Revista Prática Docente (RPD - Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Estado do Mato Grosso, IFMT-Campus Confresa)
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O uso dos jogos midiáticos como instrumento de ensino de Matemática envolvendo os conteúdos indicados como complexos pelos estudantes do ensino médio
Get PDFA disciplina de matemática tem sido ultimamente reconhecida pelos estudantes como umas das matérias mais temidas, devido alguns conteúdos serem complexos. Diante disso, deve-se pensar em uma nova estratégia de ensino para aplicar os conteúdos que dizem serem “difíceis” para os estudantes, de forma que facilitem na sua abordagem e atraiam a atenção dos mesmos, para que ocorra a aprendizagem significativa no decorrer das aulas. Usando essa problemática envolvendo os conteúdos matemáticos específicos do Ensino Médio, será realizada uma pesquisa de cunho qualitativo com estudantes do Ensino Médio, para que apontem os conteúdos que julguem serem complexos e de difícil entendimento. Com base nos resultados da pesquisa será abordado conceitos metodológicos para a dinamização dos conteúdos “citados” pelos estudantes. Dentro dessa dinamização, será abordado o uso de jogos midiáticos no ensino de matemática no Ensino Médio proporcionando uma abordagem moderna e envolvente, que estimulará o aprendizado dos estudantes de maneira prática, divertida e personalizada. Tendo em vista que esses jogos, que utilizam plataformas digitais e recursos multimídia, trazem uma abordagem inovadora e interativa para o ensino da disciplina. Além disso, os jogos midiáticos podem explorar diferentes cenários e situações, aplicando os conceitos matemáticos de forma contextualizada, permitindo uma personalização do ensino, adaptando-se ao nível de habilidade de cada aluno. Sendo assim o objetivo dessa pesquisa, é demonstrar uma nova estratégia de ensino para engajar os alunos e promover a aprendizagem. Ao incorporar jogos midiáticos, os estudantes terão a oportunidade de explorar conceitos matemáticos de maneira prática e divertida
Abordagem das doenças parasitárias no livro didático: importância da contextualização regional
Get PDFIn Science teaching, the textbook (LD) often represents the only resource present in the teaching-learning process, so constant studies are necessary to verify the quality of its service to education. In this context, this analyzed the human health content on parasitic diseases, in high school Biology textbooks between 2009 and 2020. To achieve this objective, qualitative documentary research used three textbook collections as a source of research for data collection, for the analysis and description of the main aspects of the contents of parasitic diseases. The results show: conceptual errors (LD1), omission of information on transmission and prophylaxis (LD1 and LD2), reduction of pages over the years and exclusion of relevant diseases (LD3) By not addressing content relevant to the school population of countries in development, LD does not allow the student to experience and learn in a way that relates the content of science to their life and social themes. Thus, given the limitations of textbooks as a teaching tool, it is essential to use other teaching strategies to complement the content and encourage students to develop healthy practices in their daily lives that promote, in addition to learning, health promotion.En la enseñanza de las Ciencias, el libro de texto (LD) representa muchas veces el único recurso presente en el proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que son necesarios estudios constantes para verificar la calidad de su servicio a la educación. En este contexto, se analizó el contenido de salud humana sobre enfermedades parasitarias, en los libros de texto de Biología de secundaria entre 2009 y 2020. Para lograr este objetivo, la investigación documental cualitativa utilizó tres colecciones de libros de texto como fuente de investigación para la recolección de datos, para el análisis y descripción. de los principales aspectos del contenido de las enfermedades parasitarias. Los resultados muestran: errores conceptuales (LD1), omisión de información sobre transmisión y profilaxis (LD1 y LD2), reducción de páginas con el paso de los años y exclusión de enfermedades relevantes (LD3) Al no abordar contenidos relevantes para la población escolar de países en desarrollo. , LD no permite al estudiante experimentar y aprender de una manera que relacione el contenido de la ciencia con su vida y sus temas sociales. Así, dadas las limitaciones de los libros de texto como herramienta didáctica, es fundamental utilizar otras estrategias didácticas para complementar los contenidos e incentivar a los estudiantes a desarrollar prácticas saludables en su vida diaria que promuevan, además del aprendizaje, la promoción de la salud.No ensino de Ciências, o livro didático (LD) representa, muitas vezes, o único recurso presente no processo de ensino-aprendizagem, de forma que se faz necessários estudos constantes para verificar a qualidade do serviço dele à educação. Neste contexto, o presente analisou o conteúdo de saúde humana sobre as doenças parasitárias, nos LDs de Biologia do ensino médios entre os anos de 2009 a 2020. Para alcançar tal objetivo, uma pesquisa qualitativa de caráter documental utilizou três coleções do LD como fonte de pesquisa para coleta de dados, para a análise e descrição dos principais aspectos dos conteúdos das doenças parasitárias. Os resultados evidenciam: erros conceituais (LD1), omissão de informações sobre transmissão e profilaxia (LD1 e LD2), redução de páginas ao longo dos anos e a exclusão de doenças relevantes (LD3) Ao não abordar conteúdos relevantes para população escolar dos países em desenvolvimento, o LD não permite que o aluno vivencie e aprenda de modo, a relacionar o conteúdo das ciências a sua vida e aos temas sociais. Assim, dada a limitação do LD como ferramenta didática, é indispensável a utilização de outras estratégias didáticas para complementar o conteúdo e incentivar os estudantes a desenvolverem práticas saudáveis em seu cotidiano que promovam além do aprendizado, a promoção da saúd
Revestimentos comestíveis na qualidade pós-colheita de Pequi
Get PDFO pequi é um fruto com alta maturação, o que ocasiona em perdas pós-colheita. Em virtude disso, objetivou-se neste trabalho avaliar a qualidade físico-química de pequis com a adição de antioxidantes e película comestível. O delineamento experimental utilizado foi o inteiramente casualizado (DIC), em esquema fatorial (4x6), com quatro tratamentos: T1 – Testemunha, com água pura; T2 Ácido ascórbico a 2%; T3 Ácido cítrico a 2% e T4 Fécula de mandioca a 3%, e seis tempos de armazenamento (0,3, 6, 9, 12 e 15) com 3 repetições contendo 4 caroços de pequi por parcelas, onde foi avaliado a perda de massa fresca, aparência visual, sólidos solúveis, acidez total titulável, ratio (relação sólidos solúveis/acidez titulável) e pH. Houve interação significativa entre tratamentos e dias, para perda de massa fresca (PMF) e apenas entre dias para as variáveis de pH, acidez titulável (ATT), sólidos solúveis (SST), relação sólidos solúveis e acidez titulável (SST/ATT) e aparência visual (APV). Conclui-se que os antioxidantes e a película comestível de fécula de mandioca apresentaram efeito significativo entre tratamentos e dias de avaliação apenas para perda de massa fresca dos frutos. Para pH, acidez titulável, sólidos solúveis, relação sólidos solúveis e acidez titulável e aparência visual, apresentaram diferença significativa apenas para dias de avaliação. Utilizando refrigeração a 10°C, não se faz necessário o uso de antioxidantes e revestimentos na conservação dos frutos de pequi
Pegadas
Get PDFPoema no qual o eu-lírico expressa uma mágoa amorosa, a partir da metáfora de que seu coração foi pisado pela amad
TuxMath no ensino de aritmética
Get PDFEssa pesquisa tem como objetivo mostrar aos professores uma plataforma em formato de arcade que irá contribuir no ensino de matemática, e também analisar as vantagens e desvantagens da utilização do software TuxMath como material de estudo para aritmética, possuindo como principal objetivo a melhora na velocidade e raciocínio dos alunos na resolução de aritmética. No mundo de hoje onde a tecnologia está sempre em processo de desenvolvimento e inovação, o ensino da matemática hoje em dia ainda é um grande desafio na educação básica em relação a utilização da tecnologia, se tornando alvo de debates de especialistas que buscam Isso meios para melhorar o ensino da matemática, hoje em dia o índice de satisfação dos alunos ainda está muito abaixo do esperado, e essa insatisfação e por parte tanto pelos professores quanto dos alunos. Almouloud (2005) fala que não importa o tanto que um programa seja perfeito e completo, ele não terá a capacidade e competência de fornecer um bom aprendizado se considerar ele isoladamente, precisa-se possuir algum material didático onde o professor estará encarregado de guia-los e gerenciar a sala de aula. Está pesquisa busca uma metodologia diferente de ensino, a utilização do TuxMath que é um software muito educativo além de ser gratuito, facilitando o acesso, e para isso será necessário a utilização de computadores como material didático, então é muito importante possuir o apoio do governo para que nas escolas tenha esse recurso para os alunos poderem utilizar. As escolas já veem se desenvolvendo tecnologicamente aos poucos observando que passamos do quadro negro para o quadro branco e em algumas até mesmo as louças digitais. Para que isso ocorra de acordo com o planejado teremos que capacitar os professores no uso da ferramenta, pois ele precisa proporcionar um ambiente adequado para que os alunos sejam capazes de fazer essa ligação entre a tecnologia e a matemática. Valente (1999, p.8) diz que que as mudanças pedagógica de instalar computadores na escola, deve pensar na mudança de metodologia de aula, tirando da mente essa questão de que para o professor poder dar aula os alunos precisam ficar em cadeiras enfileiradas e um quadro negro, o professor precisa parar de ser o entregador de conteúdo e virar o facilitador no entendimento desses conteúdos, essa mudança irar fazer com que o aluno pare de memorizar e realmente aprenda. Siqueira (2011) afirma que a utilização das ferramentas digitais no processo de ensino em sala de aula auxilia o trabalho do educador, principalmente na matéria de matemática onde podemos colocar dinâmica movida pelo apelo motivacional. Para realizar a pesquisa o professor terá que organizar a turma e iniciar os trabalhos, dividindo a sala em duplas e jogar como se fosse um campeonato de pontos, onde todas as duplas irão disputar entre si e a soma dos pontos que irá decidir a dupla vencedora. O jogo que determina o tempo para alcançar o objetivo, então o tempo é um aspecto importante pois não é você em si que escolhe, o objetivo e acertar as equações com os números inteiros que são adição, subtração, multiplicação e divisão, que no jogo nos mostra em formato de meteoro caindo em direção dos pinguins, para impedir que seus amigos morra, o Tux deve acertar raios que é acionado quando o jogador colo o resultado correto das equações. Conforme o nível vai aumentando a dificuldade eleva de acordo. Assim podemos definir um tempo de 4 minutos para as duplas sendo tempo suficiente de eles mostrarem sua capacidade em resolver equações. O TuxMath é um material fundamental no ensino de matemática na sala de aula pois contribui na construção de um ensino de alta qualidade favorecendo o raciocínio logico e ajudando na participação dos alunos em sala de aula, entretanto o game sozinho não será capaz de melhorar o aprendizado do aluno. O esperado dessa pesquisa é a melhoria na velocidade e na capacidade do estudante em resolver equações em aritmética, utilizando uma forma alternativa de metodologia de ensino, saindo do pensamento que para ter uma aula o aluno precisa estar em fileiras e o professor escrevendo em um quadro negro
Bingo da Subtração como auxiliar no ensino e aprendizagem
Get PDFA matemática é uma disciplina fundamental na formação educacional dos estudantes fornecendo habilidades numéricas, logicas e analíticas que são essenciais para seu desenvolvimento acadêmico e sucesso futuro. Segundo Silva et al. (2022) na construção de conceitos matemáticos, é importante que o professor dê um novo significado ao ensino de Matemática, com isso, os materiais concretos e jogos matemáticos se tornam grandes aliados, por ser um recurso no qual o educando terá acesso a uma aprendizagem significativa o tornando agente construtor de conhecimentos. A disciplina de matemática é vista pela maioria dos alunos como temerosa, de difícil compreensão e que os conteúdos são complexos. Vendo assim como as aulas sendo desinteressantes. Dessa forma fica difícil alcançar os objetivos no ensino de aprendizagem. O presente trabalho trata sobre as contribuições dos jogos na aprendizagem da matemática, facilitando o aprendizado do aluno de forma simples e prazerosa. O jogo bingo pode tornar o aprendizado de matemática mais divertido e envolvente, permitindo que os alunos pratiquem habilidades matemáticas de maneira interativa e desafiadora. Segundo Medeiros et al. (2021), o uso de jogos de bingo como ferramenta educativa na escola, apesar de sua associação com jogos de azar, revela-se benéfico ao ser adaptado para diversas áreas do conhecimento. Essa abordagem transforma o bingo em uma atividade valiosa para revisão e fixação de conteúdo, ao mesmo tempo em que desenvolve habilidades como atenção, concentração, respeito às regras, persistência, trabalho em equipe e comunicação. Além disso, essa prática promove a interação entre alunos, a relação aluno-conhecimento e fortalece o vínculo aluno-professor. Portanto, o bingo, quando utilizado de maneira pedagógica, transcende sua associação inicial com a sorte, tornando-se uma ferramenta com grandes benefícios educativos. O objetivo é analisar os efeitos do uso do jogo bingo de subtração no desenvolvimento das habilidades de subtração e na participação dos alunos do 5° ano. O ensino da matemática é uma área fundamental na educação básica, fornecendo aos alunos habilidades numéricas, lógicas essenciais para o desenvolvimento do aluno. No entanto, é comum encontrar alunos com dificuldades na compreensão e aplicação de conceitos matemáticos, especialmente em relação as operações básicas, como a subtração. Espera-se que os alunos que participem do bingo para o ensino da subtração apresentem um desempenho melhor em relação aos alunos que recebam o ensino tradicional. Prevê-se que os alunos que participarem do bingo da subtração desenvolvam habilidades de subtração, e também a capacidade em resolver problemas que envolvam essa operação matemática. Com essa estratégia pedagógica espero despertar o maior interesse e engajamento dos alunos em relação ao aprendizado da subtração, que serão observados durante as sessões de jogo, e registro de participação ativa dos alunos. É esperado que os professores relacionem uma percepção positiva em relação ao uso do bingo matemático como estratégia de ensino da subtração. Espera-se que eles observem melhorias no desempenho e participação dos alunos, bem como uma abordagem mais lúdica e motivada do ensino da matemática
EVOLUÇÃO BIOLÓGICA: CONSTRUÇÃO DE CONCEITOS COM ESTUDANTES DO ENSINO FUNDAMENTAL II
Get PDFContinuous learning is essential for the teacher intending to share knowledge and promote learning to learn. Thus, we searched for tools that provide a "living classroom”. Moreover, aware of the inherent challenges of teaching and learning biological evolution at different levels of education, we seek to highlight the interrelationships in the various activities that permeate a didactic sequence and the learning of concepts. We applied a conceptual construction of mutation, biodiversity and natural selection which are the necessary introductory topics for the understanding of biological evolution with a didact sequence and was carried out with 9th grade elementary education students and sought to privilege their active participation in the learning process and to stimulate the student\u27s interest in the subjects discussed, an important step for the construction of knowledge and competency. Our results show how complex it is to teach/learn about biological evolution to Elementary education students and encourage us to state that motivating educational events enrich the pedagogical process, can provide a better assimilation of concepts and should be avail more frequently in our classes.Para el docente, ser quien comparte conocimientos y favorece el aprender a aprender es estar en continuo aprendizaje. Por ello, buscamos herramientas que proporcionen una clase "viva". Además, conscientes de los retos inherentes a la enseñanza-aprendizaje de la evolución biológica en los distintos niveles educativos, pretendemos poner de manifiesto las interrelaciones entre las distintas actividades que impregnan una secuencia didáctica y el aprendizaje de los conceptos. Trabajamos la construcción conceptual de la mutación, la biodiversidad y la selección natural, que son preámbulos necesarios para la comprensión de la evolución biológica con una secuencia didáctica, para alumnos del 9º año de la Enseñanza Básica II y buscó privilegiar su participación activa en el aprendizaje y estimular el interés del estudiante por los temas tratados, un paso importante hacia la construcción del conocimiento y la formación integral. Los datos de la investigación mostraron lo complejo que es enseñar/aprender los conceptos de evolución biológica para los alumnos de la Enseñanza Básica II pero podemos afirmar que los eventos educativos motivadores enriquecen la labor pedagógica, pueden proporcionar una mejor asimilación de los conceptos y deberían utilizarse con más frecuencia en nuestras clases.Para o professor, ser aquele que compartilha o conhecimento e favorece o aprender a aprender, é estar em contínuo aprendizado. Assim, buscamos ferramentas que proporcionem uma sala de aula “viva”. Ademais, cientes dos desafios inerentes ao ensino-aprendizagem da evolução biológica nos diferentes níveis da educação, buscamos evidenciar as inter-relações entre as diversas atividades que permeiam uma sequência didática e a aprendizagem de conceitos. Trabalhamos a construção conceitual de mutação, biodiversidade e seleção natural, que são preâmbulos necessários para a compreensão da evolução biológica, com uma sequência didática para estudantes do 9° ano do Ensino Fundamental II, com o intuito de privilegiar a participação ativa na aprendizagem, além de estimular o interesse do estudante, passo importante para a construção do conhecimento e formação integral. Os resultados da pesquisa mostraram o quão complexo é ensinar/aprender os conceitos de evolução biológica para alunos do Ensino Fundamental II, mas podemos afirmar que eventos educativos motivadores enriquecem o fazer pedagógico, podem propiciar melhor assimilação dos conceitos e devem ser utilizados com maior frequência em nossas aulas
PROFESSORES PEDAGOGOS E SUA RELAÇÃO COM O SABER MATEMÁTICO
Get PDFIn this article, we bring the results of a research that interviewed educational teachers of Elementary School Initial Years about their relationship with mathematician knowledge, as teachers who taught Mathematics in basic education. To analyze what the pedagogues manifested during the interviews, we considered the 3x3 Matrix (also known as Teacher’s Matrix) that was an idealized instrument in order to understand how the teacher was related to the content he teaches, the teaching he practices, and the student’s learning, always assuming these three significant (content, teaching, and learning) in three dimensions: Epistemic, Personal and Social. Having the 9 cells of the Teacher’s Matrix as a priori categories, at the end of the analytical process, it was evident that 3 of them were allocated most of the manifestations: 1B, which “concerns content as a personal object”; 2B, which “concerns teaching as a personal activity”; 2A, which “concerns the epistemic relations that the teacher establishes with the teaching he practices”.En este artículo traemos los resultados de una investigación que entrevistó a docentes pedagogos de Primeros Años de la Enseñanza Fundamental sobre su relación con el saber matemático, como docentes que imparten Matemática en la Educación Básica. Para analizar lo expresado por los pedagogos durante las entrevistas, se consideró la Matriz 3x3 o Matriz del Docente, que fue un instrumento diseñado para comprender cómo se relaciona el docente con el contenido que imparte, con la enseñanza que practica y con el aprendizaje del alumno. siempre asumiendo estos tres significantes (Contenido, Enseñanza y Aprendizaje) en tres dimensiones: Epistémica, Personal y Social. Teniendo como categorías a priori las 9 celdas de la Matriz del Docente, al final del proceso analítico se evidenció que la mayor parte de las manifestaciones fueron asignadas a 3 de ellas: 1B, que “Considera el contenido como objeto personal”; 2B, que “Considera la docencia como una actividad personal”; 2A, que “Se refiere a las relaciones epistémicas que establece el docente con la enseñanza que practica”.Neste artigo trazemos os resultados de uma pesquisa que entrevistou professores pedagogos do Ensino Fundamental Anos Iniciais a respeito da sua relação com o saber matemático, enquanto docentes que ensinavam Matemática na Educação Básica. Para analisar o que os pedagogos manifestaram durante as entrevistas, consideramos a Matriz 3x3 ou Matriz do Professor, que foi um instrumento idealizado com o intuito de compreender como o professor se relacionava com o conteúdo que ministrava, com o ensino que praticava e com a aprendizagem do aluno, sempre assumindo esses três significantes (Conteúdo, Ensino e Aprendizagem) em três dimensões: Epistêmica, Pessoal e Social. Tendo as 9 células da Matriz do Professor como categorias a priori, ao fim do processo analítico, evidenciou-se que em 3 delas foi alocada a maioria das manifestações: 1B, que “Diz respeito ao conteúdo enquanto objeto pessoal”; 2B, que “Diz respeito ao ensino enquanto atividade pessoal”; 2A, que “Diz respeito às relações epistêmicas que o professor estabelece com o ensino que pratica”
PROJOVEM CAMPO SABERES DA TERRA: POLÍTICA PÚBLICA PARA O FORTALECIMENTO DA EDUCAÇÃO DO CAMPO EM MATO GROSSO?
Get PDFProJovem Campo Saberes da Terra buscó brindar formación integral a jóvenes del campo a través de actividades curriculares y pedagógicas, que consideraron las especificidades y condiciones de vida de los jóvenes agricultores familiares, en línea con las Directrices Curriculares para la Educación Rural. Este estudio tuvo como objetivo reflexionar sobre la importancia de ProJovem Campo Saberes da Terra y el currículo desarrollado por esta política pública en Mato Grosso en sus dos ediciones. Se trata de un estudio descriptivo y exploratorio, con abordaje cualitativo, que utilizó la legislación y la literatura sobre el tema, así como el análisis del PPP del Programa. En síntesis, se pudo percibir que esta política pública hizo aportes significativos a la Educación Rural, tanto en el fortalecimiento y desarrollo de metodologías adecuadas a las especificidades de las EJA en el campo como en la organización curricular y metodológica adecuada a las características y realidades de vida de las gente rural.ProJovem Campo Saberes da Terra buscó brindar formación integral a jóvenes del campo a través de actividades curriculares y pedagógicas, que consideraron las especificidades y condiciones de vida de los jóvenes agricultores familiares, en línea con las Directrices Curriculares para la Educación Rural. Este estudio tuvo como objetivo reflexionar sobre la importancia de ProJovem Campo Saberes da Terra y el currículo desarrollado por esta política pública en Mato Grosso en sus dos ediciones. Se trata de un estudio descriptivo y exploratorio, con abordaje cualitativo, que utilizó la legislación y la literatura sobre el tema, así como el análisis del PPP del Programa. En síntesis, se pudo percibir que esta política pública hizo aportes significativos a la Educación Rural, tanto en el fortalecimiento y desarrollo de metodologías adecuadas a las especificidades de las EJA en el campo como en la organización curricular y metodológica adecuada a las características y realidades de vida de las gente rural.O ProJovem Campo Saberes da Terra buscou proporcionar formação integral do jovem do campo por meio de atividades curriculares e pedagógicas, que consideraram as especificidades e as condições de vida dos jovens agricultores familiares, consoante com as Diretrizes Curriculares para a Educação do Campo. Esse estudo teve como objetivo refletir sobre a importância do ProJovem Campo Saberes da Terra e o currículo desenvolvido por essa política pública em Mato Grosso em suas duas edições. Trata-se de um estudo descritivo e exploratório, de abordagem qualitativa, que recorreu as legislações e literatura sobre o assunto, bem como a análise do Projeto Político Pedagógico do Programa. Em síntese, foi possível perceber que essa política pública deixou significativas contribuições para a Educação do Campo, seja para fortalecer e desenvolver metodologias adequadas às especificidades da EJA no campo e na organização curricular e metodológica adequadas às características e realidades da vida dos povos do campo
POESIA E POLÍTICA: A VOZ DO “EU” QUE SE TORNA “NÓS/POVO” NA PALAVRA CANTADA DE PEDRO CASALDÁLIGA.
Get PDFO presente estudo tem como corpus de pesquisa cinco poemas publicados na obra Cuia de Gedeão: poemas e autos sacramentais sertanejos (1982), de Pedro Casaldáliga. Constatou-se nessa seleção de textos uma estrutura imagética “Nós/Povo” estabelecida a partir da junção das vozes líricas obtidas no decorrer das análises dos poemas. O projeto imagético parte da ideia de “minoria”, canto solitário/solidário e se transforma no arquétipo maior, a “Grande minoria gedeônica”, o novo jeito de olhar as relações socioculturais de países imersos em lutas, em guerras em meados da década de 1970 e 80.