Journal of New Approaches in Educational Research (Alicante University)
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El "origen de la duda" y "la existencia de otras posibilidades": explorando cómo el conjunto de herramientas ACAD apoya el diseño didáctico
No full textThe circumstances in which humans live and learn are subject to constant change. Given these cycles of change, educational designers (teachers, instructional designers, and others) often search for new models and frameworks to support their work, to ensure their designs are in alignment with valued forms of learning activity. Our research foregrounds the entanglement of people (the relational), tasks (the conceptual) and tools (the digital and material) in formal and informal learning settings. In this paper, we explore the use of the ACAD toolkit with the aim of understanding how this analytical tool supports design for learning. A thematic analysis of five workshops attended by 40 educators from diverse professional and academic backgrounds in Spain and Argentina, reveals how ACAD supports educational designers in four distinctive ways: encouraging dynamic engagement with key elements and concepts; supporting the visualization of (dis)connections and (in)coherence in designs; prompting critical reflection on past practices and contexts; and stimulating discussion about future teaching practices. A key contribution of this article is the discussion about how the ACAD toolkit helps educators see the ways in which all learning is situated, subject to constraints and affordances at multiple scale levels, and oriented towards certain pedagogical purposes or values.Las circunstancias en las que los seres humanos viven y aprenden están sujetas a cambios constantes. En vista de estos ciclos de cambio, las personas que diseñan situaciones de enseñanza (docentes, diseñadores instruccionales, etc.) buscan a menudo nuevos modelos y marcos de trabajo que respalden su labor para garantizar que sus diseños estén en consonancia con las perspectivas educativas más pertinentes. En este artículo exploramos el uso del conjunto de herramientas basadas en el marco ACAD (ACAD toolkit) con el objetivo de comprender cómo apoyan el diseño didáctico. Un análisis temático de cinco talleres a los que asistieron 40 profesionales pertenecientes a diversos contextos educativos en España y Argentina revela cómo ACAD apoya el diseño didáctico de cuatro formas diferentes: fomentando el compromiso dinámico con elementos y conceptos pedagógicos clave; apoyando la visualización de (des)conexiones e (in)coherencia en los diseños; impulsando la reflexión crítica sobre prácticas y contextos pasados; y estimulando el debate sobre futuras prácticas docentes. Una contribución clave de este artículo es el debate sobre cómo el conjunto de herramientas ACAD ayuda a que la persona que diseña perciba que todo aprendizaje está siempre situado, sujeto a restricciones y posibilidades en múltiples niveles de escala, y orientado hacia unos determinados propósitos o valores educativos
Moviendo el aprendizaje: revisión sistemática del uso de los móviles para la enseñanza superior en línea
No full textTechnological revolutionary changes have boosted mobile learning’s evolution from supplementary material for teaching to a flexible, strategic, and convenient resource, driving new paths in higher education. With global increases in wireless internet access and the advent of highly functional smartphones and tablets, which have impacted the rise in mobile device ownership, mobile learning has expanded its applications as a direct way to implement tailored learning settings. Notably, during the COVID-19 pandemic, together with other educational technologies, it became a solicited tool in remote education. In this systematic review, we will explore how educators and researchers have been documenting the development and impact of mobile learning tools in the teaching and learning process since the COVID-19 outbreak. Results show that, embedded with online higher education programs, mobile learning has empowered interaction in content creation, communication, and collaboration between learners and instructors, significantly impacting learning effectiveness. Moreover, although this technology is well established in higher education, it remains attractive for educators who actively use it because of its pedagogic potential.Revolucionarios cambios tecnológicos han impulsado la evolución del aprendizaje con móviles. Estos dispositivos, han pasado de ser un material complementario para la enseñanza a convertirse en un recurso flexible, estratégico y práctico, impulsando nuevos caminos en la educación superior. Con el incremento global del acceso a Internet, la llegada de altamente funcionales smartphones y tabletas y el aumento de la adquisición de estos dispositivos, el aprendizaje con móviles ha ampliado sus aplicaciones como forma directa de implementar entornos educativos personalizados. En particular, desde el estallido del COVID-19, junto con otras tecnologías educativas, se convirtió en una herramienta muy utilizada en la educación a distancia. En esta revisión sistemática, exploraremos cómo los educadores e investigadores están documentando el desarrollo y el impacto de las herramientas de aprendizaje con móviles en el proceso de enseñanza durante la pandemia. Los resultados muestran que, integrado en los programas de educación superior en línea, el uso de los móviles con fines educativos potenció la interacción en la creación de contenidos, la comunicación y la colaboración entre alumnos e instructores, lo que repercutió significativamente en la eficacia del aprendizaje. Además, aunque esta tecnología está bien asentada en la enseñanza superior, sigue siendo atractiva para los educadores, que la utilizan activamente por su potencial pedagógic
La credibilidad del docente universitario como estrategia de motivación para el estudiante
No full textUniversity students' motivation can be affected by several factors, one being their perceptions of teacher behaviour in the classroom. This study aimed to predict university students' state motivation from their perceptions of teacher credibility. The participants were 344 students from the University of Seville. A structural equation model was used with the partial least squares method (PLS-SEM), a technique based on variance, employed to test, and validate the proposed hypotheses. The results reveal, on the one hand, a positive effect of teacher credibility on state motivation and, on the other hand, that teacher credibility has predictive power and predictive relevance for state motivation. Likewise, there is evidence of predictive validity in that teacher credibility can predict values for new cases of state motivation. Strategies are provided for a university faculty to manage their behaviour in the classroom to increase their students' state motivation, highlighting the use of PLS-SEM as a data analysis tool suitable for application in higher education.La motivación estado de los estudiantes universitarios puede verse afectada por diversos factores, siendo uno de ellos sus percepciones acerca de la conducta de los docentes en el aula. El objetivo de este estudio consistió en predecir la motivación estado de los estudiantes universitarios a partir de sus percepciones sobre la credibilidad docente. Los participantes fueron 344 estudiantes de la Universidad de Sevilla. Se empleó un modelo de ecuaciones estructurales por el método de mínimos cuadrados parciales (PLS-SEM), una técnica basada en la varianza, con el propósito de probar y validar las hipótesis planteadas. Los resultados revelan, por un lado, un efecto positivo de la credibilidad docente sobre la motivación estado y, por otro lado, que la credibilidad docente posee poder predictivo y relevancia predictiva sobre la motivación estado. Del mismo modo, se hallan evidencias de validez predictiva, por lo que la credibilidad docente puede predecir valores para nuevos casos de la motivación estado. Se proporcionan estrategias para que el profesorado universitario gestione su conducta en el aula para aumentar la motivación estado de sus estudiantes y se destaca el uso de PLS-SEM como una herramienta de análisis de datos adecuada para aplicar en educación superior
Violencia y derecho a la educación en el Triángulo Norte centroamericano
No full textBased on a human rights and development approach, this article aims to study the influence and impact of structural violence in the Northern Triangle of Central America on children's right to education. First, it analyses the context of poverty, inequality and generalised violence that plagues the sub-region under study. Secondly, a diagnosis is made of the situation regarding the right to education through indicators of educational completion and efficiency, including critical moments in the transition through the education system, as well as the phenomenon of school dropout. The article then analyses a series of determining factors in the violation of the right to education, insofar as they are linked to the situation of generalised structural violence. Finally, a series of conclusions are offered in order to guide debate and reflection on possible solutions to the problem studied.Partiendo de un enfoque de derechos y de desarrollo humanos, el presente artículo tiene por objeto estudiar la influencia y el impacto de la violencia estructural imperante en el Triángulo Norte Centroamericano sobre el derecho a la educación de la infancia. Para ello, en primer lugar, se hace un análisis del contexto de pobreza, desigualdad y violencia generalizada que azota a la subregión objeto de estudio. En segundo lugar, se realiza un diagnóstico de la situación del derecho a la educación mediante indicadores de conclusión y eficiencia educativas que recoge momentos críticos de la transición por el sistema educativo, así como del fenómeno del abandono escolar. Seguidamente, se analizan una serie de factores determinantes en la conculcación del derecho a la educación en la medida en que se vinculan con la situación de violencia estructural generalizada. Finalmente, se ofrecen una serie de conclusiones con la finalidad de orientar el debate y la reflexión a propósito de posibles solucione
Diseño, desarrollo y validación de una metodología educativa que utiliza la Realidad Aumentada Inmersiva para la educación en el ámbito STEAM
No full textThe main objective of this study is the design and validation of an educational methodological model based on the use of immersive technological resources (Augmented Reality – AR) to improve learning processes in secondary education science subjects (Biology and Geology). The process was developed based on three main quantitative studies: an exploratory study, a study of performance divided into three cases studies, and an attitudinal study. The information obtained was completed with a fourth qualitative study of the training of teachers who participate in educational technology. This research provides empirical evidence that allows validation of the methodological model developed to explain key concepts and to improve the level of motivation and acceptance of AR technology by students. The proposed model can induce improvements in educational processes in the field of STEAM when used with an immersive AR technological resource and an adapted digital evaluation system. It also demonstrates that teachers require specific training in connection with the creation and the adequate use of AR educational resources, and of digital evaluation systems as well. The results of this study have important implications for the field of education, demonstrating the potential of AR technology to improve learning outcomes and the need for teacher training in its use.El presente estudio tiene como objetivo fundamental el diseño y la validación de un modelo metodológico educativo basado en el uso de recursos tecnológicos inmersivos (Realidad Aumentada – RA) para mejorar los procesos de aprendizaje en las materias de ciencias de la enseñanza secundaria (Biología y Geología). El proceso se desarrolló tomando como base tres estudios cuantitativos principales: un estudio exploratorio; un estudio sobre el rendimiento dividido en tres estudios de caso; y un estudio actitudinal. La información obtenida se completó con un cuarto estudio cualitativo sobre la formación de los docentes que participan en la tecnología educativa. Esta investigación proporciona pruebas empíricas que permiten validar el modelo metodológico desarrollado para explicar conceptos clave, así como para aumentar el nivel de motivación y aceptación de la tecnología de RA por parte de los estudiantes. El modelo propuesto puede llevar a mejoras en los procesos educativos en el campo STEAM [Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Artes y Matemáticas] cuando se emplea con un recurso tecnológico inmersivo de RA y un sistema de evaluación digital adaptado. Asimismo, demuestra que los docentes necesitan una formación específica relativa a la creación y la utilización adecuada de los recursos educativos de RA, al igual que de los sistemas de evaluación digital. Los hallazgos de este estudio tienen implicaciones importantes para el ámbito de la educación, al demostrar el potencial de la tecnología de RA para mejorar los resultados de aprendizaje, junto con la necesidad de formación del profesorado en el uso de dicha tecnología
Empowering Critical Thinking: The Role of Digital Tools in Citizen Participation
No full textEl uso generalizado de las tecnologías digitales y la expansión de las redes sociales han creado nuevos espacios de comunicación y encuentro donde las personas y los actores sociales y políticos se conectan entre sí. Esto abre diversos espacios y posibilidades para el compromiso digital de una manera más accesible, inmediata, continua, igualitaria y personalizada. La tecnología digital facilita el aprendizaje, la difusión y el acceso a la información, la convierte en un medio de comunicación y alimenta la práctica del pensamiento crítico. Estas prácticas de pensamiento crítico cívico mejoran la organización y eficacia de las redes cívicas y los espacios de participación ciudadana. En definitiva, ayuda a formar ciudadanos responsables y conscientes. Se plantean una seria de hipótesis basadas en las relaciones entre el aprendizaje digital, el pensamiento crítico y la participación ciudadana. El estudio empleó la técnica de modelado de ecuaciones estructurales (SEM) con mínimos cuadrados parciales (PLS), donde se analizaron las respuestas de 191 estudiantes de primaria y secundaria. En esta investigación se muestra que el aprendizaje de herramientas digitales incide en el compromiso cívico, mediado por el pensamiento crítico, lo que repercute en las identidades personales y sociales, transformando a las personas en ciudadanos del mundo con actitudes y valores más comprometidos y participativos.The widespread use of digital technologies and the expansion of social networks has created new communication and meeting spaces where people and social and political actors connect with each other. This opens diverse spaces and possibilities for digital engagement in a more accessible, immediate, continuous, egalitarian, and personalized way. Digital technology facilitates learning, dissemination, and access to information, turning it into a means of communication and fueling the practice of critical thinking. In particular civic critical thinking practices improve the organization and effectiveness of civic networks and spaces for citizen participation, ultimately helping to produce responsible, conscious citizens. This study proposes a series of hypotheses based on the relationships between digital learning, critical thinking and civic participation, and tests them using the technique of structural equation modeling (SEM) with partial least squares (PLS) applied to a sample of 191 primary and secondary school students. The results indicate that digital tools have a positive impact on the development of critical thinking, and this influences citizen participation, transforming people into more engaged citizens of the world with participatory attitudes and values
Apoyo organizativo a la orientación empresarial: La percepción de los profesionales de los Centros de Enseñanza Preescolar en Brasil
No full textEntrepreneurial Orientation (EO) has become increasingly prominent in the public sector and in educational organizations. A policy for educational management based on EO has dimensions related to innovation, proactiveness, and risk-taking, which are preceded by organizational characteristics such as management support, discretion/autonomy, rewards/recognition, organizational boundaries, and time availability. The objective of this study is to analyze the organizational characteristics that influence EO in Municipal Centers for Early Childhood Education (Centros Municipais de Educação Infantil - CEMEIs) in Brazil. The study was conducted in a town in the state of Minas Gerais and involved 15 CEMEIs, applying questionnaires to education professionals as coordinators, monitors, and teachers, whose data were processed using descriptive statistics and a structural equation model. The results present a construct for validating organizational characteristics that can influence EO in public early childhood education organizations. However, autonomy and management support were the determinants of EO in the organizations studied. Finally, there are implications and considerations for policies and strategies in public educational organizations, indicating EO as a way to deal with contingencies, resource scarcity, the stimulation of (intra)entrepreneurial culture and even potential early childhood education for entrepreneurship.La Orientación Empresarial (OE) está adquiriendo un papel cada vez más prominente en el sector público y en las organizaciones educativas. Una política para la gestión educativa basada en la OE tiene dimensiones relativas a la innovación, la proactividad y la asunción de riesgos que van precedidas por características organizativas tales como el apoyo por parte de los equipos directivos, la discreción/autonomía, las recompensas/el reconocimiento, los límites organizativos y la disponibilidad de tiempo. El objetivo del presente estudio consiste en analizar las características organizativas que influyen en la OE de los centros municipales de Enseñanza Preescolar (Centros Municipais de Educação Infantil - CEMEI) en Brasil. En el estudio que se llevó a cabo en una ciudad del estado de Minas Gerais tomaron parte 15 CEMEI donde se administraron cuestionarios entre profesionales de la educación tales como coordinadores, monitores y docentes, cuyos datos se procesaron empleando estadísticas descriptivas y un modelo de ecuaciones estructurales. Los resultados presentan un constructo para validar las características organizativas que pueden tener una incidencia en la OE de los centros públicos de enseñanza preescolar. No obstante, la autonomía y el apoyo de la dirección fueron los determinantes de la OE en las organizaciones estudiadas. Por último, existen implicaciones y consideraciones sobre las políticas y las estrategias que se aplican en los centros educativos públicos, señalándose la OE como una forma de abordar las contingencias, la escasez de recursos, la estimulación de la cultura (intra)empresarial e incluso la posibilidad de una enseñanza preescolar para el emprendimiento
Análisis del impacto de la inteligencia artificial y las ciencias computacionales sobre el rendimiento estudiantil: Revisión sistemática y meta-análisis
No full textLa inteligencia artificial (IA) y las ciencias computacionales han despertado un interés creciente en el campo de la educación. Pese a su historial relativamente reciente, la IA se está introduciendo cada vez más en el aula a través de distintas modalidades con el fin de mejorar los logros de los estudiantes. Así pues, el propósito de esta investigación es analizar, cuantitativa y cualitativamente, el impacto de los componentes de la IA y las ciencias computacionales sobre el rendimiento estudiantil. Para conseguir este objetivo, se han llevado a cabo una revisión sistemática y un meta-análisis en las bases de datos WoS y Scopus. Tras aplicar los criterios de inclusión y exclusión, la muestra quedó conformada por 25 artículos. Los resultados apoyan la idea del impacto positivo que producen la IA y las ciencias computacionales en el rendimiento de los estudiantes, constatándose una tendencia ascendente en su actitud hacia el aprendizaje y su motivación, especialmente en las áreas STEM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas). A pesar de los múltiples beneficios reportados, la implementación de estas tecnologías en los procesos de instrucción plantea un gran desafío educativo y ético para los docentes en relación con su diseño y puesta en práctica que requiere análisis adicionales desde la investigación educativa. Estos hallazgos aparecen de forma consistente en todas las etapas educativas.Artificial intelligence (AI) and computational sciences have aroused a growing interest in education. Despite its relatively recent history, AI is increasingly being introduced into the classroom through different modalities, with the aim of improving student achievement. Thus, the purpose of the research is to analyse, quantitatively and qualitatively, the impact of AI components and computational sciences on student performance. For this purpose, a systematic review and meta-analysis have been carried out in WOS and Scopus databases. After applying the inclusion and exclusion criteria, the sample was set at 25 articles. The results support the positive impact that AI and computational sciences have on student performance, finding a rise in their attitude towards learning and their motivation, especially in the STEM (Science, Technology, Engineering, and Mathematics) areas. Despite the multiple benefits provided, the implementation of these technologies in instructional processes involves a great educational and ethical challenge for teachers in relation to their design and implementation, which requires further analysis from the educational research. These findings are consistent at all educational stages
El efecto de un modelo de Aula Invertida Extendida para un aprendizaje totalmente on-line y su interacción con la capacidad de memoria de trabajo sobre la comprensión lectora de los estudiantes
No full textThe flipped classroom model is an innovative and increasingly popular pedagogical approach in higher education. However, despite its increasing popularity, few studies have elaborated on specific strategies to implement a flipped classroom model. This study has as its purpose to investigate the effect of an extended flipped classroom model for fully online learning and its interaction with working memory capacity on students’ reading comprehension by means of a quasi-experimental study with a 2 x 2 factorial design in which a total of one hundred and twelve students participated for nine weeks. The two-way analysis of variance revealed that students’ reading comprehension ability increased significantly in the extended flipped classroom model compared to that of students in the original flipped classroom. Students with a high WMC also largely outperformed their counterparts with a low WMC in reading comprehension, an interaction effect being thus identified between the instructional model and WMC as well. This paper concluded with a call to implement an extended flipped classroom model in reading courses and to undertake more specific types of research into the effectiveness of this model across different settings and language skills.El modelo de aula invertida es un enfoque innovador y cada vez más popular en la enseñanza superior. Sin embargo, pese a su creciente popularidad, son pocos los estudios realizados sobre estrategias específicas para la implementación del modelo de aula invertida. El presente trabajo tiene como propósito investigar el efecto que causa un modelo de aula invertida extendida para un aprendizaje totalmente on-line y su interacción con la capacidad de memoria de trabajo sobre la comprensión lectora de los estudiantes, mediante un estudio cuasiexperimental con un diseño factorial 2 x 2 en el que participaron un total de ciento doce estudiantes durante nueve semanas. El análisis de la varianza en dos direcciones reveló que la capacidad de comprensión lectora de los estudiantes aumentaba de forma significativa en el modelo de aula invertida extendida en comparación con la de los estudiantes del aula invertida original. Los estudiantes con una MCT alta también superaban ampliamente en el ámbito de la comprensión lectora a sus compañeros con una MCT baja, constatándose por tanto un efecto de interacción entre el modelo de instrucción y la MCT también. Este artículo concluyó con una llamada a poner en práctica un modelo de aula invertida extendida en los cursos de lectura y a emprender tipos de investigación específicos centrados en la eficacia de este modelo para diferentes entornos y destrezas lingüísticas
Use of Generative Adversarial Networks (GANs) in Educational Technology Research
No full textEn el contexto de la Inteligencia Artificial, las Redes Generativas Adversarias (GAN por sus siglas en inglés) permiten la creación y reproducción de datos artificiales a partir de conjuntos de datos reales. Los objetivos de este trabajo consisten en verificar la equivalencia entre datos sintéticos y datos reales, así como en comprobar las posibilidades de las GAN en la investigación educativa. La metodología de investigación comienza con la creación de una encuesta que recoge datos relativos a las percepciones propias de los profesores universitarios acerca de su competencia digital y el conocimiento tecnológico-pedagógico del contenido (modelo TPACK). Una vez generado el conjunto de datos original, se crean veintinueve muestras sintéticas distintas (con una N -network [red]- aumentada) mediante el procedimiento COPULA-GAN. Por último, un análisis de conglomerados en dos fases sirve para verificar la intercambiabilidad de las muestras sintéticas con el original, además de extraer datos descriptivos sobre las características de la distribución, comprobando de esa manera la similitud entre los resultados cualitativos. En los resultados se han obtenido estructuras de conglomerados muy similares en las 150 pruebas realizadas, con una tendencia clara a identificar tres tipos de perfiles docentes basándose en su nivel de conocimiento técnico-pedagógico del contenido. Se concluye que el uso de muestras sintéticas constituye una manera interesante de mejorar la calidad de los datos, tanto en términos de seguridad y anonimización como para incrementar el tamaño de las muestras.In the context of Artificial Intelligence, Generative Adversarial Nets (GANs) allow the creation and reproduction of artificial data from real datasets. The aims of this work are to seek to verify the equivalence of synthetic data with real data and to verify the possibilities of GAN in educational research. The research methodology begins with the creation of a survey that collects data related to the self-perceptions of university teachers regarding their digital competence and technological-pedagogical knowledge of the content (TPACK model). Once the original dataset is generated, twenty-nine different synthetic samples are created (with an increasing N) using the COPULA-GAN procedure. Finally, a two-stage cluster analysis is applied to verify the interchangeability of the synthetic samples with the original, in addition to extracting descriptive data of the distribution characteristics, thereby checking the similarity of the qualitative results. In the results, qualitatively very similar cluster structures have been obtained in the 150 tests carried out, with a clear tendency to identify three types of teaching profiles, based on their level of technical-pedagogical knowledge of the content. It is concluded that the use of synthetic samples is an interesting way of improving data quality, both for security and anonymization and for increasing sample sizes