Portal de Periódicos da Universidade do Estado de Mato Grosso
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O CURSO DAS ÁGUAS-POEMAS DE ACLYSE MATTOS E A FLUIDEZ DA POESIA MATO-GROSSENSE/ THE COURSE OF THE WATERS-POEMS BY ACLYSE MATTOS AND THE FLUIDITY OF MATO-GROSSENSE POETRY
No full textEste artigo analisa a poética de Aclyse Mattos e desdobramentos na história da literatura produzida em Mato Grosso. São apontadas características regionais que ressurgem na abstração do eu lírico como a própria moldura da poesia em duas de suas obras: Quem muito olha a lua fica louco (2000); Festa (2012). Há um diálogo recorrente com autores/textos precursores que poetizavam o Pantanal e destacavam aspectos da cuiabania. O poder metafórico das águas como perspectiva de resistência de uma literatura que nasce distante do eixo Rio-São Paulo, mas que ganha força e escorre na dimensão do tempo, desaguando nas águas-poemas de Mattos
A TRADIÇÃO ORAL E O ENCONTRO COLONIAL EM O ALEGRE CANTO DA PERDIZ DE PAULINA CHIZIANE/ THE ORAL TRADITION AND THE COLONIAL ENCOUNTER IN THE JOYFUL SONG OF THE PARTRIDGE BY PAULINA CHIZIANE
No full textPela perspectiva dos estudos pós-coloniais, este texto é uma reflexão sobre O alegre canto da perdiz, de Paulina Chiziane, diante da condição pós-colonial e da tradição oral que, mescladas a outras questões também tematizadas, destacadamente, atravessam a vivência das personagens. Nosso objetivo, nesse aspecto, é mostrar como se realizam algumas experiências, as quais expõem a sociedade moçambicana determinada por estes motes. A pesquisa se sustenta nas abordagens de Amadou Hampâté-Bâ (2010), Mbembe (2001), Memmi (1967), Appiah (1997), Said (1995), Mata (2008, 2014), Fanon (2008)
Cultivando saberes: ensino por investigação com estudantes da educação especial: Cultivating knowledge: inquiry-based teaching with special education students
No full textO ensino de Ciências por investigação tem sido apontado por diferentes autores como uma abordagem que favorece a construção de conhecimentos por meio da problematização, da experimentação e da participação ativa dos estudantes. Este artigo apresenta uma experiência investigativa desenvolvida com estudantes do 7º ano da Educação Especial, em uma instituição privada com currículo adaptado. A proposta consistiu na observação do crescimento de fungos em alimentos, ao longo de três semanas, com o objetivo de promover a formulação de hipóteses, o registro sistemático e a construção coletiva de significados. A pesquisa, de abordagem qualitativa, utilizou o estudo de caso (Yin, 2015) com análise descritiva interpretativa e registros em diário de campo. Os dados indicam diferentes formas de participação dos estudantes, apontando para a possibilidade de integrar práticas investigativas ao contexto da Educação Especial, com base na escuta e na mediação docente.Inquiry-based science education has been discussed as an approach that promotes knowledge construction through questioning, experimentation, and students’ active participation. This article presents an investigative teaching experience with 7th-grade Special Education students at a private institution with an adapted curriculum. The activity involved observing fungal growth on food over three weeks, aiming to stimulate hypothesis formulation, systematic recording, and collective meaning-making. The qualitative research adopted a case study methodology (Yin, 2015) with descriptive-interpretative analysis based on field diary entries. The data revealed varied forms of student engagement and pointed to the potential of integrating investigative approaches within Special Education contexts, through teacher mediation and inclusive strategies
Memorias de una vida docente: habitando las historias de la travesía en una jornada de esperanza
No full textEste estudo nasce de um encontro vivido no cotidiano escolar, atravessado por afetos, memórias e reconhecimento do trabalho docente, que se transforma em experiência e investigação. Inscrito no campo da pesquisa narrativa, à luz de Clandinin e Connelly (2011), tem como horizonte compreender como uma professora de Língua Portuguesa da Educação Básica enfrentou os desafios da docência e as marcas dessa trajetória em sua identidade. A pesquisa compreende a docência como um percurso vivo, relacional e temporal, no qual narrar é habitar a experiência, escutar histórias e reconhecer a identidade docente como um processo contínuo de formação e construção de sentidos. As narrativas mostram que a identidade se constrói como um percurso em constante reconstrução, atravessado por valores, vínculos e compromissos, que revelam dedicação e amor à educação, inspirando reflexões sobre o afeto, o compromisso com a educação e os caminhos de transformação que sonhamos, em uma jornada de esperança.Abstract: This study emerges from an encounter experienced in the everyday life of a school, permeated by affections, memories, and recognition of teaching work, which becomes experience and inquiry. Situated within the field of narrative research, in dialogue with Clandinin and Connelly (2011), the study aims to understand how a Portuguese language teacher in Basic Education faced the challenges of teaching and the marks this trajectory left on her identity. The research understands teaching as a living, relational, and temporal pathway, in which narrating means inhabiting experience, listening to stories, and recognizing teacher identity as a continuous process of formation and meaning-making. The narratives show that identity is constructed as a journey in constant reconstruction, crossed by values, bonds, and commitments that reveal dedication and love for education, inspiring reflections on care, commitment to education, and the transformative paths we envision, within a journey of hope. Este estudio nace de un encuentro vivido en la vida cotidiana escolar, atravesado por afectos, memorias y el reconocimiento del trabajo docente, que se transforma en experiencia e investigación. Inscrito en el campo de la investigación narrativa, a la luz de Clandinin y Connelly (2011), tiene como horizonte comprender cómo una profesora de Lengua Portuguesa de la Educación Básica enfrentó los desafíos de la docencia y las marcas que esta trayectoria dejó en su identidad. La investigación concibe la docencia como un recorrido vivo, relacional y temporal, en el cual narrar es habitar la experiencia, escuchar historias y reconocer la identidad docente como un proceso continuo de formación y construcción de sentidos. Las narrativas muestran que la identidad se construye como un recorrido en constante reconstrucción, atravesado por valores, vínculos y compromisos, que revelan dedicación y amor por la educación, inspirando reflexiones sobre el afecto, el compromiso con la educación y los caminos de transformación que soñamos, en una jornada de esperanza
A formação continuada e os desafios da inclusão na docência em Educação Física
No full textEste estudo objetivou compreender a contribuição da proposta de formação continuada intitulada Projeto Paradesposto na prática docente de professores de Educação Física. De caráter qualitativo, a investigação envolveu 19 professores de Educação Física da Rede Municipal de Ensino de Pelotas/RS participantes do Projeto Paradesporto. Para a coleta de dados utilizou-se relatórios da Secretaria Municipal de Educação e Desportos, um questionário misto e uma entrevista semiestruturada, sendo interpretados pela análise de conteúdo. Os resultados revelaram que a maioria dos professores incorporou em sua prática pedagógica conhecimentos aprendidos na proposta de formação continuada. Ainda assim, reforça-se a necessidade de a temática paradesportiva estar cada vez mais presente na formação continuada dos docentes de Educação Física
Reforma do Ensino Médio e o alarmante caso da educação física não presencial
No full textA Reforma do Ensino Médio reduziu a carga horária de componentes tradicionais. Assim, o estudo analisou as repercussões dessa reforma para a Educação Física no Rio Grande do Sul, com base em pesquisa documental e entrevistas com gestores e professores de Educação Física de duas escolas estaduais. A análise, guiada pela Análise Textual Discursiva, constatou que a Educação Física tem ocupado um lugar de vulnerabilidade, marcado pela diminuição da carga horária e oferta não presencial no turno noturno. Apesar disso, a investigação destacou a atuação comprometida dos docentes, que buscaram garantir atividades práticas, visando atenuar os prejuízos de aprendizagem
ETNOMATEMÁTICAS Y SABERES LOCALES: ENTRE CULTURA, LENGUA Y FORMACIÓN DOCENTE EN LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS
No full textA Etnomatemática como abordagem pedagógica aproxima os conteúdos matemáticos da realidade sociocultural dos estudantes. Objetiva analisar como os estudos, envolvendo a Etnomatemática em dissertações presentes na Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD), têm abordado contextos indígenas e educação do campo. Com abordagem qualitativa, exploratória e bibliográfica, utilizou-se Análise Textual Discursiva em um corpus formado por15 dissertações. Os resultados destacam a Etnomatemática como ferramenta de valorização dos saberes locais e de inclusão cultural no ensino da Matemática; a escola como espaço de afirmação de identidades; e a importância da produção de materiais didáticos contextualizados para integrar abordagem Etnomatemática às práticas pedagógicas.
. Ethnomathematics as a pedagogical approach brings mathematical contente closer to the sociocultural reality ofstudents. The aim of this study is to analyze how studies involving ethnomathematics in master\u27s theses published in the Brazilian Digital Library of Theses and Dissertations (BDTD) have addressed Indigenous contexts and rural education. Using a qualitative, exploratory, and bibliographic approach, we used Discursive Textual Analysis on a corpus of 15 master\u27s theses. The results highlight ethnomathematics as a tool for valuing local knowledge and cultural inclusion in mathematics teaching; the school as a space for affirming identities; and the importance of producing contextualized teaching materials to integrate the ethnomathematics approach into pedagogical practices.
La etnomatemática como enfoque pedagógico acerca el contenido matemático a la realidad sociocultural del alumnado. El objetivo es analizar cómo los estudios que incorporan la etnomatemática en disertaciones de maestria disponibles en la Biblioteca Digital Brasileña de Tesis y Disertaciones (BDTD) han abordado los contextos indígenas y la educación rural. Mediante un enfoque cualitativo, exploratorio y bibliográfico, se empleó el Análisis Textual Discursivo en un corpus de 15 disertaciones. Los resultados destacan la etnomatemática como herramienta para valorar el conocimiento local y la inclusión cultural en la enseñanza de las matemáticas; la escuela como espacio de afirmación de identidades; y la importancia de producir materiales didácticos contextualizados para integrar el enfoque etnomatemático en las prácticas pedagógicas.
“QUE SAIR O QUÊ, EU TÔ ESCREVENDO UM ARTIGO”:: UMA ANÁLISE CONSTRUCIONISTA DAS CONSTRUÇÕES [QUE MANÉ X], [QUE X O QUÊ] E [QUE X QUE NADA] DO PORTUGUÊS BRASILEIRO.
No full textEste estudo visa investigar três expressões idiomáticas do português brasileiras, que aqui são identificadas pelos padrões [Que Mané X], [Que X que nada] e [Que X o quê] e aparecem em sentenças como: "Que mané sair, tenho que estudar.", "Que sair o quê, tenho que estudar." e "Que sair que nada, tenho que estudar.". A aparente intercambialidade dessas expressões apresenta um problema para algumas teorias funcionais, visto que estas defendem que padrões sintáticos distintos devem apresentar semânticas também distintas. Sendo assim, questiona-se: quais são as similaridades entre os padrões? E suas distinções? À luz da Gramática de Construções Baseada no Uso (GCBU), defendemos que cada um desses padrões é uma construção gramatical distinta, e juntas formam uma família construcional denominada aqui de família de construções semipreenchidas de rejeição enfática. Desse modo, acredita-se que as três construções tanto compartilham como apresentam distintas propriedades sintáticas e semântico-pragmáticas. A fim de averiguar tais questões foi realizada uma análise qualitativo-interpretativa e quantitativa a fim de: (i) descrever as propriedades formais e semântico-pragmáticas das construções em foco; (ii) definir as motivações por trás das propriedades formais das nossas construções; e (iii) diferenciar semântico-pragmaticamente as três construções
MULTILETRAMENTOS: - PRINCIPAIS DESAFIOS AO PROFESSOR DE LÍNGUA PORTUGUESA NA ATUALIDADE
No full textEste artigo apresenta reflexões a partir de excertos de uma entrevista realizada com uma pesquisadora da Universidade do Estado de Mato Grosso (UNEMAT), Campus de Sinop, em 2018. A análise discute os desafios enfrentados nas práticas pedagógicas e metodológicas no ensino de Língua Portuguesa, especialmente no que tange à abordagem dos multiletramentos, que rompem com modelos tradicionais de ensino da língua materna. A pesquisa adota uma abordagem exploratória, com o objetivo de proporcionar maior familiaridade com a temática. O estudo revela a complexidade do trabalho docente e ressalta a necessidade da formação contínua para a qualificação profissional, apontando caminhos para a transformação da prática escolar. As análises dialogam com estudos de Rojo (2012, 2013, 2015), Jesus e Carbonieri (2016), Roxo e Barbosa (2015), Kersch et al. (2016), Antunes (2009), Possenti (2002) e Bortoni-Ricardo (2008)