Journal of New Approaches in Educational Research (Alicante University)
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Objetivo o finalidad de la mediación escolar en España
No full textMediation continues to expand, both geographically and in terms of scope. Depending on its purpose, there are three main consolidated mediation models or schools worldwide: the Traditional-Linear Harvard model, which seeks to find an agreement between the parties; the Circular-Narrative model, which apart from the agreement also emphasizes communicational aspects; and the Transformational model, more focused on relational aspects between the parties than in the adoption of agreements. The aim of this study is to determine which is the goal or purpose of mediation, confining it to the school environment and to the Spanish context. A brief comparative study is presented to this end, in which the comparative units are all the Comunidades Autónomas [Autonomous Regions] that make up the Spanish territory (n = 17) and the variable compared is the aim or purpose of mediation in schools as established by all the regional rules on school life (n = 17) with the force of a decree.La mediación no deja de extenderse tanto geográficamente como en sus ámbitos de aplicación. Según cuál sea el objetivo perseguido por la misma, existen tres grandes modelos o escuelas de mediación consolidados a nivel mundial: el modelo Tradicional-Lineal de Harvard, que persigue el acuerdo entre las partes; el modelo Circular-Narrativo, que junto al acuerdo hace hincapié en aspectos comunicacionales, y el modelo Transformativo, más centrado en aspectos relacionales entre las partes que en la adopción de acuerdos. El presente trabajo tiene como objetivo conocer cuál es el objetivo o la finalidad de la mediación circunscribiéndola al ámbito escolar y al territorio español. Para ello, se presenta un breve estudio comparativo en el que las unidades comparativas son la totalidad de las Comunidades Autónomas que conforman el territorio español (n=17) y la variable que se compara el objetivo o la finalidad de la mediación escolar establecido por la totalidad de las normas autonómicas reguladoras de la convivencia escolar (n=17) con rango de decreto
Problemas y retos en la Política de la Educación ante el cambio de protagonismo en los actores
No full textThis paper deals with some of the problems that the Politics of Education has to face both as a subject and as a government action. Based above all on the literature appeared in specialized journals during the last five years, our attention is firstly focused on the concern for using an active methodology in the teaching of this subject which places students at the center of the teaching-learning process with the aim of encouraging their interest in its contents and inducing them to acquire civic competences. Secondly, the new but already deeply-rooted neoliberal conception of education is used to describe some of its policies, such as accountability, assessment and free choice of school. Our study finally stresses the change of prominence experienced by educational actors and calls researchers and teaching staff to face such challenges from an understanding of politics as a transforming action that seeks equality and social cohesion.Se abordan algunos de los problemas que tiene planteada la Política de la Educación como asignatura y como acción de gobierno. Utilizando sobre todo la literatura aparecida en revistas especializadas en los últimos cinco años, se refiere, en primer lugar, la preocupación por emplear una metodología activa en la docencia de la signatura que sitúe al estudiante en el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje con el objetivo de promover su interés por la materia y de inducirle competencias cívicas. En segundo lugar, partiendo del arraigo de la nueva concepción neoliberal de la educación, se describen algunas de sus políticas, como la rendición de cuentas, la evaluación y la libertad de elección de centro escolar. Se concluye afirmando el cambio de protagonismo en los actores educativos y convocando a investigadores y docentes a afrontar esos retos desde un entendimiento de la política como acción transformadora que persiga la igualdad y la cohesión social
Experiencias prácticas para el desarrollo de los sistemas educativos en la web semántica
No full textSemantic Web technologies have been applied in educational settings for different purposes in recent years, with the type of application being mainly defined by the way in which knowledge is represented and exploited. The basic technology for knowledge representation in Semantic Web settings is the ontology, which represents a common, shareable and reusable view of a particular application domain. Ontologies can support different activities in educational settings such as organizing course contents, classifying learning objects or assessing learning levels. Consequently, ontologies can become a very useful tool from a pedagogical perspective. This paper focuses on two different experiences where Semantic Web technologies are used in educational settings, the difference between them lying in how knowledge is obtained and represented. On the one hand, the OeLE platform uses ontologies as a support for assessment processes. Such ontologies have to be designed and implemented in semantic languages apt to be used by OeLE. On the other hand, the ENSEMBLE project pursues the development of semantic web applications by creating specific knowledge representations drawn from user needs. Our paper is consequently going to offer an in-depth analysis of the role played by ontologies, showing how they can be used in different ways drawing a comparison between model patterns and examining the ways in which they can complement each other as well as their practical implicationsEn los últimos años las tecnologías de la Web Semántica se han aplicado en entornos educativos para diferentes propósitos. El tipo de aplicación se ha definido principalmente por cómo el conocimiento se ha representado y difundido. La tecnología básica para la representación del conocimiento en la Web Semántica es la ontología. Ésta representa un punto de vista común, compartido y reutilizable, de un dominio de aplicación concreto. Las ontologías pueden servir de apoyo para diversas actividades en entornos educativos, y pueden ser una herramienta muy utilizada desde el punto de vista pedagógico. En este artículo nos centramos en dos experiencias que utilizan las tecnologías de la Web Semántica en entornos educativos: la plataforma OeLE, que utiliza ontologías como apoyo a los procesos de evaluación (que tienen que estar diseñadas e implementadas en lenguajes semánticos que puedan ser utilizados por OeLE); y el proyecto ENSEMBLE, que pretende desarrollar aplicaciones de la Web Semántica al crear representaciones de conocimiento específicas desde las necesidades del usuario. Vamos a analizar, por tanto, el papel de las ontologías y cómo se pueden utilizar de diferentes modos comparando las pautas de modelos y analizando cómo las ontologías pueden complementarse mutuamente y sus implicaciones para la práctica
Evaluando Entornos Personales de Aprendizaje (PLE). Valoración de expertos
No full textOn the basis of the Research Project funded by the Spanish Ministry of Education under the title “Design, production and evaluation of a 2.0 learning environment for faculty training in the use of Information and Communication Technologies (ICTs)” (EDU2009-08 893), experts have used the external competence coefficient to evaluate the different dimensions of Personal Learning Environments (PLE), namely: technical and aesthetic aspects, ease of navigation, or quality of the didactic elements that make up the environment. A quantitative methodology along with a questionnaire prepared by the author served this purpose. The results obtained highlight technical environment operation, the tools forming the PLE, or the learning object repository as being “very positive.” In conclusion, experts emphasise the user-friendliness of environment and tools alike, as well as the educational aspects of the contents available in materials guides.Desde el Proyecto de Investigación, financiado por el Ministerio de Educación, bajo el título “Diseño, producción y evaluación de un entorno de aprendizaje 2.0 para la capacitación del profesora- do universitario en la utilización de las Tecnologías de la Informa- ción y la Comunicación (TIC)” (EDU2009-08 893), los expertos (a través del coeficiente de competencia externa) evalúan diferentes dimensiones del PLE: aspectos técnicos y estéticos, facilidad de navegación, o calidad de los elementos didácticos que componen el entorno, a través de una metodología cuantitativa con elabora- ción propia de un cuestionario. Entre los resultados obtenidos, destacan como “muy positivo” el funcionamiento técnico del entorno, las herramientas que configuran el PLE, o el repositorio de objetos de aprendizaje. En conclusión, los expertos enfatizan la facilidad de uso del entorno y las herramientas, así como los aspectos didácticos de los contenidos disponibles en las guías de materiales
Evaluación de la toma de decisiones por parte de alumnos de primaria en relación a contextos tácticos
No full textThe purpose of this study was to assess and understand prior tactical knowledge and game performance as well as the relationship between the different components of game performance in invasion games. The participants (N = 22; girls: 13; boys: 9) were Physical Education students (ages: 11-12) with a low expertise in invasion games (they were selected among those with no other background in invasion games than PE lessons). Their game performance was videotaped, after which measures of motor execution and cognitive components were developed from observational analysis. Decision- making was measured on two levels: a) decision-making restricted to the performance of technical-tactical skills; and b) decision-making focused on adapting to the offensive tactical contexts of the game. Participants played an eight-minute-long 4-versus-4 generic invasion game. The latter was designed to meet both developmental needs and previous learning, so interference between motor execution ability and decision-making performance was minimized. The findings revealed that these students already had a basic concept of offensive and defensive game situations, both on-the-ball and off-the-ball. No significant differences were found between players’ performance in penetrating-the-defense contexts and in those where they kept ball possession. The findings additionally highlighted the existence of significant relationships between decision-making and skill execution in getting open, tackling, marking off-ball and double teaming. Other links between game performance components are discussed throughout the paper. The importance of assessing game performance taking into account tactical contexts is also supported (Gutiérrez, González, García-López, & Mitchell, 2011), as well as some of the GCA pedagogical principles, e.g. the use of modified games (Oslin & Mitchell, 2006).El objeto de este estudio era evaluar y entender el conocimiento táctico previo y rendimiento en el juego, así como la relación entre los distintos componentes del rendimiento en el juego, en los juegos de invasión. Los participantes (N = 22; chicas: 13; chicos: 9) eran alumnos de Educación Física (edades: 11-12) con bajos conocimientos sobre juegos de invasión (se seleccionaron entre aquellos que no poseían más experiencia en juegos de invasión que la adquirida en clase de Educación Física). Se grabó en video el rendimiento en el juego, y a partir del análisis observacional se desarrollaron medidas de ejecución motora y componentes cognitivos. La toma de decisiones se midió a dos niveles: a) toma de decisiones restringida a la ejecución de las habilidades técnicas y tácticas; y b) toma de decisiones en la adaptación a los contextos tácticos ofensivos del juego. Los sujetos participaron en un juego genérico de invasión de 4 contra 4, de ocho minutos de duración. El juego se diseñó para ajustarse a las necesidades de desarrollo y al conocimiento previo, por lo cual se redujo al máximo la interferencia entre la capacidad de ejecución motora y el rendimiento en la toma de decisiones. Los resultados mostraron que los alumnos ya tenían un concepto básico de las situaciones ofensivas y defensivas del juego, tanto con balón como sin él. No se observaron diferencias significativas entre aquellas situaciones en que los jugadores habían de penetrar en la defensa y aquellas en las que tenían que mantener la posesión del balón. Los resultados mostraron relaciones significativas entre la toma de decisiones y la ejecución de habilidades en apertura de espacios, entradas, marcaje sin balón y ayudas defensivas. A lo largo del artículo se comentan otras relaciones entre componentes del rendimiento en el juego. Los resultados apoyan la importancia de evaluar el rendimiento en el juego teniendo en cuenta contextos tácticos (Gutiérrez, González, García-López, & Mitchell, 2011), y también apoyan algunos de los principios pedagógicos de los GCA, como el uso de juegos modificados (Oslin & Mitchell, 2006)
Qué significa “jugar bien” para los entrenadores de élite: El pensamiento implícito de los entrenadores de fútbol españoles
No full textPeople construct knowledge through a set of highly diverse experiences. Despite being personal, this knowledge is strongly influenced by the specific context where it occurs. Such experience-based knowledge is referred to as ‘implicit theories’ because it does not fit in with a systematic and theoretical knowledge context like that of scientific knowledge. Coaches work with a number of implicit theories about aspects such as players, competition or training which determine their professional behaviour to a considerable extent. Thirty-nine Spanish First Division coaches were asked the question ‘What does playing soccer well mean?’ in this study. Their responses were later classified into eight different categories which show the diversity of opinions regarding this matter as well as the possible implicit theories that would guide coaches’ actions.Las personas construyen el conocimiento a través de una serie de experiencias diversas. Este conocimiento, aunque de carácter personal, está muy influenciado por el contexto en que se desarrolla, por lo que parte del mismo se basa en experiencias que son denominadas “teorías implícitas”, porque no se corresponden con un conocimiento sistemático y teórico como es el conocimiento científico. Los entrenadores trabajan con un número de teorías implícitas acerca de los jugadores, la competición, el entrenamiento, etc., que determinan en gran medida su comportamiento profesional. En este estudio hemos preguntado a treinta y nueve entrenadores de la Primera División de la Liga Española de Fútbol la siguiente pregunta: ‘¿Qué significa jugar bien al fútbol?’ Sus respuestas han sido clasificadas en ocho categorías diferentes, que muestran la diversidad de opiniones sobre esta cuestión y las posibles teorías implícitas que guían sus acciones
Didáctica del uso de las TIC y los medios de enseñanza tradicionales en las Instituciones de Educación Superior (IES) municipalizadas
No full textIssues related to the use of teaching aids in Higher Education are currently going through constant revision and rethinking due to the rapid advancement of science and technology. Their uses have significantly changed after the introduction of Information and Communication Technologies (ICTs) within the educational field. One of the main tasks to be performed by didactics in Higher Education teaching today is precisely to deepen into rational and effective class-teaching means, understood in a broad sense: from traditional teaching aids to ICTs. This reality has materialized in the current blended learning model which characterizes the New Cuban University. Therefore, it was considered appropriate to characterize the present-day teaching practice, based on the use of teaching aids in Cuba’s university classrooms, as part of the second stage within the research project "Improvement of the universalization process in Municipal Higher Education Institutions in the Havana province. Generalization of results and development of contextualized innovative experiences." The study was carried out at eleven ‘Physical Culture’ Municipal Higher Education Institutions (MHEIs) in two academic periods (2007-2009 and 2009-2011). A descriptive methodology consisting of observation, surveys and the "Osgood Semantic Differential" scale as main methods and techniques was applied. The results obtained showed that teachers make an occasional, non-systematic and reluctant use of teaching aids during the teaching-learning process, especially when it comes to ICT-based teaching aids.En la actualidad. dado el vertiginoso avance de la ciencia y la técnica. ha sido objeto de revisión y reformulación constante la problemática relacionada con el uso de los medios de enseñanza en la Educación Superior. modificado sensiblemente con la introducción de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el ámbito educacional. Justamente. una de las principales tareas de la didáctica universitaria contemporánea está en profundizar en el uso racional y efectivo de los medios de enseñanza en la clase. entendidos éstos en un sentido amplio: desde los más tradicionales hasta las TIC. Esta realidad se ha visto materializada en el actual modelo de enseñanza-aprendizaje semipresencial que caracteriza la Nueva Universidad Cubana. Por tal motivo. se consideró pertinente. en esta investigación. caracterizar la práctica actual en la que se basa el uso de los medios de enseñanza en el aula universitaria cubana en su segunda etapa. como parte de una de las tareas del proyecto de investigación “Perfeccionamiento del proceso de universalización en las sedes Universitarias Municipales de la provincia de La Habana. Generalización de resultados y desarrollo de experiencias innovadoras contextualizadas”. Se concibió el estudio en once Instituciones de Educación Superior (IES) municipalizadas de Cultura Física de la provincia seleccionada durante cuatro cursos académicos (2007-2009) and (2009-2011). Se aplicó la metodología descriptiva mediante la utilización de la observación. la encuesta y la escala de actitudes “Diferencial semántico de Osgood” como métodos y técnicas fundamentales. Los resultados globales alcanzados en las dos etapas de investigación. revelaron que los profesores manifiestan un uso ocasional. no sistémico y con cierta tendencia a una actitud de desaprobación del uso de los medios de enseñanza. particularmente las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje semipresencia
Valor predictivo de las habilidades sociales respecto a la convivencia escolar en educación primaria. Análisis en un contexto de diversidad cultural
No full textCoexistence at school stands out as one of the main goals in today’s education (Carretero, 2008; Ortega, 2007). The aim of this study developed within a cultural diversity context is to identify the specific dimensions of social skills through which the different elements favouring or hindering coexistence at school can be predicted. A total of 546 students (52% of them males, and 48% females) from the first year in each Primary Education cycle (1st, 3rd and 5th year, respectively) of two public schools in Melilla took part in the research. The Behaviour Assessment System for Children (BASC) and an adapted version for Primary Education of the Coexistence at School Questionnaire for Students were the data-collection instruments used. According to the main results, while the clinical maladjustment dimension of BASC predicts negative coexistence situations, personal adjustment appears as the dimension which best predicts positive coexistence situations, conducting classroom behaviours (both anti-social and pro-social ones), as well as the implementation of conflict resolution strategies (both successful and failed ones). In this respect, self-esteem within the personal adjustment dimension plays an important role regarding coexistence at school. Both the need to develop preventive programmes at schools and the consideration of the different socio-familiar variables which may be mediating this process are discussed.La convivencia escolar constituye uno de los objetivos principales de la educación en la actualidad (Carretero, 2008; Ortega, 2007). El objetivo del presente trabajo es identificar, en un contexto de diversidad cultural, qué dimensiones de las habilidades sociales predicen los diferentes aspectos que facilitan u obstaculizan la convivencia en las aulas. Para ello, participaron 546 alumnos (52% varones y 48% mujeres) del primer curso de cada ciclo de Educación Primaria (1o, 3o y 5o curso, respectivamente) de dos centros educativos públicos de Melilla. Como instrumentos de recogida de datos se emplearon el Sistema de Evaluación de la Conducta de niños y adolescentes (BASC) y una versión adaptada a Educación Primaria del Cuestionario sobre Convivencia Escolar para Alumnos. Los principales resultados ponen de manifiesto que, mientras la dimensión del BASC desajuste clínico predice las situaciones de convivencia negativas en el contexto escolar, es la dimensión ajuste personal la que predice en mayor medida las situaciones de convivencia positivas, la realización de comportamientos en el aula (tanto antisociales como prosociales), así como la puesta en práctica de estrategias de resolución de conflictos (satisfactorias y no satisfactorias). Al respecto, la confianza en sí mismo, dentro de la dimensión ajuste personal, juega un papel relevante en la convivencia escolar. Se pone de manifiesto la necesidad de desarrollar programas preventivos en el ámbito escolar así como de atender a diferentes variables de índole socio-familiar que puedan estar mediando en este proces