………………………………………………………..16
2.2.2 Inteligencia emocional………………………………………………………...……17
2.2.2.1 Emoción……………………………………………………………………..……17
2.2.2.2 Definición de inteligencia emocional……………………………………………..18
2.2.2.3 Línea de tiempo………………………………………………………….. ………19
2.2.2.4 Modelo de BarOn-ICE……………………………………………………...…….21
2.2.2.5 Características…………………………………………………...………………..21
2.2.2.6 Evaluación de la inteligencia emocional………………………………………….22
2.2.2.7 Dimensiones de la inteligencia emocional………………………………………..22
2.2.2.8 Tipos de metodología aplicados en medidas de la inteligencia emocional…..……23
2.2.2.9 Metodología prisma en la evaluación de la inteligencia emocional….........….….25
2.2.3 Satisfacción laboral: enfoques………………………………….…..……………….26
2.2.3.1 Teoría de la motivación de Herzberg, Maslow y Teoría Z………………….……..28
2.2.3.2 Definiciones de satisfacción laboral………………………………………..……..30
2.2.3.3 Tipos de satisfacción laboral……………………………………………...………31
2.2.3.4 Características de la satisfacción laboral…………………………………………31
2.2.3.5 Dimensiones de la satisfacción laboral……………………………………………32
2.2.3.6 Modelo de evaluación de la satisfacción laboral…………………………….…….32
2.2.3.7 Importancia de la satisfacción laboral en el ámbito educativo…………………….34
2.2.3.8 Prevención de riesgos laborales……………………………………………..…….34
2.3 Definición de términos básicos……………………………………………………………35
CAPÍTULO III: Hipótesis y variables………………………………………………………37
3.1 Hipótesis…………………………………………………………………………………..37
3.1.1 Hipótesis general……………………………………………………………………37
3.1.2 Hipótesis especificas…………………………………………………………..……37
3.2 Variables…………………………………………………………………………………..38
3.3 Matriz de operacionalización de las variables……………………………………………..38
CAPITULO IV: Metodología………………………………………………………….……40
4.1 Enfoque de la investigación………………………………………………………………..40
4.2 Tipo y nivel de investigación……………………………………………………………...40
4.3 Diseño de la investigación………………………………………………………..……….40
4.4 Población y muestra: criterios………………………………………………………….….41
4.5 Técnicas e instrumentos utilizados en la investigación…………………………………….42
4.6 Técnicas de procesamiento y análisis de datos………………………………………...…..45
CAPÍTULO V: Resultados logrados en la investigación………...........................................47
5.1 Validación y consistencia de los instrumentos……………….......................................…..47
5.2 Presentación de los resultados…………………………..................................................…48
5.2.1 Resultados de la variables y dimensiones………………..........................................50
5.2.1.1 Resultados descriptivos…………….......................................................................50
5.2.1.2 Resultados de inferencia……………….................................................................66
5.3 Análisis y discusión de los resultados………..............................................................…….86
Conclusiones………….............................................................................................................95
Recomendaciones…...........................................................................................................…..96
Referencias…...............................................................................................................………97
Anexos……....................................................................................................................…….10
La gracia "Ex opere operato"
Get PDFEl tesoro más grande que ha heredado el pueblo de Dios, es su palabra, de donde
brotan los sacramentos; a través de ellos siente la cercanía de su Dios, experimenta su
amor y su acción transformadora por su autocomunicación con el hombre a lo que
llamamos gracia, fruto de su grande amor y fidelidad.
Realizar un trabajo que toque temas profundos como los que conciernen a la gracia
sacramental no se presenta con las facilidades que quisiéramos, es más, cada vez que se piensa en la salvación, brotan interrogantes en cuanto a que los medios que utilizamos
para alcanzarlo si son adecuados o no, pero con rapidez nos invita a la reflexión constante.
Con estas motivaciones, hemos escogido el título para esta tesina: La gracia “EX OPERE OPERATO”.INTRODUCCION 5
CAPITULO I: SOBRE EL CONCEPTO DE SACRAMENTO
1. DEFINICION 7
1.1.Mysterion. 8
1.2.Sacramentum. 9
1.3.El Termino Mysterion en el Antiguo Testamento 10
1.4.Mysterion en el Nuevo Testamento 11
1.5.Mysterion en Pablo 11
2. IDEA MISTÉRICO-SACRAMENTAL EN LOS PADRES DE LA IGLESIA 12
2.1.Los Apologistas. 12
2.2.Los Alejandrinos. 13
2.3. Los Occidentales. 14
3. LOS SACRAMENTO COMO TAREAS LITURGICAS EN LA IGLESIA 16
3.1. ¿Qué hace el Sacramento? 16
3.2.La celebración del Sacramento: Signos y símbolos. 17
3.3.Las Palabras y acciones. 17
CAPITULO II: SOBRE LA CAUSALIDAD SACRAMENTAL, EL CONCILIO DE TRENTO.
1. NEGACION DE EL SACRAMENTO COMO CAUSA DE LA GRACIA. 19
1.1. Martín Lutero. 19
1.1.1. Institución de los sacramentos. 20
2. VOLVIENDO AL CAMINO. 21
2.1.San Agustín 21
2.2.Hugo de San Víctor 22
2.3.Santo Tomas de Aquino 23
3. PROCESO DE LA TERMINOLOGÍA SACRAMENTAL. 24
3.1.El “Sacramentum”, y la “Res Sacramenti”. 24
3.1.1. Hugo de San Víctor 24
3.1.2. Santo Tomás de Aquino 24
4. EL CONCILIO DE TRENTO. 24
4.1.El número de los sacramentos. 25
4.2.La Fe y los Sacramentos. 26
4.3.La Causalidad Sacramental. 27
5. SACRAMENTOS: SIGNOS FUNDADOS POR JESUCRISTO 28
5.1.De institución divina. 28
5.2.Según Pío XII 28
5.3.Karl Rahner: su Planteamiento. 28
CAPITULO III: EX OPERE OPERATO, EX OPERE OPERANTIS
1. EL EFECTO CAUSADO POR LOS SACRAMENTOS. 30
1.1. La Gracia santificante, Don sacramental de Dios. 30
1.2. Carácter, Efecto permanente del sacramento. 31
1.2.1. El efecto como res et sacramentum. 31
2. EX OPERE OPERATO. 32
3. EX OPERE OPERANTIS. 33
3.1.Grado de fe del sujeto que lo recibe. 34
4. MINISTRO DEL SACRAMENTO. 34
4.1.Estado personal del Ministro en el sacramento 35
4.1.1. La intención. 35
4.1.2. La Disposición moral del Ministro del Sacramento. 36
5. LOS SACRAMENTOS EN PROPORCIÓN CON OTRAS IGLESIAS. 36
5.1.Bautismo de los niños. 37
5.2.El bautismo de los hijos de los no católicos. 38
5.3.Aportes para la pastoral de hoy 38
CONCLUSION 40Trabajo de investigació