Journal of New Approaches in Educational Research (Alicante University)
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Entornos de aprendizaje no tecnológicos en un mundo tecnológico: La inversión viene a ayudar
No full textWe live in a world permeated by digital technologies. Still, however, this digitization is not always reflected in the learning environments of higher education institutions, which raises questions about the adequacy of the instructional outcomes. In this paper, I maintain that the concept of the inverted or flipped classroom may be a fruitful path to including learning “hands-on” with technology even in learning environments absent of any technological resources. The rationale for this proposition is that flipped elements transfer the demand for technology from the teaching environment to the student. I report on a design-based research project to put this claim to a first test. The qualitative and quantitative data collected all support the idea that flipped classroom elements may help overcome differences in terms of availability of technology in different learning environments. The implications for universities and higher education teachers are discussed.Vivimos en un mundo dominado por las tecnologías digitales. Sin embargo, esta digitalización todavía no se refleja siempre en los entornos de aprendizaje de los centros de enseñanza superior, lo cual plantea dudas acerca de la idoneidad de los resultados de la docencia. En este artículo, yo sostengo que el concepto del aula invertida puede representar una vía fructífera para incluir el aprendizaje “práctico” con tecnología incluso en entornos de aprendizaje carentes de cualquier recurso tecnológico. La fundamentación en la que se apoya esta propuesta es que los elementos invertidos trasladan la demanda de tecnología desde el entorno docente hasta el estudiante. Doy cuenta de un proyecto de investigación basado en el diseño con el fin de someter esta afirmación a una primera prueba. Todos los datos cualitativos y cuantitativos recogidos apoyan la idea de que el aula invertida puede ayudar a superar las diferencias por lo que respecta a la disponibilidad de tecnología en distintos entornos de aprendizaje. Se abordan las implicaciones para las universidades y los docentes de enseñanza superior
The Gender Gap in STEM Fields: Theories, Movements, and Ideas to Engage Girls in STEM
No full textEl Consejo de Asesores del Presidente de EE.UU en temas de Ciencia y Tecnología de 2010 indicó que existía la necesidad de poner a disposición de los individuos entornos STEM (siglas inglesas que corresponden a Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas) fuertes para poder ser un país competitivo a nivel internacional. Además, se ha descubierto que hay una brecha de género en los campos relacionados con el ámbito STEM. Por tanto, este artículo describe tanto las teorías referidas a la brecha de género en el campo STEM como las formas de involucrar a las chicas en campos relacionados con el ámbito STEM a fin de acabar con la brecha de género. Los investigadores responsables de este estudio han llevado a cabo un trabajo (de campo) exhaustivo para revisar la literatura existente, para condensar y resumir los hallazgos realizados en diversos estudios y para dar pasos de cara a que los educadores se impliquen en lo que creará una atmósfera temprana de entornos de aprendizaje positivos donde las chicas tengan curiosidad por los conceptos STEM.The 2010 President’s Council of Advisors on Science and Technology indicated that there was a need to provide individuals with strong STEM (Science, Technology, Engineering, and Mathematics) backgrounds in order to be a competitive country internationally. Additionally, it has been found that there is a gender gap in STEM related fields. Therefore, this article describes theories related to the gender gap in the STEM field and ways to engage girls in STEM related fields in order to close the gender gap. The researchers of this study did extensive research to review the current literature, condense and summarize the findings from various studies, and provide steps for educators to engage in that will create an early atmosphere of positive learning environments for girls to be curious about STEM concepts.  
Uso educativo ubicuo de dispositivos digitales móviles. Un estudio general y comparativo en la Educación Superior de España y Latinoamérica
No full textThis study conducted a general and comparative analysis of how university students use mobile digital devices for educational purposes in various places and spaces both inside and outside university facilities in Spain and Latin America. It analyses a total sample of 886 students (442 Spanish and 444 Latin American) corresponding to five Spanish and five Latin American universities. The research methodology was based on factorial analysis and comparison between groups with parametric and nonparametric tests. The results show that educational use of mobile digital devices in the Hispanic world concentrates on the use of smartphones and tablets inside university facilities; primarily in college cafeterias, corridors, classrooms and libraries. Spanish and Latin American students used tablets in and out of University facilities for storing and retrieving information, and smartphones for sharing educational information and content. En este estudio, se realizó un análisis general y comparativo sobre cómo los estudiantes universitarios usan dispositivos digitales móviles con fines educativos en diversos lugares y espacios dentro y fuera de los establecimientos universitarios en España y América Latina. Se analiza una muestra total de 886 estudiantes (442 españoles y 444 latinoamericanos) correspondientes a cinco universidades españolas y cinco latinoamericanas. La metodología de investigación se basó en el análisis factorial y la comparación entre grupos con pruebas paramétricas y no paramétricas. Los resultados muestran que el uso educativo de dispositivos digitales móviles en el mundo hispano consiste en su mayor parte en el uso de teléfonos inteligentes y tabletas dentro de las instalaciones universitarias, principalmente en cafeterías, pasillos, aulas y bibliotecas universitarias. Los estudiantes españoles y latinoamericanos usaron tabletas dentro y fuera de las instalaciones universitarias para almacenar y recuperar información, y teléfonos inteligentes para compartir información y contenido educativo
El aprendizaje permanente en las universidades: perspectivas de futuro para la enseñanza y el aprendizaje
No full textThis paper examines practices of teaching and learning in the era of digitalization. More specifically, it addresses practices of teaching and learning for students with professional experience who work alongside their studies. Based on the assumption that digitalization is a means of allowing more open and flexible pathways for teaching and learning in higher education, the paper focusses on the perspectives and perceptions of both students and teachers in digital supported teaching and learning environments as forms of blended learning. It brings together findings from two qualitative empirical studies: one focused on students’ perspectives of their development over the course of their studies; the second addressed teachers’ perspectives and their teaching strategies and activities. Based on the findings of these two research studies, the paper outlines future perspectives for teaching and learning and the role of digitalization, with a particular emphasis on programs of lifelong learning at universities.En este trabajo se estudian las prácticas de enseñanza y aprendizaje en la era digital. En concreto, se abordan las prácticas de enseñanza y aprendizaje de estudiantes con experiencia profesional que trabajan a la vez que cursan sus estudios. Partiendo del supuesto de que la digitalización es un medio que aporta vías más abiertas y flexibles para la enseñanza y el aprendizaje en la educación superior, el trabajo se centra en las perspectivas y percepciones de estudiantes y docentes en entornos de enseñanza y aprendizaje con apoyo digital y basados en formas de aprendizaje combinado. Se recogen los resultados de dos estudios empíricos cualitativos: uno se centró en las perspectivas de los estudiantes sobre su propio desarrollo a lo largo de sus estudios; el segundo abordó las perspectivas de los docentes y sus estrategias y actividades docentes. Basándonos en los resultados de estos dos estudios de investigación, describimos el papel de la digitalización y las perspectivas de futuro para la enseñanza y el aprendizaje, haciendo hincapié en los programas universitarios de aprendizaje permanente
Plagiarism, Internet and Academic Success at the University
No full textoai:narjournal.com:article/324En este trabajo determinamos el nivel de incidencia del uso de las tecnologías en el éxito académico y la incidencia de la interacción y la experiencia sobre el nivel de plagio de los estudiantes universitarios. Se levantó una muestra de 10.952 estudiantes de 31 universidades presenciales de Ecuador. Los estudiantes fueron clasificados en función de su nivel de experiencia, nivel de interacción con los profesores y compañeros de clase y el uso que hacen con la tecnología para actividades académicas. Los resultados mostraron que el nivel de experiencia no afecta el éxito académico, pero tiene una incidencia en los niveles de plagio que aumentan a medida que esta experiencia aumenta. El plagio alcanza niveles más altos cuando aumenta el nivel de experiencia, el ingreso familiar y las horas de conexión por día. El rendimiento académico depende de la cantidad de horas que los estudiantes buscan información y la cantidad de videos académicos que observan. Además, el plagio tiende a disminuir a medida que el estudiante hace un mejor uso de las tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para sus actividades académicas.In this work, we determined, the level of incidence of the use of technologies on academic success and the incidence of interaction and experience on the level of plagiarism of university students. A sample of 10,952 students from 31 face-to-face universities in Ecuador was created. Students were classified based on their experience level, level of interaction with teachers and classmates, and the use they do with technology for academic activities. The results showed that the level of experience does not affect academic success, but does have an incidence on plagiarism levels that increase as this experience increases. Plagiarism reaches higher levels when level of experience, family income and hours of connection per day increases. Academic performance depends on the number of hours that students seek information and the number of academic videos they watch. Also, plagiarism tends to decrease as the student makes better use of technology for their academic activities
Víctimas de ciberacoso en la Región de Murcia: un estudio cuantitativo con alumnos de Educación Secundaria
No full textThe fact that technologies have become a normal part of our lives has meant that bullying and other problems have shifted towards the virtual, hence complicating possible solutions. While before peer harassment occurred mainly at school, today Information and Communications Technology (ICT) means that children now have no place to “hide” from this problem. This and other features, like anonymity, have led many people to believe that this problem is more serious than traditional bullying. The purpose of this research was to determine the incidence of this phenomenon and its impact on students in compulsory secondary education in the Region of Murcia, specifically the prevalence of victimization and differences in relation to gender, age and academic year. One of the main results is that 49.3% of students have suffered from one or more cyberbullying behaviours. Greater victimization of females was observed in fourth of ESO and at higher ages (age ranges: 11-13; 14-15; 16-18). These results show the reality of secondary schools and the need to establish effective measures to solve this problem.El hecho de que las tecnologías se hayan convertido en una parte normal de nuestras vidas ha provocado que el acoso y otros problemas se hayan desplazado hacia lo virtual, por lo que se han complicado las posibles soluciones. Aunque antes el acoso entre compañeros se producía principalmente en la escuela, hoy en día la tecnología de la información y las comunicaciones (TIC) ha llevado a que los niños no tengan un sitio donde “esconderse” de este problema. El objetivo de esta investigación fue determinar la incidencia de este fenómeno y su impacto en los alumnos de Educación Secundaria Obligatoria de la Región de Murcia, específicamente la prevalencia de victimización y las diferencias de género, edad y año académico. Uno de los principales resultados es que el 49,3% de los estudiantes ha sufrido uno o más comportamientos de ciberacoso. Se observó una mayor victimización de las mujeres, en cuarto de la ESO y en jóvenes con más edad (rangos de edad: 11-13; 14-15, 16-18). Estos resultados muestran la realidad de los centros en relación al ciberacoso y la necesidad de establecer medidas efectivas para resolver este problema. 
Digital Media Behavior of School Students: Abusive Use of the Internet
No full textEl incremento del uso de las tecnologías de la información engloba todo tema educativo y social, inclusive cambian a su paso aptitudes intergeneracionales. Se considera que los más condicionados a efecto de este fenómeno son los adolescentes y jóvenes. La presente investigación realiza una revisión literaria de diversos estudios sobre adicción y uso abusivo de Internet y presenta resultados relevantes de la situación de los estudiantes de colegio y su nivel de uso de Internet. El estudio se ha desarrollado en siete unidades educativas del Ecuador, con una muestra de n=773 estudiantes (53,6% hombres y 46,4% mujeres). Se ha aplicado un instrumento con suficientes garantías de validación (α.94), comprobado mediante un análisis factorial de componentes principales, el cual determinó dos factores de estudio en el uso de Internet y pérdida de control e interferencia con la vida. Mediante un tratamiento estadístico (Pearson) se estableció una buena correlación (,62) entre las dos dimensiones de estudio, lo cual supone una preocupación en el ámbito educativo.The increase in the use of information technologies encompasses all educational and social issues, even changing intergenerational skills. It is considered that the most conditioned to this effect are adolescents and young people. This research is a literary review of various studies on addiction and Internet abuse and presents relevant results of the situation of college students and their level of Internet use. The study was developed in seven educational units of Ecuador, with a sample of n = 773 students (53.6% men and 46.4% women). An instrument with sufficient validation guarantees (α.94) has been applied, verified by means of a factorial analysis of main components, which determined two study factors in the use of the Internet and loss of control and interference with life. Through a statistical treatment (Pearson) a good correlation was established (,62) between the two study dimensions, which is a concern in the educational field
Percepciones de los estudiantes universitarios sobre los Entornos Personales de Aprendizaje a través de un prisma de herramientas digitales, procesos y espacios
No full textA review of the literature reveals there is a gap in the research regarding how students currently perceive PLEs and how they structure their PLEs to support their learning goals. The purpose of this study was to establish an understanding of college students’ perceptions of PLEs and what digital tools are currently being used to structure PLEs in order to facilitate personal growth and development. Participants (N=109) were asked to share their perceptions of PLEs and what digital tools, devices, and services they use to create PLEs. Analysis of blog submissions revealed similarities and differences between the ways that undergraduate and graduate students perceive PLEs and how they characterize these learning spaces. Students reported using a variety of digital tools for learning however their expectations of digital tools were to foster discussion, collaboration, and interaction, organization, planning, and resource management, experiential learning, personalization and a desire for effective technology. The findings of this study have important implications with respect to the competencies and skills needed to create effective PLEs and the affordances of digital technologies needed to support PLE development.Una revisión de la literatura nos indica que hay un vacío en la investigación con respecto a cómo los estudiantes perciben actualmente los PLE y cómo estructuran sus PLE para apoyar sus objetivos de aprendizaje. El propósito de este estudio ha sido conocer la percepción de los estudiantes universitarios sobre los PLE y qué herramientas digitales se utilizan actualmente para estructurar los PLE con el fin de facilitar el crecimiento y el desarrollo personal. Se les pidió a los participantes (N=109) que compartieran sus percepciones sobre los PLE y qué herramientas digitales, dispositivos y servicios usaron para crear sus PLE. El análisis de las aportaciones al blog reveló las similitudes y diferencias entre la formas en las que los estudiantes graduados y no graduados perciben los PLE y cómo definen ellos estos espacios de aprendizaje. Los estudiantes declararon usar varias herramientas digitales para el aprendizaje. Sin embargo, sus expectativas con las herramientas digitales fueron promover debate, colaboración e interacción; organización, planificación y gestión de recursos, y aprendizaje experiencial, personalización y deseo de una tecnología eficaz. Las conclusiones de este estudio tienen importantes implicaciones con respecto a las competencias y habilidades necesarias para crear PLE eficaces y las posibilidades de uso de las tecnologías digitales necesarias para apoyar el desarrollo de los PLE
Aprendizaje en el desarrollo profesional permanente online: una mirada institucionalista al Entorno Personal de Aprendizaje
No full textThe nature of institutions is an important question for the Personal Learning Environment (PLE). Whilst the PLE has tended to focus on what is considered to be “non-institutional” technology like social software, most online tools today have a corporate/institutional foundation. How should educators position themselves with learners who have to negotiate different institutional and discursive contexts – whether within corporate social software, formal education, work or the family? Drawing on previous work focusing on how learners maintain personal coherence in organising learning between different contexts, institutional theory is used to revise the model of the learner as a ‘viable system’, which focuses on the dynamics of transactions that learners make with different institutional entities. Data from an online Continuing Professional Development (CPD) course in acute cancer care is analysed to show how learner transactions indicate constraints bearing upon learners both from their professional context and from their formal educational study. The pattern of learner engagement suggests that the interaction of constraints creates the conditions to motivate in-depth contribution to the course forums.  This finding leads us to suggest a rethink of pedagogy within the PLE, and a broader consideration of institutional and other constraints in educational dynamics.La naturaleza de las instituciones es una cuestión importante para el Entorno Personal de Aprendizaje (PLE). Mientras que el PLE se ha centrado en lo que se considera tecnología “no institucional” como el software social, la mayoría de herramientas online de hoy en día tienen detrás una financiación institucional o corporativa. ¿Dónde deben posicionarse los educadores con respecto a los alumnos que deben negociar distintos contextos discursivos e institucionales, dentro del software social corporativo, la educación formal, el trabajo o la familia? Apoyándonos en trabajos previos centrados en cómo los alumnos mantienen su coherencia al organizar el aprendizaje entre diferentes contextos, usamos la teoría institucional para revisar el modelo del alumno como un 'sistema viable', que se enfoca hacia las dinámicas de transacciones que los alumnos hacen con diferentes entidades institucionales. Se analizan datos provenientes de un curso online de desarrollo profesional permanente (CPD) sobre cuidados de cáncer agudo, para mostrar cómo las transacciones de los alumnos indican que hay limitaciones que pesan sobre ellos, de su contexto profesional y de su educación formal. El patrón de compromiso del alumno sugiere que la interacción de las limitaciones crea las condiciones necesarias para motivar una contribución extensa a los foros del curso. Este descubrimiento nos lleva a proponer replantear la pedagogía dentro del PLE, y a considerar de forma más amplia las limitaciones institucionales y no institucionales en las dinámicas educativas
Telling Active Learning Pedagogies Apart: from theory to practice
No full textDiseñar entornos de aprendizaje encaminados a la incorporación de pedagogías de aprendizaje activo resulta difícil, dado que las definiciones a menudo se cuestionan y se entrecruzan. Este artículo tiene como objetivo determinar qué clasificación de las pedagogías de aprendizaje activo (a saber, pedagogías de aprendizaje basado en proyectos, en problemas, en investigaciones, en casos y en descubrimientos) podría resultar una herramienta útil a la hora de comparar las pedagogías, desde un punto vista tanto teórico como práctico. El presente artículo ha establecido una clasificación en cinco pedagogías de aprendizaje basándose en seis elementos constructivistas. La comparación se completó mediante un análisis comparativo y un análisis de contenidos que parten de una revisión sistemática de la literatura. Nuestros hallazgos han revelado que el énfasis en el alumno constituye un objetivo primario para todas las pedagogías; sin embargo, existe una clara disonancia entre los fundamentos teóricos y las realidades de implementación de cada pedagogía. Dicha disonancia complica la diferenciación entre las pedagogías de aprendizaje activo y el recurso de la clasificación como herramienta comparativa ha demostrado tener una utilidad limitada.Designing learning environments to incorporate active learning pedagogies is difficult as definitions are often contested and intertwined. This article seeks to determine whether classification of active learning pedagogies (i.e., project-based, problem-based, inquiry-based, case-based, and discovery-based), through theoretical and practical lenses, could function as a useful tool for researchers and practitioners in comparing pedagogies. This article classified five active learning pedagogies based on six constructivist elements. The comparison was completed through a comparative analysis and a content analysis informed by a systematic literature review. The findings were that learner-centeredness is a primary goal of all pedagogies; however, there is a strong dissonance between each pedagogy’s theoretical underpinnings and implementation realities. This dissonance complicates differentiating active learning pedagogies and classification as a comparative tool has proved to have limited usefulness.