Journal of New Approaches in Educational Research (Alicante University)
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El tránsito de cátedras a departamentos en la universidad española
No full textThe transformation of the model of university organization, with the passage of the traditional system of chairs to departmental, began in Spain in the mid-sixties. The educational policy of the regime, taking as reference foreign models such as the German or Anglo- Saxon, introduces via regulations, which are not real and operative, the bases of the new model through the Law of July 17, 1965 on the structure of university faculties and their teaching staff. This article analyses and discusses that initial process of gestation and insertion of the department as a new structure of the hierarchical-administrative organization of the institution, taking the University of Salamanca as an excellent illustration of this case study. For this, the historical method and unpublished printed sources are used – minutes of the Council of Rectors, of Faculty Meetings, correspondence, etc. – as well as legislative sources, which provide us with the basic normative frame of reference. All this allows us to review the main legal milestones and some of the most relevant events that take place prior and subsequent approval of the departmental system, issues that will reveal motivations, points of view and tensions generated among the body of professors before the loss of chairs turned into authentic bastions.La transformación del modelo de organización universitaria, con el paso del tradicional sistema de cátedras al departamental, se inicia en España a mediados de los sesenta. La política educativa del régimen, tomando como referencia modelos foráneos como el alemán o anglosajón, introduce vía normativa, que no real y operativa, las bases del nuevo modelo mediante la Ley de 17 de julio de 1965 sobre estructura de las facultades universitarias y su profesorado. En este artículo se analiza y discute ese inicial proceso de gestación e inserción del departamento como nueva estructura de la organización jerárquico-administrativa de la institución, tomando como caso de estudio particular el de la Universidad de Salamanca. Para ello, se emplea el método histórico y se recurre a fuentes impresas inéditas –actas del Consejo de Rectores, de Juntas de Facultad, correspondencia, etc.– así como a fuentes legislativas, que nos proporcionan el marco normativo básico de referencia. Todo ello nos permite realizar un repaso por los principales hitos legales y por algunos de los acontecimientos más relevantes que se producen previa y posterior aprobación del sistema departamental, cuestiones que irán revelando motivaciones, puntos de vista y tensiones generadas entre el cuerpo de catedráticos ante la pérdida de unas cátedras convertidas en auténticos bastiones
Perception of the Professional Competences of Last Year’s Students of Pre-Primary Education and Primary Education Degrees and Students of Training Teachers Master
No full textEste trabajo pretende dar a conocer la percepción del alumnado de 4º curso en los Grados de Educación Infantil, Educación Primaria y Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas (más conocido como Máster en Formación del Profesorado o Máster de Secundaria) de la Universidad de Jaén (UJA) y la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED), acerca de las competencias de mayor importancia en su proceso formativo, que les permiten desarrollar sus conocimientos y ponerlos en práctica para ser competentes ante las demandas del entorno real al que se han de enfrentar en el futuro. Para ello, se utiliza una metodología descriptiva, aplicándose un cuestionario ad hoc, previamente diseñado (n=638). Los resultados obtenidos revelan una opinión satisfactoria de los estudiantes ante las competencias y la manera en que se llevan a la práctica dentro de sus aulas o centros de estudio. Además, el alumnado presenta algunas propuestas para propiciar la mejora de las competencias, invitando a los profesores a innovar y crear nuevos modelos educativos que permitan a los estudiantes alcanzar un desarrollo óptimo como futuros profesionales.This research aims to obtain knowledge of the perception of last year´s students’ in Pre-primary and Primary Education Degrees and Secondary Education, Vocational Education and Languages Education in Teachers University Master (better known as Training Teachers Master or Secondary Education Master) at Jaen University (UJA) and the National Distance Education University (UNED), about the most important competences in their learning process. Those competences allow students to develop their knowledge and practice, in order to be capable of dealing with those real demands that surround them. In order to achieve this, we use a descriptive methodology. We apply an ad hoc, pre-designed questionnaire,(n=638). The results reveal a positive opinion in students in relation to competences and how those competences are developed within their classrooms or Study centers. In addition to that, students present some proposals to boost the improvement of competences. They invite teachers to innovate and to create new educative models that allow them to achieve an optimal development as future professionals
Construcción de un instrumento con escalas de comportamiento para la evaluación la calidad docente en modalidades blended learning
No full textThe assessment of teaching quality in blended learning modalities has become a key element in the context of higher education. However, current evaluation systems present certain limitations. Behavioral scales overcome many of these limitations, offering an alternative for this task.
This study describes the process of constructing an assessment instrument with behavioral scales to evaluate university teachers in blended learning modalities, following the BARS (Behavioral Anchored Rating Scales) methodology. The design process included interviews and surveys involving a total of 477 students, as well as a panel of professors who were experts in this teaching modality.
The behavioral scales in the final instrument highlight the importance of certain particularly significant teaching-related aspects of blended learning models, namely: teacher-student communication; learning resources; course design; and the teacher’s technical competencies.
The authors conclude that the final instrument provides clear and unambiguous feedback, enables the teacher to take specific corrective measures, and reinforces the formative purpose of evaluation in these modalities.La evaluación de la calidad docente en modalidades de enseñanza blended learning se ha convertido en un elemento clave en el contexto de la Educación Superior. Sin embargo, los sistemas de evaluación actuales presentan ciertas limitaciones. Las escalas de comportamiento permiten superar muchas de estas limitaciones, postulándose como una alternativa adecuada para esta tarea.
El presente trabajo describe el proceso de construcción de un instrumento de medición con escalas de comportamiento para la evaluación de la calidad docente en modalidades blended learning siguiendo la metodología BARS (Behavioral Anchored Rating Scales). Su diseño, mediante entrevistas y encuestas, involucra a un total de 477 estudiantes, así como a un panel de docentes expertos en este modelo de enseñanza.
Las escalas de comportamiento en el instrumento final resaltan la importancia de ciertos aspectos docentes propios de las modalidades blended learning. Los más notables son los siguientes: la comunicación profesor-alumno, los recursos de aprendizaje, el diseño del curso y las competencias técnicas del docente.
Los autores concluyen que el instrumento final proporciona al profesorado una retroalimentación clara y libre de ambigüedades, lo cual permite la adopción de medidas correctoras e impulsa el fin formativo de la evaluación en estas modalidades
Difficulties in the Incorporation of Augmented Reality in University Education: Visions from the Experts
No full textLa “realidad aumentada” (RA) se presenta como una tecnología que armoniza, en tiempo real y con la colaboración del usuario, información digital con información física a través de diferentes soportes tecnológicos. Tales son sus posibilidades, que cuando se incorpora a la enseñanza, los alumnos muestran altos niveles de satisfacción y actitudes positivas para su utilización, pero a la misma vez, presenta una serie de limitaciones y obstáculos. Bajo el objetivo de indagar sobre las dificultades técnicas, curriculares y organizativas de la incorporación de la RA en los contextos formativos, se diseño un instrumento un “Cuestionario de obstáculos RA” (CORA), que fue administrado a un total de 264 expertos en la materia para su validación a través de método Delphi, aplicando posteriormente el “Coeficiente K” (K = ½ Kc (coeficiente de conocimiento) + Ka (coeficiente de argumentación)), seleccionando aquellos expertos que en el resultado del coeficiente obtuvieron una puntuación ≥ a 0,8. Entre los resultados obtenidos en el estudio podemos señalar que los principales obstáculos con que nos encontramos para la incorporación de la RA a la formación universitaria, gira en torno a: la falta de formación y perfeccionamiento del profesorado, las pocas experiencias educativas que nos encontramos, la falta de fundamentación conceptual, la limitada investigación educativa y la falta de apoyo institucional.  “Augmented reality” (AR) is presented as technology that harmonizes, in real time and with user collaboration, digital information with physical information through different technological supports. Such are AR possibilities, that when it is incorporated into teaching, students show high satisfaction rates and positive attitudes for its use, but at the same time, a series of limitations and obstacles can be noticed. As an attempt to investigate the technical, curricular and organizational difficulties of AR incorporation in training contexts, an instrument “AR obstacle questionnaire” (CORA) was designed, which in turn was administered to a total of 264 subject experts for validation through the Delphi method, subsequently applying the “K coefficient” (K = ½ Kc (knowledge coefficient) + Ka (argumentation coefficient)), selecting those experts who obtained a ≥ 0,8 score in the coefficient. Among the results obtained in the study we manage to point out the main obstacles involving AR implementation into university education: the lack of teacher training and improvement, the few educational experiences found, lack of conceptual foundation, limited educational research and lack of institutional support
La escritura académica e Internet: ciberplagio entre los estudiantes universitarios
No full textThis research aims to present a number of findings on the perception that university students have on academic plagiarism. Data has been collected on the procedures of copy and paste, paraphrase, translation, as well as the need for citation of resources taken from the Internet. This study was carried out at the University of Lleida (UdL), via an online questionnaire administered to 1150 first-year students. The results show similar figures in the understanding of plagiarism with respect to two procedures: copy and paste (69.3%) and paraphrase (68.3%). In the case of translation, the figure is higher with 82.1% of students considering that translating a text is plagiarism. Regarding the need to cite digital sources, 13.6% argue it is not necessary. When analysing the results according to the different faculties and affiliated schools, no pattern of behaviour has been detected in relation to the typology of the degree students were enrolled in, but a trend towards different behaviours can be observed in the two faculties in which students have received specific training within the framework of subjects of their degrees (Faculty of Nursing and Physiotherapy and Faculty of Education, Psychology and Social Work). In these cases, the figures related to acknowledging plagiarism procedures are higher and so is the percentage of students who say that resources taken from the Internet should be cited. This leads us to conclude, in line with other studies that have dealt with the same subject, that training is key to tackling the issue of plagiarism in higher education.Esta investigación pretende presentar una serie de hallazgos sobre la percepción que los estudiantes universitarios tienen del plagio académico. Se han recopilado datos sobre los procedimientos de copiar y pegar, parafrasear y traducir, así como sobre la necesidad de citar los recursos tomados de Internet. Este estudio se realizó en la Universidad de Lleida (UdL), a través de un cuestionario online que se administró a 1.150 alumnos de primer curso. Los resultados muestran cifras similares en la comprensión del plagio con respecto a dos procedimientos: copiar y pegar (69,3%) y parafrasear (68,3%). En el caso de la traducción, la cifra es mayor con el 82,1% de los estudiantes que consideran que traducir un texto es plagio. En cuanto a la necesidad de mencionar las fuentes digitales, el 13,6% de los estudiantes argumenta que no es preciso citarlas. Al analizar los resultados en función de las distintas facultades y escuelas asociadas, no se ha detectado ningún patrón de comportamiento en relación con la tipología de las titulaciones en las que se matricularon los estudiantes, aunque se observa una tendencia hacia comportamientos diferentes en las dos facultades en las que han recibido formación específica en el marco de las asignaturas de sus titulaciones (Facultad de Enfermería y Fisioterapia y Facultad de Educación, Psicología y Trabajo Social). En estos casos, las cifras relacionadas con el reconocimiento de los procedimientos de plagio son mayores y también lo es el porcentaje de estudiantes que dice que se debe citar los recursos tomados de Internet. Ello nos lleva a concluir, en línea con otros estudios que han tratado el mismo tema, que la formación es clave para abordar la cuestión del plagio en la Educación Superior
Proyección de la metodología flipped learning en el profesorado de contextos transfronterizos
No full textTechnological impact and immigration have resulted in ICT playing a significant role in educational adaptation to multicultural environments. This study focuses on flipped learning as an innovative teaching method. The overall objectives of this research are, on the one hand, to carry out a review of the scientific literature about flipped learning, and, on the other hand, to know the extent of its scope amongst teaching staff in cross-border regions.
To achieve these objectives, a quantitative method has been developed through a descriptive model. 316 teachers from different educational centres of the Spanish Autonomous City of Ceuta (Spain) were selected as a sample, and an ad hoc questionnaire was used as an instrument for collecting personal data. Statistical procedures were performed through SPSS software, using location and scattering parameters (median and standard deviation), measurements (Pearson’s asymmetry coefficient and Fisher’s pointing coefficient) and association tasks between variables. The results show that teachers claim to have the necessary knowledge to implement flipped learning in their programmes, but they still have certain deficiencies in their specific training. A significant number of these teachers do not use it because they lack training and digital assets, and also because of a certain apprehension towards innovative practices. The main benefits include the improvement in the student’s autonomy, their participation, interaction and motivation, as well as the teachers’ satisfaction. Regarding the teachers’ perception, it therefore follows that flipped learning contributes to the attention towards diversity created by the multicultural environments, which in this case is a result of the migration phenomenon.La incidencia tecnológica y la inmigración han provocado que las TIC jueguen un papel importante en la adecuación discente a entornos multiculturales. Esta investigación se ha centrado en el flipped learning como enfoque metodológico innovador. Los objetivos generales de este estudio son, por un lado, realizar una revisión de la literatura científica sobre flipped learning y, por otro, conocer su alcance en el profesorado de regiones transfronterizas. Para ello se ha utilizado un método cuantitativo por medio de un diseño de tipo descriptivo y correlacional. Se ha tomado una muestra de 316 docentes de diferentes centros educativos de la Ciudad Autónoma de Ceuta (España). Como instrumento de recogida de datos se ha empleado un cuestionario ad hoc. Los procedimientos estadísticos se han efectuado mediante el software SPSS, realizándose parámetros de localización y dispersión (media y desviación típica), medidas de forma (coeficiente de asimetría de Pearson y coeficiente de apuntamiento de Fisher) y pruebas para el grado de asociación entre variables (Chi-cuadrado de Pearson y V de Cramer). Los resultados reflejan que el profesorado considera que dispone de conocimientos para usar flipped learning, pero presenta carencias en su formación específica. Se ha obtenido que gran parte de los docentes no lo utilizan por la ausencia de formación y recursos digitales y por aprensión hacia prácticas innovadoras. Entre los beneficios encontrados destacan la mejora de la autonomía, participación, interacción y motivación de los discentes, así como la satisfacción del profesorado por lo alcanzado. Se concluye que el flipped learning, en base a la percepción docente, contribuye a la atención a la diversidad originada por ambientes multiculturales ocasionados por el fenómeno migratorio
Posibilidades educativas de los videojuegos en la etapa de Primaria según los maestros en formación. Estudio de caso
No full textEducation mediated by video games is a way of working that is increasingly more evident. Along this line we present the resultsobtained from a group of pre-service teachers (N=169), whothrough a quasi-experimental study and the use a questionnairewith 62 items, with a scale to answer to 5 Likert-type, createdfrom Marín and Martín (2014) and Marín (2016), have reflected that previous experience in the utilisation of video games, which are not educational, is a key element to gaining a position of acceptance for their use and for developing the curriculum at the Primary Education level. It has also been possible to conclude the existence of some significant differences regarding gender in some aspects related to the curricular mediation of video games in which males are more inclined towards their use, as well as in regard to their personal relationship with this theme. Therefore, it can be inferred that video games can be used in the education of children at the primary stage.La educación mediada por videojuegos es una forma de trabajo que día a día es más evidente. En esta línea se presentan los resultados alcanzados con un grupo de maestros en formación (N=169), quienes, a través de un estudio cuasi-experimental y mediante el empleo de un cuestionario con 62 ítems con una escala de 5 opciones tipo Likert de respuesta, creado a partir del de Marín y Martín (2014) y Marín (2016), han reflejado que la experiencia previa en el consumo de videojuegos, que no sean de corte educativo, son un elemento clave para tener una posición de aceptación del empleo de estos para el desarrollo del currículo en la etapa de Educación Primaria. También se ha podido concluir la existencia algunas diferencias significativas en torno al género en algunos aspectos referidos a la mediación curricular de los videojuegos en la que los hombres se muestran más proclives a su utilización, así como en lo que se refiere a su relación personal con esta temática. Por ello, se puede inferir que los videojuegos se pueden emplear en la formación de los niños de la etapa de primaria
Dominio técnico y didáctico del LMS Moodle en Educación Superior. Más allá de su uso funcional
No full textHigher education institutions at the international level have seen the need to adopt and integrate information and communication technologies to meet the opportunities and challenges of innovation in teaching and learning processes. This logic has led to the implementation of virtual learning environments called ‘Learning Management Systems’, the functionalities of which support flexible and active learning under a constructivist approach. This study measured didactic and technological use of Moodle and its implications in teaching from a quantitative approach by administering a questionnaire to a sample of 640 higher education teachers. Some guiding questions were as follows: Are teachers using the Moodle platform for didactic purposes? What strategies, resources and tools are teachers using, and what do they contribute to student-centred teaching? Are teaching strategies that are focused on collaboration, interaction and student autonomy promoted? The results coincide with those of other studies, confirming an instrumental and functional use of the platform, which is mainly being used as a repository for materials and information, while its pedagogical use remains limited. This is becoming a problem in higher education institutions, something that requires debate and reflection from a systemic perspective on the adoption and integration of technology in the classroom.Las instituciones de Educación Superior a nivel internacional se han visto en la necesidad de adoptar e integrar tecnologías de la información y la comunicación para atender las oportunidades y desafíos de innovación de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Desde esta lógica se han implementado entornos de aprendizaje virtual denominados Learning Management System (LMS) cuyas funcionalidades apoyan los aprendizajes flexibles y activos bajo un enfoque constructivista. Este estudio midió el nivel de uso didáctico y tecnológico del Moodle y sus implicaciones en la enseñanza desde un enfoque cuantitativo y aplicando un cuestionario a una muestra de 640 profesores de Educación Superior. Algunas preguntas orientadoras fueron: ¿Están los profesores usando con fines didácticos la plataforma Moodle? ¿Qué estrategias, recursos y herramientas están utilizando los docentes y qué aportan a la enseñanza centrada en el estudiante? ¿Se potencian estrategias didácticas centradas en la colaboración, interacción y autonomía del estudiante? Los resultados coinciden con otros estudios, se confirma un uso instrumental y funcional de la plataforma, pues se usa principalmente como un repositorio de materiales e información. Así, su uso pedagógico sigue siendo limitado y se convierte en un problema en las instituciones de Educación Superior, que requieren debatir y reflexionar desde una perspectiva sistémica sobre la adopción y la integración de la tecnología en el aula
Learning Styles and the Use of ICT in University Students within a Competency-Based Training Model
No full textEl propósito del estudio fue determinar los estilos de aprendizaje (EA) y el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) en estudiantes universitarios con formación en modelo por competencias e identificar las diferencias relacionadas a la frecuencia de uso de las TIC entre géneros. Se utilizó un enfoque cuantitativo de tipo descriptivo y correlacional, con diseño no experimental y transversal, en una muestra no probabilística intencionada de 113 estudiantes de los programas de pregrado de Psicología, Contaduría Pública y Administración de Empresas, que se encuentran en el modelo por competencias de una universidad privada colombiana. Los resultados indican que no existen diferencias significativas entre los estilos de aprendizaje y la frecuencia de uso de las TIC en estudiantes con formación por competencias. Adicionalmente, los resultados indican diferencias entre géneros siendo los estudiantes quienes más utilizan las TIC.The purpose of the study was to determine the learning styles (LS) and the use of Information and Communication Technologies (ICT) in university students within a competency-based training model, as well as to identify possible differences related to the frequency of use of ICT in terms of gender. A descriptive and correlational quantitative approach was applied with a non-experimental and transversal design. The study used an intentional non-probabilistic sample of 113 students in undergraduate psychology, public accounting and business administration programs that use a competency-based model at a private Colombian university. The outcome showed no significant differences among LS or in the frequency of ICT use in students with competency-based training. Additionally, the outcome showed a gender gap i
Diseño, validación y aplicación de un cuestionario sobre educación mediática para docentes en formación
No full textThis article details the process of design, validation and application (N = 501) of an ad-hoc questionnaire that measures Peruvian teachers’ knowledge, attitudes, and reasoning in training on media education. With regards to the method, several psychometric validation techniques were applied and the results were analyzed using descriptive statistics. The results showed a high level of internal coherence and confidence in the construct. Limited knowledge of the subject was found in the participants, without observing significant differences between the variables, and a very positive assessment of its importance and urgency. To conclude, media education is transversal to different classifications and interest in it is homogeneous throughout the teaching staff in training.Este artículo detalla el proceso de diseño, validación y aplicación (N=501) de un cuestionario ad-hoc que mide conocimientos, actitudes y razonamientos de docentes en formación peruanos sobre educación mediática. En cuanto al método, se aplicaron diversas técnicas de validación psicométrica y se analizaron los resultados a partir de estadísticas descriptivas. Los resultados mostraron el alto nivel de coherencia interna y de confianza del constructo. Se halló un limitado conocimiento del tema en los participantes, sin apreciar diferencias significativas entre las variables, y una valoración muy positiva sobre su importancia y urgencia. Concluimos que la educación mediática es transversal a distintas clasificaciones y el interés hacia ella es homogéneo en todo el cuerpo docente en formación