Facultad de Teología Pontificia y Civil de Lima
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El acompañamiento pedagógico y su relación con el desempeño de los docentes de las instituciones educativas de Abancay 2021
Get PDFEl presente trabajo de investigación tuvo como objetivo principal determinar la relación entre
el acompañamiento pedagógico y el desempeño de los docentes. Se empleó una metodología
con enfoque cuantitativo, con un estudio de tipo básico, de nivel descriptivo-correlacional y
diseño no experimental transversal, donde la población total son los docentes de las
instituciones educativas de Abancay, considerándose para la muestra 100 docentes y 30
directivos. Como técnica de recolección de datos se empleó la encuesta y como instrumento
dos cuestionarios previamente validados y con alta confiabilidad. Se procesaron los datos
estadísticamente a través de la herramienta Excel y SPSS. Los resultados reflejaron nivel
inadecuado y regular de acompañamiento pedagógico y nivel muy bajo y alto de desempeño
docente para la mayoría de los encuestados. Además, se obtuvo una correlación donde p=0,000
y r=0,233 que denota una relación significativa, directa y débil entre acompañamiento
pedagógico y desempeño docente. Se concluye afirmando que el acompañamiento pedagógico
tiene influencia positiva en que los docentes puedan desempeñarse adecuadamente.Tabla de contenido
Título ......................................................................................................................................... 2
Dedicatoria................................................................................................................................ 3
Reconocimiento......................................................................................................................... 4
Lista de tablas........................................................................................................................... 9
Lista de figuras ....................................................................................................................... 11
Introducción............................................................................................................................ 10
Capítulo I. Planteamiento del problema .............................................................................. 14
1.1 Descripción del problema............................................................................................... 14
1.2 Formulación del problema.............................................................................................. 16
1.2.1 Problema general...................................................................................................... 16
1.2.2 Problemas específicos.............................................................................................. 17
1.3 Objetivos......................................................................................................................... 17
1.3.1 Objetivo general....................................................................................................... 17
1.3.2 Objetivos específicos. .............................................................................................. 17
1.4 Justificación e importancia de la investigación. ............................................................. 18
1.5 Limitaciones de la investigación. ................................................................................... 18
Capítulo II. Marco teórico..................................................................................................... 20
2.1 Antecedentes de la investigación.................................................................................... 20
2.1.1 Antecedentes nacionales. ......................................................................................... 20
2.1.2 Antecedentes internacionales................................................................................... 23
2.2 Bases teóricas. ................................................................................................................ 26
2.2.1 La supervisión.......................................................................................................... 26
2.2.1.1 Conceptos básicos. ............................................................................................ 26
2.2.2.2 Finalidad de la supervisión................................................................................ 28
2.2.2.3 Principios de la supervisión............................................................................... 29
2.2.2.4 Enfoques de la supervisión................................................................................ 31
2.2.2.5 Características. .................................................................................................. 35
2.2.2.6 Estrategias de materialización de la supervisión clásica: Monitoreo y
acompañamiento............................................................................................................ 37
2.2.2.7 Ventajas y desventajas de la supervisión. ......................................................... 39
2.2.3 Acompañamiento pedagógico.................................................................................. 41
2.2.3.1. Definiciones fundamentales. ............................................................................ 41
2.2.3.2 El acompañamiento pedagógico en el Perú: características y perspectivas. ..... 46
2.2.3.3 Enfoques del acompañamiento pedagógico. ..................................................... 48
2.2.3.4 Valores que debe considerar en el proceso de desarrollo del acompañamiento
pedagógico. ................................................................................................................... 49
2.2.3.5 Criterios del acompañamiento pedagógico. ...................................................... 51
2.2.3.6 Dimensiones del acompañamiento pedagógico (mas autores).......................... 53
2.2.3.7 Funciones y procesos del acompañamiento (Agregar más). ............................. 57
2.2.3.8 Condiciones para un acompañamiento transformador. ..................................... 61
2.2.3.9 Características de la persona que acompaña. .................................................... 64
2.2.4 Desempeño laboral................................................................................................... 66
2.2.4.1 Aspectos conceptuales básicos.......................................................................... 66
2.2.5 Desempeño docente. ................................................................................................ 67
2.2.5.1 Dimensiones del desempeño docente................................................................ 72
2.2.5.2 El desempeño docente en el marco de una nueva docencia para cambiar la
educación....................................................................................................................... 76
2.2.5.3 Competencias. ................................................................................................... 78
2.2.5.4 Desempeños. ..................................................................................................... 80
Capítulo III. Hipótesis y variables........................................................................................ 85
3.1 Hipótesis. ........................................................................................................................ 85
3.1.1 Hipótesis general...................................................................................................... 85
3.1.2 Hipótesis específicas................................................................................................ 85
3.2 Variables......................................................................................................................... 85
3.3 Operacionalización de las variables................................................................................ 86
Capítulo IV. Metodología ...................................................................................................... 88
4.1 Enfoque de investigación................................................................................................ 88
4.2 Tipo y nivel de la investigación...................................................................................... 88
4.3 Diseño de investigación.................................................................................................. 88
4.4 Población y muestra........................................................................................................ 89
4.5 Técnicas e instrumentos de recolección de datos. .......................................................... 89
4.6 Técnicas de procesamiento y análisis de datos............................................................... 90
Capítulo V. Resultados logrados con la investigación......................................................... 91
5.1 Validación y consistencia de los instrumentos. .............................................................. 91
5.1.1 Validación................................................................................................................ 91
5.1.2 Confiabilidad............................................................................................................ 92
5.2 Presentación de los datos................................................................................................ 93
5.2.1 Contraste de hipótesis. ........................................................................................... 104
5.3 Análisis y discusión de los resultados. ......................................................................... 108
Conclusiones ......................................................................................................................... 112
Recomendaciones ................................................................................................................. 114
Referencias............................................................................................................................ 115
Anexos ................................................................................................................................... 12
INDISCIPLINA INSTRUCCIONAL Y CONVIVENCIA ESCOLAR EN LOS ESTUDIANTES DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARROQUIAL LUZ CASANOVA DEL DISTRITO DE BREÑA
Get PDFLa presente investigación tuvo por objetivo principal describir de qué manera la
indisciplina instruccional influye en la convivencia escolar de los estudiantes del primer
grado de secundaria de la Institución Educativa Parroquial Luz Casanova del distrito
de Breña. El tipo de investigación fue aplicada, con un diseño de investigación-acción
y de enfoque cualitativo. Los sujetos de estudio están constituidos por 7 docentes y
37 estudiantes, los cuales han sido determinados a criterio del investigador, y por tal
motivo, no se ha hecho uso de procedimientos estadísticos matemáticos. Los
instrumentos utilizados son la guía de entrevistas, el cuestionario, y la guía de
observación. Los resultados obtenidos demostraron que la indisciplina instruccional
afecta en forma considerable la convivencia escolar de los estudiantes de la referida
institución educativa.Tabla de contenido
Dedicatoria.............................................................................................................3
Resumen ...............................................................................................................9
Abstract................................................................................................................10
Introducción .........................................................................................................11
Capítulo I Planteamiento del problema.............................................................16
1.1. Descripción del problema.............................................................................16
1.2. Formulación del problema............................................................................17
1.2.1. Problema general ......................................................................................17
1.2.2. Problemas específicos ..............................................................................17
1.3. Objetivos de la investigación......................................................................18
1.3.1. Objetivo general ........................................................................................18
1.3.2. Objetivos específicos.................................................................................18
1.4. Justificación e importancia de la investigación .............................................18
1.5. Limitaciones de la investigación...................................................................20
Capítulo II Marco Teórico ..................................................................................22
2.1. Antecedentes de la investigación .................................................................22
2.1.1. Antecedentes internacionales.....................................................................22
2.1.2. Antecedentes nacionales ...........................................................................25
2.2.1. Definición de indisciplina instruccional ................................................................27
2.2.2. Características de las conductas de indisciplina instruccional ..................... 29
2.2.3. Causas de la indisciplina instruccional ................................................................34
2.2.4. Clasificación de las conductas de indisciplina instruccional......................... 41
2.2.5. Grados de indisciplina instruccional..................................................................... 43
2.2.6. Dimensiones de la indisciplina instruccional....................................................... 46
2.2.7. La familia y su implicancia en la indisciplina instruccional ...............................51
2.2.8. Aspectos por considerar para favorecer la disciplina en el aula .....................53
2.2.9. Definición de convivencia escolar… ....................................................................60
2.2.10. Causas de la falta de una buena convivencia escolar…................................62
2.2.11. Modelos de gestión de la convivencia escolar…............................................66
2.2.12. Estrategias para la mejora de la convivencia en el aula ............................71
2.2.13. Dimensiones de la convivencia escolar….......................................................74
2.2.14. Normas de convivencia en el aula ..................................................................79
2.2.15. Cooperación......................................................................................................... 81
2.2.16. Comunicación eficaz….......................................................................................84
2.2.17. Respaldo legal en el Perú sobre la convivencia escolar…...........................87
2.3. Definición de términos básicos… ............................................................................88
Capítulo III Supuestos hipotéticos y categorías de análisis............................. 91
3.1 Supuestos hipotéticos o hipótesis… ........................................................................91
3.2 Categorías de análisis….............................................................................................91
Capítulo IV Metodología ......................................................................................93
4.1. Enfoque de la investigación ...........................................................................93
4.2. Tipo y nivel de investigación ..........................................................................93
4.3. Diseño de la investigación .............................................................................94
4.4. Acceso al campo.......................................................................................................95
4.5. Población y muestra ................................................................................................. 96
4.5.1. Población ......................................................................................................96
4.5.2. Muestra...................................................................................................................... 96
4.6 Técnicas e instrumentos de recolección de datos… ............................................. 98
Capítulo V Resultados logrados con la investigación ......................................99
5.1 Presentación de los resultados........................................................................ 99
5.1.1. Resultados logrados mediante la guía de entrevista semi estructurada........100
5.1.2. Resultados logrados mediante el cuestionario .................................................108
5.1.3. Resultados logrados mediante el diario de campo .................................... 115
5.2 Análisis, interpretación y discusión de los resultados ..................................... 123
Conclusiones .......................................................................................................147
Recomendaciones ...............................................................................................149
Referencias......................................................................................................... 150
Anexos................................................................................................................ 15
Pedagogía del asombro y de la promesa en Instituciones Educativas Católicas
Get PDFEsta investigación tuvo como objetivo analizar si la Pedagogía del Asombro y de la Promesa
promueve una cultura del encuentro. Para ello, se profundizó en la propuesta de Bobadilla
(2019) en torno a una pedagogía del asombro y una pedagogía de la promesa para hacer
visible la cultura del encuentro y así enfrentar los desafíos de la cultura del divertimento. Es
así que, haciendo uso de la técnica de análisis documental —a través de estudios y
reflexiones de diversos filósofos y educadores— se corroboró la pertinencia del asombro y
de la promesa como capacidades humanas necesarias de ser recuperadas para dar hondura y
sostenibilidad a la vida de las personas y así generar encuentro. Por ello, con los resultados
de esta investigación y partiendo de la antropología cristiana, se desarrolló una propuesta
titulada Pedagogía del Asombro y de la Promesa con el fin de promover una cultura del
encuentro a través de la formación del ser del estudiante. Con este propósito, la mencionada
propuesta pedagógica busca perfeccionar, desde el asombro y la promesa, las propiedades
constitutivas de la persona -intimidad, libertad, diálogo-relacionalidad y dar- a través del
desarrollo de capacidades que consideran la realidad, la contemplación y el tiempo como
aspectos relevantes que hay que tener en cuenta en su proceso. Asimismo, esta propuesta
pedagógica se plantea para ser aplicada de manera transversal, a manera de una educación
invisible y/o en los planes de tutoría de instituciones educativas católicas.Tabla de Contenido
Índice de tablas .................................................................................................................... 7
Resumen ............................................................................................................................... 8
Abstract……...……………………………………………………………………………..9
Introducción………………………………………………………………………………10
Capítulo I: Planteamiento del Problema ......................................................................... 13
1.1 Descripción del Problema......................................................................................... 13
1.2 Formulación del Problema ........................................................................................ 18
1.2.1 Problema General ........................................................................................... 18
1.2.2 Problemas Específicos.................................................................................... 18
1.3 Objetivos................................................................................................................... 18
1.3.1 Objetivo General............................................................................................. 18
1.3.2 Objetivos Específicos ..................................................................................... 18
1.4 Justificación de la Investigación ............................................................................... 19
Capítulo II: Marco Teórico .............................................................................................. 20
2.1 Antecedentes de la Investigación.............................................................................. 20
2.1.1 Antecedentes Internacionales ......................................................................... 21
2.1.2 Antecedentes Nacionales................................................................................ 27
2.2 Bases Teóricas........................................................................................................... 28
2.2.1 Cuestiones Previas.......................................................................................... 28
2.2.2 Cultura Contemporánea y Educación ............................................................. 31
2.2.3 El Asombro, Medio para Descubrir el Ser en la Realidad.............................. 46
2.2.4 La Promesa, Medio para permanecer en el ser y dar Sostenibilidad a la Narrativa Humana........................................................................................................................ 55
2.2.5 Educación Personalizada: Antropología y Principios Educativos.................. 70
2.3 Definición de Términos Base……..………..………………………………………79
Capítulo III: Metodología ................................................................................................. 81
3.1 Enfoque la Investigación .......................................................................................... 81
3.2 Tipo de Investigación................................................................................................ 81
3.3 Nivel de Investigación .............................................................................................. 81
3.4 Diseño de la Investigación ........................................................................................ 82
3.5 Población y Muestra ................................................................................................. 82
3.6 Técnica ...................................................................................................................... 82
Capítulo IV: Resultados De la Investigación……………………………………………84
4.1 Pedagogía del Asombro y de la Promesa para Promover una Cultura del Encuentro 86
4.1.1 Pedagogía del Asombro .................................................................................. 85
4.1.2 Pedagogía de la Promesa ................................................................................ 87
4.1.3 Síntesis: Pedagogía del Asombro y de la Promesa ......................................... 88
4.2 Propiedades Constitutivas de la Persona................................................................... 92
4.2.1 La Intimidad y el Mundo Interior ................................................................... 94
4.2.2 La Libertad...................................................................................................... 97
4.2.3 El Diálogo - la Relacionalidad........................................................................ 98
4.2.4 El Dar............................................................................................................ 100
4.3 Capacidades que Desarrolla el Estudiante desde el Asombro y la Promesa........... 101
4.3.1 Capacidades para Perfeccionar la Intimidad................................................. 103
4.3.2 Capacidad para Perfeccionar la Libertad...................................................... 113
4.3.3 Capacidad para Perfeccionar el Diálogo - la Relacionalidad ....................... 114
4.3.4 Capacidad para Perfeccionar la Propiedad Constitutiva de Dar................... 116
4.4 Dimensiones de la Pedagogía del Asombro y la Promesa ...................................... 117
4.4.1 La Realidad................................................................................................... 117
4.4.2 La Contemplación......................................................................................... 118
4.4.3 El Tiempo ..................................................................................................... 121
4.5 Álgunos Ámbitos Sugeridos para el Desarrollo de la Pedagogía del Asombro y la
Promesa ......................................................................................................................... 124
4.5.1 La Literatura y el Cine.................................................................................. 126
4.5.2 La Música ..................................................................................................... 128
4.5.3 El Arte........................................................................................................... 129
4.5.4 Los Paseos..................................................................................................... 130
4.6 Diálogo de la Pedagogía del Asombro y la Promesa con el Currículo de la Educación Básica Regular del Perú................................................................................................. 131
Conclusiones..................................................................................................................... 135
Recomendaciones............................................................................................................. 138
Referencias....................................................................................................................... 139
Anexo ................................................................................................................................ 15
La gestión pedagógica como factor de optimización del clima organizacional docente en la institución educativa privada Pío XII del distrito de Surco
Get PDFLa presente investigación tuvo objetivo principal determinar si la gestión pedagógica es un
factor de optimización del clima organizacional docente en la institución educativa privada Pío
XII del distrito de Surco.
El enfoque utilizado área desarrollo de la investigación fue cuantitativo, el tipo es aplicada
y el nivel es descriptivo – correlacional y el diseño es correlacional.
La muestra estuvo conformada por 41 personas de las cuales 7 fueron directivos y 34
docentes procedentes de la institución educativa en la cual se desarrolló la investigación, muestra
que registró alta representatividad respecto al universo. Los instrumentos empleados fueron un
cuestionario para directivos que consta de 13 ítems empleándose para su calificación la escala de
Likert, un cuestionario para docentes que consta de 12 ítems, aplicados para la variable gestión
pedagógica y un test de clima laboral de 50 ítems elaborado por la psicóloga peruana Sonia Palma
para la variable clima organizacional.
El procesamiento de la información se realizó utilizando el software Excel y los resultados
fundamentales que se obtuvieron con la investigación, confirmaron, en parte, la hipótesis principal
planteada en el sentido de que la gestión pedagógica un factor moderadamente influyente en la
optimización del clima organizacional docente en la institución educativa privada Pío XII del
distrito de Surco.Carátula 1
Tabla de contenido 2
Lista de tablas 5
Lista figuras 9
Dedicatoria 13
Resumen 14
Abstract 15
Introducción 16
Capítulo I. Planteamiento del problema 19
1.1 Descripción del problema 19
1.2 Formulación del problema 22
1.2.1 Problema general 22
1.2.2 Problemas específicos 22
1.3 Objetivos 22
1.3.1 Objetivo General 22
1.3.2 Objetivo específicos 23
1.4 Justificación e importancia de la investigación 23
1.5 Limitaciones de la investigación 24
Capítulo II. Marco teórico 25
2.1 Antecedentes de la investigación 25
2.1.1 Antecedentes nacionales 25
2.1.2 Antecedentes internacionales 29
2.2 Bases teóricas 34
2.2.1 Gestión: Definición 34
2.2.2 Gestión educativa: conceptos básicos 35
2.2.3 Gestión pedagógica 38
2.2.4 Dimensiones de la gestión pedagógica. 40
2.2.5 Liderazgo pedagógico 44
2.2.6 Clima organizacional 46
2.2.6.1 Dimensiones del clima organizacional. 50
2.2.6.2 Tipos de clima organizacional 52
2.2.6.3 Importancia del clima organizacional 55
2.3 Definición de términos básicos 57
Capítulo III. Hipótesis y variables 59
3.1 Hipótesis 59
3.1.1 Hipótesis general 59
3.1.2 Hipótesis específicas 59
3.2 Variables 59
3.2.1 Variable independiente: 59
3.2.2 Variable dependiente 59
3.3 Matriz de operacionalización de las variables 60
Capítulo IV. Metodología 63
4.1 Enfoque de investigación 63
4.2 Tipo y nivel de la investigación 63
4.3 Diseño de investigación 64
4.4 Población y muestra 64
4.4.1 Caracterización de la población o universo 64
4.4.2 Determinación de la muestra 65
4.4.3 Modalidad y procedimiento utilizado. 65
4.4.4 Muestra. 65
4.5 Técnicas e instrumentos utilizados en la investigación 67
4.6 Técnicas de procesamiento y análisis de datos 68
Capítulo V. Resultados logrados con la investigación 69
5.1 Validación y consistencia de los instrumentos 69
5.2 Presentación de los datos 71
5.3 Análisis y discusión de los resultados 148
Conclusiones 154
Recomendaciones 156
Referencias 157
Anexos 16
La Inteligencia Emocional y su Relación con la Convivencia Escolar de los Estudiantes de la Institución Educativa Mariscal Andrés Avelino Cáceres, Ocobamba - Apurímac, 2020
Get PDFLa investigación realizada tuvo como objetivo general, determinar el grado de relación
entre la inteligencia emocional y la convivencia escolar en la institución educativa Mariscal
Andrés Avelino Cáceres, Ocobamba-Apurímac, 2020. Esta investigación es de tipo estudio
aplicado, no experimental, con diseño correlacional, en una muestra poblacional de 150
estudiantes. El instrumento utilizado fue el Inventario Emocional BarOn ICE: NA. Para el
análisis y procesamientos de datos, se usó la estadística descriptiva y la correlación de Pearson.
Los resultados obtenidos permitieron aceptar la Hi: la inteligencia emocional se relaciona de
manera significativa con la convivencia escolar en la institución educativa Mariscal Andrés
Avelino Cáceres en Ocobamba-Apurímac, 2020 con un coeficiente de correlación de r. 0.726.
Respecto a la inteligencia emocional se obtuvo que el 39% se ubicó en el nivel promedio de
inteligencia emocional, seguido del nivel bajo con un 16% y sólo el 26.7% se ubica en nivel
alto. Respecto a la convivencia escolar se obtuvo que el 14, 7% se ubicó en un nivel promedio
de convivencia escolar y también, se obtuvo un nivel bajo con un 0.7% y solo un 9.33% se
ubicó en un nivel alto. Se relacionaron las dimensiones de la inteligencia emocional con la
convivencia escolar y se obtuvo que los estudiantes tienen un excelente nivel de desarrollo de
inteligencia emocional alto y un nivel de convivencia escolar alto.Tabla de contenido
Tabla de contenido 2
Lista de tablas 6
Lista de figuras 8
Resumen 10
Abstract 11
Introducción 12
Capítulo I 14
Planteamiento del problema 14
1.1 Descripción del problema 14
1.2 Formulación del problema 17
1.3 Objetivos 18
1.3.1 Objetivo general 18
1.3.2 Objetivo específicos 18
1.4 Justificación e importancia de la investigación 19
1.5 Limitaciones de la investigación 21
Capitulo II 22
Marco teórico 22
2.1 Antecedentes de la investigación 22
2.2 Bases teóricas 25
2.3 Definición de términos básicos 35
Capitulo III 36
Hipótesis y variables de la investigación 36
3.1 Hipótesis 36
3.2 Variables 37
3.3 Matriz de operacionalización de las variables 39
Capítulo IV 41
Metodología 41
4.1 Enfoque de investigación. 41
4.2 Tipo y nivel de investigación. 41
4.3 Diseño de investigación. 42
4.4 Población y muestra 43
4.5 Técnicas e instrumentos utilizados en la investigación 44
4.6 Técnicas de procesamiento y análisis de datos 44
Capítulo V 45
Resultados logrados con la investigación 45
5.1. Validación y consistencia de los instrumentos 46
5.2. Presentación de los datos. 46
Conclusiones 91
Recomendaciones 92
Referencias 94
Anexos 10
Influencia de la plataforma EDMODO en el aprendizaje de los estudiantes del Programa de Estudios de Pastelería.
Get PDFEl presente trabajo de investigación trata sobre la plataforma virtual EDMODO como
herramienta de tecnología de información y comunicación (TIC) de aprendizaje; en la
cual los/as estudiantes del tercer ciclo de la carrera de gastronomía del Instituto de
Profesiones Empresariales (INTECI) van a poder complementar las actividades realizadas
en clase, en los cursos de Panadería y pastelería clásica.
La experiencia muestra que la plataforma EDMODO permite establecer un espacio
virtual de comunicación entre estudiantes y docentes, en el que se pueden insertar
comentarios, crear actividades, crear carpetas, adjuntar archivos y enlaces, establecer un
calendario de trabajo, así como de actividades, evaluaciones y gestionarlas. En el curso
de Pastelería Clásica, resulta importante y necesario la implementación de un aula virtual
para complementar y mejorar el aprendizaje de los/as estudiantes a través de ambientes
virtuales, todo esto enmarcado en un proceso de integración de las TIC en la Institución
INTECI.
Se concluye con una propuesta pedagógica que busca fomentar el uso adecuado de la
herramienta TIC EDMODO en todos los cursos de la carrera profesional de gastronomía
de la institución educativa INTECI.PORTADA i
TÌTULO ii
DEDICATORIA iii
AGRADECIMIENTOS iv
TABLA DE CONTENIDO v
LISTA DE FIGURAS vii
RESUMEN viii
ABSTRACT ix
INTRODUCCIÒN 10
CAPÌTULO I: LA PLATAFORMA EDMODO: CONSTRUCCIÒN DE SU UTILIDAD 12
EN EL APRENDIZAJE
1.1 La plataforma EDMODO 12
1.1.1 Antecedentes históricos 12
1.1.2 Definición de Plataforma Edmodo 14
1.1.3 Funcionalidades de la Plataforma Edmodo 15
1.1.4 Características de la Plataforma EDMODO 17
1.1.5 Principales Plataformas 21
1.1.6 Ventajas, desventajas, funciones y acceso la Plataforma EDMODO 23
CAPÍTULO II: ENSEÑANZA APRENDIZAJE DEL PROGRAMA DE PASTELERIA 27
2.1 Teorías de Enseñanza-aprendizaje 27
2.1.1 La Teoría de David Knoche 27
2.1.2 Teoría del Aprendizaje por descubrimiento 28
2.2 Sistema de gestión de aprendizaje. 28
2.2.1 Aulas virtuales 28
2.2.2 El aprendizaje y contenido curricular 29
2.3 Instituto de profesiones empresariales – INTECI. 30
2.3.1 Programa de estudio de Pastelería 30
2.3.2 Proceso de enseñanza de la Pastelería. 36
2.3.2.1 La formación de especialistas en pastelería 36
2.3.2.2 El arte de la Pastelería 38
2.3.3 Normas de seguridad e higiene 61
2.4 Diagrama de Flujo de la Pastelería 66
CAPÍTULO III: PROPUESTA PEDAGÓGICA: INNOVACIÒN DEL PROGRAMA 67
DE PASTELERIA A TRAVES DE LA PLATAFORMA EDMODO
3.1 Presentación 67
3.2 Fundamento Teórico 68
3.3 Resulatados de sondeo 69
CONCLUSIONES 73
FUENTES DE INFORMACIÒN 74
ANEXOS 7
La Evolución histórica y jurídica de la figura del defensor del vínculo en los procesos declarativos de nulidad matrimonial
Get PDFEste trabajo comprende un estudio de la evolución histórica y jurídica del Derecho procesal
y matrimonial canónico con el énfasis en el desarrollo de la figura, de los derechos y obligaciones y
la actuación procesal del Defensor del vínculo en los procesos declarativos de la nulidad
matrimonial. La intención principal reside en establecer un marco teórico, conceptual y referencial
que ayude a entender que la Iglesia desde el principio, en su Derecho procesal canónico, apoya y
garantiza a las partes públicas y privadas acceder a su derecho de alcanzar la verdad. El trabajo
propone un desarrollo completo de defensa del vínculo matrimonial durante la historia y de la figura
del Defensor del vínculo desde la fundación oficial de la figura del Defensor del vínculo creado por
el Papa Benedicto XIV en la Constitución Apostólica Dei miseratione (1741) hasta la última
reforma del Papa Francisco del año 2016. En ese sentido, la presente tesis ofrece una propuesta
pastoral que se presenta como una ayuda para todas las Iglesias particulares, como un sistema
preventivo para una mejor preparación y defensa de la dignidad del sacramento del matrimonio.
Con diferentes métodos y disciplinas humanísticas este trabajo tiene como fin mostrar una
perspectiva completa, intentando de esta forma poner la figura del Defensor del vínculo en el lugar
que le corresponde en el Derecho matrimonial canónico.RESUMEN............................................................................................................................................I
INTRODUCCIÓN ...............................................................................................................................1
CAPÍTULO I........................................................................................................................................6
ORIGEN Y DESARROLLO HISTÓRICO DEL DERECHO PROCESAL CANÓNICO EN LA
DEFENSA DEL VÍNCULO MATRIMONIAL (DESDE EL MANDATO DE CRISTO HASTA EL
MITIS IUDEX DOMINUS IESUS) ......................................................................................................6
1. El desarrollo histórico del Derecho Procesal Canónico...............................................................8
1.1. Sagrada Escritura ................................................................................................................10
1.2. Iglesia Primitiva ..................................................................................................................13
1.3. La “Episcopalis Audientia”................................................................................................14
1.4. El Proceso en la Edad Media ..............................................................................................16
1.5. La Reforma Tridentina........................................................................................................19
1.6. Las Innovaciones del Benedicto XIV (1741)......................................................................20
1.7. La Primera Codificación .....................................................................................................21
1.8. La Instrucción Provida Mater Ecclesia ..............................................................................23
1.9. El Concilio Vaticano II y las Normas Post-Conciliares......................................................25
1.10. El CIC de 1983..................................................................................................................26
1.11. La Dignitatis Connubii......................................................................................................29
1.12. Motu Propio Mitis Iudex Dominus Iesus...........................................................................30
2. Derecho sustantivo y procesal aplicable en las causas canónicas de nulidad matrimonial .......31
2.1. ¿Procesos de nulidad del matrimonio canónico o procesos canónicos de nulidad de
matrimonio? ...............................................................................................................................37
2.2. ¿Declaración de nulidad o disolución del matrimonio?......................................................38
2.3. ¿Proceso judicial o procedimiento administrativo para la declaración de nulidad? ...........39
3. Proceso canónico declarativo de la nulidad matrimonial...........................................................40
3.1. Proceso de nulidad matrimonial ordinario ..........................................................................43
3.2. Proceso documental de nulidad matrimonial......................................................................48
3.3. Proceso brevior (más breve) ante el Obispo – Novedad/Reforma del Papa Francisco ......50
4. Potestad judicial en general; de los Tribunales eclesiásticos, del Defensor del vínculo y los
demás miembros de los Tribunales y de las partes públicas y privadas en los procesos canónicos
de la nulidad matrimonial ..............................................................................................................52
4.1. De la potestad judicial en general y de los Tribunales........................................................53
4.2. De los ministros del Tribunal..............................................................................................61
4.3. El Vicario judicial, los Vicarios judiciales adjuntos y los demás Jueces............................63
4.4. El Auditor y los Asesores....................................................................................................68
4.5. El Defensor del vínculo y el Promotor de Justicia..............................................................69
4.6. El “moderador de la cancillería del Tribunal” y el notario judicial ....................................74
4.7. Los procuradores y abogados (arts. 101-113 DC) ..............................................................76
4.8. Las Partes en la Causa.........................................................................................................77
CAPÍTULO II. ...................................................................................................................................81
FUNDAMENTACIÓN HISTÓRICA DE LA FIGURA DEL DEFENSOR DEL VÍNCULO.........81
1. Fundamentación Bíblica de la defensa del vínculo matrimonial – precedentes de la defensa del
vínculo matrimonial .......................................................................................................................81
1.1. Jesús y el matrimonio – la visión judía y la perfección de la Ley ......................................81
1.2. “Una Caro” y “Lo que Dios unió no lo separe el hombre” (Mt 19, 3-12) .........................84
2. Concilio de Florencia y Concilio de Trento – sus precisiones sobre el sacramento del
matrimonio y el vínculo matrimonial canónico .............................................................................87
2.1. Concilio de Florencia (1438-1442).....................................................................................88
2.2. Concilio de Trento (1563; Sesión XXIV)...........................................................................90
3. Constitución Apostólica Dei Miseratione de Benedicto XIV (1741) ........................................95
4. Código Pio-Benedictino (1917) y el desarrollo histórico posterior...........................................98
5. CIC83 y el Motu Proprio Causas Matrimoniales de Pablo VI.................................................103
6. El Defensor del vínculo en el libro De Processibus – reforma del proceso de nulidad
matrimonial antes de la promulgación del CIC83 .......................................................................106
7. CIC83 y Dignitas Connubii......................................................................................................113
7.1. El Defensor del vínculo en el CIC83 ................................................................................113
7.2. La Instrucción Dignitas Connubii.....................................................................................119
8. Motu Proprio Mitis Iudex Dominus Iesus (MIDI)...................................................................123
a) Una sola sentencia en favor de la nulidad ejecutada............................................................127
b) El juez único bajo la responsabilidad del Obispo................................................................127
c) El mismo Obispo es juez......................................................................................................128
d) El proceso más breve ...........................................................................................................129
e) La apelación a la Sede Metropolitana..................................................................................130
f) La tarea propia de las Conferencias Episcopales .................................................................130
g) La Apelación a la Sede Apostólica......................................................................................131
h) Previsiones para las Iglesias Orientales...............................................................................131
i) El Defensor del vínculo en el MIDI .....................................................................................131
CAPÍTULO III.................................................................................................................................132
ANÁLISIS JURÍDICO DE LA FIGURA DEL DEFENSOR DEL VÍNCULO .............................132
1. Constitución Apostólica Dei Miseratione de Benedicto XIV (1741) ......................................132
2. Rol procesal del Defensor del vínculo en el CIC17 y en las normas posteriores aplicables para
el Derecho procesal canónico ......................................................................................................137
3. CIC83 – DC – Mitis Iudex Dominus Iesus..............................................................................146
3.1. La labor procesal y canónica del Defensor del vínculo en las causas declarativas de la
nulidad matrimonial en el CIC 83 y la DC ..............................................................................146
3.2. Estudio comparativo, jurídico-procesal (CIC 83/DC al MIDI) ........................................150
3.3. El Defensor del vínculo en la en las causas de nulidad matrimonial tras la MIDI...........162
4. Las normas vigentes en el proceso ordinario y actuación del Defensor del vínculo ...............166
4.1. Actuación en la fase introductoria de la causa .................................................................166
4.2. Actuación en la fase probatoria y discusoria ...................................................................168
4.3. Actuación del Defensor del vínculo respecto a la apelación ............................................169
5. Nuevos derechos y obligaciones del Defensor del vínculo y novedades en la actuación del
Defensor del vínculo en el proceso Brevior o más breve ante el Obispo ....................................173
6. Pautas para la pastoral matrimonial diocesana y parroquial ....................................................175
CONCLUSIONES ...........................................................................................................................181
SIGLAS Y ABREVIATURAS........................................................................................................185
BIBLIOGRAFÍA .............................................................................................................................187
ÍNDICE GENERAL ........................................................................................................................20
La Educación Ambiental a través de la dramatización en el nivel primario de la Educación Básica en el Perú
Get PDFEl presente trabajo de investigación monográfica se centra en el estudio de los beneficios
que la inclusión del teatro en el aula ofrece para la mejora y enriquecimiento del proceso
de aprendizaje escolar. Se busca como resultado de la investigación teórica y de
experiencias prácticas la implementación de la dramatización en función de contribuir a
fortalecer la educación ambiental durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de los
estudiantes de escuelas primarias del país, considerando que cuanto más temprano se
familiarice a los estudiantes con estas prácticas, mayor va resultar el impacto en sus vidas.
Se propicia incidir en el desarrollo de una educación integral, basada en el aprendizaje por
competencias e incluyendo la totalidad de las inteligencias presentes en los niños y
asimismo, se destaca el potencial de la actividad teatral para lograr una educación
ambiental, emocional y en valores. Todo ello basado en una metodología cooperativa
demostrada en el proyecto desarrollado por la suscrita con la denominación “Los
defensores de la naturaleza”, producido y difundido en Lima. El proyecto tiene como
finalidad la sensibilización de los niños/as en el tema ambiental y ese es el leit motiv del
presente trabajo monográfico a través del cual se pone de manifiesto que el teatro puede
convertirse en un gran aliado de la educación ambiental.Resumen 4
Abstract 5
Introducción 6
Capítulo I: La Dramatización y el Teatro como Recurso Pedagógico en la Educación
Ambiental. 8
Identificación y planteamiento del problema 8
El teatro en la educación ambiental 9
Marco conceptual de la Educación Ambiental 10
Concepto de Medio Ambiente 11
Concepto de Educación Ambiental 12
Principios de la Educación Ambiental 16
Objetivos de la Educación Ambiental 17
Conciencia Ambiental 18
Desafíos de la Educación Ambiental 20
Capitulo II: Educación ambiental en el Contexto del Currículo Nacional de
Educación Básica. 22
Política Nacional de Educación Ambiental (PNEA) 22
Plan Nacional de Educación Ambiental (PLANEA) 25
Educación Ambiental en el Diseño Curricular Nacional 28
Características del Área de Arte y Cultura en el Currículo Nacional de la Educación
Básica - Nivel Primario. 30
Capítulo III: Aporte a la Educación Ambiental en el Área de Arte y Cultura
a través de una Propuesta Teatral. 36
Estructura sistematizada de la obra “Los defensores de la naturaleza”. 40
Desarrollo del guión. 41
Conclusiones 57
Referencias 60
Anexos 6
El hombre concreto en la política de Santo Tomás de Aquino. Una antropología subyacente a la Política Tradicional de la Iglesia
Get PDFLa metafísica de Santo Tomás de Aquino se entiende correctamente si se admite que el origen del conocimiento radica en la realidad existente, y no en menos conceptos abstractos. Así, en el estudio de lo que el hombre es, según se considere al hombre en concreto o en abstracto variará lo que sobre dicho estudio se eleva, cual es el orden político. Fruto del esencial accidente cualidad, donde se circunscribe ontológicamente la determinación histórica de cada hombre, puede afirmarse que no existe ningún hombre abstracto. Por ello, las nociones antropológicas de "persona" y "libertad" tienen una vinculación directa con la realidad existencial del hombre. El orden de la jurisprudencia, al considerar el doble campo de la naturaleza universal a todo hombre y la libertad personal concreta, distingue entre aquello que es universal y particular, y la conformación jurídica responde a este doble ámbito. Y como la causa material de la sociedad política son los hombres concretos y la causa formal de la misma es la forma de gobierno con el modo de gobernar dentro de lo cual se injerta la estructura jurídica, la política tendrá, asimismo, un orden universal a todo hombre y un orden que se particularizará según los hombres que realmente conformen la sociedad política. Son muchos los puntos de la ciencia política donde el efecto de la realidad concreta se manifiesta, tales como el bien común no diferente del bien personal, la estructura jerárquica social mediante sociedades intermedias, así como las mismas nociones de participación y autoridad.
Todo ello se fundamenta en admitir que existe en la creación un ordenamiento puesto por Dios que puede ser conocido por el hombre. Y siendo la naturaleza humana libre, el hombre puede participar activamente en dicho orden dando lugar a la variedad de realidades según la naturaleza común concretizada.ÍNDICE
ÍNDICE ................................................................................................................ 5
AGRADECIMIENTOS............................................................................................ 9
INTRODUCCIÓN .................................................................................................. 1
CAPÍTULO I ......................................................................................................... 7
BASE ANTROPOLÓGICA ...................................................................................... 7
1. EL TOMISMO.....................................................................................................7
2. NATURALEZA CONCRETA Y TEMPORAL DEL HOMBRE ..................................................8
2.1. Unidad, complejidad y reduccionismos .......................................................... 8
2.2. Carácter histórico del hombre ....................................................................... 10
2.3. Historia y accidente cualidad ....................................................................... 13
2.4. Historia como una cualidad “esencial” ......................................................... 14
2.5. Consecuencias de la naturaleza histórica del hombre ................................. 17
3. LA PERSONA.................................................................................................... 20
3.1. Persona, unidad compleja ............................................................................ 21
3.2. Irreductibilidad de la persona....................................................................... 22
4. LA LIBERTAD CONCRETA.................................................................................... 24
4.1. Conocimiento universal y querer particular .................................................. 25
4.2. Necesidad y libertad en el acto libre............................................................. 26
4.3. Libertades concretas y sociedad .................................................................. 28
CAPÍTULO II...................................................................................................... 31
ESTRUCTURA JURÍDICA ................................................................................... 31
1. DIGNIDAD DEL HOMBRE .................................................................................... 32
1.1. La dignidad ontológica.................................................................................. 33
1.2. La dignidad moral......................................................................................... 35
EL HOMBRE CONCRETO EN LA POLÍTICA DE SANTO TOMÁS DE AQUINO
2. LA LEY UNIVERSAL A TODO HOMBRE .................................................................... 38
2.1. La ley eterna y la ley natural........................................................................ 39
2.2. Contenido y grados de ley natural ............................................................... 40
2.3. Formación de la ley: Descubrimiento, no invención ...................................... 43
3. LA LEY PARTICULAR PARA CADA HOMBRE .............................................................. 45
3.1. Ley natural y derecho natural ...................................................................... 45
3.2. ¿Existe mutación de la ley natural?.............................................................. 46
3.3. Oposición entre “derecho” y ley natural ....................................................... 48
3.4. Lo que no es derecho natural........................................................................ 49
4. ARMONÍA ENTRE UNIVERSALIDAD Y PARTICULARIDAD DE LA LEY ................................ 50
4.1. Universalidad y limitación de la ley ............................................................. 50
4.2. Ius proprium contra ius comune, nominalismo contra idealismo .................. 52
4.3. Complementariedad entre ius comune y ius proprium ................................. 53
5. LAS COSTUMBRES Y UN CASO EJEMPLAR............................................................... 55
5.1. Las costumbres............................................................................................. 55
5.2. El caso ejemplar: los fueros .......................................................................... 57
6. EQUIDAD Y TOLERANCIA.................................................................................... 59
6.1. El principio de equidad ................................................................................. 60
6.2. El principio de tolerancia .............................................................................. 61
CAPÍTULO III..................................................................................................... 63
CÚSPIDE POLÍTICA ........................................................................................... 63
1. EL BIEN COMÚN............................................................................................... 63
1.1. Las causas de la comunidad política............................................................ 65
1.2. Bien personal y bien común.......................................................................... 67
1.3. El bien común inmanente o temporal............................................................ 69
1.4. El bien común trascendente.......................................................................... 72
2. TRES PRINCIPIOS DIMANANTES: SUBSIDIARIEDAD, TOTALIDAD Y SOLIDARIDAD .............. 73
2.1. El principio de subsidiariedad ...................................................................... 73
2.2. El principio de totalidad................................................................................ 75
2.3. El principio de solidaridad............................................................................ 76
3. LAS SOCIEDADES INTERMEDIAS .......................................................................... 77
3.1. Importancia de los cuerpos intermedios ....................................................... 78
3.2. Condiciones para su existencia .................................................................... 80
4. LA PARTICIPACIÓN POLÍTICA................................................................................ 83
4.1. La participación real ..................................................................................... 83
4.2. La masificación social y la pseudo-participación.......................................... 85
5. LA AUTORIDAD ................................................................................................ 87
5.1. El gobierno según la naturaleza ................................................................... 87
5.2. Potestas y auctoritas .................................................................................... 89
CAPÍTULO IV..................................................................................................... 91
FUNDAMENTO TRASCENDENTE: METAFÍSICA Y DIOS...................................... 91
1. EL ORDEN DIVINO ............................................................................................ 91
1.1. Modo, especie y orden .................................................................................. 92
1.2. Los tres órdenes de la naturaleza humana .................................................. 93
2. LOS PRINCIPIOS METAFÍSICOS Y LA PRAXIS............................................................. 95
3. FUNDAMENTO DOBLE, NO ÚNICO......................................................................... 96
ÍNDICE
CONCLUSIONES ................................................................................................ 99
1. ORDEN ANTROPOLÓGICO ................................................................................... 99
2. ORDEN JURÍDICO........................................................................................... 100
3. ORDEN POLÍTICO ........................................................................................... 102
4. FUNDAMENTO TRASCENDENTE.......................................................................... 104
SIGLAS Y ABREVIATURAS............................................................................... 107
BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................ 109
ANEXO: LA TRADICIÓN................................................................................... 115
1. ¿QUÉ ES LA TRADICIÓN?................................................................................. 115
2. VINCULACIÓN ENTRE TRADICIÓN Y PERSONA CONCRETA......................................... 119
3. PROBLEMA DE ABSOLUTIZAR AL HOMBRE............................................................ 12
La influencia del acompañamiento pedagógico directivo en el desempeño de los docentes de educación secundaria de la Institución Educativa Pública República de Panamá del distrito de La Victoria
Get PDFEsta investigación tiene por objetivo principal determinar el nivel de influencia que
tiene el acompañamiento pedagógico directivo en el desempeño de los docentes de
secundaria de la Institución Educativa Pública República de Panamá del distrito de La
Victoria. Se trata de una investigación aplicada, con un diseño de investigación-acción
y de enfoque cualitativo. Los sujetos de estudio están constituidos por 3 directivos y
39 docentes, los mismos que han sido determinados a criterio del investigador, y, por
lo tanto, no se han utilizado procedimientos estadísticos matemáticos. Los
instrumentos utilizados son las guías de entrevistas, la lista de cotejo y la guía de
revisión documental. Los resultados logrados han permitido establecer que el
acompañamiento pedagógico directivo ejerce una influencia significativa en el
desempeño de los docentes de la referida institución educativa.Dedicatoria................................................................................................ 03
Resumen................................................................................................... 09
Abstract..................................................................................................... 10
Introducción .............................................................................................. 11
Capítulo I Planteamiento del problema ................................................. 16
1.1. Descripción del problema ............................................................................ 16
1.2. Formulación del problema ........................................................................... 18
1.2.1. Problema general...................................................................................... 18
1.2.2. Problemas específicos .............................................................................. 18
1.3. Objetivos...................................................................................................... 19
1.3.1. Objetivo general ........................................................................................ 19
1.3.2. Objetivos específicos ................................................................................ 19
1.4. Justificación e importancia de la investigación ............................................. 19
1.5. Limitaciones de la investigación................................................................... 21
Capítulo II Marco Teórico ....................................................................... 22
2.1. Antecedentes de la investigación................................................................. 22
2.1.1. Antecedentes internacionales .................................................................... 22
2.1.2. Antecedentes nacionales ........................................................................... 25
2.2. Bases teóricas...............................................................................................29
2.2.1. Definición de acompañamiento pedagógico ............................................... 29
2.2.2. Teorías del acompañamiento pedagógico…......................................................31
2.2.3. Características del acompañamiento pedagógico ...................................... 34
2.2.4. Principios del acompañamiento pedagógico..................................................... 36
2.2.5. Estrategias para el acompañamiento pedagógico… ........................................41
2.2.6. Valores del acompañamiento pedagógico…......................................................49
2.2.7. Dimensiones del acompañamiento pedagógico................................................54
2.2.8. Finalidad del acompañamiento pedagógico.................................................58
2.2.9. Enfoques del acompañamiento pedagógico................................................62
2.2.10. Metodología del acompañamiento pedagógico ..........................................66
2.2.11. Acciones del acompañante pedagógico para las visitas en el aula.............71
2.2.12. Definición de desempeño docente......................................................................76
2.2.13.Dimensiones del desempeño docente ...............................................................79
2.2.14.Dominios del marco del desempeño docente ...................................................83
2.2.15. Evaluación del desempeño docente...................................................................88
6
2.2.16. Funciones de la evaluación del desempeño docente......................................90
2.2.17.Respaldo legal en el Perú al acompañamiento pedagógico y el desempeño
docente.................................................................................................................... 94
2.3. Definición de términos básicos .................................................................... 95
Capítulo III Supuestos Hipotéticos y categorías de análisis.......................... 97.
3.1. Supuestos hipotéticos................................................................................... 97
3.2. Categorías de análisis…...........................................................................................97
Capítulo IV Metodología ....................................................................................99
4.1. Enfoque de la investigación ...........................................................................99
4.2. Tipo y nivel de investigación ..........................................................................99
4.3. Diseño de investigación ...............................................................................100
4.4. Acceso al campo...................................................................................................... 101
4.5 Población y muestra ....................................................................................102
4.5.1 Población .............................................................................................................102
4.5.2 Muestra..................................................................................................................103
4.6 Técnicas e instrumentos de recolección de datos ........................................104
Capítulo V Resultados logrados con la investigación...................................105
5.1. Presentación de los resultados ....................................................................105
5.1.1 Resultados logrados mediante la entrevista semi estructurada .................. 106
5.1.2 Resultados logrados mediante la lista de cotejo….........................................111
7
5.1.3 Resultados logrados mediante el análisis documental… .............................116
5.2. Análisis, interpretación y discusión de los resultados.................................. 122
Conclusiones ................................................................................................... 135
Recomendaciones ............................................................................................137
Referencias...................................................................................................... 138
Anexos.............................................................................................................14