Journal of New Approaches in Educational Research (Alicante University)
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Análisis experimental de la eficacia de un sistema robótico ciberfísico para ayudar a los patólogos del habla y el lenguaje en el instituto
No full textThis research focuses on whether the use of a cyber-physical robotic system (CPRS) to assist Speech and Language Pathologists (SLP) in a Special Education service is beneficial. The research method is based on a quasi-experiment with a 2k design and a two-way ANOVA, implemented with real high school students over 10 weeks. It was found that the use of this CPRT could improve, preliminarily and as an initial exploratory finding, therapeutic speech effectiveness up to 11.3 percentage points with a statistical confidence of 95%, when SLPs work with students with mild articulation disorder and a restricted time for therapy, but especially when the technology is used without time constraints. It is concluded that assistive CPRT could be a causal factor of improvement in specific treatments performed by SLPs, with the statistical evidence being sufficiently significant (95%) to maintain scientific and educational interest in this research line in the future.Esta investigación se centra en comprobar si el uso de un sistema robótico ciberfísico (CPRS por sus siglas en inglés) para ayudar a los patólogos del habla y el lenguaje (SLP por sus siglas en inglés) resulta beneficioso en un servicio de educación especial. El método investigador se basa en un cuasiexperimento con un diseño 2k y un test ANOVA en dos direcciones, aplicado con estudiantes de instituto reales a lo largo de 10 semanas. Se descubrió que la utilización de este CPRS podía mejorar, de forma preliminar y como hallazgo exploratorio inicial, la eficacia terapéutica sobre el habla hasta 11,3 puntos porcentuales con una confianza estadística del 95% cuando los SLP trabajan con estudiantes que padecen un trastorno articulatorio leve y con un período de terapia restringido, pero especialmente cuando se emplea la tecnología sin limitaciones de tiempo. Se llega a la conclusión de que los CPRS de apoyo podrían constituir un factor causante de una mejora en tratamientos concretos llevados a cabo por los SLP, con unas evidencias estadísticas lo bastante significativas (95%) como para mantener el interés científico y educativo por esta línea de investigación en el futuro
Competencia Digital Docente según el Marco DigCompEdu. Estudio comparativo en diferentes universidades latinoamericanas
No full textThe relevance and importance that the topic of Digital Competences for Teachers (DCT) has gained is evident both in the field of training and in research, as can be seen by the increase in the amount of research and meta-analysis carried out on this topic. This article presents the results of an ex post facto research with a cross-sectional research design, based on a descriptive and hypothesis-testing approach. A total of 6,664 teachers from different Latin American universities participated in the self-knowledge they have regarding their Digital Teaching Competence (DTC) according to the DigCompEdu framework of the European Union. Among the results obtained, it is worth noting the intermediate level of digital competences reported by the teachers surveyed, with significant differences with respect to different key variables for their development. Therefore, we conclude by reflecting on the need to establish teacher training plans in this area.investigación, como se puede constatar por el aumento en la cantidad de investigaciones y metaanálisis llevados a cabo en torno a esta temática. Este artículo presenta los resultados de una investigación de tipo “ex post facto”, con un diseño de investigación transversal, basado en un enfoque descriptivo y de contraste de hipótesis. Participan un total de 6,664 docentes de diferentes universidades latinoamericanas en el autoconocimiento que tienen respecto a su Competencia Digital Docente (CDD) de acuerdo con el marco DigCompEdu de la Unión Europea. Entre los resultados obtenidos, hay que señalar el nivel intermedio de competencias digitales que señalan tener el profesorado encuestado, con diferencias significativas respecto a diferentes variables clave para su desarrollo. Por ello, se concluye reflexionando sobre la necesidad de establecer planes de formación del profesorado en esta cuestión
Ideación suicida en estudiantes de Grado en Trabajo Social: un estudio cuantitativo
No full textThere is a social and cultural problem related to suicide in advanced societies. From a professional point of view, social workers intervene to achieve social welfare and health for the people with whom they work without being exempt from suffering suicidal ideation themselves. The present research aims to analyze suicidal ideation in undergraduate students of Social Work. Through a quantitative methodology, this phenomenon is analyzed in a large sample of students belonging to Spanish universities (n=1005). In the statistical study, a frequency analysis, a cross-table analysis, and a binary logistic regression are developed, taking as reference the dependent variable: the risk of suicidal ideation. The predictor variables of suicidal risk are: sex, type of social relationships, bullying in previous stages, consumption of antidepressant medication, increased anxiety after COVID-19, and economic difficulties in continuing studies. Universities should not be oblivious to the problems of their students but should incorporate specific programs for the treatment and prevention of suicidal risk, promoting quality education about the U.N. Sustainable Development Goals.Existe un problema social y cultural relacionado con el suicidio en las sociedades avanzadas. Desde el punto de vista profesional, los Trabajadores Sociales intervienen para conseguir el bienestar social y la salud de las personas con las que trabajan sin estar exentos de sufrir ellos mismos ideación suicida. La presente investigación pretende analizar la ideación suicida en estudiantes universitarios de Trabajo Social. A través de una metodología cuantitativa, se analiza este fenómeno en una amplia muestra de estudiantes pertenecientes a universidades españolas (n=1005). En el estudio estadístico se desarrolla un análisis de frecuencias, un análisis de tablas cruzadas y una regresión logística binaria, tomando como referencia la variable dependiente: el riesgo de ideación suicida. Las variables predictoras del riesgo suicida son: el sexo, el tipo de relaciones sociales, el acoso escolar en etapas anteriores, el consumo de medicación antidepresiva, el aumento de la ansiedad tras el COVID-19 y las dificultades económicas para continuar los estudios. Las universidades no deben ser ajenas a los problemas de sus estudiantes, sino que deben incorporar programas específicos para el tratamiento y prevención del riesgo suicida, promoviendo una educación de calidad sobre los Objetivos de Desarrollo Sostenible de la ONU
Cómo integrar el AAR en entornos de aprendizaje on-line. Diseño mediante Analíticas de Aprendizaje y Diseño de Aprendizaje Personalizado en Moodle
No full textOne of the main generic competencies in Higher Education is “Learning to Learn”. The key component of this competence is the capacity for self-regulated learning (SRL). For this competence to be developed, peer feedback seems useful because it fosters evaluative judgement. Following the principles of peer feedback processes, an online peer feedback proposal was created in the context of complex tasks in several degree courses (n = 448 students) at the University of Barcelona. A specific didactic sequence supported by digital technologies through Moodle was designed and validated after a deep analysis of the theoretical underpinnings of SRL models. A peer review proposal was ratified by the students, who pointed out the benefits of both receiving and, especially, giving feedback. The integration of Moodle tools with external tools such as Personalized Learning Design was highly valued by reviewers (n = 3 expert judges) and the possibilities for students to monitor their own progress through task completion was revealed as a positive aspect. Furthermore, the creation of personalized alerts to support learning processes also received a very high rating. The final model includes the changes derived from the validation process and suggests a reliable technology-supported intervention in an LMS, which is transferable to a larger scale.Una de las principales competencias genéricas en la Educación Superior es “Aprender a Aprender”. El componente clave de esta competencia es la capacidad para el aprendizaje autorregulado (AAR). Para que se desarrolle esta competencia, parece útil el feedback entre iguales, dado que fomenta el juicio valorativo. Siguiendo los principios de los procesos de feedback entre iguales, se creó una propuesta de feedback entre iguales on-line en un contexto de tareas complejas dentro de varias asignaturas de grado (n = 448 estudiantes) en la Universidad de Barcelona. Se diseñó una secuencia didáctica específica con el apoyo de las tecnologías digitales a través de Moodle y se validó tras un análisis en profundidad de los fundamentos teóricos de los modelos de AAR. Se ratificó una propuesta de revisión entre iguales por parte de los estudiantes, quienes destacaron los beneficios que tiene tanto recibir como, especialmente, dar feedback. La integración de herramientas de Moodle con otras externas tales como el Diseño de Aprendizaje Personalizado consiguió una alta valoración entre los revisores (n = 3 jueces expertos) y las posibilidades para que los estudiantes monitorizaran su propio progreso mediante la realización de tareas se revelaron como un aspecto positivo. Además, la creación de alertas personalizadas para apoyar los procesos de aprendizaje también obtuvo una valoración muy alta. El modelo final incluye los cambios derivados del proceso de validación y sugiere una intervención fiable con la ayuda de la tecnología en un SGA (Sistema de Gestión del Aprendizaje), que se puede transferir a una escala mayor
Fomento de la concienciación y el interés de los alumnos y alumnas de educación primaria acerca de las actividades, las materias y las carreras profesionales relacionadas con el ámbito STEM: Un estudio de caso exploratorio
No full textInternationally, there is an under-supply of intellectual capital to provide for STEM-related employment. One contributing factor is the low number of female students selecting STEM school subjects and careers. Despite the literature recommending students engage in STEM activities earlier, many initiatives are not implemented until high school. This paper reports on an Australian project named MindSET-do which provided students with early positive STEM experiences prior to high school to raise awareness of, interest in, and aspirations for STEM-related subjects and careers. The case study surveyed n = 107 Year 6 boys’ and girls’ interests, ability beliefs and expectations in STEM school subjects and careers. Students’ awareness and interest in STEM-related subjects and careers increased significantly following experiences with inquiry-based STEM activities, χ2(1, n = 107) = 4.57 to 63.67, p < .05. Expectancy for success in mathematics was significantly higher for males than for females (U = 1125, p = .044, r = .2). Expectancy for success in science was slightly lower for the female group, but p > .05. Logistic regression found females were 24 percent less likely to have a positive view of mathematics than males (p = .003). Gender differences in STEM ability versus ability beliefs and expectancies for success are discussed, with recommendations for earlier positive experiences with STEM tasks.A nivel internacional existe una provisión insuficiente de capital intelectual para cubrir los empleos relacionados con el ámbito STEM [Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas]. Un factor que contribuye a ello es el reducido número de estudiantes femeninas que escogen asignaturas escolares y carreras profesionales STEM. Pese a que la literatura recomienda que los estudiantes se impliquen más pronto en actividades STEM, muchas iniciativas no se ponen en práctica hasta llegar al instituto. Este artículo da cuenta de un proyecto australiano llamado MindSET-do que ofrecía a los estudiantes experiencias STEM positivas tempranas antes del instituto con el fin de concienciar, así como despertar el interés y las aspiraciones respecto a las asignaturas y carreras profesionales relacionadas con el ámbito STEM. El estudio de caso analizó los intereses, las creencias sobre habilidades y las expectativas de n = 107 chicos y chicas de 6º curso en lo referente a las materias y las carreras profesionales STEM. El conocimiento de los estudiantes sobre las asignaturas y las carreras profesionales STEM, así como su interés en ellas, aumentó de forma significativa tras las experiencias con actividades STEM basadas en la investigación, χ2(1, n = 107) = 4.57 a 63.67, p < .05. Las expectativas de éxito en matemáticas eran significativamente mayores para los varones que para las féminas (U = 1125, p = .044, r = .2). Las expectativas de éxito en ciencias eran ligeramente más bajas para el grupo femenino, pero p > .05. A través de la regresión logística se descubrió que la probabilidad de que las mujeres tuvieran una visión positiva sobre las matemáticas era un 24% menor que en el caso de los hombres (p = .003). Se abordan las diferencias de género en cuanto a las capacidades relativas al ámbito STEM frente a las creencias sobre capacidades y las expectativas de éxito, con recomendaciones para llevar a cabo experiencias positivas más tempranas con tareas STEM
Evaluación de la competencia digital de los docentes rurales para comunicarse con la comunidad educativa
No full textTeachers’ communication with the educational community (students, families and teachers) may be different depending on the place where they reside. We ask ourselves whether teachers in rural areas are sufficiently prepared to carry out this communication through digital media. Thus, this study had as its aims to: (1) ascertain teachers’ digital competence self-assessment about the utilisation of ICT resources to communicate with other teachers, students and families, according to gender, type of school, age and years of teaching experience; (2) analyse comparatively if significant differences exist in terms of digital competence level between the internal categories of each variable; (3) identify which digital resources are significant predictors. A non-experimental design was used with 847 rural teachers from different rural areas in Spain. The results showed an integrating attitude of every teacher-expert in their digital skills, regarding communication both with students and their families and with the other colleagues at the educational centre. We found differences in teachers' scores when comparing by gender and type of centre. Furthermore, we checked those applications such as Blogs, TikTok, Twitter and Moodle served were relevant predictors.Las estrategias de comunicación de los docentes hacia los demás miembros de la comunidad educativa (concretamente alumnos, familias y docentes) puede ser diferente según el lugar donde residan. En este trabajo se plantea si los docentes de las zonas rurales están suficientemente preparados para realizar dicha comunicación a través de medios digitales. Por lo tanto, los objetivos se concretaron en: (1) conocer la autoevaluación de la competencia digital de los docentes sobre el uso de recursos TIC para comunicarse con otros docentes, alumnos y familias, acorde al género, tipo de centro educativo, edad y años de experiencia docente; (2) analizar comparativamente si existen diferencias significativas en el nivel de competencia digital entre las categorías internas de cada variable; e (3) identificar qué recursos digitales son predictores significativos del desarrollo de la competencia digital. Para ello, se empleó un diseño no experimental con 847 docentes destinados en diferentes zonas rurales del territorio español. Los resultados mostraron una actitud integradora de cada docente en sus competencias digitales, en cuanto a la comunicación tanto con los alumnos y sus familias como con los demás compañeros del centro educativo. Se evidenciaron diferencias en las puntuaciones de los profesores al comparar por género y tipo de centro. Además, se apreció que aplicaciones como Blogs, TikTok, Twitter y Moodle eran predictores relevantes
Factores clave en el éxito de la virtualización de la docencia en las universidades españolas durante la pandemia de COVID-19
No full textThe virtualization of university teaching in Spain caused by the pandemic was a success, but the urgent nature of the transition from face-to-face teaching to online teaching meant that some peculiarities that should have been taken into account were omitted. Thus, in order to find out and analyze the factors causing the success of this virtualization and take measures to address the weak points of this process as teachers may want to maintain the use of online teaching as support for their face-to-face teaching, these factors were located through a literature review and were classified according to their level of importance in this success through a causal study carried out with the methodology of fuzzy cognitive maps. The results achieved indicated the determining factors in students, involving their attitude, aptitude and predisposition, which are factors where the work of the teacher is of main relevance (as it exerts the greatest influence on these factors). For this reason, technological attitude and aptitude, teaching style, and the creation and structuring of content should be reinforced in teachers.La virtualización de la docencia universitaria en España producida por la pandemia fue un éxito, pero el carácter urgente de la transición de la docencia presencial a la docencia online hizo que se omitieran algunas peculiaridades que debían haberse tenido en cuenta. Así, con el fin de averiguar y analizar los factores causantes del éxito de esta virtualización de la docencia en las universidades españolas y tomar medidas en los puntos débiles de este proceso por si llegado el momento el profesorado quisiera mantener el uso de la docencia online como apoyo a su docencia presencial, se localizaron estos factores a través de revisión literaria y fueron clasificados en función de su nivel de importancia en este éxito a través de un estudio causal llevado a cabo con la metodología de los mapas cognitivos difusos. Los resultados alcanzados señalaron los factores determinantes en los estudiantes, involucrando su actitud, aptitud y predisposición, las cuales son peculiaridades en las que la labor del profesorado adquiere principal relevancia (al ser el que mayor influencia ejerce sobre esos factores). Por este motivo, debería reforzarse en el profesorado la actitud y aptitud tecnológica, el estilo de enseñanza, y la creación y estructuración de contenido
¿Abiertos a mejorar? Las percepciones de los docentes sobre la integración curricular en el Master Erasmus Mundus PETaL
No full textErasmus Mundus Joint Master’s Degrees (EMJMD) offer a unique opportunity to jointly design and deliver an integrated curriculum of excellence in an international context. This study analyses the case of a Master's Degree specialised in Education: PETaL “Play, Education, Toys and Languagesˮ. This is the first EMJMD obtained by the University of Cordoba (Spain) within the framework of the Erasmus+ Program (2014-2020), in coordination with the Polytechnic Institute of Lisbon (Portugal) and Marmara University (Turkey). Through the design, validation and distribution of an online questionnaire, this research aims to examine teachers’ opinions on the place of integration in their teaching, as well as on the level of interdisciplinarity in the programme based on Harden’s model ($). This pioneering course represents a favourable context in which to evaluate the “jointnessˮ in the curriculum and other aspects of the teaching-learning process, little explored so far in this context. The results reveal that, foreseeably, the conditions for greater integration in the successive editions are in place. Thus, it is necessary to continue strengthening teaching coordination and the aspects leading to further curricular integration. The study also serves as a reflection on teaching practice and the possibilities for interdisciplinarity in postgraduate education.Con miras a la excelencia universitaria internacional, los másteres conjuntos Erasmus Mundus (MCEM o EMJMD por sus siglas en inglés) ofrecen una oportunidad única de concebir e impartir conjuntamente un plan de estudios integrado. En el contexto español, analizamos el caso del Máster en Especialización en Educación: PETaL “Play, Education, Toys and Languages”. Se trata del primer MCEM que obtiene la Universidad de Córdoba en el marco del Programa Erasmus+ (2014-2020), en coordinación con el Instituto Politécnico de Lisboa (Portugal) y Marmara University (Turquía). Mediante el diseño, validación y distribución de un cuestionario en línea, aspiramos a conocer las opiniones de los docentes sobre el lugar que ocupa la integración en su enseñanza, así como el nivel de interdisciplinariedad que atribuyen al programa en general basados en el modelo de Harden (2000). La meticulosa configuración del plan de estudios en torno a áreas de especialidad y sus expertos reunidos en esta inédita propuesta interdisciplinar, se convierte en la coyuntura propicia para evaluar e incentivar el carácter conjunto (jointness) del currículo y de diferentes elementos del proceso de enseñanza-aprendizaje. Los resultados revelan que, previsiblemente, se dan las condiciones para una mayor integración en las sucesivas ediciones, para ello habría que seguir reforzando la coordinación docente y los aspectos que conduzcan a la integración curricular. El estudio sirve, además, de reflexión sobre la práctica docente y un mejor conocimiento de las posibilidades de aprovechamiento del potencial interdisciplinar de esta oferta
Comparación de los tamaños del efecto y sus intervalos de confianza: guía para las pruebas de equivalencias en la investigación educativa
No full textThis paper’s objective was to teach the Equivalence Testing applied to Educational Research to emphasize recommendations and to increase quality of research. Equivalence Testing is a technique used to compare effect sizes or means of two different studies to ascertain if they would be statistically equivalent. For making accessible Equivalence Testing, this technique was explained with two examples by conducting manual calculations, using an online calculator, the software R, the software SPSS, and a t table. Furthermore, the software R with an Equivalence Testing code was used, and its results were graphed and discussed with details. Among other recommendations given, Equivalence Testing can be a useful tool for comparing means and effects within certain bounds that could hopefully imply a practical significance to provide meaning to findings. The results of Equivalence Testing can indicate that two treatments´ effects are statistically equivalent or not. Thus, the Equivalence Testing can be a channel to replicate studies and observe if there is a possible pattern regarding the appearance of a phenomenon.El objetivo de este artículo fue enseñar las pruebas de equivalencia aplicadas a la investigación educativa para enfatizar recomendaciones y aumentar la calidad de la investigación. La prueba de equivalencia es una técnica utilizada para comparar los tamaños del efecto o las medias de dos diferentes estudios para ver si serían estadísticamente equivalentes. Para hacer accesible la prueba de equivalencia, se explicó esta técnica con dos ejemplos mediante la realización de cálculos manuales, utilizando una calculadora en línea, el software R, el software SPSS y una tabla t. Además, se utilizó el software R con un código de prueba de equivalencia, y sus resultados se graficaron y discutieron en detalle. Entre otras recomendaciones dadas, las pruebas de equivalencia pueden ser una herramienta útil para comparar medias y efectos dentro de ciertos límites que, con suerte, podrían implicar un significado práctico para dar sentido a los hallazgos. Los resultados de las pruebas de equivalencia pueden indicar que los efectos de dos tratamientos son estadísticamente equivalentes o no. Así, las pruebas de equivalencia pueden ser un canal para replicar estudios y observar si existe un posible patrón respecto a la aparición de un fenómeno
Uso de la tecnología y rendimiento académico en el informe Pisa 2018
No full textIn the last two decades, the great technological advances sweeping society have made inroads into the educational sphere. The use of information and communication technology and social networks has opened up new possibilities for student learning, which require appropriate treatment by family and teachers. This quantitative study takes a new approach to investigating the relationship between Spanish teenage students’ academic success and their use of technology and social networks. It analyses data published in the 2018 PISA report to assess whether the use of these resources is appropriate, and to determine their impact on students’ learning and performance in reading, mathematics and science. The study takes a new approach in terms of the variables selected and the analysis of the data through two statistical measures. The results suggest that excessive use of technology and social networks, both during the week and at weekends, impairs performance. This finding is more acute in the case of male students, as the data indicates that they start at an earlier age and are more likely to use social media for the detrimental activity of online gaming.Durante las dos últimas décadas, los grandes avances tecnológicos que están produciéndose a nivel general en la sociedad han cobrado protagonismo en el ámbito educativo. La utilización de la tecnología de la información y la comunicación y las redes sociales ha abierto nuevas posibilidades para el aprendizaje de los estudiantes que requieren un tratamiento apropiado por parte de las familias y los docentes. Este estudio cuantitativo adopta un nuevo enfoque para investigar la relación entre el éxito académico de los estudiantes adolescentes españoles y su uso de la tecnología y las redes sociales. Analiza datos publicados en el informe PISA de 2018 para valorar si el empleo de estos recursos es adecuado, y para determinar el impacto que tienen en el aprendizaje de los estudiantes y su rendimiento en lectura, matemáticas y ciencias. El estudio se sirve de un planteamiento original en lo referente a las variables seleccionadas y el análisis de los datos a través de dos medidas estadísticas. Los resultados apuntan a que un uso excesivo de la tecnología y las redes sociales, tanto entre semana como durante los fines de semana, afecta negativamente al rendimiento. Este hallazgo se manifiesta de manera más clara en los estudiantes varones, ya que los datos indican que empiezan a una edad más temprana y tienen más probabilidades de utilizar las redes sociales para la actividad perjudicial del juego online