Facultad de Teología Pontificia y Civil de Lima
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Ansiedad manifiesta y estrategias de afrontamiento en estudiantes del nivel secundaria del Callao
Get PDFLa presente investigación descriptiva correlacional, no experimental, tuvo
como objetivo determinar niveles de ansiedad manifiesta y determinar las
estrategias de afrontamiento halladas en 150 adolescentes de un grupo de
colegios particulares del Callao y establecer si se presenta relación significativa
y en qué niveles entre las variables. Para la recogida de datos se utilizaron los
siguientes instrumentos: Escala de afrontamiento para adolescentes – ACS
(Frydenberg & Lewis, 1993) adaptada al contexto peruano en el 2002 por
Canessa y La Escala de Ansiedad manifiesta en niños y adolescentes-CMAS-R
(Reynolds & Richmond, 1997) adaptada por Domínguez (2013). Los
participantes presentaron niveles de ansiedad medio en las tres dimensiones:
ansiedad fisiológica, inquietud/hipersensibilidad y preocupaciones sociales.
Así mismo, las estrategias más utilizadas fueron: Buscar diversiones relajantes,
Esforzarse y tener éxito y Preocuparse; mientras que las menos usadas fueron:
Reducción de la tensión, Acción social, Ignorar el problema y Falta de
afrontamiento. Finalmente, se evidenció correlación positiva de nivel
moderado entre la estrategia falta de afrontamiento y ansiedad fisiológica;
correlación positiva moderada entre las estrategias falta de afrontamiento,
reducción de la tensión y autoinculparse e inquietud/hipersensibilidad y
correlación negativa de nivel bajo entre la estrategia buscar apoyo social y
preocupaciones sociales.Resumen……………………………………………………………………………… i
Abstract………………………………………………………………………………. ii
Índice………………………………………………………………………………… iii
Lista de tablas………………………………………………………………………... iv
1. CAPITULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1
1.1. Situación problemática 1
1.2. Formulación del problema 5
1.3. Objetivos de la investigación 6
1.4. Justificación de la investigación 7
1.4.1. Importancia 7
1.4.2. Viabilidad 9
1.4.3. Limitaciones 9
2. CAPITULO II: MARCO TEÓRICO 10
2.1. Antecedentes nacionales 11
2.2. Antecedentes internacionales 18
2.3. Bases teóricas 22
2.3.1. La ansiedad manifiesta y sus indicadores 22
2.3.2. Desarrollo conceptual de la ansiedad 23
2.3.3. Causas generadoras de la ansiedad 27
2.3.4. Niveles de la ansiedad 30
2.3.5. Relación entre ansiedad y estrés 31
2.3.6. Definición de estilos de afrontamiento 38
2.3.7. Clasificación de los estilos de afrontamiento 44
2.4. Definición de términos básicos 51
2.4.1. Definición teórica de variables e indicadores 51
2.4.2. Definición operacional de términos 53
2.5. Hipótesis 53
3. CAPITULO III: METODOLOGÍA 55
3.1. Diseño metodológico 55
3.2. Población del estudio 56
3.3. Técnicas e instrumentos de recolección de datos 57
3.3.1. Escala de Ansiedad Manifiesta en Niños (CMAS-R) 57
3.3.1.1. Niveles de validez y confiabilidad del CMAS-R 59
3.3.2. Escala de Afrontamiento para Adolescentes (ACS) 61
3.3.2.1. Niveles de validez y confiabilidad del ACS 62
3.3.3. Validez y confiabilidad en los resultados 63
3.3.4. Técnicas para el procesamiento y análisis de la información 64
3.3.5. Aspectos éticos 64
4. CAPITULO IV: RESULTADOS 66
4.1. Ansiedad 66
4.2. Estrategias de Afrontamiento 69
4.3. Correlaciones entre ansiedad y estrategias de afrontamiento 86
5. CAPITULO V: DISCUSIÓN 94
5.1. Discusión de resultados 94
5.2. Conclusiones 107
5.3. Recomendaciones 108
6. Referencias bibliográficas 110
7. Anexos 11
Influencia de la Publicidad en la Generación de Hábitos en los Niños
Get PDFEl resumen debe ser un texto breve y conciso en donde el lector pueda entender de
manera rápida el objetivo y el principal aporte de la investigación. Asimismo, es la
presentación de la investigación en el repositorio virtual de la Facultad de Teología
Pontificia y Civil de Lima, por lo que deberá tener un mínimo de 200 palabras y un
máximo de 300 palabras.
Las Instituciones Educativas, constituyen los lugares donde los niños, estudiantes,
destinan la mayor parte del día, entornos, que son de gran influencia para la formación
de sus hábitos. Conscientes de la aparición de diversas enfermedades originadas a
partir de una mala alimentación, falta de actividad física , se encuentra la necesidad de
promover una actividad pedagógica transdisciplinaria que involucre a los distintos
agentes participantes de la comunidad educativa: IE, padres, estudiantes en la
formación de hábitos saludables en lo niños.
La comunicación que se genere en los distintos espacios, para que sea relevante y
pertinente para toda la comunidad educativa, puede recurrir al uso de publicidad no
tradicional conocida como BTL, como una herramienta que permita llevar a cabo
actividades lúdicas que orienten la reflexión de los agentes educativos, a través de
mensajes creativos que tengan como temática los hábitos saludables.
Los niños, al encontrarse en una etapa de formación de hábitos, pueden asimilar muy
bien los mensajes que se les transmitan. Las actividades que se implementen
permitirán construir aprendizajes significativos, dado que los escenarios de
aplicación, no estarán situados exclusivamente en el aula. La casa, el entorno, la
comunidad, contribuirán en sellar el proceso de aprendizaje y será la publicidad no
tradicional la que contribuirá a educar. La publicidad no tradicional, ayudará a los
distintos agentes en su rol educador, se evidenciará que un trabajo cooperativo y
coordinado entre los distintos agentes educativos trae muy buenos resultados.INDICE
PORTADA
TITULO
DEDICATORIAS
AGRADECIMIENTOS.
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO I: LA PUBLICIDAD COMO MEDIO DE COMUNICACIÓN
1.1 Definición de la Publicidad
1.2 Breve evolución de la historia de la publicidad
1.3 Tipos de Publicidad
1.3.1 Publicidad ATL
1.3.2 Publicidad en BTL
1.3.3 Publicidad Digital
1.4 El neuromarketing y la neuropublicidad
1.5 La publicidad y su influencia en los niños
CAPITULO II: LOS HÁBITOS Y LA ALIMENTACION SALUDABLE
2.1 Qué es un hábito?
2.2 Qué es hábito alimentario?
2.3 Las Bases de una alimentación Saludable
2.4 Agentes Educativos que intervienen en la formación de los hábitos
2.4.1 Rol de la familia
2.4.2 Rol de la Escuela
2.4.3 Rol de la publicidad
CAPÍTULO III: LA PUBLICIDAD Y LA ALIMENTACION SALUDABLE
3.1 Tendencia Mundial: La alimentación Saludable
3.2 Marketing Alimenticio
3.3 Marco Legal en el Perú: Ley de Alimentación Saludable
CAPÍTULO IV: PROPUESTA DE ACTIVIDAD PEDAGÓGICA
4.1 Propuesta de actividad pedagógica para la concientización en el consumo de
alimentos saludables en la comunidad educativa
CONCLUSIONES
REFERENCIAS
ANEXOS
ANEXO 1: Matriz de consistenciaTrabajo de investigació
La superación de la posmodernidad a través del Nuevo Realismo de Maurizio Ferraris
Get PDFEl presente trabajo de investigación, a la luz de los estudios sobre el Neo Realismo del
profesor de Turín, estará centrado en la defensa del realismo como respuesta al antirrealismo y
al constructivismo defendidos por la mayoría de los filósofos posmodernos. Ferraris sostiene,
en primer lugar, que la fuente de estos problemas ontológicos de la posmodernidad hay que
buscarlos en Kant, en el idealismo y en Nietzsche. Para Ferraris los modernos y los
posmodernos no se oponen, sino que comparten una idea fundamental: la reducción de la
ontología en la epistemología. De este modo, desde Kant hasta Nietzsche se lleva a término esta
reducción que en términos de Ferraris se denomina “Falacia trascendental”. El desarrollo del
capítulo 1 incluye la crítica a Kant, la crítica a la hermenéutica nietzscheana estará contenida
en el capítulo 2, el capítulo 3 abordará la reconstrucción del proyecto derridiano. El capítulo 4
intentará esbozar como la epistemología está centrada en el defensa de la objetividad frente al
primado de la solidaridad. La conclusión a la que se llega, en las siguientes páginas, es que lo
real tiene un primado ontológico frente a las estructuras epistemológicas del conocimiento
humano y que la realidad es impermeable a nuestras interpretaciones.
Finalmente, en estas páginas he querido expresar mi gratitud por los cinco años de
estudios que pasé en los claustros de la Facultad de Teología Pontificia y Civil de Lima, donde
empecé mi camino en búsqueda de la Verdad y en cuyo seno me formé, adquiriendo las
cualidades para emprender y terminar esta investigación. Recuerdo, con mucha bonanza, cómo
la temática del presente trabajo académico, fue la piedra de toque, que desde los primeros años
de carrera impactó en mi sensibilidad. Algunos pensadores dicen que la actividad más humilde
del mundo es estudiar, porque para leer es necesario reconocer que no sabes. Así, en estas líneas
quiero hacer eco de la frase que Platón pone en boca de Sócrates en El Crátilo, “que las cosas
bellas son difíciles de saber”.INTRODUCCIÓN.................................................................................................................... 1
CAPÍTULO 1: KANT Y LA FALACIA TRANSCENDENTAL......................................... 3
1.1 En el principio era Kant............................................................................................... 4
1.2 La falacia trascendental según Ferraris........................................................................ 7
1.3 La ontología como fundamento de la epistemología................................................. 14
CAPÍTULO 2: NIETZSCHE Y LA HERMENÉUTICA ................................................... 23
2.1 Nietzsche en la raíz de la hermenéutica posmoderna ............................................ 24
2.2 Hechos e interpretaciones: ontología y hermenéutica............................................ 29
2.3 La crítica de Ferraris a Nietzsche y a su influencia en la filosofía contemporánea34
CAPÍTULO 3: DERRIDA Y LA DECONSTRUCCIÓN................................................... 39
3.1 Derrida y el primado de la escritura ................................................................................... 40
3.2 El mundo social: La documentalidad como ontología general de los objetos sociales..... 45
3.3 Reconstruir la deconstrucción ............................................................................................ 52
CAPÍTULO 4: EL PRIMADO DE LA OBJETIVIDAD SOBRE LA SOLIDARIDAD . 57
4.1 El primado de la solidaridad: prolongación de la falacia trascendental............................. 58
4.2 La importancia del mundo externo para la vida moral....................................................... 66
4.3 La falacia del saber-poder: el totalitarismo y el populismo mediático............................... 71
CONCLUSIONES.................................................................................................................. 75
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................................. 7
La Autoestima en estudiantes con discapacidad física del nivel de educación secundaria de una Institución Educativa Privada del distrito de La Molina, 2019.
Get PDFLa presente investigación es de tipo descriptiva, cuyo objetivo principal es conocer los
niveles de autoestima existentes en estudiantes con discapacidad física del nivel de
educación secundaria de una institución privada ubicada en el distrito de La Molina. El
instrumento que se utilizó para medir el nivel de autoestima fue el Inventario de
Coopersmith. El total de estudiantes encuestados fue 41, sin embargo, al aplicar la escala
de mentiras que sugiere el inventario 14 encuestas se invalidaron, por lo tanto, la muestra
con la que se trabajo fue de 27 estudiantes. Los resultados de esta prueba fueron
analizados a través del software estadístico R. Entre los resultados se halló un gran
porcentaje de nivel de autoestima normal (56%), además también se encontraron
estudiantes con nivel de autoestima muy baja (30%). En las dimensiones de la autoestima,
se resalta que en el área persona y social, los estudiantes presentaron nivel de autoestima
baja y muy baja. En el área familiar y académica el mayor porcentaje se encontró en el
nivel autoestima normal.LISTA DE TABLAS........................................................................................................ 4
LISTA DE FIGURAS ...................................................................................................... 5
1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA................................................................ 11
1.1 Descripción del problema ................................................................................ 11
1.2 Formulación del problema ............................................................................... 14
1.2.1 Problema general ...................................................................................... 14
1.2.2 Problemas específicos............................................................................... 14
1.3 Objetivos.......................................................................................................... 14
1.3.1 Objetivo general ....................................................................................... 14
1.3.2 Objetivos específicos................................................................................ 14
1.4 Justificación e importancia de la investigación. .............................................. 15
2 MARCO TEÓRICO................................................................................................ 17
2.1 Antecedentes de la investigación..................................................................... 17
2.1.1 Antecedentes nacionales........................................................................... 17
2.1.2 Antecedentes internacionales. .................................................................. 19
2.2 Bases teóricas................................................................................................... 22
2.2.1 Autoestima................................................................................................ 22
2.2.2 La discapacidad ........................................................................................ 28
2.2.3 Adolescencia............................................................................................. 33
2.3 Definición de términos básicos........................................................................ 40
3 HIPÓTESIS Y VARIABLES.................................................................................. 41
3.1 Hipótesis .......................................................................................................... 41
3.2 Variables.......................................................................................................... 41
3.2.1 Definición de la variable Autoestima. ...................................................... 41
4 METODOLOGÍA ................................................................................................... 43
4.1 Enfoque de investigación................................................................................. 43
4.2 Tipo y nivel de investigación........................................................................... 43
4.3 Diseño de investigación. .................................................................................. 43
4.4 Población y muestra......................................................................................... 44
4.5 Técnicas e instrumentos de recolección de información. ................................ 44
4.6 Tratamiento estadístico de los datos. ............................................................... 46
5 RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN .......................................................... 48
5.1 Presentación de los datos................................................................................. 48
5.1.1 Datos Generales........................................................................................ 49
5.1.2 El nivel de autoestima............................................................................... 51
5.1.3 La autoestima en el área personal............................................................. 52
5.1.4 La autoestima en el área académica ......................................................... 53
5.1.5 La autoestima en el área familiar.............................................................. 54
5.1.6 La autoestima en el área social................................................................. 55
5.2 Análisis y discusión de los resultados.............................................................. 56
CONCLUSIONES.......................................................................................................... 60
RECOMENDACIONES ................................................................................................ 61
REFERENCIAS ............................................................................................................. 62
ANEXOS........................................................................................................................ 65
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ..................................................................... 65
INSTRUMENTO DE MEDICIÓN............................................................................. 66
MATRIZ DE CONSISTENCIA................................................................................. 69
MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN ................................................................. 7
El acompañamiento pedagógico como estrategia de supervisión para mejorar la calidad de la gestión pedagógica en la Institución Educativa Privada Nuestra Señora de la Paz, 2019
Get PDFLa gestión de las instituciones educativas, comprende o abarca cuatro aspectos
esenciales que son la gestión administrativa, la gestión institucional, el liderazgo y la
gestión pedagógica. Esta última, tiene a su vez como ámbito de acción específico, el
planeamiento curricular, las metodologías y estrategias se enseñanza y aprendizaje, los
medios o materiales educativos, el sistema de evaluación del aprendizaje y la
supervisión educativa.
Precisamente, esta investigación aborda la problemática de la supervisión educativa y
como parte de ella, puntualiza lo referente a las estrategias con las que se planifica y
ejecuta, enfatizando de manera especial, el acompañamiento docente como la estrategia
más adecuada o pertinente para materializarla.
La presente investigación tuvo como objetivo general, determinar el nivel de incidencia
que tiene el acompañamiento pedagógico, como estrategia de supervisión para mejorar
la calidad de la gestión pedagógica, en la Institución Educativa Particular Nuestra
Señora de la Paz.
Los resultados logrados con esta investigación, han permitido establecer que, el acompañamiento docente, es actualmente, la estrategia más adecuada para realizar la supervisión educativa,denominada también como supervisión pedagógica en las instituciones educativas tanto públicas como privadas.Dedicatoria ii
Agradecimiento iii
Tabla de contenidos iv
Lista de tablas vi
Lista de figuras viii
Resumen x
Abstract xi
Introducción xii
Capítulo I: Planteamiento del problema de la investigación
1.1 Descripción del problema 16
1.2 Formulación del problema 19
1.2.1 Problema general 19
1.2.2 Problemas específicos 20
1.3 Objetivos 20
1.3.1 Objetivo general 20
1.3.2 Objetivos específicos 20
1.4 Justificación de la investigación 21
1.5 Limitaciones de la investigación 21
Capítulo II: Marco teórico
2.1 Antecedentes de la investigación 22
2.1.1 Antecedentes nacionales 22
2.1.2 Antecedentes internacionales 24
2.2 Bases teóricas 26
2.3 Definición de términos básicos 92
Capítulo III: Hipótesis y variables
3.1 Hipótesis 93
3.2 Variables 93
3.3 Operacionalización de las variables 94
Capítulo IV: Metodología
4.1 Enfoque de investigación 97
4.2 Tipo y nivel de la investigación 97
4.3 Diseño de investigación 97
4.4 Población y muestra 98
4.5 Técnicas e instrumentos utilizados en la investigación 98
4.6 Técnicas de procesamiento y análisis de datos 98
Capítulo V: Resultados logrados en la investigación
5.1 Validación y consistencia de los instrumentos 99
5.2 Presentación de los datos 99
5.2.1 Procesamiento de la información captada en la fase 120
aplicativa de la investigación
5.3 Análisis y discusión de los resultados 130
Conclusiones 135
Recomendaciones 136
Referencias 137
Anexos 153Tesi
El hombre renace en un encuentro. Aportes a la Antropología Teológica en el pensamiento de Luigi Giussani
Get PDFFrente a la visión carente de antropología que tiene el hombre actual, se hace vigente la siguiente pregunta: ¿qué permite hoy, frente a la reducción del cristianismo al moralismo o al sentimentalismo, que el hombre, apartado de Dios, experimente la salvación?
La presente investigación pretende mostrar que, frente al extravío del hombre en la actualidad, la propuesta antropológica del sacerdote italiano Luigi Giussani es capaz de responder al hombre contemporáneo.
En el capítulo primero abordo la vida de nuestro autor, así como su relación con la antropología teológica y el ambiente cultural que le tocó vivir. En el capítulo segundo presento su pensamiento en tres momentos: hombre, Cristo e Iglesia.
Finalmente, muestro en el capítulo tercero las influencias que recibió y su aporte a
la antropología teológica: el hombre renace en un encuentro. «En un tiempo en el que Dios se ha vuelto para muchos el gran desconocido y Jesús solamente un gran personaje del pasado» 1 , Giussani intentó sacar a luz la experiencia hecha por los primeros discípulos que encontraron a Jesús, lo han seguido, asombrados por una humanidad excepcional, hasta creer en Él. Una experiencia también posible para el hombre de hoy, a través de la Iglesia, es decir, del encuentro con hombres aferrados por Cristo.INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………..… 3
CAPÍTULO I: LUIGI GIUSSANI, LA ANTROPOLOGÍA TEOLÓGICA Y EL AMBIENTE CULTURAL
1. Luigi Giussani: su vida ………………………………………………...….. 7
1.1 La infancia y sus padres …………………………………………......... 7
1.2 Seminario y sacerdocio………………...…………………………….... 9
1.3 Un gran educador……………………………………………………… 10
1.4 El mundo como horizonte ………………………...…………...……… 11
1.5 Último periodo……………………………………………………..….. 12
2. Giussani y la antropología teológica……………………………………...... 13
3. Giussani y ciertos rasgos del ambiente cultural ………...………...…...…... 18
3.1 Giussani y el contexto histórico y cultural ……………………………. 20
3.2 El efecto Chernóbil.……………………………………………………. 23
CAPÍTULO II. PENSAMIENTO DE LUIGI GIUSSANI
1. El sentido religioso ……………………………………………………. 28
1.1 El sentido religioso y los interrogantes últimos …………………... 29
1.2 La hipótesis de Dios ………………………………………………. 35
1.3 El despertar del sentido religioso …………………………….…… 35
1.4 La hipótesis de una revelación ……………………………….…… 37
1.5 Importancia del sentido religioso ……………………………...….. 39
2. El cristianismo es un encuentro ………………………………………. 40
2.1 El cristianismo y las religiones ………………………………..…. 40
2.2 El cristianismo es un encuentro ………………………………..… 42
2.3 El cristianismo: acontecimiento y ensimismamiento …....………... 44
2.4 La excepcionalidad de Cristo: la misericordia ………….……..…. 46
2.5 El hombre renace en el encuentro ……………………………...… 47
2.6 Un encuentro que se prolonga en la historia……………...………. 48
3. La contemporaneidad de Cristo en la Iglesia.…………………...……... 49
4. Síntesis del pensamiento de Luigi Giussani.…………………..………. 54
CAPÍTULO III: INFLUENCIAS Y NOVEDAD DEL PENSAMIENTO DE LUIGI
GIUSSANI
1. Influencias en el pensamiento de Giussani ……………………………. 56
1.1 Giacomo Leopardi ………………………………………………... 57
1.2 Escuela teológica de Venegono ……………………………...…… 60
1.2.1 Gaetano Corti ……………………………………………...... 61
1.2.2 Giovanni Colombo ………………………………………….. 62
1.2.3 Carlo Colombo ……………………………………………... 63
1.3 Influencia de la teología ortodoxa ……………………………..….. 64
1.4 Influencia de la teología protestante norteamericana …………...… 65
1.4.1 Reinhold Niebuhr ………………………………….…….….. 66
I.4.2 Paul Tillich ………………………………………………..… 67
1.5 Charles Péguy ………………………………………………….….. 68
1.6 Romano Guardini …………………………………………..……… 70
2. Novedad y aporte del pensamiento de Luigi Giussani ……...…..……... 71
2.1 El acontecimiento cristiano ………………………………....…….. 73
2.2 La dinámica histórica del acontecimiento cristiano: el encuentro ... 76
2.3 Giussani y el Magisterio de los Papas ……...…………….…….…. 84
Conclusiones.………………………………………………….…….……… 90
Siglas y abreviaturas ...……………………………………………..……….. 95
Bibliografía ...…………………………………………………….….……… 96
ÍNDICE GENERAL ………………………………………………….……….. 104Tesi
Actitudes de los docentes hacia la inclusión educativa en ocho instituciones educativas del distrito de Independencia 2019
Get PDFLa presente tesis tuvo como objetivo conocer cuáles son las actitudes de los docentes frente a la inclusión educativa en las ocho Instituciones Educativas del Distrito de Independencia.
La muestra estuvo conformada por 132 docentes de primaria de ocho instituciones del distrito de Independencia 2019.
Por otro lado, el diseño de la investigación fue no experimental y de corte transversal. Así mismo, el enfoque fue cuantitativo de nivel descriptivo – correlacional.
Los instrumentos que se utilizaron fue la Escala de Actitudes de los profesores hacia la inclusión educativa (Ximena Meneses, 2016) y una ficha sociodemográfica que permitió recolectar información sobre los factores sociodemográficas.
Para el análisis de los resultados se utilizó el Software para procesamiento estadístico: STATA v.14. Respecto a la verificación de las hipótesis se utilizaron las pruebas estadísticas Chi cuadrado (para las variables categóricas). Para las variables numéricas se utilizó la prueba estadística de T- Student, Anova, U de Mann Whitney, Kruskal-Wallis y Correlación de Spearman. Siendo el nivel de significancia 0.05.
El análisis de los resultados, permitió identificar que la actitud de los docentes frente a la educación inclusiva es muy negativa. Respecto a las dimensión prevalente fue la dimensión afectiva. Así mismo, se halló relación significativa entre las tres dimensiones: cognitiva, afectiva y conductual, con los factores sociodemográficas referida a la formación docente de manera virtual, presencial o de asesoría de otras instituciones.
Se concluyó que existe relación significativa entre las actitudes de los docentes frente a la inclusión educativa y los factores sociodemográficos.TITULO ii
DEDICATORIA iii
RECONOCIMIENTO iv
TABLA DE CONTENIDO v
LISTA DE TABLAS viii
LISTA DE FIGURAS x
RESUMEN xi
ABSTRACT xii
INTRODUCCION xiii
I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 15
1.1. Descripción del problema 15
1.2. Formulación del problema 17
1.2.1. Problema general 17
1.2.2. Problema específico 17
1.3. Objetivo 18
1.3.1. Objetivo general 18
1.3.2. Objetivos específicos 18
1.4. Justificación e importancia de la investigación 18
1.5. Limitaciones de la investigación 19
II. MARCO TEORICO 20
2.1. Antecedentes de la Investigación 20
2.1.1. Antecedentes Internacionales 20
2.1.2. Antecedentes Nacionales 22
2.2. Bases Teóricas 25
2.2.1. Actitud 25
2.2.1.1. Actitud docente hacia la educación inclusiva 26
2.2.1.2. Modelo tridimensional para explicar la actitud 27
2.2.1.3. Escala de actitudes 29
2.2.1.4. La educación 29
2.2.1.5. Principios del derecho a la educación 30
2.2.1.6. Inclusión educativa 30
2.2.1.7. Orígenes de la Inclusión educativa 31
2.2.1.8. La inclusión educativa en el marco del modelo
social de la discapacidad. 33
2.2.1.9. Dimensiones de la Educación Inclusiva 35
2.2.1.10.Características de la Inclusión Educativa 37
2.2.1.11.Principios de la Educación Inclusiva 39
2.2.1.12.Marco legal peruano 41
2.2.1.13.El enfoque inclusivo en el Currículo Nacional
de la Educación Básica 42
2.2.1.14.La adecuación o adaptación Curricular como
parte de la respuesta para una Educación Inclusiva 42
2.2.1.15.Necesidades Educativas especiales 43
2.2.1.16.El rol de la familia en la inclusión educativa 44
2.2.1.17.Factores asociados a la actitud del docente
frente a la educación inclusiva 45
2.2.1.18.Naturaleza de la discapacidad del alumno 46
2.2.1.19.La resiliencia del estudiante con necesidades
educativas especiales 46
2.2.1.20.Formación de docentes en la educación inclusive 47
2.3. Definición de términos básicos 48
2.3.1. Actitud del docente 48
2.3.2. Educación Inclusiva 48
2.3.3. Factores sociodemográficos 48
III. HIPOTESIS Y VARIABLES 49
3.1. Hipótesis de trabajo 49
3.1.1. Hipótesis general 49
3.1.2. Hipótesis especificas 49
3.2. Variables 49
3.2.1. Actitudes de los docentes hacia la inclusión educativa 49
3.2.1.1. Operacionalización de la variable 49
3.2.2. Variables sociodemográficas 49
3.2.2.1. Operacionalización de las variables 49
IV. METODOLOGIA 54
4.1. Enfoque de investigación 54
4.2. Tipo y nivel de investigación 54
4.2.1. Tipo de investigación 54
4.2.2. Nivel de investigación 55
4.3. Diseño de Investigación 56
4.4. Población y muestra 56
4.4.1. Población 56
4.4.2. Muestra 56
4.4.3. Criterios de inclusión y exclusión 57
4.5. Técnicas e instrumentos utilizados en la investigación 57
4.5.1. Técnicas utilizadas en la investigación 57
4.5.2. Instrumentos utilizados en la investigación 58
4.6. Técnicas de procesamiento y análisis de datos 59
4.7. Aspectos éticos 60
V. RESULTADOS LOGRADOS CON LA INVESTIGACIÓN 61
5.1. Validación y consistencia de los instrumentos 61
5.1.1. Escala de actitudes de los profesores hacia la inclusión
Educativa 61
5.1.1.1. Confiabilidad 61
5.1.1.2. Validez 61
5.1.2. Factores sociodemográficos 66
5.1.2.1. Validez 66
5.2. Presentación de los datos 66
5.2.1. Resultados del EAPI 66
5.2.2. Resultados obtenidos a través de la ficha sociodemográfica 68
5.2.3. Resultados de la correlación de las variables 74
5.2.4. Contrastación de las Hipótesis 88
5.2.4.1. Hipótesis general 88
5.2.4.2. Hipótesis especificas 88
5.3. Análisis y discusión de los resultados 89
CONCLUSIONES 94
RECOMENDACIONES 96
REFERENCIAS 98
ANEXOS 110Tesi
Sistema informático de apoyo a la gestión de la disciplina en el nivel secundario
Get PDFEl presente trabajo tiene como objetivo brindar una solución tecnológica que sirva como
una herramienta útil y eficaz para el seguimiento y control del comportamiento de los
alumnos; que está relacionado directamente con la disciplina en el aula, no solo de los
alumnos sino también de los maestros que no tienen un control adecuado en sus horas
de clase.
En la actualidad se realiza un trabajo manual ya sean en hojas de observaciones
manuales y en las agendas de control de los alumnos, por lo general esto toma
demasiado tiempo o simplemente se obvia información valiosa.
Este sistema será implementado y aplicado en el Colegio Científico Nikola Tesla que
cuenta con los niveles de educación inicial, primaria y secundaria pertenecientes al
distrito de Villa María del Triunfo.
Por último, los datos obtenidos del sistema servirán para tomar una serie de acciones ya
sean correctivas o de reconocimiento a los alumnos y a los padres.Contenido
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN.
Introducción.................................................................................................................................. 1
CAPÍTULO I: GESTION EDUCATIVA INSTITUCIONAL ...................................................................... 4
1.1. Concepto de Gestión..................................................................................................... 5
1.2. Gestión educativa.......................................................................................................... 6
1.2.1. Dimensión Institucional......................................................................................... 8
1.2.2. Dimensión Administrativa..................................................................................... 9
1.2.3. Dimensión Pedagógica ........................................................................................ 10
1.2.4. Dimensión Comunitaria....................................................................................... 12
1.3. Instrumentos de Gestión Escolar................................................................................ 13
1.3.1. Proyecto Educativo Institucional (PEI): ............................................................... 14
1.3.2. Proyecto Curricular Institucional (PCI) ................................................................ 16
1.3.3. Reglamento Interno RI ........................................................................................ 17
1.3.4. Plan Anual de trabajo (PAT) ................................................................................ 18
CAPÍTULO II: DISEÑO DEL SISTEMA INFORMÁTICO .................................................................... 21
2.1. Concepto de sistema Informático ............................................................................... 21
2.2. Justificación................................................................................................................. 22
2.3. Objetivos ..................................................................................................................... 22
2.3.1. Objetivo General ..................................................................................................... 22
2.3.2. Objetivo Específico.................................................................................................. 22
2.4. Situación y problemática actual del colegio................................................................ 23
2.4.1. Problemas en el manejo de la información ............................................................ 24
2.4.2. La información como apoyo en el manejo de la disciplina ..................................... 25
2.5. Implementación del sistema ....................................................................................... 27
2.5.1. Redes....................................................................................................................... 27
2.5.2. Internet.................................................................................................................... 27
2.5.3. Intranet.................................................................................................................... 28
2.6. Arquitecturas de unas aplicaciones web..................................................................... 29
2.7. Plataforma de Aplicación Web.................................................................................... 30
2.7.1. Php........................................................................................................................... 30
2.7.2. Mysql....................................................................................................................... 31
2.8. Pantallas del Sistema de Información......................................................................... 32
CAPÍTULO III: GESTIÓN DE LA DISCIPLINA EN LA ESCUELA ......................................................... 46
3.1. Concepto de disciplina ................................................................................................ 47
3.2. Enfoques teóricos orientados a la educación ............................................................. 49
3.2.1. La disciplina conductista ..................................................................................... 49
3.2.2. La disciplina Cognitiva ......................................................................................... 51
3.3. Componentes de la disciplina escolar......................................................................... 52
3.3.1. El profesor........................................................................................................... 52
3.3.2. Los alumnos......................................................................................................... 53
3.3.3. El contexto........................................................................................................... 54
3.4. La disciplina en los niños y adolescentes.................................................................... 56
3.5. Normas de convivencia escolar................................................................................... 60
3.5.1. Normas del profesor ........................................................................................... 62
3.5.2. Normas de los alumnos....................................................................................... 63
CAPÍTULO IV: ESTRATÉGIAS PARA LOGRAR LA DISCIPLINA ESCOLAR......................................... 66
4.1. Objetivos ..................................................................................................................... 68
4.2. Influencia del entorno familiar en la generación de las incidencias. .......................... 68
4.2.1. En el desarrollo de la personalidad..................................................................... 69
4.2.2. En la desmotivación escolar................................................................................ 70
4.2.3. En la salud de los niños ....................................................................................... 71
4.3. Identificación del tipo de incidencia. .......................................................................... 71
4.4. Estrategias para mejorar la disciplina en el aula......................................................... 72
CONCLUSIONES ........................................................................................................................... 74
REFERENCIA................................................................................................................................. 76
ANEXOS ....................................................................................................................................... 81
Reglamento interno del Colegio Científico Nikola Tesla......................................................... 86Trabajo de investigació
El tutor como orientador y colaborador de los padres en la formación integral del estudiante
Get PDFEl presente trabajo de investigación tiene como objetivo resaltar la labor que desempeña el tutor en la educación de los niños y adolescentes por parte de los padres, quienes son los primeros responsables de esta noble tarea. Se inicia con una breve exposición de la evolución de la tutoría, continuando con el perfil que debe poseer un tutor para culminar
con una sucinta explicación de la acción tutorial.Capítulo I. La orientación y el tutor
1. La orientación en la educación………………………………………………….…….1
1.1. Necesidad de la orientación en la educación………………………….…….1
1.2. La orientación, parte esencial de la educación…………………..…...……..2
2. Breve historia de la orientación………………………………………..……...2
3. Tipos de Orientación. Guidance and counseling. …………………………………….6
3.1. Psicoterapia………………………………………………………...………..8
3.1.1. Definición………………………………………………….……...………8
3.1.2. Características de la Psicoterapia…………………...……………………..9
3.1.3. Elementos de la psicoterapia:……………………………………………11
3.1.4. Clasificación de la Psicoterapia………………………………………….12
4. Orientación personal y educación personalizada……………………………………19
5. El acto voluntario y el acto orientador………………………………..……………..22
6. El tutor………………………………………………………………..…………….25
6.1. El perfil del Tutor…………………………………………………...……..25
6.2. Funciones del tutor…………………………………………………………27
6.3. La formación de los tutores……………………………………………..…29
Capítulo II. El proyecto educativo y la formación del estudiante.
1.- Importancia del Proyecto Educativo Institucional (PEI) en la formación.
1.1. Ideario o proyecto educativo. 32
1.2. Relación familia-colegio. 36
1.3. Padres y maestros: relación de confianza. 37
2. El proceso de la formación.
2.1 Atender a la persona humana. . 38
2.2. La formación como proceso. 39
2.3.-formación integral. 40
Capítulo III. La acción tutorial
1. La Acción Tutorial.
1.1. El plan de Acción tutorial. 41
1.2. Organización de la acción tutorial 41
1.2.1. El Diagnóstico……………………………………………………………41
1.2.2. Fase previa o de sensibilización……………..…………………………...45
1.2.3. Fase de planificación………………………………….…………………45
1.2.4. Fase de programación……………………………………………………45
1.2.5. Fase de realización………………………………………………….……45
1.2.6. Fase de evaluación…………………………………………………….…45
2. Algunas técnicas que puede usar el tutor.
2.1. Entrevistas con padres y alumnos…………………………………………45
2.1.2. Sugerencias para entrevistas del tutor con los padres
de sus estudiantes………………………………………………………… ……46
2.2. Las entrevistas de asesoramiento educativo familiar…………… ……...…49
2.3. Técnicas de orientación y trabajo grupal……………………………… .….50
Conclusiones……………………………………………………………………………57
Bibliografía.Trabajo de investigació
El fortalecimiento de la resiliencia en los estudiantes del nivel de Educación Secundaria de las Instituciones Educativas de la ciudad de Abancay
Get PDFEste trabajo corresponde al nivel de investigación exploratoria y su propósito
fundamental, ha sido recolectar información sobre la influencia de la resiliencia en los
estudiantes del nivel de educación secundaria de la educación básica regular. Por otra parte, se
resalta la tarea que ejerce la institución educativa, como factor que propicia la resiliencia en sus
estudiantes; asimismo, resalta la influencia de los docentes como actores que ayudan a crear un
ambiente que favorece al desarrollo de la resiliencia como factor protector en los estudiantes.
Por otro lado, esta investigación puede servir de base, para otras investigaciones de
mayor nivel, ya que recoge información válida sobre la resiliencia en los estudiantes que a su vez
se encuentran dentro de la etapa de la adolescencia.Resumen .....................................................................................................................................6
Abstrac........................................................................................................................................7
Introducción................................................................................................................................8
Capítulo I: La resiliencia ...........................................................................................................11
1.1. Origen .........................................................................................................................11
1.2. Definición ...................................................................................................................11
1.2.1. Tipos de resiliencia...........................................................................................19
1.2.1.1. Resiliencia individual...................................................................................19
1.2.1.2. Resiliencia familiar......................................................................................20
1.2.1.3. Resiliencia social o comunitaria ...................................................................20
1.2.1.4. Resiliencia espiritual....................................................................................21
1.3. Resiliencia: factores de riesgo y factores de protección................................................22
1.4. Teorías que respaldan la utilidad de la resiliencia.........................................................25
Capítulo II: La resiliencia en el contexto educativo ...................................................................31
2.1. Pedagogía resiliente como estrategia en la enseñanza y aprendizaje, en el nivel de
educación secundaria...................................................................................................31
1.2. Modelos que respaldan la utilidad de la resiliencia en el ámbito educativo...................32
1.3. La resiliencia en la educación ......................................................................................37
1.3.1. El docente resiliente .........................................................................................40
1.3.2. Crisis en el estudio ...........................................................................................43
1.4. Resiliencia en la adolescencia ......................................................................................44
1.4.1. Perfil del adolescente resiliente.........................................................................46
1.5. Pilares educativos de la resiliencia ...............................................................................47
Capítulo III: Propuesta pedagógica vinculada al fortalecimiento de la resiliencia, como estrategia
de enseñanza en el nivel de educación secundaria......................................................................50
1.1. Caracterización de los estudiantes comprendidos en la educación del nivel de educación
secundaria ...................................................................................................................51
1.2. La resiliencia como una técnica de intervención educativa...........................................53
1.3. Taller de fortalecimiento de la resiliencia.....................................................................54
1.3.1. Taller que potencia la dimensión afectiva en el estudiante. ...............................55
1.4. Desarrollo y aplicación de los talleres..........................................................................56
1.4.1. Taller de reflexión: “Sembremos un árbol” .......................................................57
1.5. Evaluación de los procesos logrados en términos del aprendizaje.................................59
Conclusiones.............................................................................................................................60
Referencias ...............................................................................................................................6