Facultad de Teología Pontificia y Civil de Lima
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El enfoque de gestión por procesos como factor de mejoramiento de la calidad de la gestión de la Institución Educativa San Francisco de Asís de la provincia de Atalaya región Ucayali, 2019
Get PDFA la luz de los nuevos enfoques de gestión, el problema que abordó la presente investigación, se enmarca en la problemática educativa general de nuestro país y
como parte de ella, enfatizó la necesidad de incorporar el enfoque de gestión por
procesos, como estrategia orientada a mejorar el nivel de la calidad de la gestión en el
ámbito de la educación.
El objetivo principal de esta investigación ha sido desarrollar el enfoque de la gestión
por procesos, como factor de mejoramiento de la calidad de gestión en la institución
educativa pública San Francisco de Asís de la provincia de Atalaya.
La gestión por procesos en una institución educativa, permite identificar todo aquello
que constituye su quehacer cotidiano, visibilizando la suma de esfuerzos de la
comunidad educativa para completar un proceso total, más que de una actividad que
depende de una función particular o específica, lo cual le hace perder la perspectiva
holística y sistemática en la que debe operar la institución educativa.
Los resultados logrados con esta investigación, han permitido establecer que, la
aplicación del enfoque de la gestión por procesos en una institución educativa de
carácter público, permite mejorar la calidad de la gestión, lo que se traduce en la
clasificación y priorización de sus procesos fundamentales configurados en el mapa de
procesos de nivel 0 y nivel 1 diseñados.Tesi
El perfil de ingreso y su relación con el perfil de egreso de los estudiantes de la Institución Educativa del Ejército Peruano Alfredo Bonifaz Fonseca del distrito del Rímac
Get PDFEl objetivo principal de esta investigación fue determinar cuál es la relación existente
entre perfil de ingreso y el perfil de egreso de los estudiantes de la Institución Educativa del
Ejército Peruano Alfredo Bonifaz Fonseca del Rímac. Se realizó en el periodo comprendido
entre agosto y diciembre del año 2019 y enero y febrero del año 2020. Metodológicamente
corresponde a una investigación de enfoque cualitativo de tipo aplicada, de nivel descriptivo.
Se trabajó con una muestra representativa establecida a criterio del investigador, conformada
por tres directivos, ocho docentes y treinta cinco estudiantes del quinto grado de Educación
Secundaria.
En el proceso de investigación se utilizaron los siguientes instrumentos: encuesta a
directivos, encuesta a docentes, matriz de evaluación del perfil de egreso de la Educación
Básica para directivos, docentes y estudiantes y una guía de análisis de contenido.
La conclusión fundamental, lograda en base a la información procesada y
sistematizada, es que el nivel de logro del perfil de egreso correspondiente a los estudiantes
del quinto grado de educación secundaria de la Institución Educativa del Ejército Peruano
Alfredo Bonifaz Fonseca se encuentra ubicado en los niveles de poco avance y avance
significativo, siendo consecuentemente insignificante el nivel logrado, el mismo que debe ser
considerado como el nivel más óptimo.DEDICATORIA iii
AGRADECIMIENTOS iv
Índice de contenidos v
Índice de tablas viii
Índice de figuras xii
RESUMEN xiii
ABSTRACT xiv
INTRODUCCIÓN 1
CAPÍTULO I 4
Planteamiento del Problema 4
1.1 Descripción del problema 4
1.2 Formulación del problema 7
1.2.1 Problema general 7
1.2.2 Problemas específicos 7
1.3 Objetivos de la investigación 7
1.3.1 Objetivo general 7
1.3.2 Objetivos específicos 8
1.4 Justificación de la investigación. 8
1.5 Limitaciones de la investigación 8
CAPÍTULO II 10
MARCO TEÓRICO 10
2.1 Antecedentes de la investigación 10
2.1.1 Antecedentes nacionales. 10
2.1.2 Antecedentes internacionales. 11
2.2 Bases teóricas 13
2.2.1 Perfil de ingreso 13
2.2.1.1 Conceptos básicos: 13
2.2.1.2 Importancia del perfil de ingreso 15
2.2.1.3 Obtención del perfil de ingreso 15
2.2.2 Perfil de egreso 16
2.2.2.1 Conceptos básicos 16
2.2.2.2 Importancia del Perfil de Egreso 17
2.2.2.3 Aspectos o dimensiones que debe comprender un perfil de egreso de los estudiantes de Educación Básica. 18
2.2.2.4 Propuesta del perfil de egreso del Ministerio de Educación. 21
2.2.2.5 Procedimientos o técnicas e instrumentos que se deben utilizar para evaluar el perfil de egreso de la Educación Básica. (Secundaria) 23
2.2.2.6 Enfoque teórico en el que se encuadra la evaluación del perfil de egreso en el Perú. 24
2.2.2.7 Perfil de egreso de Educación Secundaria. 25
2.2.2.8 Propuesta del perfil de egreso de la Educación Básica de la Institución Educativa del Ejército Peruano Alfredo Bonifaz Fonseca. 26
2.2.3 Rúbricas 27
2.2.3.1 Conceptos básicos: 27
2.2.3.2 Importancia de las rúbricas 28
2.2.3.3 Utilidad de las rúbricas 29
2.2.3.4 Clases de rúbricas 30
2.2.3.5 Diseño y desarrollo de rúbricas 31
2.3 Definición de términos básicos 33
Capítulo III 35
HIPOTÉSIS Y CATEGORÍAS DE ANÁLISIS 35
3.1 Hipótesis general 35
3.2 Hipótesis específicas 35
3.3 Categorías de análisis 35
3.4 Matriz de operacionalización de las categorías de análisis 36
Capítulo IV 43
ASPECTOS METODOLÓGICOS DE LA INVESTIGACIÓN 43
4.1 Enfoque de investigación 43
4.2 Tipo y nivel de investigación 43
4.3 Diseño de investigación ¡Error! Marcador no definido.
4.4 Población y muestra 44
4.4.1 Población o universo 44
4.4.2 Sujetos de estudio 44
4.5 Técnicas e instrumentos de recolección de información 45
4.6 Procesamiento de la información 47
Capítulo V 50
RESULTADOS LOGRADOS CON LA INVESTIGACIÓN 50
5.1 Validación de los instrumentos utilizados 50
5.2 Presentación de los resultados 52
5.2.1 Resultados logrados con la aplicación de la encuesta a docentes 52
5.2.2 Resultados globales logrados con la aplicación de la encuesta a docentes 61
5.2.3 Resultados logrados con la aplicación de la encuesta a directivos 64
5.2.4 Resultados globales logrados con la aplicación de la encuesta a directivos 72
5.2.5 Resultados logrados con la aplicación de la rúbrica a los directivos 75
5.2.6 Resultados logrados con la aplicación de la rúbrica a los docentes 76
5.2.7 Resultados logrados con la aplicación de la rúbrica a los estudiantes 77
5.2.8 Resultados logrados con la guía de análisis documental 78
5.3 Análisis y discusión de los resultados 82
Conclusiones 93
Recomendaciones 95
Referencias 97
ANEXOS 10
Aprendizaje por competencias en estudiantes del curso Taller de diseño IV en Sencico Lima - 2019
Get PDFEl presente trabajo de suficiencia profesional “Aprendizaje por competencias en estudiantes del curso taller de diseño IV en SENCICO Lima- 2019” propone la aplicación de estrategias didácticas bajo el enfoque por competencias, orientadas a estimular a los estudiantes a la investigación, buscar soluciones, formular hipótesis, actuar, experimentar, crear e imaginar.
Ello permitirá la formación humana integral y prepararlo para el desempeño en diversos contextos laborales, tomando como soporte el proyecto ético de vida. El objetivo es desarrollar la Competencia Técnica, Competencia Metodológica, Competencia Participativa y la Competencia Personal; donde prosperan habilidades de apreciar, examinar, considerar y fomentar juicios. Se aplica también técnicas de Edward de Bono para el desarrollo del pensamiento creativo, como la búsqueda de alternativas y la conceptualización del concepto. El logro del aprendizaje significativo y la creatividad en estudiantes del curso taller de diseño IV, se comprobó al finalizar el ciclo con sus propuestas del proyecto de restaurantes cumpliendo con todos los requisitos requeridos, tanto del Reglamento Nacional de Construcción como de MINCETUR, permitiéndole en un futuro desenvolverse en el mercado laboral.Dedicatoria i
Agradecimiento ii
Índice iii
Lista de tablas v
Lista de figuras vi
Resumen viii
Abstract ix
Introducción x
CAPÍTULO I: Marco Referencial 12
1.1 Historia de la Escuela Superior Técnica SENCICO 13
1.2 Identidad Institucional 13
1.2.1 Misión 14
1.2.2 Visión 14
1.2.3 Valores 15
1.2.4 Fines 15
1.2.5 Principales Objetivos de la Institución 15
1.2.6 Perfil del Docente y el Alumno 16
1.2.7 La Infraestructura 18
1.3 Diseño de Interior en SENCICO 18
1.3.1 Concepto 18
1.3.2 Proceso del Diseño 19
1.3.3 La carrera profesional técnica de diseño de interior. 24
1.3.4 Plan de estudios del Instituto Tecnológico SENCICO 24
CAPÍTULO II: Marco Teórico 27
2.1 Las Competencias 27
2.1.1 Definición 27
2.1.2 Aportes de otras corrientes. 28
2.1.3 Las competencias en la educación técnico superior 30
2.1.4 Enfoques por competencias 31
2.1.5 Disciplinas que han contribuido a la formación por competencias 32
2.1.6 Clasificación de las Competencias 34
2.2 El Aprendizaje 35
2.2.1. Estilos de aprendizaje 37
2.2.1.1 Benjamín Bloom 38
2.2.1.2 Bert Juch 38
2.2.1.3 Honey y Munford 39
2.2.1.4 Howard Garner 39
2.2.2 Métodos de aprendizaje 40
2.2.2.1 Método Activo. 40
2.2.2.2 Método Creativo. 43
2.3 Estrategias didácticas 47
2.3.1 Estrategias para formar y aplicar las competencias 49
2.3.2 Estrategias para el desarrollo de competencia técnico 55
2.3.2.1 Estrategias para analizar textos 55
2.3.2.2 Mapa conceptual 57
2.3.2.3 Aprendizaje Basado en la Investigación (ABI) 58
2.3.3 Estrategia para el desarrollo de competencia metodológico 59
2.3.3.1 La Bitácora 59
2.3.3.2 Estrategia Basada en Proyectos 61
2.3.4 Estrategias para el desarrollo de competencia participativo 62
2.3.4.1 Estrategia Trabajo de Campo 62
2.3.4.2 Aprendizaje Cooperativo 63
2.3.5 Estrategias para el desarrollo de competencia personal 65
2.3.5.1 Relatos de experiencias de Vida 65
2.3.5.2 Visualización 66
2.4 Técnicas 66
2.4.1 Técnica- aprende a pensar por ti mismo 67
2.4.2 Técnicas para el desarrollo del Pensamiento Creativo 69
CAPÍTULO III: Sistematización de la Experiencia Profesional 72
3.1 Diagnostico 72
3.2 Fundamentación 73
3.3 Objetivos 73
3.4 Destinatario 74
3.5 Propuestas pedagógicas 74
3.5.1 Taller de diseño IV 74
3.5.2 Desarrollo de las competencias 77
3.5.2.1 Dimensión Técnica 77
3.5.2.2 Dimensión Metodológica 78
3.5.2.3 Dimensión Participativa 79
3.5.2.4 Dimensión Personal 80
3.5.3 Acciones y Cronogramas 81
3.5.4 Estructura de Clase 85
3.5.5 Sesiones de clase 86
3.6 Instrumento de recolección de datos 103
3.7 Resultados 105
Conclusiones 123
Referencias 124
Anexos 126
Lista de tablas
Capítulo I
Tabla 1. Plan de estudios en la carrera de Diseño de Interior en SENCICO 26
Capítulo II
Tabla 2 Modelos de Estilos de Aprendizaje 38
Tabla 3. Ejemplos de Estrategias de Sensibilización 49
Tabla 4. Ejemplo de Estrategia de Conceptualización 50
Tabla 5. Ejemplo de Estrategia de Resolución de Problemas 51
Tabla 6. Ejemplo de Estrategia de Valores y Proyecto Ético de Vida. 52
Tabla 7. Ejemplo de Estrategia Colaboración. 54
Tabla 8. Ejemplo de Estrategia de Comunicación Asertiva. 54
Tabla 9. Ejemplo de Estrategia de Creatividad, Personalización e Innovación 55
Tabla 10. Las Cinco Etapas del Pensamiento 68
Tabla 11 Actividades del Curso Taller de Diseño IV- Semestre 2019- I 81
Tabla 12 Actividades del Curso Taller de Diseño IV- Semestre 2019- II 83
Tabla 13 Estructura de clase 85
Capitulo III
Tabla 14 Tabla de Especificaciones para el Cuestionario 104
Tabla 15 Competencia en su Dimensión Técnica. 108
Tabla 16 Competencia en su Dimensión Metodológica 109
Tabla 17 Competencia en su Dimensión Participativa 110
Tabla 18 Competencia en su Dimensión Personal 111
Tabla 19 Competencia General 112
Tabla 20 P1- La Competencia Técnica 113
Tabla 21 P9 Análisis de Estrategias 114
Tabla 22 P10 Contenidos Previos 115
Tabla 23 P11 Interpreta
Tabla 24 P14 Ordena Información
Tabla 25 P16 Participa Activamente
Tabla 26 P19 Participación 119
Lista de figuras
Figura 1. Fachada del IST. SENCICO 127
Figura 2. Las Carreras Profesionales del IST. SENCICO 127
Figura 3 Auditorio Principal del IST. SENCICO 128
Figura 4 Aula de los Talleres en IST. SENCICO 128
Figura 5. Proceso de Diseño de Interior 23
Figura 6. Características básicas de las estrategias 48
Figura 7. Esquema de las Unidades de Aprendizaje del Taller de Diseño IV 76
Figura 8. Estrategias para el Desarrollo de las Competencia Técnica. 77
Figura 9. Estrategias para el Desarrollo de las Competencia Metodológica 78
Figura 10 Estrategias para el Desarrollo de las Competencia Participativa 79
Figura 11. Estrategias para el Desarrollo de las Competencia Personal 80
Figura 12. Logo del restaurante. 129
Figura 13. Concepto del restaurante. 129
Figura 14. Vista en 3D del bar. 130
Figura 15. Moodboard del proyecto de tienda 131
Figura 16. Panel de Misión y Visión d tienda 131
Figura 17 Plano de planta de la tienda Buccellati 132
Figura 18. Plano de falso cielo raso y luminarias 132
Figura 19. Vista 3D. Espacion interior de la tienda Buccelati. 133
Figura 20. Vista 3D.Mueble interior de la tienda Buccellati 133
Figura 21. Vista 3D.Fachada de la tienda Buccellati. 134
Figura 22. Dimensión de la Competencia Técnica 108
Figura 23. Dimensión de la Competencia Metodológica 109
Figura 24 Dimensión de la Competencia Participativa 110
Figura 25 Dimensión de la Competencia Personal 111
Figura 26 Competencia General 112
Figura 27 P1 Conoce la Competencia Técnica 113
Figura 28 P9 Análisis de Estrategias 114
Figura 29 P10 Contenidos Previos 115
Figura 30 P11 Interpretación 116
Figura 31 P14 Ordena Información 117
Figura 32 P16 Participa Activamente 118
Figura 33 P19 Participación 11
El nivel de desarrollo de la educación en valores en estudiantes de la Institución Educativa Privada Inmaculado High School: análisis correspondiente al periodo 2015 a 2019
Get PDFLa presente investigación, se desarrolló bajo la conformidad y respaldo de la Institución
Educativa Privada Inmaculado High School, en el periodo comprendido entre marzo de 2019 a marzo de 2020.
Su objetivo principal ha sido analizar el nivel de desarrollo de la educación en valores en sus estudiantes del periodo 2015 al 2019.
Es una investigación enfoque cualitativo, de tipo práctico, de nivel descriptivo y de diseño
longitudinal de tendencia.
La muestra determinada a criterio del investigador, comprendió a la totalidad de ciento
ochenta y tres estudiantes y veinte docentes, mientras que los instrumentos utilizados han sido hoja de encuesta, cuestionario y guía de observación.
La conclusión fundamental ha sido que si bien existe predisposición por educar en valores adecuadamente por parte de la Institución Educativa Privada Inmaculado High School, no existe un patrón permanente de mejoría al observarse altibajos en sus metodologías.Tesi
El ser humano en clave de relación en el De Trinitate de San Agustín
Get PDFEl proyecto divino originario y vigente para el hombre era y es su divinización. El objetivo principal de esta tesis es investigar el significado de la condición relacional del ser humano desde el proyecto de Dios. Siguiendo el pensamiento de San Agustín en su obra De Trinitate se puede entender que el hombre, por ser imagen de Dios, es relatio, que la relacionalidad se hace un aspecto constitutivo de su ser y, por ende, la espiritualidad de la inhabitación divina es una obligación durante su peregrinar terrestre.
El ser humano redimido participa del Verbo que está en relación dialogal permanente, "vuelto" al Padre (Cf. Jn 1,1). La espiritualidad de inhabitación divina que implica entender a la persona en clave de relatio no se trata de una realidad excepcional, sino que por el contrario: es la realización por parte del hombre de su verdader ser y en ese sentido, esta tesis pretende profundizar en una antropología en clave relacional. Algunas corrientes teológicas de la época medieval pusieron los acentos en el esse y dejaron la relatio en el plano accidental.
La antropología de San Agustín tiene mucho que parotar a una espiritualidad de inhabitación divina. Según subraya el autor De Trinitate, hay que entender la persona como relación: las Tres Personas Divinas que hay en Dios son por su esencia relaciones. En Dios, persona quiere decir relación. Citando al doctor de la gracia, Joseph Ratzinger explica en "Sobre el concepto de la persona en teología" que la Primera Persona engendra al Verbo, pero no en el sentido del acto de engendrar, sino que el mismo Dios Padre es ese acto de engrendrar, de entregarse y prolongarse, su realidad actual es la misma donación eterna, de lo que se desprende que es relación.SIGLAS Y ABREVIATURAS..................................................................................................... 3
INTRODUCCIÓN.................................................................................................................. 5
Capítulo I
EL HOMBRE, IMAGEN Y SEMEJANZA DE DIOS. INTERPRETACIÓN DE UNA VERDAD
BÍBLICA.............................................................................................................................. 21
1. ANTROPOLOGÍA TEOLOGAL................................................................................. 22
2. REVELACIÓN Y ANTROPOLOGÍA........................................................................... 25
3. PARADIGMAS DEL PENSAMIENTO HEBREO……………………………………………………….28
4. INFLUENCIA HELÉNICA......................................................................................... 29
4.1.Platonismo: el discípulo de Sócrates y Plotino………..................................... 29
4.2.Escuela de Alejandría.................................................................................... 31
4.3. La “problemática”: Neoplatonismo, Escuela de Alejandría y pensamiento
bíblico........................................................................................................... 33
4.4.Aristóteles..................................................................................................... 34
4.5.Santo Tomás de Aquino: los trascendentales del ser................................... 35
4.6.Pensamiento bíblico: inspiración divina e influjo platónico y
aristotélico.................................................................................................... 36
5. MENTALIDAD HEBREA Y GRIEGA……………………………………………………………………….36
5.1. La relatio en el pensamiento hebreo.............................................................36
5.2.Acentos Patrísticos en la interpretación de Gn 1, 26.....................................39
6. EXÉGESIS ACTUAL Y SAN AGUSTÍN.......................................................................43
7. DEI VERBUM 12: APROXIMACIÓN CRISTOLÓGICA A LA HERMENÉUTICA DE LA
ESCRITURA...........................................................................................................50
Capítulo II
SAN AGUSTÍN Y LA RELATIO EN LA SANTÍSIMA TRINIDAD Y EN LOS SERES
HUMANOS........................................................................................................................ 55
1. EVOLUCIÓN Y DESARROLLO DEL PENSAMIENTO DE SAN AGUSTÍN SOBRE DIOS
TRINIDAD............................................................................................................ 56
2. SITZ IM LEBEN DE GÉNESIS 1, 26......................................................................... 58
2.1.Etiología histórica de Gn 1, 26.......................................................................61
2.2.Apologética monoteísta en el Texto Sagrado de la creación........................ 64
3. LA TEOLOGÍA DE SAN AGUSTÍN EN GÉNESIS 1................................................... 66
4. REFLEXIÓN DE SAN AGUSTÍN DE LOS ATRIBUTOS DIVINOS DE ORDEN Y BONDAD EN EL
RELATO DE LA CREACIÓN.................................................................................... 68
5. LA RELATIO DESDE “HAGAMOS”......................................................................... 70
5.1.Relatio y dependencia divina........................................................................72
5.2.Fórmula “calcedoniense” en interpretación teolólogica de Gn 1, 26: unidad
ontológica, constitutiva y
dependiente.......................................................…………….……74
5.3. La relatio y la oración................................................................................... 77
6. “… AL ADAM…”................................................................................................... 80
7. ADAM, “A IMAGEN…” : LA INTERIORIDAD SEGÚN SAN AGUSTÍN.….................. 82
7.1. La “imagen” en el contexto bíblico.............................................................. 84
7.2. La “imagen” es reflejo de la Santa Trinidad................................................. 88
7.3. La “imagen” y la relatio en la reflexión de San Agustín............................... 92
8. ADAM, “SEMEJANZA” DE DIOS...........................................................................96
9. MACHO Y HEMBRA LOS CREÓ........................................................................... 98
Capítulo III
ESPIRITUALIDAD DE LA INHABITACIÓN DIVINA Y LA COMUNIÓN SUSTANCIAL CON LA
SANTÍSIMA TRINIDAD......................................................................................................................
103
1. LA RELATIO FUNDAMENTA EL ESSE EN LA DIVINIDAD.................................... 103
2. RELATIO EN LA SANTÍSIMA TRINIDAD............................................................ 107
3. “UNA SOLA COSA”.......................................................................................... 109
3.1.Relatio sui generis entre las tres Personas Divinas................................... 110
3.2.Consecuencia de la relatio sui generis para la antropología según San
Agustín...................................................................................................... 113
3.3.San Agustín subraya el “como” en Jn 17, 22..........................................… 116
4. LA VIDA DE LA GRACIA.................................................................................... 117
5. REGIO DISSIMILLITUDINIS EN LA TEOLOGÍA DE SAN AGUSTÍN....................... 121
5.1. Pecado y libertad..................................................................................... 125
5.2. San Agustín y las consecuencias del pecado original contra la relatio..… 129
6. EL HOMBRE "PENSADO DIVINAMENTE” DESDE LA RELATIO, CREADO EN RELATIO Y
HOY, NECESITADO DE RELATIO................................................................................ 131
7. FUNDAMENTO DE LA INHABITACIÓN DIVINA SEGÚN LA ANTROPOLOGÍA DE SAN
AGUSTÍN..........................................................................................................134
8. DOS MOMENTOS ESPIRITUALES DE RELATIO: IMITACIÓN Y MÍSTICO EN EL MODUS
VIVENDI.......................................................................................................... 140
CONCLUSIONES........................................................................................................... 143
BIBLIOGRAFÍA.............................................................................................................. 147Tesi
La enseñanza religiosa en estudiantes del nivel de Educación secundaria
Get PDFEl trabajo que se presenta a continuación para la obtención del grado de Bachiller en Educación, aborda las distintas etapas en las cuales el área de religión se ha llevado
en nuestro país, desde la emancipación hasta el día de hoy, trayendo a mención la
cordial relación entre la Santa Sede y el Estado Peruano, lo cual ha originado que el
área de educación religiosa se enseñe en todas las instituciones educativas del país.
Afronta la problemática del por qué continuar enseñando el área de educación
religiosa en nuestro país. A través de este trabajo se comprueba lo positivo de enseñar
e inculcar valores en nuestros estudiantes, valores que están inmersos en el área de
educación religiosa, pero como no los identificamos no los podemos ver. Veremos
cómo podemos hacer de nuestros estudiantes, unos estudiantes con principios
morales, los cuales les llevarán a construir un mundo mejor. El aporte que se brinda es
el sugerir que se siga enseñando la educación religiosa en el país, ya que esta lleva a
fomentar los valores, valores como lo son la verdad, justicia, tolerancia, respeto,
honestidad, responsabilidad, honradez, amor y solidaridad. Dichos valores podrán
hacer que nuestros estudiantes sean hombres de principios, hombres que no
discriminen, ni agredan a sus semejantes. Serán hombres que velen por el cuidado de
la naturaleza pues saben que deben de proteger el lugar donde viven, que solo son
administradores de lo que Dios le ha dado a la humanidad.Índice general
Introducción........................................................................................................................... 2
Capítulo I La religión católica en el Perú.............................................................................. 4
1.1 De la emancipación hasta el día de hoy.................................................................. 4
1.2 Educación religiosa en el Perú................................................................................ 6
1.3 ¿Por qué continuar enseñando educación religiosa hoy?........................................ 8
Capítulo II La religión en la escuela.................................................................................... 13
2.1 Valores que fomenta la educación religiosa en los estudiantes............................ 13
2.1.1 La verdad ....................................................................................................... 13
2.1.2 La justicia....................................................................................................... 15
2.1.3 La tolerancia .................................................................................................. 16
2.1.4 El respeto ....................................................................................................... 17
2.1.5 La honestidad................................................................................................. 18
2.1.6 Responsabilidad............................................................................................. 18
2.1.7 Honradez........................................................................................................ 19
2.1.8 Amor .............................................................................................................. 21
2.1.9 Solidaridad..................................................................................................... 21
2.2 Los valores en el Currículo Nacional ................................................................... 22
2.2.1 Enfoque de derechos...................................................................................... 23
2.2.2 Enfoque Inclusivo o de Atención a la diversidad .......................................... 23
2.2.3 Enfoque Intercultural ..................................................................................... 23
2.2.4 Enfoque Igualdad de Género ......................................................................... 24
2.2.5 Enfoque Ambiental........................................................................................ 24
2.2.6 Enfoque Orientación al bien común .............................................................. 24
2.2.7 Enfoque Búsqueda de la Excelencia.............................................................. 24
Capítulo III Hacia una enseñanza religiosa ......................................................................... 25
3.1 Fundamentación sobre la Enseñanza Religiosa .................................................... 25
3.2 Plan de una Unidad Didáctica............................................................................... 27
3.3 Sesiones de aprendizaje ........................................................................................ 35
Conclusiones........................................................................................................................ 59
Referencias.......................................................................................................................... 61Trabajo de investigació
La metodología Design Thinking como estrategia didáctica para promover el desarrollo creativo en los estudiantes de la carrera de Diseño Interior
Get PDFEstá investigación tuvo como objetivo analizar la Metodología Design Thinking como estrategias didácticas para promover el desarrollo creativo en la carrera de diseño interior en Educación Superior.
La investigación centra su atención en una amplia realidad, enorme multiplicidad de modelos, herramientas y aprendizajes, la relación entre diseño y creatividad, llevando la enseñanza y la didáctica de la creatividad en el aula. El conocimiento se profundiza en la creatividad, sus recursos, sus cualidades, valores, potencialidades y características, permite disponer de un recurso estratégico qué fomenta y facilita sus aplicaciones tanto en el diseño de una estrategia creativa para el aula, como para el desarrollo de proyectos en diseño interior; se explica con un objetivo concreto y puntual mediante técnicas de creatividad, como para un diseño metodológico.
La formación, capacitación y desarrollo creativo e innovador del educador, y el uso visual de herramientas y modelos Thinking, favorecerá el desarrollo y fortalecimiento del pensamiento creativo, innovador y crítico. A su vez, en los estilos y espacios de aprendizaje permitirá una atención bidireccional y sumamente enriquecedora qué fortalecerán las direcciones al dirigir la concepción de propuestas innovativas.RESUMEN ………………………………………………………………………………...II
ABSTRACT ……………………………………………………………………………….III
ÍNDICE …………………………………………………………………………………….IV
ÍNDICE DE FIGURAS …………………………………………………………………...VI
ÍNDICE DE TABLAS …………………………………………………………………….VII
INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………………8
CAPÍTULO I: METODOLOGÍA DESIGN THINKING
1.1 Origen: Design Thinking……………………………………………………………….11
1.2 Inicio del Diseño en el Design Thinking……………………………………………….13
1.3 Etapas del Design Thinking…………………………………………………………….15
1.3.1 Modelos del Design Thinking…………………………………………………….18
1.4 Herramientas Creativas: Tres Thinking…………………………………………………24
1.5 Diseñador Thinker: Aptitudes…………………………………………………………28
CAPÍTULO II: ESTRATEGIA DIDÁCTICA
2.1 Teoría - Estrategia didáctica en el Diseño de Pensamiento…………………………….31
2.2 Estrategia: Impulso de Creatividad…………………………………………………….34
2.2.1 Avances de Desarrollo creativo en el Diseño………………………………………….37
2.2.2 Técnicas creativas en el Diseño…………………………………………………...41
2.3 Métodos de Innovación Creativa……………………………………………………….44
2.3.1 Christopher Jones…………………………………………………………………48
CAPÍTULO III: MARCO EDUCATIVO
3.1 Estrategia Creativa en la Educación…………………………………………………….50
3.2 Aprendizaje basado en el Pensamiento………………………………………………....52
3.2.1 Aprendizaje Constructivista……………………………………………………....53
3.2.2 Aprendizaje Cognitivo…………………………………………………………....56
3.3 El Design Thinking aplicado a la educación y formación……………………………....57
3.3.1 Design Thinking: 3 Contextos educativos………………………………………...59
3.4 Educación Universitaria………………………………………………………………...64
3.4.1 Ley N°30220: Disposiciones Generales…………………………………………...65
3.4.2 Calidad Educativa………………………………………………………………….68
3.5 Unidad Didáctica: Desarrollo…………………………………………………………...69
CONCLUSIONES………………………………………………………………………....76
REFERENCIAS…………………………………………………………………………...77Trabajo de investigació
Vivencia de las Normas de Piedad Cristiana en los estudiantes de la Institución Educativa “Anaximandro Vega Mateola”- Cochabamba, 2019
Get PDFEl presente trabajo académico, titulado: “Vivencias de las normas de piedad
cristiana en los estudiantes de la Institución Educativa Secundaria
“Anaximandro Vega Mateola”- Cochabamba, en el año 2019, tiene como
objetivo mejorar el crecimiento en la vida espiritual de los mencionados
estudiantes mediante la vivencia de las normas de piedad cristiana.
Este trabajo académico es de tipo descriptivo simple, porque sólo se pretende
conocer las vivencias de las normas de piedad cristiana en los estudiantes y
proponer alternativas de mejora. El trabajo se sustenta en teorías y enfoques
que explican la importancia de la vivencia de las normas de piedad cristiana en
el crecimiento espiritual de los estudiantes. Se ha tenido en cuenta la población
constituida por 20 estudiantes de ambos sexos de cuarto grado “A” de la
Institución Educativa Secundaria “Anaximandro Vega Mateola”- CochabambaChota; se ha utilizado como instrumento de recolección de datos una encuesta,
con 20 ítems, aplicada a dichos estudiantes, en el año 2019, con los que se
han obtenido resultados de las vivencias de las normas de piedad cristiana que
ayudan a mejorar el crecimiento espiritual de los estudiantes.
El trabajo detalla que la mayoría de los estudiantes que constituyen la
población de estudio practican con poca frecuencia las normas de piedad
cristiana, observándose que hay un porcentaje significativo de ellos que nunca
rezan al levantarse, no rezan el rosario en familia, no acuden al sacramento de
la penitencia, no comulgan en la Santa Misa y nunca han recibido ayuda
espiritual. Lo que significa que estos estudiantes necesitan mayor formación
cristiana y ayuda espiritual para que puedan acercarse a Dios y sean buenos
cristianos. Por lo que se concluye que la vivencia de las normas de piedad
cristiana en los estudiantes, realizada con amor y fidelidad, tiene un valor
santificador, pues contribuye al crecimiento espiritual y por ende a acrecentar el
deseo de buscar la santidad cristiana en medio del mundo, en medio de los
quehaceres de cada jornada, ordenando los propios bienes y actividades,
conllevando al estudiante a mantener un encuentro personal e íntimo con Dios.RESUMEN…………………………………………………………………………….4
INTRODUCCION……………………………………………………………………..5
Capítulo I: Marco Referencial
1.1. Historia de la Institución Educativa……………………………………….8
1.2. Identidad institucional……………………………………………………….10
1.3. Valores…………………………………………………………………………..11
1.4. Objetivos…………………………………………………………………………11
General…………………………………………………………………………....11
Objetivos específicos………………………………………………………….11
Capitulo II: Marco Teórico
2.1. Antecedentes…………………………………………………………………..13
2.2. Marco teórico conceptual…………………………………………………....14
Piedad cristiana………………………………………………………………..15
Elementos de la piedad………………………………………………………15
Frutos de la piedad……………………………………………………………15
Enemigos de la piedad……………………………………………………….15
2.3. Normas de piedad……………………………………………………………..17
2.3.1. Oración…………………………………………………………………..17
a. Revelación de la oración……………………………………………19
b. Jesús enseña a Orar…………………………………………………19
Formas de la oración cristiana…………………………………….19
Camino de la Oración……………………………………………….20
Algunas condiciones de la oración personal…………………..21
2.3.2. Devoción Mariana……………………………………………………22
2.3.3. Lectura espiritual y formación cristiana…………………………23
2.3.4. Práctica de los sacramentos de la Eucaristía y la Confesión.23
a. Definición de sacramento……………………………………….24
b. Efectos del sacramento………………………………………….24
c. La eucaristía……………………………………………………….24
d. La penitencia………………………………………………………25
e. Los sacramentales……………………………………………….25
2.3.5. Dirección espiritual………………………………………………..26
2.3.6. Los Sacerdotes, religiosas y religiosos…………………………..26
2.3.7. Los catequistas………………………………………………………..27
2.3.8. Profesores de Religión……………………………………………….28
2.3.9. Padres de Familia……………………………………………………..28
2.3.10. Apostolado……………………………………………………………29
2.4. Marco teórico científico…………………………………………………....29
La Teoría Socio Cultural De Vigotsky…………………………………...29
Teoría De Las Inteligencias Múltiples Gardner………………………..31
Capítulo III: Sistematización de la Experiencia Profesional
3.1. Diagnóstico………………………………………………………………………..34
3.2. Fundamentación………………………………………………………………….35
3.3. Objetivos…………………………………………………………………………..36
Generales…………………………………………………………………………..36
Específicos………………………………………………………………………...37
3.4. Destinatarios……………………………………………………………………...37
3.5. Propuesta pedagógico………………………………………………………….37
3.6. Aplicación de un instrumento de recolección de datos a los destinatarios
sobre la experiencia desarrollada………………………………………………50
3.7. Resultados de diagnóstico……………………………………………………..51
Conclusiones…………………………………………………………………………..62
Referencias…………………………………………………………………………….64
Anexo……………………………………………………………………………………6
La participación de la familia en el desarrollo de estrategias para el control y prevención del bullying escolar en la Institución Educativa 1073 Hermann Buse de la Guerra del Distrito de Pueblo Libre. 2019
Get PDFLa presente investigación se desarrolló en el período comprendido entre los años 2017
– 2018 y su objetivo principal fue establecer si la participación de la familia favorece
o no el desarrollo de estrategias para el control y prevención del bullying escolar en la
Institución Educativa 1073 Hermann Buse de la Guerra del distrito de Pueblo Libre.
Es una investigación de enfoque cuantitativo del tipo básica y nivel descriptivo –
correlacional. La muestra de estudio comprendió a 2 directivos 12 docentes 155
estudiantes y 50 padres de familia.
Los instrumentos que se han utilizado para el desarrollo de la investigación en sus dos
fases; es decir, fase previa y fase aplicativa han sido los siguientes: Cuestionario para
padres de familia, cuestionario para docentes, cuestionario para estudiantes, guía para
la prevención y control del bullying.
Los resultados logrados con la investigación han permitido establecer como conclusión
fundamental, que la participación de la familia favorece el desarrollo de estrategias
para el control y prevención del bullying escolar en la institución educativa Hermann
Busse de la Guerra del distrito de Pueblo Libre, por lo tanto hay necesidad de promover
su participación activa y responsable.Dedicatoria 3
Agradecimiento 4
Resumen 10
Abstract 11
Introducción 12
Capítulo I: Planteamiento del problema 16
1.1 Descripción del problema 16
1.2 Formulación del problema 19
1.2.1 Problema principal 19
1.2.2 Problema específico 19
1.3 Objetivos 20
1.3.1 Objetivo general 20
1.3.2 Objetivos específicos 20
1.4 Justificación e importancia de la investigación 21
1.5 Limitaciones de la investigación 23
Capítulos II Marco Teórico 24
2.1 Antecedentes de la investigación 24
2.2 Bases teóricas. 32
2.3 Definición de términos básicos 58
Capítulo III Hipótesis y variables 60
3.1 Hipótesis 60
3.2 Variables 61
3.3 Operacionalización de las variables 62
Capítulo IV Metodología 65
4.1 Enfoque de investigación. 65
4.2 Tipo y nivel de la investigación. 65
4.3 Diseño de investigación. 66
4.4 Población y muestra 66
4.5 Técnicas e instrumentos utilizados en la investigación 67
4.6 Técnicas de procesamiento y análisis de datos. 69
Capítulo V Resultados logrados con la investigación 70
5.1 Validación y consistencia de los instrumentos 70
5.2 Presentación de los resultados. 71
5.3 Análisis y discusión de los resultados 112
Conclusiones 117
Recomendaciones 119
Referencias 121
Anexo 13
La salvación en las cartas paulinas
Get PDFEn el presente trabajo, La Salvación en las Cartas Paulinas, he querido referirme, en primer lugar, a la figura del apóstol de los gentiles, quien, después del acontencimiento de Damasco, supo configurar su vida a la imagen de Cristo. En segundo lugar, me refiero a lo que ha sido la vida del apóstol Pablo después de aquel acontecimiento, resaltando, sobre todo, sus misiones. La vida del apóstol Pablo nos invita a reflexionar sobre el carácter misionero que tiene el encuentro con Cristo, es decir, de llevar al encuentro con Cristo a todo hombre, porque, Cristo es quien "manifiesta plenamente el hombre al propio hombre y le descubre la sublimidad de su vocación" (Gaudium et espes, 22). El tema central del trabajo es la justificación de las cartas paulinas. La Epístola a los gálatas y la epístola a los romanos, son las dos epístolas donde Pablo trata el tema de la justificación; en la epístola a los gálatas Pablo aclara a los judaizantes y a los cristianos, que sostenían la validez de la ley para la salvación, que la salvación es Don gratuito de Dios y que no se consigue por el mero cumplimiento de las obras de la Ley, si no que es obra de Dios. En la Epístola a los romanos, San Pablo se extiende en mostrar que Jesucristo a liberado al hombre de la Ley, en cuanto régimen religioso y explica la profunda novedad del Evangelio y la transformación que la gracia de Dios obra en el creyente, que llega a ser hijo de Dios en Cristo por medio del Espíritu Santo.Trabajo de investigació