Journal of New Approaches in Educational Research (Alicante University)
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Plataformas com-educativas: creatividad y comunidad para el aprendizaje
No full textEducation is at a time of redefinition and transformation, in line with an era characterized by considerable technological development and profound social changes. One would expect it to be accompanied by a media context in which narrative models are transformed by the impact of digitalization, affecting student-teacher interactions. However, it has been observed that the media usage of an entire generation emphasizes the gap between formal education and young people's everyday digital life. Within this framework, and at the international level, a series of innovative pedagogical proposals have emerged, which approach education from the field of communication: Minecraft Education, NFB Education, Educ'Arte, Scratch and 7 de Cinema. We have called them com-educational platforms, because of their investment in the education-communication vector, based on an educommunicative idea. The proposed study implements a multimodal discourse analysis (MDA) to gain an in-depth knowledge of its characteristics. Beyond their individual idiosyncrasies, our analysis reveals a common central feature: the placement of community-creativity combination as the core phenomenon for learning.La educación se encuentra en un momento de redefinición y reconversión en consonancia con una época que se caracteriza por un elevado desarrollo tecnológico y profundos cambios sociales. Cabría esperar que estuviese acompasada con un contexto mediático en el que los modos narrativos se han transformado por la incidencia de lo digital, afectando a las interacciones alumnado profesorado. Sin embargo, se constata que los usos mediáticos de toda una generación enfatizan la brecha existente entre la educación formal y la cotidianeidad digital de las y los jóvenes. En este marco, y en el ámbito internacional, aparecen una serie de propuestas pedagógicas innovadoras que, desde el terreno de la comunicación, se aproximan a la educación: Minecraft Education, NFB Education, Educ’Arte, Scrath y 7 de Cinema. Las hemos denominado plataformas com-educativas, por su inversión del vector educación–comunicación, atendiendo a una idea educomunicativa. La investigación que planteamos implementa el análisis del discurso multimodal para conocer en profundidad sus características. Más allá de la idiosincrasia de cada una, el análisis revela en todas ellas un rasgo central común: el posicionamiento del binomio creatividad-comunidad como el fenómeno nuclear para el aprendizaje
El acoso y el ciberacoso en Tailandia: las estrategias de afrontamiento y la relación con la edad, el sexo, la religión, y la condición de víctima
No full textBoth traditional (offline) and cyber (online) bullying amongst children and young people are serious problems internationally, including in Thailand. Most studies of these were conducted in western countries, with research in Asian countries much less common.  We report on a survey of 1,049 students (42% boys, 58% girls) aged 12 to 18 years, in 12 schools from 3 provinces in southern Thailand, of experiences of being a victim of traditional and cyberbullying over the past couple of months, and recommended coping strategies. Telling a teacher or parent was the most recommended strategy for traditional victimization; this was less so for cyber victimization, where blocking messages/identities or changing email address or phone number were most recommended. Older pupils were more likely to recommend reporting to the police, and keeping a record of bullying incidents. There were many gender differences, with girls recommending telling and reporting more, for both traditional and cyber victimization. Girls also recommended ignoring it more, or blocking messages; while boys recommended fighting back, but also making new friends. There were few differences by religion. Victims were more likely to recommend passive strategies such as avoiding the victims, or risky ones such as fighting back. Findings are discussed in relation to previous research, and implications for anti-bullying work in schools.Tanto el acoso tradicional (offline) como el ciberacoso (online) entre niños y jóvenes constituyen problemas graves a escala internacional, y también en Tailandia. La mayoría de los estudios acerca de estos fenómenos se han llevado a cabo en países occidentales, siendo mucho menos común la investigación en países asiáticos. Nosotros damos cuenta de un sondeo realizado entre 1.049 estudiantes (con un 42% de chicos y un 58% de chicas) de edades comprendidas entre los 12 y los 18 años, en 12 centros educativos de 3 provincias del sur de Tailandia, sobre las experiencias relacionadas con haber sido víctimas del acoso tradicional y el ciberacoso en los dos meses anteriores, y sobre las estrategias de afrontamiento más recomendables. Decírselo a un docente o a uno de los padres era la estrategia que más se aconsejaba en el caso de la victimización tradicional; esto no ocurría en la misma medida cuando se trataba de la cibervictimización, donde lo más recomendado era bloquear mensajes/identidades o cambiar la dirección de correo electrónico o el número de teléfono. Los alumnos más mayores eran más proclives a aconsejar denunciar ante la policía y llevar un registro de los incidentes de acoso. Existían grandes diferencias de género, con las chicas recomendando que se contara y se denunciara más, tanto para el acoso tradicional como para la cibervictimización. Las chicas también aconsejaban ignorar el acoso con más frecuencia o bloquear los mensajes; mientras que los chicos recomendaban defenderse, pero también hacer nuevos amigos. Había pocas diferencias por motivo de religión. Las víctimas mostraban una mayor propensión a recomendar estrategias pasivas tales como evitar a los acosadores, o estrategias arriesgadas como defenderse. Se analizan los hallazgos con respecto a la investigación realizada anteriormente y las implicaciones para el trabajo anti-acoso en las escuelas
Umbrales de transformación en la transición de la literatura infantil a la juvenil: el símbolo del espejo
No full textThis article approaches the study of children’s literature as a threshold of change that allows readers to explore the reality around them, imagine other worlds and understand other perspectives. Based on the notion of the child’s cognitive development organized into four stages ―pre-reading, fantastic stage, fantastic-realistic stage and aesthetics stage― reading becomes a resource to combine fantasy and experience where the mirror is a highly suggestive element and prone to hundreds of interpretations and applications as can be seen in the plots of well-known books such as the brother Grimm’s Snow White, Lewis Carroll’s Through the Looking-Glass, Michael Ende’s The Neverending story and J.K. Rowling’s The Philosopher’s Stone, among others. As a result, as young readers go from one stage to another, the mirror gains greater symbolic complexity and they face the discovery of the self and the other as well as the confrontation between the so-called primary and secondary worlds, reality and the marvelous.Este artículo se aproxima al estudio de la literatura infantil y juvenil como un umbral de transformación que permite a los lectores explorar la realidad que les rodea, imaginar otros mundos y entender otras perspectivas. Partiendo del desarrollo cognitivo del niño en cuatro fases —etapa de prelectura, etapa fantástica, etapa fantástico- realista y etapa estética― la lectura se convierte en un recurso para aunar fantasía y experiencia en las que el elemento del espejo es altamente sugerente y propenso a cientos de interpretaciones y aplicaciones como se puede observar en la trama de libros tan conocidos como Blancanieves de los hermanos Grimm, Alicia a través del espejo de Carrol, La historia interminable de Ende y Harry Potter y la piedra filosofal de Rowling. Como cabe esperar, a medida que se va pasando de una etapa a otra, el espejo va adquiriendo mayor complejidad simbólica y los jóvenes lectores se enfrentan tanto al descubrimiento de la noción del Yo y el Otro, como a la distinción entre lo que se denomina el Mundo Primario y el Mundo Secundario, la realidad y lo maravilloso
Análisis de la Intervención llevada a cabo con los Menores Refugiados No Acompañados (MERNAs)
No full text“An Unaccompanied Refugee children is a person under the age of 18, who is afraid of being persecuted, whose rights are threatened and is forced to leave his / her habitual residence and / or country of origin and is outside it, without the accompaniment of parents, relatives or other adult person, who, by law or custom, is responsible. “ (Angelidou & Aguaded, 2016). According to the Human Rights Watch researches (2016), serious crimes against refugees and immigrants children are being committed. The Government of Spain announced that they expect to relocate a total of 586 people before the end of 2017. At present, the number of refugees in Spain is more than 470. Specifically, Andalusia became, in September 2016, the first Spanish community that manages to relocate unaccompanied refugees children. The objective of this research is to analyze the socio-educational intervention, which is being carried out with these children. For this, the method used was in-depth interviews, y cuestionarios,  which results offer very diverse information, from which we can conclude that there is a way forward, which is leading to improvements for children.Un niño refugiado no acompañado es una persona menor de 18 años, que teme ser perseguido, cuyos derechos están amenazados y se ve forzado a abandonar su residencia habitual y/o país de origen y está fuera de él, sin el acompañamiento de padres, familiares u otra persona adulta, quien, por ley o por costumbre, es responsable (Angelidou & Aguaded, 2016). Según las investigaciones de Human Rights Watch (2016), se están cometiendo crímenes graves contra los refugiados y los niños inmigrantes. El Gobierno de España anunció que esperan reubicar a un total de 586 personas antes de que termine 2017. En la actualidad, el número de refugiados en España es más de 470. Específicamente, Andalucía se convirtió, en septiembre de 2016, en la primera Comunidad española que logra trasladar a niños refugiados no acompañados. El objetivo de esta investigación es analizar la intervención socioeducativa que se está llevando a cabo con estos niños. Para esto, el método utilizado fueron entrevistas en profundidad, y cuestionarios, cuyos resultados ofrecen información muy diversa, de la cual podemos concluir que hay un camino a seguir, que está llevando a mejoras para los niños
Validez y fiabilidad de un cuestionario sobre la percepción del profesorado de Educación Primaria y Secundaria de la enseñanza en un modelo de currículo basado en competencias
No full textThe aim of this study is to develop a scale to measure primary and secondary school teachers’ perception of a competence-based curriculum model in Spain. After reviewing the literature, we designed an initial questionnaire with 37 five-point Likert-type items. This was then reviewed by a panel of experts. A pilot test was conducted with 100 participants using exploratory factor analysis. This resulted in a final scale with 23 items across five factors (beliefs about the theoretical model, level of implementation of the model, difficulties in implementing the model, resources and professional development). To verify, using new data, the level of fit of the measurement model generated by the first sample, we conducted an exploratory factor analysis, and, subsequently, a confirmatory factor analysis with structural equations on a sample of 1408 respondents. Acceptable levels of internal consistency and model fit were obtained. The result is a scale which is rapidly and easily administered. It demonstrates good criterion validity in explaining teachers’ beliefs about the competence-based curriculum model, and thus reveals teachers’ perceptions of the impact of this curricular reform.El objetivo de este trabajo es desarrollar una escala para conocer la percepción de los docentes de Educación Primaria y Secundaria del modelo de currículo basado en competencias en España. Tras revisar la literatura se diseñó un cuestionario inicial de 37 ítems tipo Likert de respuesta de cinco niveles que fue revisado por un panel de expertos. Se hizo una prueba piloto mediante un Análisis Factorial Exploratorio con 100 sujetos cuyo resultado es una escala final de cinco factores (Creencias sobre el modelo teórico, Grado de aplicación del modelo, Dificultades para la aplicación del modelo, Recursos y Formación del profesorado) de 23 ítems. Después se realizó un Análisis factorial exploratorio y, posteriormente, un Análisis factorial confirmatorio con ecuaciones estructurales a una muestra de 1.408 sujetos, para verificar con nuevos datos el grado de ajuste del modelo de medida generado con la primera muestra, obteniéndose niveles adecuados de consistencia interna y ajuste del modelo. El resultado es una escala ágil y de fácil aplicación, con buena validez de criterio explicando las creencias que el profesor tiene sobre el modelo teórico del currículo basado en competencias y, asimismo, permite conocer las percepciones del docente de las consecuencias de esta reforma curricular
El juego serio en la educación para la justicia social: un estudio preliminar
No full textFair Battles is a 12-week Swiss education for social justice program with the goal of sensitizing high school students about the impact of their consumer habits on society. The pedagogical concept of Fair Battles is to employ the tool of serious play to enhance students’ social empathy, which then leads to service learning projects. This exploratory mixed-methods study examined the impact of the program by using pre- and post-program student surveys (n=16) and post program semi-structured qualitative student interviews (n=10). The survey data were analyzed using SPSS and the interview data were analyzed using template analysis. The results were organized according to Kirkpatrick’s four-level evaluation model. The quantitative results show a statistically significant increase in the post-program survey scores for the learning and behavior level. The qualitative results suggest that the program had a positive impact on students on all four of Kirkpatrick’s levels. The conclusions are that the Fair Battels program is impactful, that social justice education needs to be holistic and that the combination of serious play and service learning elements seems to be effective for social justice education. Further research in the area of social justice education and serious play is recommendedFair Battles [Batallas Justas] es un programa suizo de educación para la justicia social que tiene una duración de 12 semanas y el objetivo de sensibilizar a estudiantes de secundaria acerca del impacto que sus hábitos de consumo tienen en la sociedad. El concepto pedagógico de Fair Battles consiste en utilizar la herramienta del juego serio para aumentar la empatía social de los estudiantes, lo que a su vez contribuye a proyectos de aprendizaje mediante servicios. Este estudio preliminar que aúna diversos métodos analizó el impacto del programa utilizando encuestas a estudiantes antes y después del programa (n=16) y entrevistas cualitativas semiestructuradas a estudiantes después del programa (n=10). Los datos de las encuestas se analizaron con SPSS y los datos de las entrevistas se analizaron mediante un análisis de plantillas. Los resultados se organizaron con arreglo al modelo de evaluación de cuatro niveles de Kirkpatrick. Los resultados cuantitativos muestran un aumento significativo desde el punto de vista estadístico en las calificaciones de las encuestas posteriores al programa en lo que respecta al nivel de aprendizaje y comportamiento. Los resultados cualitativos sugieren que el programa tuvo un impacto positivo sobre los estudiantes en los cuatro niveles de Kirkpatrick. Las conclusiones apuntan a que Fair Battles es un programa que causa un impacto, a que la educación en justicia social debe adoptar un enfoque integral y a que la combinación del juego serio con elementos del aprendizaje mediante servicios parece eficaz para la educación en justicia social. Se recomienda una investigación adicional en el ámbito de la educación para la justicia social y del juego serio
El papel de la empatía en la preparación de los docentes para abordar el acoso
No full textMuch research on bullying behaviour in schools among students has been carried out since the 1970’s, when Olweus started a large-scale project in Norway which is now generally regarded as the first scientific study on bullying. Yet, there has been little research on how teachers respond to reports of bullying and tackle bullying behaviour in post-primary schools.  This paper reports on a preliminary study investigating teacher empathy levels and their preparedness for tackling bullying in a post-primary school in Ireland. There were two research questions central to this research.  The first looked at how empathic are teachers in this school? The second examined to what extent it prepares them for tackling bullying?  In answering these questions we relied on the Interpersonal Reactivity Index (IRI) to gather data on empathy levels among teachers (n=10), with findings related to existing research in the field. The results showed that teacher empathy is an important factor in creating and maintaining a positive school climate, which in turn leads to a prevention of bullying situations.  Buena parte de la investigación acerca de las conductas de acoso entre los estudiantes de las escuelas se ha llevado a cabo desde la década de los 70 del siglo pasado, cuando Olweus inició un proyecto a gran escala en Noruega que ahora generalmente se considera como el primer estudio científico sobre el acoso. Sin embargo, se ha investigado poco acerca de la forma en que los docentes responden ante las denuncias de acoso y hacen frente a las conductas de acoso en los centros de educación secundaria. Este trabajo da cuenta de un estudio preliminar en el que se investigan los niveles de empatía de los docentes y su disposición para afrontar el acoso en una escuela secundaria de Irlanda. Había dos preguntas de investigación principales para esta investigación. La primera se fijaba en ¿qué nivel de empatía tienen los docentes en esta escuela? y la segunda se planteaba ¿en qué medida los prepara esto para abordar el acoso? Al responder estas preguntas, nos basamos en el Índice de Reactividad Interpersonal (IRI) para reunir datos acerca de los niveles de empatía existentes entre los docentes (n=10), con hallazgos relativos a la investigación existente en este campo. Los resultados mostraron que la empatía de los docentes constituía un factor importante a la hora de crear y mantener un clima escolar positivo, lo cual lleva a su vez a una prevención de las situaciones de acoso. 
Análisis de competitividad institucional de escuelas secundarias a través del examen de ingreso a la Educación Media Superior
No full textThis descriptive and correlational research studies 15,658 students from 335 secondary schools in the state of Chihuahua, Mexico, through the results of the examination of admission to high school education (National High School Admission Test - EXANI I from the National Assessment Center for Education - CENEVAL) on logical-mathematical and verbal reasoning, mathematics and Spanish, comparing along the variables of sex, system (public or private), type of school of origin (there are seven types) and ranking of grades, with which, the main objective is to identify levels of institutional competitiveness. The main findings of the research were: (i) private schools, in comparison with public ones, showed percentages of more favorable grades (60.54 and 43.58 respectively); (ii) influence of the academic average of the students in the result of the examination of admission (correlation of .0403; (iii) greater competence in the area of verbal reasoning (56.47) compared to logical-mathematical reasoning (55.69); and (iv) the identification of a small number of secondary schools considered as having sufficient institutional competitiveness (11 schools, equivalent to 3.28% of the total).Esta investigación de carácter descriptivo y correlacional estudia a 15.658 estudiantes provenientes de 335 escuelas secundarias en el estado de Chihuahua, México. El objetivo principal es identificar los niveles de competitividad institucional a través de los resultados del examen de admisión a la educación media superior (Examen Nacional de Ingreso a la Educación Media Superior - EXANI I del Centro Nacional de Evaluación para la Educación - CENEVAL) Se analizaron comparativamente los indicadores de razonamiento lógico-matemático y verbal, matemáticas y español con las variables de régimen (público o privado) y tipo de escuela de procedencia (existen siete tipos) y rango de calificaciones. Los principales hallazgos de la investigación fueron: (i) las escuelas privadas, en comparación con las públicas, mostraron porcentajes en calificaciones más favorables (60,54 y 43,58 respectivamente); (ii) influencia del promedio académico de los estudiantes en el resultado del examen de admisión (correlación de .0403); (iii) mayor competencia en el área de razonamiento verbal (56,47) en comparación con el razonamiento lógico-matemático (55,69); e (iv) identificación de un reducido número de escuelas secundarias consideradas con nivel suficiente de competitividad institucional (11 escuelas, equivalente al 3,28% del total)
Los MOOC y su influencia en las Instituciones de Enseñanza Superior: Perspectivas desde las personas que pertenecen a estas organizaciones
No full textSince Massive Open Online Courses (MOOCs) became a global phenomenon in 2012, there has been constant evolution in the way Higher Education Institutions (HEIs) make sense of them. HEIs embracing MOOCs have dedicated a variety of human resource to this venture. Only in a minority of cases, staff have been appointed exclusively to this role. In all other cases, MOOC related tasks have been allocated to professionals who were already performing other educational tasks. This article contains a study that captures the experiences of these professionals in a Spanish university and a British university, as relates to their involvement in MOOCs. Interviews and group sessions were conducted to ascertain the influence of MOOCs in their practice, and in their opinions about the role of MOOCs in their institutions. The results seem to suggest that participants have positive attitudes towards incorporating MOOCs at the university, although they demand a serious bet for this educational approach from the strategic decision makers in the institutions.Desde que los Cursos Masivos Abiertos Online (conocidos por sus siglas en inglés, MOOC) se convirtieron en un fenómeno global en 2012, ha habido una evolución constante en la forma en que les dan sentido las Instituciones de Enseñanza Superior (IES). Las IES que optan por los MOOC han dedicado diversos recursos humanos a esta iniciativa. Sólo en un reducido número de casos se ha designado a personal exclusivamente para esta función. En el resto de casos, las tareas relacionadas con los MOOC se han asignado a profesionales que ya estaban realizando otras tareas educativas. Este artículo contiene un estudio que reúne las experiencias de estos profesionales en una universidad española y en otra británica, por lo que respecta a su participación en los MOOC. Se llevaron a cabo entrevistas y sesiones grupales para determinar la influencia que tenían los MOOC en su práctica profesional y en sus opiniones acerca del papel que desempeñan los MOOC en sus instituciones. Los resultados parecen sugerir que los participantes tienen actitudes positivas hacia los MOOC en la universidad, si bien exigen una apuesta seria por este planteamiento educativo por parte de quienes adoptan las decisiones estratégicas en las instituciones
