İlköğretim Online (İOO - E-Journal)
Not a member yet
1585 research outputs found
Sort by
Sosyal Bilgilerde Kelime Hazinesinin Geliştirilmesinde Frayer Modelinin Etkisinin İncelenmesi
No full textThe purpose of the present study is to determine the effects of Frayer model on the development of vocabulary knowledge in social studies. A quasi-experimental nonequivalent control group design was used in the study. For the research, an experimental (N=19) and a control group (N=18) were randomly selected. While Frayer model as text based organizer was utilized on vocabulary instruction in the experimental group, the definitional and contextual approaches by integrating were used in the control group. This research was implemented at a state school with the 4th grade students in Bayburt, in 2013-2014 academic season. The scale, which was developed by Wesche and Paribakht (1996) and validity and reliability of which were examined and adapted to Turkish by the researcher, was used to determine the students’ vocabulary knowledge level. As for the results, it was found that the experimental group was more successful in vocabulary knowledge through the meanings of the target words by enlarging their vocabulary capacity in-depth. The data obtained from the study demonstrated that Frayer model facilitated the students to identify relevant, irrelevant attributes, examples and non-examples of the concepts and uncover the relationships and hierarchical structures between the concepts, thus guide to generate the meanings of terms by activating prior knowledge. Therefore, it helps to the students facilitate development of vocabulary knowledge and vocabulary acquisitionBu çalışmanın amacı, metin tabanlı örgütsel bir yapı olan Frayer modelinin sosyal bilgilerde kelime hazinesi gelişimi üzerinde etkilerini ortaya çıkarmaktır. Araştırmada yarı-deneme modellerinden eşitlenmemiş kontrol gruplu desen kullanılmıştır. Çalışmada deneysel uygulama için bir deney bir de kontrol grubu belirlenmiştir. Kelime öğretiminde deney grubunda grafik düzenleyicilerden Frayer modeli diyagramı kullanılırken, kontrol grubunda tanımsal ve içerik yaklaşımlarının bütünleştirilmesi yoluyla kelime öğretimi gerçekleştirilmiştir. Araştırma, 2013-2014 öğretim yılında Bayburt ilinde orta-sosyo ekonomik düzeyde olduğu kabul edilen bir devlet okulunda öğrenim gören 4. sınıf öğrencileriyle yürütülmüştür. Çalışmada öğrencilerin kelime bilgisi düzeylerini belirlemek amacıyla Paribakht ve Wesche (1996) tarafından geliştirilen kelime bilgisi ölçeği kullanılmıştır. Elde edilen sonuçlarda, deney grubunun kontrol grubuna göre kelime bilgisini daha büyük derinlikte genişleterek hedeflenen kavramların anlamlarını güçlendirdiği dolayısıyla, kelime hazinesini daha fazla geliştirdiği saptanmıştır. Bu çalışmadan ulaşılan veriler göstermektedir ki, Frayer modeli ön bilgilerin aktivasyonuyla, kavramların ilgili, ilgisiz özellikleri, örnekleri/örnek olmayanları ve kavramlar arası ilişkileri ve hiyerarşik yapıları açığa kavuşturarak öğrencilerin davranışlarını kavramları yeniden tanımlamaya yönlendiren bir süreç, kavram gelişimi ve kavram kazanımını daha fazla kolaylaştırmaktadı
7. Sınıf matematik öğretmen kılavuz kitabının matematikve fen derslerinin ilişkilendirilmesi açısından incelenmesi
No full textMathematics curriculum for 6-8 grades (MoNE, 2011) gives importance to make connection between mathematics and other disciplines. This program emphasizes that connection is effective on students for noticing mathematics in real life and understanding other disciplines. When mathematics and science curricula investigated together, common skills such as; critical-creative thinking, questioning, problem solving, etc. attract attention in both curricula. This connection in mathematics is also reflected on the teacher guidebooks. Thus, the purpose of this study is to reveal in which subjects, how, how often, and by which purposes, contents in the 7th grade mathematics teacher’s books are related to the concepts of science. In the study, document analysis method was used. Consequently, 47 concepts related to science were determined in total. 60% of them include conceptual knowledge for science. Moreover, 40% of them have no conceptual purpose and they only aim to give daily life examples for mathematicsİlköğretim matematik programında (MEB, 2011) matematik öğretiminin diğer disiplinlerle ilişkilendirilmesine önem verilmektedir. Bu programda, ilişkilendirmenin öğrencilerin günlük hayattaki matematiği görmeleri ve diğer dersleri anlamalarında etkili olduğunu vurgulanmaktadır. Matematik ile fen ve teknoloji dersi incelendiğinde eleştirel-yaratıcı düşünme, araştırma, sorgulama, problem çözme, karar verme ve bilişim teknolojilerini kullanma gibi ortak becerilerin iki disiplinde de belirtilmesi dikkat çekmektedir. Ayrıca, programda yer alan ilişkilendirme becerisi öğretmen kılavuz kitaplarına da yansımaktadır. Bu nedenle, bu çalışmanın amacı Milli Eğitim Bakanlığı tarafından 2011’de yayımlanmış yedinci sınıf matematik öğretmen kılavuz kitabındaki konu anlatımı, etkinlik ve soruların fen ve teknoloji dersi konularıyla ilişkilendirilmesinin hangi konularda, nasıl, ne sıklıkla ve hangi amaçla yapıldığını tespit etmektir. Çalışmada doküman incelemesi yöntemi kullanılmıştır. Çalışmanın sonucunda, toplam 47 tane fen ve teknoloji dersiyle ilgili kavramın kullanıldığı, bu kavramların % 60’ının fen dersi ile ilgili kavramsal bilgi içerdiği ve % 40’lık kısmının kavramsal nitelikte olmayıp matematikle ilgili günlük hayat örneği vermeyi amaçladığı sonucuna ulaşılmıştır
Using Structural Equation Modeling to Investigate Students’ Reading Comprehension Abilities
Get PDFIn this study, Structural Equation Modeling was used to determine the factors that affect reading skills. To determine the factors data of PISA 2009 was used. It assessed students’ capacities to apply knowledge and skills in reading, mathematical and scientific literacy. It describes some wider findings about what lies behind results. Structural Equation Modeling is examined and four independent latent variables as “reading attitudes,” “study habits,” “stimulate,” and “strategies the teacher used” are determined. It was observed that the most important variable was the “strategies the teacher used” (γ=0.33). The second important latent variable that affected the students’ reading comprehension skill was “teacher stimulating students”(γ=0.26). Another latent variable affecting the students’ reading comprehension level was observed as “the students’ study habits” (γ=0.22). The final latent variable was “attitude towards reading” (γ=0.16)ABSTRACT In this study, Structural Equation Modeling was used to determine the factors that affect reading skills. To determine the factors data of PISA 2009 was used. It assessed students’ capacities to apply knowledge and skills in reading, mathematical and scientific literacy. It describes some wider findings about what lies behind results. Structural Equation Modeling is examined and four independent latent variables as “reading attitudes,” “study habits,” “stimulate,” and “strategies the teacher used” are determined. It was observed that the most important variable was the “strategies the teacher used” (γ=0.33). The second important latent variable that affected the students’ reading comprehension skill was “teacher stimulating students”(γ=0.26). Another latent variable affecting the students’ reading comprehension level was observed as “the students’ study habits” (γ=0.22). The final latent variable was “attitude towards reading” (γ=0.16)
İlkokul ve Ortaokul Öğrencileri İçin Okuma Kaygısı Ölçeğinin Geliştirilmesi: Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması
Get PDFThe aim of the current study is to develop “The Reading Anxiety Scale” for Elementary and Middle School Students. Firstly, an initial 42 items were administrated to 410 fourth and fifth graders. The results of exploratory factor analysis showed that this scale had 29 items and yielded a unitary factor. Cronbach Alpha for the scale was found to be .95. Confirmatory factor analysis was administrated to 220 fourth and fifth graders to test the factor structure of the scale. The findings provide some evidence for the validity and reliability of the scale. Accordingly, it is put forward that the scale can use to determine the middle and elementary school students’ reading anxiety for research on reading anxietyÖZ. Öğrenme sürecini etkileyen önemli duyuşsal etkenlerden biri olarak kabul edilen kaygı, okuma eğitiminde de dikkate alınması gereken önemli unsurlardan birisidir. Bu unsurun okuma eğitimi çalışmalarında dikkate alınması, etkili ve verimli öğrenme süreçleri için gerekli görünmektedir. Bu bağlamda bu çalışmanın amacı, alanyazında eksikliği göze çarpan ilkokul ve ortaokul öğrencileri için “Okuma Kaygısı Ölçeği” geliştirmektir. Bu doğrultuda geliştirilen 42 maddeden oluşan taslak ölçek ilk olarak 410 dördüncü ve beşinci sınıf öğrencisine uygulanmıştır. Uygulama sonrasında yapılan açımlayıcı faktör analizine göre 29 maddelik tek boyutlu bir ölçek elde edilmiştir. Ölçeğin güvenirliği için Cronbach Alfa değeri .95 olarak belirlenmiştir. Daha sonra, son hali verilen ölçek doğrulayıcı faktör analizi için ilk uygulamadan farklı olarak 220 dördüncü ve beşinci sınıf öğrencisine uygulanmıştır. Geçerlik ve güvenirliğe ilişkin kanıtlar doğrultusunda, bu ölçeğin araştırma amaçlı çalışmalarda ilkokul ve ortaokul öğrencilerinin okuma kaygılarının belirlenmesinde kullanılabileceği ileri sürülebilir
Problem Çözme Stratejileri Öğretiminin Öğretmen Adaylarının Problem Çözümüne İlişkin Düşüncelerine Etkisi
Get PDFThe aim of this study was to investigate how two different problem solving instructions affect the views of pre-service elementary mathematics teachers on problem solving process. With this aim, one group of pre-service teachers received strategy-based problem solving instruction and other group received problem solving instruction which is not strategy-based. 51 pre-service elementary mathematics teachers participated, of which 30 were in the first group and 21 in the other group. Interviews were done both before and after the instructions with structured interview protocol. The data were analyzed through descriptive analyses within qualitative research design. The findings of the study were presented under four themes which were what the important thing is during problem solving process, the first ideas of pre-service teachers after reading the problem, definition of problem and definition of problem solving strategy. It is seen that, because of the instruction type the views about the first two themes were different but the others were similar. Çalışmanın amacı, farklı iki problem çözme eğitimi uygulamasının, ilköğretim matematik öğretmen adaylarının problem çözme sürecine dair görüşlerini nasıl etkilediğini görmektir. Bu amaçla, öğretmen adaylarından bir grup strateji temelli problem çözme eğitiminden, diğer grup strateji temelli olmayan problem çözme eğitiminden geçmiştir. Grupların ilkinde 30, diğerinde 21 olmak üzere toplam 51 ilköğretim matematik öğretmen adayı bulunmaktadır. Uygulamalardan önce ve sonra yapılandırılmış görüşme protokolü kullanılarak öğretmen adaylarıyla görüşmeler yapılmıştır. Veriler nitel araştırma deseni kapsamında betimsel analiz yöntemiyle analiz edilmiştir. Bulgular, problem çözme sürecinde nelerin önemli olduğu, öğretmen adaylarının problemi okuduktan sonraki ilk düşünceleri, problemin tanımı ve problem çözme stratejisinin tanımı olmak üzere dört tema altında sunulmuştur. Eğitim uygulamalarından dolayı görüşlerin ilk iki tema için farklılaştığı, diğer temalar için ise benzerlik gösterdiği görülmüştür
Loughran, J., Berry, A. and Mulhall, P. (2012).Understanding and Developing Science Teachers’ Pedagogical Content Knowledge
No full textBu çalışmada John Loughran, Amanda Berry ve Pamela Mulhall tarafından hazırlanan “Understanding and Developing Science Teachers’ Pedagogical Content Knowledge” isimli kitap tanıtılmaktadır. 2012 yılında ikinci baskısı online olarak da yayınlanan 235 sayfalık kitap onbir bölümden oluşmaktadır. Genel olarak kitap, fen bilgisi öğretmen, öğretmen adayı ve eğitimcilerine pedagojik alan bilgisi bileşenlerini tanıtma ve üniteler üzerinden inceleme fırsatı sunmaktadır. Kitapta araştırma sorgulama yaklaşımının temel alındığı ve bu yaklaşımın gerektirdiği yöntem ve stratejilerin kullanıldığı görülmektedir. Kitapta bir öğretmenin nasıl bir pedagojik alan bilgisi gelişimine sahip olduğunu bilmek amacıyla, farklı öğretmenlerin kullanmış olduğu özel öğretim yöntemleri ile kendine özgü durumların paylaşıldığı detaylı açıklamalara yer verilmektedir. Hazırlanan alan bilgisi tabloları ve pedagojik bilgi içeriğinin verildiği kısımlarda öğretmenlerin sınıftaki uygulamalarına örnekler bulunmaktadır. Öğrencilerin anlamada güçlük çektiği ve kavram yanılgısı olabilecek durumların ortaya çıkarılması ve giderilmesi etkinliklerle anlatılmaktadı
Okul Yöneticilerinin Örgüt Kültürü Algısı
No full textThis research aimed to determine the opinion of organizational culture and whether they differed according to some school and demographic variable. This descriptive survey research was carried out in the 2011-2012 academic year, with 382 school administrators who were working in public elementary, secondary schools and other public education institutions in Burdur province. Research data was collected by "Personal Information Form" and “Organizational Culture Scale" which was developed by İpek (1999). As the result of this research, administrators’ opinion about traditional organizational culture was at average level, on the other hand their opinion about contemporary culture was high level. In addition, it was revealed that school administrators’ opinion about traditional and contemporary organizational culture were not significantly different according to gender and seniority. However, school administrators’opinion about traditional and contemporary organizational culture were different as statistically significant according to school administrators’ school type ,who were working at being school principal or vise principal, branch, education background, working duration in the same school, and school is in the city, country or villageBu araştırma okullarda ve eğitim kurumlarında görev yapan yöneticilerin örgüt kültürü algılarını ve bu algıların bazı okul ile ilgili ve demografik değişkenlere göre farklılık gösterip göstermediğini belirlemeyi amaçlamaktadır. Betimsel tarama modelinde olan araştırma 2011-2012 eğitim öğretim yılında Burdur İl Milli Eğitim Müdürlüğü'ne bağlı bulunan resmi ilköğretim, ortaöğretim okullarında ve diğer resmi eğitim kurumlarında görev yapan 382 okul yöneticisi ile gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın sonuçları incelendiğinde okul yöneticilerinin geleneksel örgüt kültürünü orta düzeyde; çağdaş örgüt kültürünü ise yüksek düzeyde algıladığı görülmüştür. Okul yöneticilerinin geleneksel ve çağdaş örgüt kültürü algılarının cinsiyet ve kıdem değişkenlerine göre anlamlı farklılık göstermediği ortaya çıkmıştır. Ancak çalıştıkları okul türü, yöneticilik türü, branş, eğitim durumu, aynı okulda çalışma süresi ve okulun bulunduğu yerleşim yeri değişkenlerine göre yöneticilerinin örgüt kültürü algılarında istatistiksel olarak anlamlı farklılıklar bulunmuştur
ACRA-Kısaltılmış Öğrenme Stratejileri Ölçeğinin Lise Öğrencilerine Uyarlanması: Geçerlik ve Güvenirlik Analizi
No full textIn this study, ‘ACRA Higher Education Learning Strategies Scale’, which was developed by Arias and Justica (2003) for higher education students is aimed to be adapted for high school students. Firstly, the scale was translated into Turkish. Then, the scale was presented to the experts to get learned opinion about the suitability, scope, and adequacy of the items. The scale, which was revised in the light of the suggestions proposed by the experts, was applied to a small group comprised of high school students and pilot-tested. As a result of the pilot test, the 44-item-scale draft emerged. The data of validity and reliability studies of the ‘ACRAHigh School Learning Strategies Scale’ draft was gathered from 1074 students who attend different types of high schools and different classrooms. In consequence of the analyses, it is decided that the ‘ACRA-High School Learning Strategies Scale’, which consists of 38 items and has three sub-dimensions and 37.98variance, is appropriate for determining the learning strategies of secondary school students from all types of high schoolsBu çalışmada, Arias ve Justica (2003) tarafından geliştirilmiş olan ‘Kısaltılmış ACRA Öğrenme Stratejileri’ ölçeğinin lise öğrencileri için uyarlama çalışmasının yapılması amaçlanmıştır. Ölçek, öncelikle Türkçeye çevrilmiş, ardından madde ifadelerinin uygunluğu, kapsamı ve yeterliliği hakkında uzman görüşüne başvurulmuştur. Uzmanlardan alınan öneriler doğrultusunda yeniden düzenlenen ölçek lise öğrencilerinden küçük bir gruba uygulanarak ön denesi yapılmıştır ve ön deneme sonucunda 44 maddeden oluşan ölçek taslağı ortaya çıkmıştır. Araştırmanın katılımcılarını ‘ACRA-Lise Öğrencileri Öğrenme Stratejileri Ölçeği’ taslağının geçerlik ve güvenirlik çalışmaları farklı lise türlerinde ve bu liselerde farklı sınıflarda öğrenim görmekte olan toplam 1074 öğrenciden elde edilen veriler ile gerçekleştirilmiştir. Yapılan analizler sonucunda 38 maddeden oluşan, üç alt boyutlu ve toplam varyansı 37.98 olan ‘ACRA-Lise Öğrencileri Öğrenme Stratejileri Ölçeği’ tüm okul türlerinde öğrenim gören ortaöğretim öğrencilerinin öğrenme stratejilerini belirlenmesi için uygun bir ölçek olduğuna karar verilmiştir. Anahtar Kelimeler. Lise öğrencileri, Kısaltılmış ACRA Öğrenme Stratejisi Ölçeği, geçerlik ve güvenirlik, uyarlama
Atatürk’ün Söylev ve Demeçlerinde Eğitim
No full textThe Turkish Enlightenment process started in the last century of Ottoman Empire and become more distinctive along with the changeover to a Turkish Republic in 1920s. Certainly, education took an important part in this enlightenment process. The basic purpose of education is to create an ideal Turkish community, which could catch up basics of modern life, think critically, consult scientific knowledge and experiments, be open-minded, fully rational and foresighted. This purpose underlines different philosophical assumptions of political and educational authorities of the era. This paper examines Atatürk’s thoughts about education by analyzing his speeches. The findings indicated that education occupied a broad part in his political leadership. The results suggested that, in addition to major political, social and economic issues, Ataturk showed a deep concern about the progress of the country in education. As a result, in his speeches, he proposed comments addressing major educational policy and educational philosophy issues such as principles of Turkish Educational System, educational planning, educational reform, teacher training and purposes of education. These results verified the key role attributed to education in the construction of the new Republic of Turkey’s identityTürk Aydınlanma süreci Osmanlı İmparatorluğu’nun son yüzyılında başlamış ve 1920lerde Türk Cumhuriyeti’ne geçişle birlikte daha belirgin hale gelmiştir. Şüphesiz bu süreçte eğitim önemli bir yer aldı. Eğitimin temel amacı, modern yaşamının temel özelliklerini karşılayan, kritik düşünen, bilimsel bilgi ve deneylere başvuran, açık ve ileri görüşlü ideal bir Türk ulusu yaratmaktır. Bu amaç, dönemin politika ve eğitim otoritelerinin felsefi görüşlerinde yatmaktadır. Bu çalışma Atatürk’ün konuşmalarını analiz ederek eğitime yönelik düşünce ve fikirlerini incelemektedir. Çalışma sonuçlarına göre O’nun eğitime yönelik çıkarım ve önerileri günümüzde halen geçerliliğini korumakta olduğundan konuşmaları şuan ki politika yapıcılar için bir referans teşkil etmektedir
Intelligence and Its Relationship to Achievement
Get PDFIntelligence and achievement are two different, but interrelated, constructs and have been studied for over a century in an attempt to explain differences in educational and life outcomes. An enhanced understanding of the relationship between intelligence, both verbal and nonverbal, and achievement may contribute to improving the identification of gifted and talented children, particularly those from low SES populations. This comprehensive literature review examines the link between intelligence and achievement. It also provides a brief summary of selected psychometric theories of intelligence, including the Cattell-Horn Fluid and Crystallized theory of intelligence and Carroll’s three-stratum model of human intelligence. In attempt to gather all relevant scholarly literature, several procedures were used. A search of the key terms in the ERIC, PsycINFO, and Google Scholar databases was performed. In addition, the reference lists from these articles were examined to find additional articles and literature. To conclude, assessment of intelligence is one of the essential criteria for the identification of gifted and talented students. Verbal and nonverbal abilities can be assessed by many contemporary intelligence tests. The literature evidences that verbal abilities have stronger correlation with academic achievement than nonverbal abilities. Furthermore, verbal abilities are related to readiness to learn while nonverbal abilities are related to potential to learn. If intelligence scores are used to predict any kind of future academic performance, both verbal (readiness) and nonverbal (potential) abilities should be evaluated. Besides, in order to identify gifted and talented students, assessment of verbal abilities should accompany with the assessment of nonverbal abilities so that they will be able to survive in advanced academic programs